Tổ chức dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lý 11 trung học phổ thông theo hướng vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ NGUYỄN THỊ KIM MAI TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ’’ VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ PHƯỚC LƯỢNG Thừa Thiên Huế, năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Huế, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Mai ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Ban Chủ nhiệm, q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, q Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí trường THPT Phan Đăng Lưu, nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn – PGS TS Lê Phước Lượng- người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tác giả suốt trình hình thành hoàn chỉnh luận văn Cuối cùng, tác giả bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Huế, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Mai iii iv MỤC LỤC Trang Phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng biểu, hình vẽ, sơ đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 12 Mục tiêu đề tài 14 Giả thuyết khoa học 14 Nhiệm vụ nghiên cứu 14 Đối tượng nghiên cứu 15 Phạm vi nghiên cứu 15 Phương pháp nghiên cứu 15 Dự kiến đóng góp luận văn 16 10 Dự kiến cấu trúc luận văn 16 NỘI DUNG 17 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN 17 1.1 Tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí 17 1.1.1 Khái niệm 17 1.1.1.1 Hoạt động 17 1.1.1.2 Hoạt động học 17 1.1.1.3 Hoạt động dạy 18 1.1.1.4 Hoạt động dạy học 20 1.1.1.5 Tổ chức hoạt động dạy học 22 1.1.2 Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học 22 1.1.3 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học 24 1.2 Dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 24 1.2.1 Khái niệm 24 1.2.1.1 Khái niệm thực tiễn 24 1.2.1.2 Khái niệm lực vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 25 1.2.2 Đặc điểm dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 26 1.2.3 Vai trò vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 28 1.2.4 Ý nghĩa việc vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 29 1.2.4.1 Vận dụng Vật lí vào thực tiễn để thực nhiệm vụ giáo dục tồn diện tình hình 29 1.2.4.2 Vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn đáp ứng mục tiêu dạy học mơn Vật Lí 30 1.3.4.3 Vận dụng Vật lí vào thực tiễn giúp HS thấy mối quan hệ biện chứng Vật lí thực tiễn 32 1.3 Các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 34 1.3.1 Khai thác sử dụng dụng cụ trực quan mang tính thực tiễn 34 1.3.2 Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Vật lí học để ứng dụng kỹ thuật đời sống để làm rõ chế, nguyên lí kỹ thuật thiết bị máy móc 35 1.3.3 Hướng dẫn HS tìm hiểu ứng dụng kiến thức Vật lí sống 37 1.3.4 Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng liên quan thực tế đời sống 37 1.3.5 Vận dụng kiến thức Vật lí Lí để giải thích nguyên nhân, tượng tập vật lý định tính hay tập câu hỏi lý thuyết mang tính thực tiễn 38 1.3.6 Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng, máy móc, thiết bị thơng qua hoạt động tham quan, ngoại khố 39 1.3.6.1 Tổ chức tham quan 39 1.3.6.2 Tổ chức ngoại khoá 41 1.3.7 Tổ chức thi “thiết kế mơ hình thí nghiệm, thiết bị Vật lí”, tìm hiểu kiến thức Vật lí việc vận dụng giải thích tượng tự nhiên hay ứng dụng khoa học kỹ thuật 42 1.4 Thực trạng việc dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn trường THPT 43 1.4.1 Những đặc điểm khả nhận thức HS trung học phổ thông 43 1.4.2 Thực trạng việc dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn trường THPT 43 1.4.2.1 Mục đích đối tượng điều tra 43 1.4.2.2 Phương pháp điều tra 43 1.4.2.3 Kết điều tra 43 1.5 Những khó khăn chủ yếu, sai lầm phổ biến HS học chương “Cảm ứng điện từ” 46 1.6 Kết luận chương 46 Chương THIẾT KẾ VÀ SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN 48 2.1 Đặc điểm, cấu trúc chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT 48 2.1.1 Đặc điểm chương “Cảm ứng điện từ” 48 2.1.2 Cấu trúc chương “Cảm ứng điện từ” 49 2.1.3 Những thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy chương “ Cảm ứng điên từ ’’Vật lí 11 THPT 52 2.1.3.1 Thuận lợi 52 2.1.3.2 Khó khăn 52 2.1.4 Hệ thống ứng dụng đời sống thực tiễn chương cảm ứng điện từ 53 2.1.4.1 Đinamô xe đạp 53 2.1.4.2 Máy phát điện xoay chiều 54 2.1.4.3 Máy biến 54 2.1.4.4 Đèn pin lắc tay ( loại đèn không cần dùng pin ) 55 2.1.4.5 Bếp từ (hay bếp điện cảm ứng) 55 2.1.4.6 Phanh điện từ 56 2.1.4.7 Đồng hồ đo điện 56 2.1.4.8 Máy dò kim loại 57 2.1.4.9 Đèn điều khiển giao thông 58 2.1.4.10 Luyện kim 58 2.1.4.11 Loa 59 2.1.4.12 Micro 60 2.1.4.13 Đốt nóng kim loại dòng tự cảm 60 2.1.4.14 Tự làm máy phát điện 60 2.1.4.15 Nam châm máy phát điện đơn giản 61 2.2 Quy trình thiết kế tiến trình DH theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 61 2.2.1 Nguyên tắc vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 61 2.2.2 Xác định mục tiêu dạy kiến thức trọng tâm học 62 2.2.3 Xây dựng sở liệu ứng dụng vật lí dạy học chương “ Cảm ứng điện từ” 63 2.2.3.1 Xây dựng hệ thống ứng dụng đời sống thực tiễn chương cảm ứng điện từ phục vụ DH (như trình bày mục 2.1.4 nói trên) 63 2.2.3.2 Xây dựng hệ thống tập định lượng gắn với thực tiễn 63 2.2.3.3 Xây dựng hệ thống tập định tính mang tính thực tiễn ứng dụng kiến thức đời sống 65 2.2.4 Thiết kế tiến trình dạy học 68 2.2.5 Tổ chức dạy học thử nghiệm 69 2.2.6 Hoàn thiện tiến trình DH 69 2.3 Soạn thảo số tiến trình tổ chức dạy học theo hướng vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn 69 2.4 Kết luận chương 78 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nội dung thực nghiệm sư phạm 80 3.1.1 Mục đích 80 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 81 3.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 81 3.2.2 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 81 3.2.2.1 Chuẩn bị 81 3.2.2.2 Tiến hành hoạt động dạy học lớp 82 3.2.3 Kiểm tra kết thực nghiệm sư phạm 82 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 83 3.3.1 Nhận xét trình học tập HS lớp thực nghiệm 83 3.3.2 Phân tích kết học tập thông qua kiểm tra kết thúc chương 84 3.3.2.1 Phân tích hoạt động dạy học học cụ thể trình TNSP 84 3.3.2.1.1 Bài Từ thông Cảm ứng điện từ ( t1 ) 84 3.3.2.1.2 Bài Từ thông Cảm ứng điện từ ( t2 ) 85 3.3.2.1.3 Bài Hiện tượng tự cảm 86 3.3.2.2 Thái độ học tập HS nhóm TN 87 3.3.2.3 Xử lý kết học tập HS nhóm TNg ĐC 87 3.3.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 91 3.4 Kết luận chương 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC P0 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CƯĐT Viết đầy đủ : Cảm ứng điện từ DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HTDH : Hình thức dạy học HS : Học sinh PHT : Phiếu học tập PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phổ thông QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thơng TN : Thí nghiệm TNg : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm - Người ta nói Faraday phát minh tượng cảm ứng điện từ Nhưng đồng thời độc lập với Fa-ra-đây có Henri nhà Vật lí Mỹ người nghiên cứu tượng Người ta lấy tên ông đặt cho đơn vị độ tự cảm ống dây -Xét ví dụ SGK -Trả lời câu C1 Trả lời C1 Gợi ý: Tính từ thơng ống dây? Tính từ + Nghe giảng ghi thông riêng ống dây theo công thức (25.1)? -Viết cơng thức tính độ tự cảm: L=  10-7 N2 S l Chú ý: Công thức áp dụng ống trụ -Chú ý có chiều dài l lớn so với đường kính tiết diện S Ống có độ tự cảm L đáng kể gọi ống tự cảm hay cuộn cảm Kí hiệu cuộn cảm: -Dựa vào công thức (25.2) nêu cách làm tăng độ tự cảm L -Làm tăng độ tự cảm người ta thường tăng N cho lõi sắt vào lịng ống dây L=  10-7.µ N2 S; l µ: độ từ thẩm, đặc trưng cho từ tính lõi sắt µ chân khơng = 1; µkhơng khí  1- Đặt vấn đề: Làm để xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất mạch ? GV chiếu video clip giới thiệu cuộn cảm,và P12 + Các cách tăng: Tăng N, S Giảm l +Nghe giảng ghi vào ứng dụng cuộn cảm mạch điện Theo dõi xoay chiều (video clip 2.3.2.6 2.3.2.38.) Chiếu cho HS quan sát số cuộn cảm kĩ thuật Quan sát ghi nhận  Hoạt động ( 10 ph ): Tìm hiểu tượng tự cảm Hoạt động GV Hoạt động HS - Khi i (C) biến thiên  biến thiên, mạch xảy tượng cảm ứng điện từ gọi tượng tự cảm Yêu cầu 1HS đọc định nghĩa tượng tự cảm -Nêu trường hợp xảy tượng tự - Các trường hợp xảy tượng tự cảm cảm: Chiếu hình ảnh thí nghiệm tượng + Khi đóng, ngắt mạch tự cảm giới thiệu dụng cụ TN cho HS + Mạch điện xoay chiều quan sát Thông báo cho HS biết mạch điện lắp theo sơ đồ P13 Phát phiếu học tập số Nhóm nhận nhiệm vụ Yêu cầu HS quan sát video clip hoàn Quan sát Hoạt động nhóm hồn thành nội dung thành phiếu học tập Chiếu video clip thí nghiệm tượng phiếu học tập số Đại diện nhóm ,trình bày nội dung tự cảm phiếu học tập nhóm khác góp ý ,bổ sung Thí Tiến Hiện Giải Gọi đại diện nhóm trình bày kết phiếu nghiệm hành tượng thích học tập TN Đóng Đèn  tăng khóa K sáng  itc ngược Đèn chiều iL Nhận xét góp ý đến kết luận sáng lên ban đầu từ từ TN Ngắt K Đèn tắt  giảm  itc Đèn bừng chiều iL sáng trước tắt  Hoạt động ( ph ): Xây dựng biểu thức tính suất điện động tự cảm Hoạt động GV Hoạt động HS Phát phiếu học tập số HS hoạt động nhóm ,hồn thành u cầu HS liên kết kiến thức học, phiếu học tập số theo hướng dẫn hoàn thành phiếu học tập số GV Gợi ý: -Nêu công thức định luật Fa-ra-đây etc = - -Xây dựng công thức tính suất điện động P14  ; mà t  =L.i; L không đổi =>  = L  i tự cảm i biến thiên -tính độ biến thiên từ thông riêng? => etc = -L -Phát biểu thành lời cơng thức tính  suất i (25.3) t điện động cảm ứng -Dấu trừ (25.3) Dấu (-) phù hợp với đl Len-xơ phù hợp với định luật Len-xơ GV gọi đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm khác góp ý bổ sung GV nhận xét đến kết luận -Suất điện động gây tượng tự cảm Ghi nhận gọi suất điện động tự cảm  Hoạt động ( 10 ph ): Tìm hiểu ứng dụng tượng tự cảm Hoạt động GV Hoạt động HS Nêu số ứng dụng tượng tự cảm Ghi nhận Chiếu số hình ảnh mạch dao động ,cuộn cảm sử dụng chế tạo máy biến áp,loa,micrô,rơle cho HS quan sát HS quan sát Chiếu video clip cấu tạo nguyên lí hoạt động máy biến áp Theo dõi  Hoạt động 6( ph ): Củng cố giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS Chiếu câu trắc nghiệm 4,5 SGK cho HS Đọc câu hỏi suy nghĩ trả lời làm P15 Giao nhiệm vụ nhà: Nhận nhiệm vụ -Làm tập 6,7,8 SGK -Ôn tập phần từ trường cảm ứng điện từ P16 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ TÌNH HÌNH VẬN DỤNG KIẾN THỨC VẬT LÍ VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Kính thưa quý thầy (cô) giáo! Hiện thực đề tài “Tổ chức dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT” Để có sở nghiên cứu tình hình vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học môn Vật lý trường THPT nay, chúng tơi mong q Thầy (cơ) vui lịng cộng tác trả lời nội dung Xin quý thầy (cô) đánh dấu X vào ô lựa chọn Câu Trong Vật lí thầy (cơ) có tăng cường ứng dụng vật lí gắn với thực tiễn khơng? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Thầy (cơ) có tìm hiểu mong muốn học sinh ứng dụng vật lí gắn với thực tiễn học vật lí khơng? Rất thường xun Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Trong Vật lí thầy (cơ) có lồng ghép ứng dụng vật lí vào thực tiễn khơng? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Khi dạy học vật lí thầy (cơ) có thường xuyên tượng thức tế liên quan đến nội dung dạy học không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu Theo thầy (cơ) dạy học vật lí có cần làm cho học sinh thấy mối liên hệ vật lí thực tiễn khơng? Rất cần thiết Cần thiết P17 Không cần thiết Câu Khi sử dụng ứng dụng thực tiễn vào dạy học vật lí, thầy (cơ) thường sử dụng ứng dụng vào giai đoạn trình dạy học? Mở đầu học Hình thành kiến thức Củng cố, vận dụng kiến thức Tất giai đoạn trình dạy học Câu Đối với học có nội dung phù hợp, q thầy (cơ) có sử dụng phương pháp dạy học có vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn khơng? Thường xun Khơng thường xun Rất Hồn tồn khơng Câu Qua q trình dạy học nhiều năm, quý thầy (cô) nhận thấy việc sử dụng ứng dụng thực tiễn dạy học Vật lí đem lại hiệu dạy học nào? Rất tốt Tốt Trung bình Khá tốt Dưới trung bình Câu Việc sử dụng phương pháp dạy học có vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn theo q thầy (cơ) nhận thấy là: có hiệu cao hiệu hồn tồn khơng hiệu mang lại hiệu đối tượng HS khá, giỏi Câu 10 Thầy ( ) gặp phải khó khăn dạy học theo hướng tăng cường ứng dụng vật lí vào thực tiễn? Thuận lợi Khó khăn Xin chân thành cám ơn quý thầy ( cô ) ! P18 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Khơng khí lớp học em học vật lí ?  Sơi  Bình thường  Buồn chán  Căng thẳng Câu 2: Trong dạy học vật lí, thầy (cơ) có thường xun đặt câu hỏi tình thực tế khơng?  Thường xun  Thỉnh thoảng  Rất  Khơng Câu 3: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng CNTT tăng cường hình ảnh, video tình thực tiễn vào tiết dạy không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Rất  Khơng Câu 4: Em có thường xun sử dụng internet để tìm kiếm thông tin, tài liệu học tập không?  Thường xun  Thỉnh thoảng  Rất  Khơng Câu 5: Em thấy thầy (cơ) giảng có kèm theo hình ảnh, đoạn video clip tượng thực tế liên quan đến học hay kèm theo thí nghiệm?  Thích  Rất thích  Khơng thích  Có hay không Câu 6: Với số lượng kiến thức học Vật lí nhiều, khó hiểu khơ khan việc tăng cường sử dụng tình thực tế học hình ảnh, video?  dễ hiểu  khó hiểu  thú vị  nhàm chán Câu 7: Khi thầy cô đưa vấn đề để em tranh luận giải quyết, em thường:  Luôn suy nghĩ, đưa ý kiến tranh luận với bạn để giải P19  Không phát biểu, ngồi lắng nghe bạn phát biểu, chờ xong ghi vào  Suy nghĩ không dám phát biểu  Ngồi chơi, không quan tâm Câu 8: Lí mà em tham gia phát biểu, bày tỏ quan niệm riêng học:  Giáo viên không tạo điều kiện  Sợ sai  Ngại đứng trước đám đơng Câu 9:  Ý kiến khác Lí mà em thường xuyên tham gia phát biểu học là:  Được điểm cộng  Mong muốn bảy tỏ ý kiến  Thích tranh luận  Ý kiến khác Câu 10: Em cảm thấy học vật lí, em có nhiều hội vận dụng kiến thức để giải thích tượng, q trình Vật lí xảy tự nhiên?  Rất hữu ích  Hữu ích  Vơ ích  Ý kiến khác Cảm ơn hợp tác em ! P20 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Bài:23 TỪ THÔNG.CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ KIỂM TRA 15 PHÚT Mã đề 132 Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng: Ic A A A Ic C B R tăng Icư=0 Ic ư A R tăng R giảm R giảm A D Một khung dây dẫn phẳng có diện tích 12cm2 đặt từ trường cảm ứng từ B = 5.10-2T , mặt phẳng khung dây hợp với đường cảm ứng từ góc 300.Độ lớn từ thông qua khung: A 3.10-5Wb B 0,3 Wb C.0,52 Wb D.5,2.10-5Wb Độ lớn suất điện động cảm ứng mạch tỉ lệ với: A độ lớn từ thông qua mạch B diện tích mạch C tốc độ biến thiên từ thông qua mạch D điện trở mạch Muốn làm giảm hao phí tỏa nhiệt dịng điện Fucơ gây khối kim loại, người ta thường: A đúc khối kim loại khơng có phần rỗng bên B chia khối kim loại thành nhiều kim loại mỏng ghép cách điện với C sơn phủ lên khối kim loại lớp sơn cách điện D tăng độ dẫn điện cho khối kim loại Một khung dây phẳng ,diện tích 20cm2 gồm 10 vòng đặt từ trường Véc tơ cảm ứng từ làm thành với mặt phẳng khung dây góc 300 có độ lớn B = 2.10-4T Người ta làm cho từ trường giảm đến không khoảng thời gian 0,01s Suất điện động cảm ứng xuất khung khoảng thời gian từ trường biến đổi: A 3,46.10-4V B 4.10-4V C mV D 0,2 mV Dịng điện Phucơ là: A dịng điện cảm ứng sinh mạch kín từ thơng qua mạch biến thiên B dòng điện chạy khối vật dẫn P21 C dòng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn vật dẫn kim loại chuyển động từ trường đặt từ trường biến thiên D dòng điện xuất kim loại nối kim loại với hai cực nguồn điện Một khung dây kín đặt từ trường , mặt phẳng khung dây hợp với đường sức góc α Từ thơng qua khung dây đạt giá trị cực đại A α góc nhọn B α góc tù C α=00 D α=900  Khung dây diện tích S đặt từ trường B cho pháp tuyến n khung dây hợp với B góc α.Cơng thức tính từ thông qua khung dây A.A Ф = BS.sinα B Ф = BS.cosα C Ф = BS.tanα D Ф = BS.ctanα Hình vẽ sau xác định chiều dòng điện cảm ứng cho nam châm dịch chuyển lại gần xa vịng dây kín: Icư Icư A v N B S v N S C N S v D N S v Icư 10 Khi cho nam châm xun qua vịng dây treo hình vẽ chúng tương tác: A đẩy B Ban đầu hút nhau, xuyên qua đẩy C Ban đầu đẩy nhau, xuyên qua hút D hút P22 S N v Icư= Mã đề 209 KIỂM TRA 15 PHÚT Bài: 25 TỰ CẢM Hiện tượng tự cảm tượng cảm ứng điện từ xuất mạch gây A biến thiên từ trường trái đất bởi: B chuyển động nam châm với mạch C thay đổi góc hợp vịng dây đường sức từ D biến thiên cường độ dòng điện mạch Dòng điện qua ống dây giảm từ 1,2A xuống 0,4A thời gian 0,2 giây suất điện động xuất ống dây thời gian 1,6V.Hệ số tự cảm cuả ống dây là: A.0,4H B.4H C.0,16H D.0,256H Biểu thức tính độ tự cảm ống dây dẫn hình trụ chiều dài l,gồm N vòng dây quấn cách ,mỗi vòng dây có tiết diện ngang S là: A L  4 10 7 D L  4 10 7 N S l B L  4 10 7 N2 S l L  4 10 7 C N I l N2 I l Biểu thức tính suất điện động cảm ứng: A e   L I t B e = L.I C e = 4π 10-7.n2.V D e   L t I 5.Một ống dây dài 50cm có 2500 vịng dây ,đường kính ống 2cm.Một dịng điện biến đổi theo thời gian chạy qua ống dây 0,01s cường độ dòng điện tăng từ đến 1,5A.Tính suất điện động tự cảm ống dây: A.0,14V B.0,26V C.0,52V D.0,74V Đáp án sau sai: Suất điện động tự cảm có giá trị lớn khi: A.độ tự cảm ống dây lớn B.cường độ dòng điện qua ống dây lớn C.dòng điện giảm nhan D.dịng điện tăng nhanh Một ống dây có hệ số tự cảm 100mH,khi có dịng điện cường độ I chạy qua ống dây ống dây xuất suất điện động có độ lớn 0,4V Tốc độ biến thiên cường độ dòng điện qua ống dây thời gian là: A 4mA/s B 0,25A/s C 4A/s P23 D.0,25mA/s Chọn đáp án sai: Cho mạch điện hình vẽ Khi đóng khóa K thì: R A đèn (1) sáng lập tức, đèn (2) sáng từ từ L B đèn (1) đèn (2) sáng lên K E C đèn (1) đèn (2) sáng từ từ D đèn (2) sáng lập tức, đèn (1) sáng từ từ Hình vẽ bên K ngắt dịng điện tự cảm ống dây gây ra, dòng điện qua R có chiều: A Itc từ M đến N; IR từ Q đến M R M B Itc từ M đến N; IR từ M đến Q Q E L C Itc từ N đến M; IR từ Q đến M N K P D Itc từ N đến M; IR từ M đến Q 10 Một ống dây quấn với mật độ 2000 vịng/m i(A) Ống tích 500cm2, mắc vào mạch điện, sau đóng cơng tắc, dịng điện biến thiên theo thời gian đồ thị bên hình vẽ ứng với thời gian đóng cơng tắc từ 0 0,05 t(s ) đến 0,05s Tính suất điện động tự cảm ống khoảng thời gian trên: A 2π.10-2V B 8π.10-2V C 6π.10-2V P24 D 5π.10-2V PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM P25 P26 ... pháp vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn chưa sử dụng nhiều DH  Về mức độ vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn dạy học Bảng 1.2 Điều tra mức độ vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn dạy. .. dung Chương Cơ sở lí luận thực tiễn tổ chức dạy học theo hướng tăng cường vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn Chương Thiết kế soạn thảo số tiến trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11. .. Đánh giá thực trạng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn HS DH vật lí; - Thiết kế số DH chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT theo hướng vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho HS