Bài viết đề cập đến vấn đề gắn kết đào tạo với thực tiễn trong đào tạo thạc sĩ (Ths) QLGD hiện nay, đặc biệt với học viên là lãnh đạo các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân (gọi chung là hiệu trưởng) bằng việc đề xuất các phương pháp và hình thức đào tạo có ưu thế trong việc khai thác kinh nghiệm học viên, nhằm gia tăng tính thực hành trong đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD ở các cơ sở giáo dục đại học hiện nay.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 17-22 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0025 GẮN KẾT ĐÀO TẠO VỚI THỰC TIỄN TRONG ĐÀO TẠO THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC – KINH NGHIỆM CỦA MỘT SỐ QUỐC GIA Nguyễn Thị Thu Hằng Phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Thực tiễn phát triển quốc gia khẳng định vai trò quan trọng đội ngũ cán quản lí giáo dục (QLGD) Theo đó, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD nhiều quốc gia quan tâm thấy cần thiết phải gắn kết đào tạo với thực tiễn công tác quản lí giáo dục Bài viết đề cập đến vấn đề gắn kết đào tạo với thực tiễn đào tạo thạc sĩ (Ths) QLGD nay, đặc biệt với học viên lãnh đạo sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân (gọi chung hiệu trưởng) việc đề xuất phương pháp hình thức đào tạo có ưu việc khai thác kinh nghiệm học viên, nhằm gia tăng tính thực hành đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD sở giáo dục đại học Từ khóa: Thạc sĩ; Quản lí giáo dục; Thực tiễn; Phương pháp hình thức đào tạo gắn kết đào tạo với thực tiễn Mở đầu Phát triển tính thực tiễn đào tạo đại học sau đại học yêu cầu đổi giáo dục đại học Để thực yêu cầu này, việc rà sốt nội dung chương trình đào tạo hành, cần thiết phải có đổi thực phương pháp đào tạo nhằm gắn kết trình đào tạo sở giáo dục đại học với thực tiễn sinh động thay đổi hàng ngày, hàng Chương trình đào tạo Thạc sĩ (Ths) chuyên ngành QLGD khơng cung cấp kiến thức mang tính chất đại cương mà vào chuyên sâu số lĩnh vực định, gắn với nhu cầu công việc người học, theo lựa chọn họ Chương trình đào tạo trọng lí thuyết thực hành, đặc biệt trọng vấn đề hình thành kĩ quản lí, lãnh đạo, kĩ nghiên cứu, tiến hành dự án nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, gắn với thực tiễn cơng tác quản lí giáo dục người học [4] Người quản lí trường học thường nhấn mạnh địi hỏi kĩ quản lí, kĩ cơng tác kế hoạch, kĩ công tác tổ chức, kĩ công tác đạo, kĩ công tác kiểm tra, số kĩ khác kĩ định, kĩ điều chỉnh, điều độ, kĩ xử lí phản hồi thơng tin [7] Với quan điểm trên, viết đề cập đến vấn đề gắn kết đào tạo với thực tiễn quản lí giáo dục đào tạo thạc sĩ QLGD nay, đặc biệt với học viên lãnh đạo sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân (gọi chung hiệu trưởng) việc đề xuất phương pháp hình thức đào tạo có ưu việc khai thác kinh nghiệm học viên, gia tăng tính thực hành đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD sở giáo dục đại học Ngày nhận bài: 15/11/2014 Ngày nhận đăng: 15/3/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Thu Hằng, e-mail: hangntt@hnue.edu.vn 17 Nguyễn Thị Thu Hằng 2.1 Nội dung nghiên cứu Chương trình đào tạo thạc sĩ Quản lí giáo dục cần quan tâm đầy đủ đến vai trò – chức hiệu trưởng Thực tế vấn đề đề cập nghiên cứu thực tiễn Có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu lực người hiệu trưởng Tiếp cận vai trò – chức tiếp cận lựa chọn để nghiên cứu đề xuất khung lực người hiệu trưởng Đây sở khoa học quan trọng thiết kế chương trình đào tạo Ths QLGD với đối tượng người học hiệu trưởng Theo cách tiếp cận vai trò - chức năng, vai trò coi tập hợp hành vi mong muốn mà xã hội đặt cho cá nhân, cách thức quan trọng mà theo hoạt động cá nhân điều chỉnh Hiệu trưởng thời đại đại ngày người đóng nhiều vai trò: người học, nhà lãnh đạo, nhà cố vấn, giám sát viên, nhà quản lí, trị gia tuyên truyền viên Hiệu trưởng phải người có tầm nhìn giáo dục, nhà lãnh đạo giảng dạy, lãnh đạo chương trình, chuyên gia đánh giá, chuyên gia giao thiệp với cơng chúng, nhà phân tích tài chính, nhà quản lí phương tiện, người quản trị chương trình đặc biệt, chun gia luật pháp, sách sáng kiến Họ mong đợi người giao tiếp tốt với phụ huynh, giáo viên, học sinh, nhà quản lí để giải xung đột lợi ích nhóm Hiệu trưởng phải có số lực chung có nhấn mạnh lực: Lập kế hoạch; Lãnh đạo chương trình q trình giảng dạy; Quản lí phương tiện vật chất, tài chính/ nguồn lực tài chính; Giám sát đánh giá thực nhà trường; Phát triển mối quan hệ nhà trường cộng đồng; Quản lí nghiên cứu phát triển Thụy Sĩ đào tạo nhà lãnh đạo trường học theo lực sau: lực lãnh đạo, lực xã hội, lực cá nhân, lực giáo dục, lực phát triển trường học, lực tổ chức – quản lí Chương trình bồi dưỡng nhà quản lí trường học Áo (Salzburg) hướng tới thúc đẩy phát triển lực giáo dục, lãnh đạo, xã hội cá nhân cho nhân lãnh đạo nhờ tăng cường chất lượng tổ chức giáo dục CHLB Đức đào tạo nhà lãnh đạo trường học với nhóm lực: lực sư phạm, giáo dục thiết lập; lực kiểm soát; lực lãnh đạo; lực tổ chức; lực tư vấn Như thấy nước đặt yêu cầu cao người hiệu trưởng Để quản lí lãnh đạo nhà trường hiệu trưởng phải người toàn diện mặt, yêu cầu lực thực có hiệu nhiệm vụ nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục Như nói hiệu trưởng thực tốt vai trò: nhà lãnh đạo; nhà quản lí; người tư vấn cho giáo viên, phụ huynh; người thực hợp tác với cộng đồng địa phương; nhà giáo dục, giáo viên; người học tập bồi dưỡng để phát triển nghề nghiệp phát triển cá nhân; nhà nghiên cứu ứng dụng KH-CN đảm nhiệm tốt vai trò hiệu trưởng [6] Hiệu trưởng Việt Nam thường gọi nhà quản lí người ta thường nhấn mạnh vai trị quản lí mà chưa coi trọng mức vai trò khác hiệu trưởng Người quản lí trường học thường nhấn mạnh địi hỏi kĩ quản lí, kĩ cơng tác kế hoạch, kĩ công tác tổ chức, kĩ công tác đạo, kĩ công tác kiểm tra, số kĩ khác kĩ định, kĩ điều chỉnh, điều độ, kĩ xử lí phản hồi thơng tin Nhưng thực tế để hồn thành tốt nhiệm vụ thủ trưởng hiệu trưởng khơng phải có kĩ đủ mà họ cịn cần có nhiều kĩ khác vai trị khác Tóm lại, Hiệu trưởng cần phải thực vai trò sau: Vai trị nhà quản lí trường học với tư cách tổ chức hành chính, nghiệp nhân sự, tác 18 Gắn kết đào tạo với thực tiễn đào tạo thạc sĩ Quản lí Giáo dục nghiệp chun mơn Vai trị người lãnh đạo tập thể thực chương trình giáo dục qua người tổ chức người thuộc nhà trường, hoạt động hành vi người để họ tiến hành nhiệm vụ khác nhau: quản lí, lao động, giáo dục, giảng dạy, tài chính, dịch vụ, học tập, nghiên cứu, hợp tác v.v , nhiệm vụ trọng tâm dạy học học tập Vai trò người phối hợp, tham gia hoạt động giáo dục cộng đồng địa phương Bởi nhà trường tiểu học nằm địa bàn địa phương phục vụ trẻ em thuộc địa bàn Điều khác hẳn vai trò tất nhiên phải thực phương thức khác Vai trò nhà giáo dục người giáo viên tương tự nhà giáo khác Giáo dục tiểu học đặc trưng giáo viên thường dạy nhiều mơn (trừ mơn thuộc khiếu) hiệu trưởng phải có khả dạy học giáo dục giáo viên khác trường Vai trị nhà tư vấn hướng dẫn chun mơn cho giáo viên, đồng nghiệp ưu tú nhà giáo trường; nhà tư vấn cho phụ huynh học sinh nhà trường Vai trò người học tích cực, thường xun, đầu có hiệu phát triển nghề nghiệp phát triển cá nhân Vai trò nhà tổ chức trực tiếp nghiên cứu, ứng dụng, triển khai hoạt động KH-CN nhà trường [1] Khi hiệu trưởng thực tốt vai trị địi hỏi họ phải có đủ phẩm chất trị đạo đức nhà giáo yêu nước, chấp hành pháp luật công dân, yêu nghề, yêu trẻ, trung thực, tôn trọng người khác 2.2 Phương pháp đào tạo đánh giá kết học tập học viên phải sát với thực tiễn giáo dục Các chương trình đào tạo thạc sĩ quản lí giáo dục đặc biệt trọng đến thực hành Chương trình xây dựng dựa kinh nghiệm người học giúp người dạy người cố vấn chia sẻ, khám phá kinh nghiệm kiểm tra lí thuyết thơng qua thực tế thực công việc người học Tiếp cận chương trình mà nhà xây dựng chương trình đưa dựa nhận thức: người học học theo nhiều cách khác Vì chương trình cần cung cấp cho họ kiến thức nghề nghiệp mà họ chưa có họ chia sẻ với đồng nghiệp công việc thực hành kiến thức chuyên môn công việc họ Chương trình khuyến khích người học đặt nhiều câu hỏi trình học thực hành, đặt mục tiêu học tập riêng mình, tự đánh giá, làm việc nhóm, chia sẻ kinh nghiệm, khám phá ý tưởng mới, chia sẻ kiến tạo kiến thức chuyên môn [3] Năm 1987, Sở Giáo Dục David Douglas Portland bang Oregon khởi xướng chương trình STAR (Lựa chọn đào tạo ứng cử viên quản lí) để tìm, tuyển chọn đào tạo hiệu trưởng tiềm đội ngũ giáo viên Sở Trong ba giai đoạn STAR, giai đoạn có mười buổi học hàng tuần sau làm việc quản lí giáo dục, có liên quan đến David Douglas Mỗi buổi học dạy khía cạnh khác cơng tác quản lí đội quản lí David Douglas dạy Trọng tâm đào tạo đặt vào việc thực hành nguyên tắc, giải tình Các chủ đề nhóm lại theo bốn vai trị người quản lí: Một thành viên đội quản lí; Người điều phối chương trình giáo dục; Lãnh đạo cơng tác giảng dạy; Các nhà quản lí khác [8] Ở Canada khoá tập trung dài hạn, học kì người học học mơn tuỳ theo khả họ Mỗi môn gồm credit (45 giờ) Mỗi học viên làm việc cá nhân thư viện cho học lớp Mỗi mơn có tập lớn, dạng thực hành Mỗi tập học viên phải trình bày từ 30 đến 100 trang, phân tích, đánh giá kiện quản lí thực tế, trọng sử dụng thông tin tư liệu Trong ceminar học viên chọn đề tài, có thầy hướng dẫn riêng học viên trình bày đề tài vịng 45 phút Giảng viên học viên khác lắng nghe, đặt câu hỏi vấn, nhận xét, bình luận góp ý Hàng tuần có chuyên gia nghiên cứu QLGD hay lãnh đạo giáo dục đến trình bày, nói chuyện Các 19 Nguyễn Thị Thu Hằng tư liệu nghiên cứu đưa lên mạng học viên đọc, chuẩn bị trước học lớp Nội dung thực hành thấy rõ thiết kế nội dung chương trình Các tài liệu thiết kế theo học phần, đảm bảo nguyên tắc linh hoạt hướng tới đào tạo trường học cách tổng thể Tài liệu thiết kế linh hoạt chúng sửa đổi cho thích hợp tình nhu cầu cụ thể người học Bởi tài liệu sử dụng nhiều bối cảnh khác nhau: tự học; học tập từ xa; học theo nhóm (có thể theo nhóm trường); hội thảo Các tài liệu sử dụng mẫu chung xuyên suốt Mỗi trình bày theo mẫu sau: giới thiệu bài; kết học tập (các mục tiêu); hoạt động tập cần phải hoàn thành; nhận xét thảo luận; tổng kết Như vậy, chương trình đào tạo thạc sĩ QLGD không cung cấp kiến thức mang tính chất đại cương hay vấn đề chung chương trình đào tạo cử nhân, mà vào chuyên sâu số lĩnh vực định, gắn với nhu cầu công việc người học, theo lựa chọn họ Ở cấp độ thạc sĩ, việc đào tạo trọng lí thuyết thực hành, nặng thực hành cấp độ đào tạo tiến sĩ, đặc biệt trọng vấn đề hình thành kĩ quản lí, lãnh đạo, kĩ nghiên cứu, tiến hành dự án nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, gắn với thực tiễn cơng tác quản lí giáo dục người học Theo khảo sát sau đào tạo tiến hành với đối tượng giáo viên, họ cho nhà quản lí nâng cao kĩ lãnh đạo công việc quan hệ, đặc biệt khả giao tiếp điều hành hỗ trợ công việc [1] 2.3 Phương pháp đào tạo cần sử dụng linh hoạt gắn với thực tiễn quản lí giáo dục Các nghiên cứu phương pháp đào tạo phản ánh cơng trình nghiên cứu Mark E Anderson, Barret Yoder (Mĩ), A Kisel (Đức), E Ribaraca (Bungari) Các tác giả đặc biệt ý vấn đề làm để phát huy tính tích cực người học Do phương pháp thảo luận nhóm, dựng cảnh, nghiên cứu trường hợp, mơ phỏng, thực hành, trò chơi, chia sẻ kinh nghiệm nghiên cứu bàn luận cách sâu sắc Dựng cảnh Dựng cảnh tạo nên tình sống thực để sinh viên lập kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề tiêu biểu mà người hiệu trưởng thường đối mặt Dựng cảnh bao gồm tập, hoạt động nhóm, dựng cảnh dự Barret Yoder, McPherson, Wynne đề nghị: cần ưu tiên đào tạo lấy thực hành làm trọng tâm, thay cách đào tạo nhồi sọ Nói cách khác, người đào tạo làm hiệu trưởng cần học giao tiếp hồn cảnh cụ thể thay nghe giảng điều Cần tạo dựng hồn cảnh để người học thực hành họ học [5] Ví dụ: Trong buổi thảo luận lớp, giảng viên đưa trường hợp nhiều cán trẻ sử dụng phương pháp dạy học tích cực lại không đội ngũ cán bộ, giáo viên lớn tuổi ủng hộ Lớp học thảo luận để phân tích ngun nhân khách quan, chủ quan tìm phương án để người Hiệu trưởng giải tối ưu Nghiên cứu trường hợp Phương thức thực tế hóa lớp học thứ hai sử dụng nghiên cứu trường hợp để giúp người hiệu trưởng tương lai có kĩ phân tích, giải vấn đề định Nên sử dụng nghiên cứu trường hợp cho buổi thảo luận lớp, cho việc nghiên cứu tảng định người hiệu trưởng cho việc phân tích cách xử lí tình Trị chơi Những trị chơi đóng vai tổ chức hoạt động quan hay kinh doanh, trò chơi xây dựng chiến lược phương pháp học tập sinh động người học phải liên tục định sống với định Trong trị chơi, người chơi gặp thành cơng thất bại đầy đủ so với kiểu dựng cảnh khác Kisel cho trị chơi quản lí giúp học viên làm quen với 20 Gắn kết đào tạo với thực tiễn đào tạo thạc sĩ Quản lí Giáo dục thực tiễn giải vấn đề quản lí Những hoạt động thực địa Cùng với phương thức thực tế hoá lớp học nói trên, kiểu hoạt động thực địa: hoạt động thực địa theo khoá học, thực tập thực tập nội trú đề nghị đưa vào công tác đào tạo Hoạt động thực địa tổ chức với nội dung: - Quan sát buổi họp ban quản lí, buổi đàm phán, nghe xử lí kỉ luật học sinh tham dự họp khối chuyên môn - Phỏng vấn người quản lí theo chủ đề cụ thể xây dựng ngân sách, xây dựng thay đổi chương trình thiết kế kế hoạch - Quan sát dự nói chuyện với giáo viên sau dự - Phỏng vấn thành viên quản lí lãnh đạo vấn đề trung tâm giáo dục Những hoạt động thực địa giúp sinh viên nhận biết làm để thực lí thuyết kĩ thuật học chương trình Thêm vào đó, thầy giáo chương trình đào tạo có hiệu giúp dạy sinh viên có các kĩ ghi chép kết quan sát vấn trước sinh viên thực địa Cuối cùng, họ giúp đỡ sinh viên phân tích thơng tin thu thập từ thực địa cách cẩn thận Thiếu phân tích kiểm điểm có phê phán, hoạt động cịn tính chất thụ động giúp sinh viên đào tạo hiểu biết có lợi cho họ Thực tập Một đợt thực tập thường tập quan trọng, kéo dài học kì, để sinh viên thực kĩ quản lí Trong chương trình đào tạo sinh viên phải lập kế hoạch, thực đánh giá hai đợt thực tập Thực tập không nên có vào cuối khố học mà phải diễn suốt khố Để có đợt thực tập thành cơng thành viên khoa đào tạo CBQLGD trường đại học nhà quản lí sở giáo dục phải hợp tác với cách chặt chẽ hướng dẫn sinh viên có phản hồi kết thực tập họ Theo NASSP, người hướng dẫn đại học, nhà quản lí sở giáo dục chí sinh viên cần phải phân tích cẩn thận phê phán với tinh thần xây dựng thực tập sinh viên Báo cáo lí luận “Khả sinh viên nhận sử dụng lời phê bình nên tiêu chí đánh giá kết thực tập” Tiêu chí cuối cho đợt thực tập yêu cầu sinh viên phải đem lại thay đổi, dù lớn hay nhỏ Trường đại học nhà quản lí trường phổ thông nên cung cấp cho sinh viên thông tin ý tưởng chiến lược thay đổi thành cơng hướng dẫn họ cẩn thận q trình tạo nên thay đổi Thực tập nội trú Các tác giả cho rằng, thiết kế hướng dẫn cẩn thận, thực tập nội trú giúp sinh viên ý thức gần đầy đủ tầm thước mức độ phức tạp chức vụ hiệu trưởng Thực tập nội trú cung cấp cho người quản lí tương lai hội thử sức cơng tác quản lí thực trường học Hình thức khơng có mẻ Tuy nhiên, thực tập nội trú trọn thời gian gặp Tổ chức Tiến Sư phạm Carnegie đánh giá cao đợt thực tập nội trú mở rộng dành cho hiệu trưởng tương lai, trình bày báo cáo tổ chức năm 1983 (Báo cáo giáo dục phổ thông Hoa Kỳ) Chủ tịch Carnegie, cựu uỷ viên giáo dục Hoa Kỳ, ông Earnest L Boyer, đề nghị đợt thực tập nội trú kéo dài năm, ứng cử viên làm việc chặt chẽ trọn thời gian với hiệu trưởng có kinh nghiệm thành công Thực tập nội trú tạo nên lãnh đạo xuất sắc thực tập thiết kế, hướng dẫn thiết lập cách cẩn thận thời gian thích hợp Schmuck liệt kê số lí khiến hầu hết khố thực tập nội trú khơng có hiệu quả: + thời gian chuẩn bị không đủ; + người chuẩn bị - giáo sư đại học người hướng dẫn thực địa- không cộng tác chặt chẽ; + không tích cực chuẩn bị giúp sinh viên liên hệ lí thuyết với thực tế; + không ý đầy đủ 21 Nguyễn Thị Thu Hằng đến đào tạo cá nhân tình cảm người học hỗ trợ xã hội đợt thực tập; + người thực tập nhà quản lí có kinh nghiệm hướng dẫn cẩn thận, họ khơng nhận giúp đỡ chặt chẽ nhiệt tình đồng nghiệp Cuối nhà nghiên cứu đưa kết luận rằng, phương pháp phải đảm bảo đào tạo tri thức, kĩ nhân cách người học, sử dụng tổng hợp, đồng học, linh hoạt, kích thích người học tham gia vào trình học Kết luận Thực tiễn phát triển quốc gia khẳng định vai trò quan trọng đội ngũ cán QLGD Theo đó, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng cán QLGD, đặc biệt đào tạo cán QLGD có trình độ cao nhiều quốc gia quan tâm Cần phải gắn kết đào tạo với thực tiễn quản lí giáo dục đào tạo thạc sĩ QLGD nay, việc đề xuất phương pháp hình thức đào tạo có ưu việc khai thác kinh nghiệm học viên, gia tăng tính thực hành đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QLGD sở giáo dục đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú, 2013 Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thu Hằng, 2002 Về chất lượng đào tạo Thạc sĩ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nước ta Tạp chí giáo dục số 30, tháng 5/2002, tr 14-15 Nguyễn Thị Thu Hằng, 2004 Chương trình đào tạo Thạc sĩ Quản lí giáo dục số nước giới Tạp chí giáo dục, số 77, tháng 1/2004, tr 47-49 Trần Kiểm, 2008 Khoa học quản lí giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục Trần Thị Bích Liễu, 2007 Đánh giá chất lượng giáo dục – Nội dung – phương pháp – Kỹ thuật NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2009 Sư phát triển quan điểm giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội David A.Whetten, Kim S.Cameron, 1995 Developing management Skills Harper Collins college Publishers Reaburn Reynolds, 1999 "Vision and leadership", Edges 9615 leaders and leadership The Finders university of South Australia ABSTRACT Linking educational management program training and practice – lessons learned from other countries Educational management personnel play a very important role in the development of a country It is therefore necessary to train these personnel educational management methods which are practical This article presents the issue of linking training and practice in educational management which is meaningful to headmasters (principals) in serving national education This article proposes training methods and activities that take advantage of the participants experiences, enhancing educational management programs at universities Keywords: Master, Educational Management, Practice, Methods, Forms, Training 22 ... đầy đủ so với kiểu dựng cảnh khác Kisel cho trò chơi quản lí giúp học viên làm quen với 20 Gắn kết đào tạo với thực tiễn đào tạo thạc sĩ Quản lí Giáo dục thực tiễn giải vấn đề quản lí Những... đào tạo với thực tiễn quản lí giáo dục đào tạo thạc sĩ QLGD nay, việc đề xuất phương pháp hình thức đào tạo có ưu việc khai thác kinh nghiệm học viên, gia tăng tính thực hành đào tạo thạc sĩ chuyên... trưởng cần phải thực vai trò sau: Vai trò nhà quản lí trường học với tư cách tổ chức hành chính, nghiệp nhân sự, tác 18 Gắn kết đào tạo với thực tiễn đào tạo thạc sĩ Quản lí Giáo dục nghiệp chun