Tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học chương “mắt và các dụng cụ quang học” vật lý 11 trung học phổ thông theo b learning

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ MẠNH THẮNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO HÌNH THỨC BLENDED LEARNING Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHAN GIA ANH VŨ Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Vũ Mạnh Thắng ii Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm, quý Thầy Cơ giáo Khoa Vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế quý Thầy Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, quý Thầy Cơ giáo tổ Vật lí Trung tâm GDTX Kiên Giang, Ban Giám hiệu, quý thầy cô giáo tổ Vật lí trƣờng THPT An Biên, huyện An Biên tỉnh Kiên Giang, q thầy (cơ) nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy TS Phan Gia Anh Vũ - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học cho suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, ngƣời thân bạn bè giúp đỡ động viên thời gian thực luận văn Huế, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Mạnh Thắng iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 11 ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 11 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 12 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 12 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN 13 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 13 NỘI DUNG 14 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC THEO BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 14 1.1 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 14 1.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 14 1.1.2 Hoạt động nhận thức Vật lý 14 1.1.3 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh 15 1.1.4 Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý 19 1.1.5 Nguyên tắc dạy học vật lý trƣờng phổ thông 22 1.2 B-LEARNING 23 1.2.1 Khái niệm b-Learning 23 1.2.2 Cấu trúc b-Learning 24 1.2.3 Mơ hình b-Learning 25 1.2.4 Đặc điểm b-Learning 28 1.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ THEO B-LEARNING 30 1.3.1 Xây dựng mơ hình b-Learning 30 1.3.2 Quy trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý theo b-Learning 30 1.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO B-LEARNING Ở TRƢỜNG THPT 32 1.4.1 Mục tiêu điều tra 32 1.4.2 Phƣơng pháp điều tra 32 1.4.3 Kết tổng hợp đánh giá 32 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 Chƣơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHƢƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” THEO BLENDED LEARNING 37 2.1 ĐẶC ĐIỂM NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” 37 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ 37 2.1.2 Mục tiêu dạy học 39 2.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức 40 2.2 XÂY DỰNG WEBSITE HỖ TRỢ DẠY HỌC THEO B-LEARNING 41 2.2.1 Phân loại website dạy học 41 2.2.2 Giới thiệu phần mềm mã nguồn mở Moodle 41 2.2.3 Vai trò website dạy học vật lý 44 2.3 XÂY DỰNG MƠ HÌNH B-LEARNING ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÝ 11 44 2.3.1 Mơ hình 1: Dạy học truyền thống lớp, website tài liệu tham khảo 45 2.3.2 Mơ hình 2: Giáo viên thiết kế, đóng gói truyền tải nội dung học tập, tạo diễn đàn, hƣớng dẫn học sinh tự học website song song với việc dạy học lớp truyền thống 46 2.3.3 Mô hình 3: Học sinh phải tự học vài đơn vị kiến thức website để giảm tải việc học lớp 47 2.3.4 Mơ hình 4: Học sinh hoàn toàn tự học nội dung học website 48 2.4 XÂY DỰNG CẤU TRÚC BÀI DẠY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC VÀO MỘT BÀI CỤ THỂ 50 2.4.1 Bài Kính lúp 50 2.4.2 Bài Kính hiển vi 54 2.4.3 Bài Kính thiên văn 57 KẾT LUẬN CHƢƠNG 60 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 61 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 61 3.2 ĐỐI TƢỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 61 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 62 3.3 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm 62 3.3.2 Quan sát học 63 3.3.3 Bài kiểm tra 64 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.4.1 Kết định tính 64 3.4.2 Kết định lƣợng 65 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.5.1 Đánh giá định tính 65 3.5.2 Đánh giá định lƣợng 66 3.5.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học GDTX Giáo dục thƣờng xuyên GV Giáo viên HS Học sinh PM Phần mềm PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TT Trung tâm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ Trang BẢNG Bảng 1.1 Mức độ truy cập mạng internet sử dụng cho giảng giáo viên 32 Bảng 1.2 Mức độ truy cập mạng internet học sinh 34 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” 37 Bảng 2.2 Mục tiêu chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” 39 Bảng 2.3 Phân loại Website giáo dục đào tạo 41 Bảng 3.1 Bảng sĩ số HS đƣợc chọn làm mẫu TN 63 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 66 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 67 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 68 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực hai nhóm 69 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số thống kê hai nhóm 70 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm 67 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 68 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 69 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 67 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 68 HÌNH Hình 1.1 Lý thuyết Blended Learning 24 Hình 1.2 Cấu trúc B-Learning 25 Hình 1.3 Mơ hình B-Learning 26 Hình 2.1 Giao diện website 45 Hình 2.2 Dạy học truyền thống lớp, website tài liệu tham khảo 46 Hình 2.3 Học sinh tự học website song song với việc dạy học lớp truyền thống 47 Hình 2.4 Học sinh hồn tồn tự học nội dung học website 49 Hình 2.5 Sự tạo ảnh kính lúp 51 Hình 2.6 Số bội giác kính lúp 52 Hình 2.7 Sự tạo ảnh qua kính hiển vi 55 Hình 2.8 Sự tạo ảnh qua kính thiên văn 58 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học V G Razumôpxki 16 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ tiến trình hoạt động giải vấn đề 17 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức nghiên cứu khoa học 18 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc chƣơng: “Mắt dụng cụ quang học” 40 Sơ đồ 2.2 Học sinh học vài kiến thức mạng kết hợp học lớp 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Bộ Giáo Dục Đào Tạo; Sách Vật Lý 11; NXB GD Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tô Nguyên Cƣơng (2012), Dạy học kết hợp - Một hình thức tổ chức dạy học tất yếu giáo dục đại, Tạp chí giáo dục số (283) Giáo trình tâm lý học đại cương, Đại học Luật Tp.HCM, Nxb Hồng Đức, 2012 Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên)(1979); Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Hiền (2008), Tổ chức “học tập hỗn hợp”, biện pháp rèn luyện kỹ CNTT cho sinh viên DH sinh học, Tạp chí giáo dục số 192 năm 2008, trang 34, 43, 44 Trần Huy Hoàng, Nguyễn Kim Đào; Tổ chức hoạt động dạy học theo b-learning đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo sau 2015 Đặng Vũ Hoạt (2006);Lí luận dạy học đại học; Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Lê Thị Mai Hƣơng (2008); “Vận dụng m hình học hợp tác nhằm nâng cao kết học toán học sinh”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế 11 Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai; Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục 12 Phạm Xn Lam, Xây dựng mơ hình học kết hợp để dạy sinh học 10 (THPT) nâng cao với hỗ trợ phần mềm Moodle, khoá luận tốt nghiệp, ĐHSP Hà Nội (2010) 13 Trần Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Minh Hằng (2005) “Áp dụng dạy học hợp tác dạy học tốn tiểu học”; Tạp chí giáo dục, (125) 14 Hồ Thị Minh, Tổ chức hoạt động ơn tập kiểm tra đánh giá chƣơng “Dịng điện không đổi” Vật lý 11 nâng cao theo mô hình b-learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2014) 76 15 Hồ Thị Trà My, Tổ chức hoạt động DH chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” Vật lý 11 NC theo b-learning với hỗ trợ phiếu học tập, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2014) 16 Nguyễn Danh Nam (2007), Các mức độ ứng dụng E-Learning trường đại học Sư phạm, Tạp chí Giáo dục số (175) 17 Nguyễn Thị Lan Ngọc, Tổ chức hoạt động tự học cho HS phần Quang hình học Vật lý 11 THPT theo mơ hình b-learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2013) 18 Quách Tuấn Ngọc (2003), Đổi giáo dục CNTT & TT, Hội thảo CNTT & TT giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 - 01/03/2003 19 Trần Văn Nhật, Tổ chức DH ƢDKT phần “Điện học Điện từ học” Vật lý 11 THPT theo b-learning, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2014) 20 Trần Triệu Phú (2008), Nghiên cứu Moodle ứng dụng Moodle để xây dựng “Lớp học Vật lí phổ th ng”, Luận văn tốt nghiệp đại học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh 21 Đào Văn Phúc(1983); Tư tưởng Vật lý phương pháp Vật lí; NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Tại lại đổi phương pháp dạy học - dạy học hợp tác theo nhóm (DHHTTN)?”; Tóm tắt SKKN thầy giáo Lê Đại Hải - GV Trƣờng THPT Phan Đình Phùng, Hà Nội, 23 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng; Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông; NXB Đại học quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (1999); Luận bàn kinh nghiệm tự học; NXB GD 25 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên)(1998), Nguyễn Kí, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng; Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục 26 Phạm Hữu Tịng(2001); Lí luận dạy học Vật lí trƣờng Trung học, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Quang Trung, Xây dựng sử dụng mơ hình học tích hợp DH chƣơng “Điện tích - Điện trƣờng” Vật lý 11, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế (2010) 28 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb GD 77 29 Thái Duy Tuyên (2008); Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới; NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Viện Hàn lâm khoa học Sƣ phạm Liên Xô, Viện hàn lâm khoa học Sƣ phạm CHDC Đức (1983); Phương pháp giảng dạy Vật lí trường phổ thơng Liên X CHDC Đức; NXBGD 31 Phạm Viết Vƣợng; Giáo dục học; Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội TÀI LIỆU NƯỚC NGOÀI 32 A.V.Muraviep; Dạy cho học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí; NXB Giáo dục, Hà Nội 1978 33 AYTAÇ, Tufan (2009), “The influence of Blended Learning model on developing leadership skills of school administrators”, UbiCC Journal, 34 Bersin & Associates (2003), Blended Learning: What WorksTM, U.S 35 Ken vin Barry, Len Keng(1993); Beginning teaching Social science press, Australia 36 Bugaiev A.I (1975.); Phát triển lực sáng tạo học sinh q trình dạy học Vật lí, M.Prrosvesenie 37 Gérard Lemeignan, Annick Weil-Barais(1993); Construire des concepts en physique, Hachette Éducation, Paris 38 Harvey Singh (2003), Building effective blended learning program, Issue of Educational Technology, Volume 43, Number 6, Pages 51-54 39 Heather Staker and Michael B Horn (2012), Classifying k-12 blended learning 40 L Reznikôp, A.V Pêrƣskin, P.A.Znamenxki ; Những sở phƣơng pháp giảng dạy Vật lí; NXB GD Hà Nội 1973 41 Tinio, V.L (Nhóm cơng tác e-ASEAN UNDP-APDIP dịch) (2003), “Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) giáo dục” 42 Razumovxki V.G(1975); Phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học vật lí, M.Prrosvesenie 43 Victoria L Tinio, ICT in Education http://liste.bilisimsurasi.org.tr/egitim/eprimer-edu.pdf 44 Xemƣskin N.P., Liubitrakovxki (1979.); Các vấn đề phƣơng pháp luận chƣơng trình Vật lí phổ thơng.;M., Prosvesenie 78 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ VIỆC SỬ DỤNG INTERNET TRONG DẠY HỌC (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN) Kính thƣa q thầy (cơ), Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học theo hình thức Blended Learning ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” vật lí 11 ban theo hình thức Blended Learning” mong muốn nhận đƣợc giúp đỡ thầy (cô) vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến thầy (cơ) có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong thầy (cô) đọc câu hỏi lựa chọn phƣơng án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng với câu trả lời đƣợc lựa chọn Xin cảm ơn thầy (cô) trƣớc! Thông tin cá nhân 1.1 Trƣờng: …………………… 1.2 Chức vụ: CB 1.3 Giới tính: Nữ 1.4 Học vị/chức danh: Trung cấ Cao đẳ Cử Thạ 1.5 Kinh nghiệm giảng dạy:…… (năm) Nội dung khảo sát Xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi dƣới đây: Thầy ( cô ) vui lòng cho biết mức độ truy cập mạng internet thân? ảng P1 ờng xuyên 2, Những việc thầy, cô thƣờng làm truy cập Internet gì? (có thể xếp theo thứ tự mức độ thƣờng xuyên từ → 6) ọc báo, tán gẫu, xem phim, ếm thông tin dạy ảng điện tử ổi thông tin với thầy, cô khác học sinh dụng e-mail Các hoạt động khác: Thầy, có thƣờng xun sử dụng mạng Internet hoạt động dạy học khơng? ỉnh thoảng cần ờng xuyên ộc vào dụng Thầy cô sử dụng Internet dạy học nhƣ nào? ệu dạy ổi giáo án, thông tin dạy với thầy, cô khác ố sung, câp nhât thông tin, kiến thức ạy học trực tuyến Thầy có thƣờng xun tìm kiếm thơng tin, hình ảnh, video, cho dạy mạng Internet không? ỉnh thoảng cần ờng xuyên ộc vào dụng 7, Theo thầy, cô Việc sử dụng mạng Internet dạy học có mang lại hiệu không? ại hiệu ệu thấp ất hiệu ệu tùy cách sử dụng Khi tìm kiếm sử dụng thơng tin mạng Thầy, thƣờng gặp phải khó khăn gì? (có thể chọn nhiều phƣơng án) ều thơng tin không liên quan ị sử dụng thấp, phải chế biến lại P2 ếng Việt ản quyền, download đƣợc thông tin ợp Theo thầy, cô Đối với giáo viên việc có kỹ sử dụng, khai thác máy tính mạng Internet cách hiệu có cần thiết khơng? ần thiết ần thiết ần thiết ất cần thiết ều kiện hoàn cảnh 10 Thầy, cô đánh giá nhƣ kỹ tự học học sinh nay? bình ốt Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! P3 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ SỬ DỤNG INTERNET TRONG HỌC TẬP (DÀNH CHO HỌC SINH) Chào em học sinh thân mến, Những năm gần đây, cơng trình nghiên cứu Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học theo hình thức Blended Learning ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” vật lí 11 ban theo hình thức Blended Learning” mong muốn nhận đƣợc giúp đỡ em học sinh vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến em có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong em đọc câu hỏi lựa chọn phƣơng án trả lời cách đánh dấu (x) vào ô tƣơng ứng với câu trả lời đƣợc lựa chọn Xin cảm ơn thầy em! Thông tin cá nhân 1.1 Trƣờng: …………………… 1.3 Giới tính: Nữ Nội dung khảo sát Xin em vui lòng trả lời câu hỏi dƣới đây: - Mong em bât chñt thài gian xem xét trâ lài nhüng cau hỏi bên duâi - Xin vui long dánh diu t1ch (√) vào ô duqc chQn: Em có thƣờng xuyên truy cập mạng Internet không? ảng ờng xuyên Hoạt động mà em giành nhiều thời gian truy cập mạng Internet gì? (có thể chọn nhiều phƣơng án) ẫu, nghe nhạc ọc báo, xem phim, chơi gamme online P4 ếm thông tin liên quan dến học tập ọc trực tuyến ạt động khác: Em nghe đến thuật ngữ e - learning hay học trực tuyến chƣa? ắc dến vài lần ếp xúc ừng tham gia khóa học trực tuyến Em có thƣờng xun lên mạng Internet để tìm kiến thơng tin cho học khơng? ảng ờng xun ỉ cần thiết Lí sau khiến em gặp khó khăn tìm kiếm thơng tin mạng Internet? (có thể chọn nhiều phƣơng án) ết cách tìm kiếm thời gian ằng tiếng Viet ớc phí truy câp Internet cao ều thơng tin liên quan Em có đƣợc học mạng Internet cách khai thác mạng Internet không? ợc học ợc học qua hƣớng dẫn bạn bè ợc học cách sử dụng qua tài liệu hƣớng dẫn ợc học trƣờng học Theo em, việc học mạng Internet cách khai thác mạng Internet hiệu có cần thiết với học sinh phổ thơng khơng? ần thiết ất cần thiết ần thiết ều kiện địa phƣơng Theo em, trở ngại lớn để học sinh tiếp cận với dịch vụ dạy học qua mạng là? (có thể chọn nhiều phƣơng án) ầu tƣ ban dầu lớ ƣơng pháp học tập chƣa phù hợp ọc qua mạng P5 ảm bảo đƣợc chất lƣợng Em có thích thầy sử dụng máy tính mạng Internet giảng dạy khơng? ất thích 10 Khi có thắc mắc học, em thƣờng tìm lời giải đáp đâu? (có thể lựa chọn nhiều phƣơng án) ỏi thầy cô ỏi bạn bè ỏi ngƣời thân gia đình ảo (Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em)! P6 ỏi PHỤ LỤC Các kiểm tra Đề 1: Điều sau khơng nói kính lúp? A dụng cụ quang học bổ trợ cho mắt để quan sát vật nhỏ; B thấu kính hội tụ hệ kính có độ tụ dƣơng; C có tiêu cự lớn; D tạo ảnh ảo lớn vật Khi quan sát vật nhỏ qua kính lúp, ngƣời ta phải đặt vật A cách kính lớn lần tiêu cự B cách kính khoảng từ lần tiêu cự đến lần tiêu cự C tiêu điểm vật kính D khoảng từ tiêu điểm vật đến quang tâm kính Khi ngắm chừng vơ cực, độ bội giác qua kính lúp phụ thuộc vào A khoảng nhìn rõ ngắn mắt tiêu cự kính B khoảng nhìn rõ ngắn mắt độ cao vật C tiêu cự kính độ cao vật D độ cao ảnh độ cao vật Một ngƣời mắt tốt đặt mắt sau kính lúp có độ tụ 10 dp đoạn 5cm để quan sát vật nhỏ Độ bội giác ngƣời ngắm chừng cực cận cực viễn A 2,5 B 70/7 2,5 C 250 C 50/7 250 Một ngƣời mắt tốt đặt kính lúp có tiêu cự cm trƣớc mắt cm Để quan sát mà điều tiết vật phải đặt vật cách kính A cm B cm C cm P7 D cm Một ngƣời mắt tốt quan sát ảnh vật nhỏ qua kính lúp có tiêu cự cm, thấy độ bội giác không đổi với vị trí đặt vật khỏng từ quang tâm đến tiêu điểm vật kính Ngƣời đặt kính cách mắt A cm B cm C 10 cm D 25 cm Một ngƣời mắt tốt quan sát trạng thái khơng điều tiết qua kính lúp có độ bội giác Độ tụ kính A 16 dp B 6,25 dp C 25 dp D dp Một ngƣời có khoảng nhìn rõ ngắn 24 cm, dùng kính có độ tụ 50/3 dp đặt cách mắt cm Độ bội giác ngƣời ngắm chừng 20 cm A B C D Một ngƣời cận thị có giới hạn nhìn rõ từ 10 cm đến 50cm dùng kính có tiêu cự 10 cm đặt sát mắt để ngắm chừng trạng thái không điều tiết Độ bội giác của ảnh trƣờng hợp A 10 B C D 10 Một ngƣời cận thị phải đeo kính có tiêu cự -100 cm quan sát đƣợc xa vô mà điều tiết Ngƣời bỏ kính cận dùng kính lúp có tiêu cự cm đặt sát mắt để quan sát vật nhỏ không điều tiết Vật phải đặt cách kính A 5cm B 100 cm C 100/21 cm 21/100 cm Đề 2: Nhận xét sau khơng kính hiển vi? A Vật kính thấu kính hội tụ hệ kính có tiêu cự ngắn; B Thị kính kính lúp; C Vật kính thị kính đƣợc lắp đồng trục ống; D Khoảng cách hai kính thay đổi đƣợc P8 D Độ dài quang học kính hiển vi A khoảng cách vật kính thị kính B khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính đến tiêu điểm vật thị kính C khoảng cách từ tiểu điểm vật vật kính đến tiêu điểm ảnh thị kính D khoảng cách từ tiêu điểm vật vật kính đến tiêu điểm vật thị kính Bộ phận tụ sáng kính hiển vi có chức A tạo ảnh thật lớn vật cần quan sát B chiếu sáng cho vật cần quan sát C quan sát ảnh tạo vật kính với vai trị nhƣ kính lúp D đảo chiều ảnh tạo thị kính Phải dụng kính hiển vi quan sát đƣợc vật sau đây? A hồng cầu; B Mặt Trăng C máy bay D kiến Để quan sát ảnh vật nhỏ qua kính hiển vi, ngƣời ta phải đặt vật A ngồi gần tiêu điểm vật vật kính B khoảng từ tiêu điểm vật đến quang tâm vật kính C tiêu điểm vật vật kính D cách vật kính lớn lần tiêu cự Để thay đổi vị trí ảnh quan sát dùng kính hiển vi, ngƣời ta phải điều chỉnh A khoảng cách từ hệ kính đến vật B khoảng cách vật kính thị kính C tiêu cự vật kính D tiêu cự thị kính Độ bội giác kính hiển vi ngắm chừng vô cực không phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính B tiêu cự thị kính C khoảng cách vật kính thị kính D độ lớn vật Một kính hiển vi, vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một ngƣời mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng cực cận A 27,53 B 45,16 C 18,72 P9 D 12,47 Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một ngƣời mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng trạng thái không điều tiết A 13,28 B 47,66 C 40,02 D 27,53 10 Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một ngƣời mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Để quan sát trạng thái khơng điều tiết, ngƣời phải chỉnh vật kính cách vật A 0,9882 cm B 0,8 cm C 80 cm D ∞ Đề Nhận định sau khơng kính thiên văn? A Kính thiên văn quang cụ bổ trợ cho mắt để quan sát vật xa; B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự lớn; C Thị kính kính lúp; D Khoảng cách vật kính thị kính đƣợc cố định Chức thị kính kính thiên văn A tạo ảnh thật vật tiêu điểm B dùng để quan sát vật với vai trị nhƣ kính lúp C dùng để quan sát ảnh tạo vật kính với vai trị nhƣ kính lúp D chiếu sáng cho vật cần quan sát Qua vật kính kính thiên văn, ảnh vật A tiêu điểm vật vật kính B tiêu điểm ảnh vật kính C tiêu điểm vật thị kính D tiêu điểm ảnh thị kính Khi ngắm chừng vơ cực qua kính thiên văn phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính A tổng tiêu cự chúng B hai lần tiêu cự vật kính C hai lần tiêu cự thị kính D tiêu cự vật kính P10 Khi ngắm chừng vơ cực qua kính thiên văn, độ bội giác phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính tiêu cự thị kính B tiêu cự vật kính khoảng cách hai kính C tiêu cự thị kính khoảng cách hai kính D tiêu cự hai kính khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính tiêu điểm vật thị kính Khi ngƣời mắt tốt quan trạng thái khơng điều tiết vật xa qua kính thiên văn, nhận định sau không đúng? A Khoảng cách vật kính thị kính tổng tiêu cự hai kính; B Ảnh qua vật kính nằm tiêu điểm vật thị kính; C Tiêu điểm ảnh thị kính trùng với tiêu điểm vật thị kính; D Ảnh hệ kính nằm tiêu điểm vật vật kính Một kính thiên văn vật kính có tiêu cự 1,6 m, thị kính có tiêu cự 10 cm Một ngƣời mắt tốt quan sát trạng thái khơng điều tiết để nhìn vật xa qua kính phải chỉnh cho khoảng cách vật kính thị kính A 170 cm B 11,6 cm C 160 cm D 150 cm Một ngƣời mắt khơng có tật quan sát vật xa qua kính thiên văn vật kính có tiêu cự cm, thị kính có tiêu cự 90 cm trạng thái khơng điều tiết độ bội giác ảnh A 15 B 540 C 96 D chƣa đủ kiện để xác định Một ngƣời phải điều chỉnh khoảng cách vật kính thị kính kính thiên văn 88 cm để ngắm chừng vơ cực Khi đó, ảnh có độ bội giác 10 Tiêu cự vật kính thị kính lần lƣợt A 80 cm cm B cm 80 cm C 79,2 cm 8,8 cm D 8,8 cm 79,2 cm 10 Một kính thiên văn vật kính có tiêu cự 100cm, thị kính có tiêu cự cm đƣợc bố trí đồng trục cách 95 cm Một ngƣời mắt tốt muốn quan sát vật xa trạng thái khơng điều tiết ngƣời phải chỉnh thị kính A xa thị kính thêm cm B xa thị kính thêm 10 cm C lại gần thị kính thêm cm D lại gần thị kính thêm 10 cm P11 ... trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý theo b- Learning [Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học chƣơng ? ?Các định luật b? ??o toàn” Vật lý 10 Trung học phổ thông theo Blended... LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC THEO BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức Theo. .. đề tài: - Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý - Khái niệm, cấu trúc, mơ hình b- Learning - Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lý theo b- learning - Thực trạng dạy học theo b- learning