Phát triển năng lực thực hành cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa chương “từ trường” và chương “cảm ứng điện từ” vật lý 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHAN CHÂU NHÃ Ý PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG”»VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ”» VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Phan Châu Nhã Ý ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, quý thầy, cô giáo Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế quý thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy, cô giáo Tổ Vật lí Cơng nghệ trường THPT Nguyễn Thần Hiến nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Nhà giáo Ưu tú, PGS.TS Lê Cơng Triêm, người tận tình hướng dẫn cho tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Huế, tháng 08 năm 2017 Tác giả iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Những đóng góp luận văn 12 10 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PH T TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 13 1.1 Năng lực thực hành 13 1.1.1 Một số khái niệm 13 1.1.2 Hệ thống kĩ thực hành học sinh dạy học vật lí 15 1.1.3 Các biện pháp phát triển lực thực hành cho học sinh 21 1.1.4 Bộ tiêu chí đánh giá lực thực hành học sinh 26 1.2 Quá trình sư phạm việc phát triển lực thực hành học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa 32 1.2.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa 32 1.2.2 Các đặc điểm hoạt động ngoại khóa vật lí 32 1.2.3 Nội dung hoạt động ngoại khóa vật lí 32 1.2.4 Các hình thức hoạt động ngoại khóa vật lí 33 1.2.5 Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa vật lí 41 1.2.6 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí 44 1.3 Tác dụng, vai trị hoạt động ngoại khóa việc phát triển lực thực hành cho học sinh dạy học vật lí 45 1.3.1 Tác dụng hoạt động ngoại khóa 45 1.3.2 Vai trị hoạt động ngoại khóa việc phát triển lực thực hành 47 1.4 Thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí trường THPT 49 1.4.1 Mục tiêu tìm hiểu thực trạng 49 1.4.2 Phương pháp tìm hiểu 49 1.4.3 Đối tượng tìm hiểu 49 1.4.4 Kết tìm hiểu 49 1.5 Kết luận chương 54 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VÀ CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11 THPT 55 2.1 Đặc điểm chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT 55 2.1.1 Chương “Từ trường” 55 2.1.2 Chương “Cảm ứng điện từ” 56 2.2 Một số khó khăn dạy chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11THPT 58 2.3 Nội dung cần hệ thống hóa, mở rộng, nâng cao hoạt dạy học ngoại khóa 59 2.3.1 Nội dung cần hệ thống hóa 59 2.3.2 Nội dung cần mở rộng, nâng cao 60 2.4 Thiết kế hoạt động ngoại khóa Nói chuyện chuyên đề “Lịch sử điện từ học” 60 2.4.1 Chủ đề hoạt động ngoại khóa 60 2.4.2 Kế hoạch tổ chức ngoại khóa 61 2.4.3 Kịch hoạt động ngoại khóa chi tiết 63 2.4.4 Đánh giá sản phẩm hoạt động ngoại khóa 65 2.5 Thiết kế hoạt động ngoại khóa Hội thi vật lí chủ đề “Ứng dụng kĩ thuật Từ trường Cảm ứng điện từ” 66 2.5.1 Chủ đề hoạt động ngoại khóa 66 2.5.2 Kế hoạch tổ chức ngoại khóa 66 2.5.3 Kịch hoạt động ngoại khóa chi tiết 72 2.5.4 Đánh giá sản phẩm hoạt động ngoại khóa Hội thi vật lí 78 2.6 Kết luận chương 79 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 80 3.1.1 Mục đích 80 3.1.2 Nhiệm vụ 80 3.2 Đối tượng, nội dung thực nghiệm 81 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 81 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 81 3.3 Phương pháp thực nghiệm 81 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 81 3.3.2 Quan sát học 82 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá 82 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 84 3.4.1 Kết định tính 84 3.4.1.1 Đối với lớp đối chứng 84 3.4.1.2 Đối với lớp thực nghiệm 84 3.4.2 Đánh giá định lượng 87 3.4.3 Kiểm định giả thiết thống kê 91 3.5 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Từ viết tắt GV giáo viên HĐNK hoạt động ngoại khóa HS học sinh NLTH lực thực hành PPDH Phương pháp dạy học SGK sách giáo khoa THCS trung học sở THPT trung học phổ thông TN thí nghiệm 10 TNg thực nghiệm 11 TNSP thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH Trang BẢNG Bảng 1.1 Phân loại mục tiêu kĩ Harrow 28 Bảng 1.2 Phân loại mục tiêu theo kĩ Dave 28 Bảng 1.3 Bộ tiêu chí đánh giá NLTH vật lí HS 29 Bảng 1.4 Kết học tập học kỳ I mơn vật lí khối 11 51 Bảng 1.5 Kết ý kiến HS thực hành vật lí 51 Bảng 2.1 Bảng điểm sản phẩm Nói chuyện chuyên đề 65 Bảng 2.2 Bảng điểm sản phẩm phần thi “Làm theo” 78 Bảng 2.3 Bảng điểm sản phẩm phần thi “Sáng tạo” 78 Bảng 3.1 Các mẫu TNSP chọn 81 Bảng 3.2 Thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 87 Bảng 3.3.Phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 88 Bảng 3.4 Phân phối tần suất tích luỹ hai nhóm TNg ĐC 88 Bảng 3.5 Thống kê điểm trung bình tiêu chí hai nhóm TNg ĐC 89 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số hai nhóm TNg ĐC 90 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm TNg ĐC 87 Biểu đồ 3.2 Phân loại học lực hai nhóm TNg ĐC 89 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất hai nhóm TNg ĐC 88 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất tích lũy hai nhóm TNg ĐC 88 Đồ thị 3.3 Thống kê điểm trung bình tiêu chí hai nhóm TNg ĐC 89 HÌNH Hình 1.1 Các thành tố lực thực hành 27 Hình 2.1 GV giới thiệu mơ hình máy phát điện 64 Hình 2.2 Con quay từ 65 Hình 2.3 Hans Christian Odersted 73 Hình 2.4 Véctơ cảm ứng từ vịng dây 73 Hình 2.5 Cực quang 73 Hình 2.6 Bếp từ 74 Hình 2.7 Andre-Marie Ampere 74 Hình 2.8 Véctơ cảm ứng từ dây dẫn thẳng dài 74 Hình 2.9 Thí nghiệm lực từ 75 Hình 2.10 Heinrich Friedrich Emil Lenz 75 Hình 2.11 Chiều dịng điện cảm ứng 75 Hình 2.12 Micheal Faraday 76 Hình 2.13 Chiều dịng điện cảm ứng di chuyển nam châm 76 Hình 2.14 Máy nung cao tần 77 Hình 2.15 Sơ đồ mạch thiết bị dị điện âm tường 77 Hình 3.1 Phần thi “Làm theo” 85 Hình 3.2 Sản phẩm Đèn cát – cao điểm phần thi “Sáng tạo” 85 Hình 3.3 Sản phẩm Cuộn Tesla – cao điểm nhì phần thi “Sáng tạo” 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong văn kiện trình Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh quan tâm đặc biệt làm rõ lập trường, quan điểm, tính quán cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Nghị số 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI có nêu rõ khơng quốc sách hàng đầu, “chìa khóa” mở đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà cịn “mệnh lệnh” sống; xác định kế sách, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lí nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Điều 28, luật Giáo dục 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”; quan điểm xuyên suốt việc đổi PPDH trường phổ thông “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, tức dạy học cho HS phải hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh tri thức, từ phát triển lực sáng tạo, hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng tình cảm, thái độ cho HS Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí rút từ quan sát TN Điều địi hỏi người học khơng nắm lí thuyết giải tập mà cịn phải có kĩ thực hành hiểu ứng dụng vật lí sống khoa học-kĩ thuật Vì vậy, để hoạt động dạy học mơn vật lí đạt hiệu cần phải phát triển NLTH cho HS Tuy nhiên, nay, việc phát triển NLTH cho HS chưa đạt kết mong muốn Nguyên nhân chủ yếu thói quen thi cử, xuất phát từ chỗ thực hành đưa vào chương trình đánh giá HS, GV chịu áp lực tiêu thành tích mơn nên hầu hết tập trung dạy cho hết kiến thức SGK Từ đó, làm phần lớn giá trị vốn có mơn học, đa số HS nhìn nhận mơn vật lí mơn cơng TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Viết Vũ Thị Nguyệt Anh (2009), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh dạy học số kiến thức chương “Chất khí” Vật lí 10 chương trình chuẩn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) (2010), Sách giáo khoa Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), Vật lí 11 (Sách GV), NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11, mơn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn vật lí cấp THPT Nguyễn Quang Đông (2009), Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí, Trường Đại học Thái Ngun Hồ Văn Liên-Vũ Thị Sai (2006), Hoạt động lên lớp trường trung học phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thông, Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bùi Hiển (2013), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 10 Adam Khoo (2007), Tôi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ Nữ, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Nghĩa (2014), Bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh dạy học chương “Từ trường” chương “ Cảm ứng điện từ” vật lí 11 THPT, Trường Đại học Sư Phạm Huế 12 Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức (2009), Dạy học ngoại khóa Vật lí trường THPT, Tạp chí Giáo Dục số 206 kỳ 13 Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên) (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn vật lí 11, NXB Giáo dục Việt Nam 96 14 Trần Cơng Tích (2010), Xây dựng tiến trình rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm vật lí cho học sinh dạy học thực hành học lớp 10 trung học phổ thông, Trường Đại học Vinh 15 Lương Việt Thái (2015), Báo cáo Hội thảo chuyên đề lực 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Thu Thủy (2014), Bồi dưỡng lực thực hành cho học sinh dạy học phần Quang hình học, Vật lí 11, Trường Đại học Sư Phạm Huế 18 Lê Cơng Triêm, Lê Thúc Tuấn (2004), Phân tích chương trình vật lí phổ thơng, Bài giảng dùng cho sinh viên vật lí, Trường Đại học Huế 19 Lê Cơng Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 20 Kiều Quang Trung (2011), Nghiên cứu dạy học ngoại khóa phần Quang hình học, Vật lí 11, Trường Đại học Sư Phạm Huế 21 Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, Bài giảng cho học viên Cao học, Viện chiến lược chương trình giáo dục 22 Viện ngơn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, NXB từ điển Bách Khoa, Hà Nội II Tiếng Anh 23 Dave, R.H (1970), Psychomotor levels in Developing and Writing Behavioral Objectives, Education Innovator Press, Arizona 24 Harrow, A (1972), Ataxonomy of Psychomotor Domain_A Guide for Developing Behavioral Objective, David McKay, New York 97 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GI O VIÊN VẬT LÍ TRỜNG THPT NGUYỄN THẦN HIẾN – TX HÀ TIÊN, KIÊN GIANG (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong đồng chí cộng tác giúp đỡ) A Thông tin cá nhân Họ tên: …………………………………Nam/Nữ Tuổi: ……… Số năm giảng dạy Vật lí trƣờng THPT: ……………………… B Nội dung vấn Câu 1: Theo đồng chí nội dung kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” chƣơng “Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 học sinh THPT mức độ nào? Dễ Trung bình Khó Câu 2: Các đồng chí gặp phải khó khăn dạy kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” chƣơng “Cảm ứng điện từ”? Kiến thức trừu tượng Thiếu dụng cụ thí nghiệm trực quan Trình độ nhận thức học sinh Thời lượng cho học chưa hợp lý Thời gian tổ chức hoạt động ngồi lên lớp cịn Khó khăn khác: Câu 3: Các đồng chí dùng hình thức để phát triển lực thực hành cho học sinh dạy chƣơng “Từ trƣờng” chƣơng “Cảm ứng điện từ”? Tăng cường làm thí nghiệm Đổi phương pháp đánh giá, xếp loại học sinh Sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ trình dạy học Tổ chức hoạt động ngoại khóa Ý kiến khác: Câu 4: Tổ Vật lí đồng chí tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng P1 Câu 5: Nếu tổ chức hoạt động ngoại khóa, Tổ Vật lí tổ chức dƣới hình thức sau đây? Hội vui vật lí Hội thi vật lí Thảo luận vật lí Báo tường vật lí Câu lạc vật lí Ý kiến khác: Câu 6: Các đồng chí đƣợc học hay tập huấn kĩ tổ chức hoạt động ngoại khóa chƣa? Câu 7: Theo đồng chí hoạt động ngoại khóa có đóng góp cho trình phát triển lực thực hành học sinh? Khơng có tác dụng đáng kể Củng cố, mở rộng kiến thức Tăng cường thời gian thí nghiệm Tạo yêu thích, hứng thú cho học sinh tham gia Phát triển khả vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Ý kiến khác: Câu 8: Những yêu cầu kiến nghị đồng chí biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa theo hƣớng phát triển lực thực học sinh? Xin chân thành cảm ơn đồng chí Chúc sức khỏe! P2 PHỤ LỤC PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI HỌC SINH LỚP 11 THPT NGUYỄN THẦN HIẾN – TX HÀ TIÊN, KIÊN GIANG (Phiếu trao đổi ý kiến phục vụ nghiên cứu khoa học khơng có mục đích đánh giá chất lượng học sinh, mong em cộng tác trả lời trung thực câu hỏi đây) A Thông tin cá nhân Họ tên: ………………………………… Nam/Nữ Lớp: ………… Kết mơn Vật lí học kỳ I: Hạnh kiểm ……… ; Học lực ……………; TBM Vật lí:……… B Nội dung Câu 1: Các em cảm thấy khả nắm vững kiến thức thân môn vật lí mức độ nào? Tốt Bình thường ểu Câu 2: Các em thƣờng làm thí nghiệm vật lí nào? Chưa làm Khi đến tiết thực hành giáo viên yêu cầu Sau đọc sách giáo khoa, làm theo thí nghiệm sách Thấy thí nghiệm vui qua ti vi, mạng internet, sách tham khảo… Câu 3: Khi học vật lí, em có đƣợc quan sát, tiến hành, thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm vật lí máy móc đơn giản khơng? Có Khơng Câu 4: Em có muốn quan sát, tiến hành, thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm vật lí máy móc đơn giản khơng? Có Sao Khơng Câu 5: Em có muốn đƣợc tham gia vào hoạt động ngoại khóa (Hội thi vật lí, hội vui vật lí, thiết kế chế tạo đồ dùng học tập, tham quan ngoại khóa vật lí kĩ thuật …) khơng? Rất muốn Không muốn Tùy thuộc vào nội dung Tùy thuộc vào điều kiện thời gian P3 Câu 6: Nếu đƣợc tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí em thích tham gia hoạt động nhất? Hội thi vật lí Hội vui vật lí Thảo luận số chuyên đề vật lí Câu lạc vật lí Viết báo tường tập san vật lí Tham gia thiết kế, chế tạo đồ dùng học tập, tiến hành thí nghiệm với đồ dùng học tập chế tạo Tham quan cơng trình kĩ thuật có ứng dụng cơng nghệ liên quan đến kiến thức vật lí: thăm quan xưởng sản xuất, khu công nghiệp, nhà máy thủy điện… Ý kiến khác: Câu 7: Các em đọc trƣớc 23 SGK Vật lí 11 cho biết: - Em thiết kế chế tạo dụng cụ gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Cám ơn hợp tác em Chúc em học tốt! P4 PHỤ LỤC PHIẾU 3.1 BẢNG PHÂN CƠNG C C THÀNH VIÊN ( nhóm trƣởng lập) Nhóm Nội dung Nhiệm vụ phân cơng Ngƣời Nguồn tài liệu thực tham khảo - Nội dung 1: - Nội dung 2: … PHIẾU 3.2 PHIẾU Đ NH GI THÀNH VIÊN TRONG NHĨM (do nhóm trưởng đánh giá) Nhóm: Điểm đạt theo tiêu chí Tinh thần STT Họ tên hợp tác, tôn trọng, lắng nghe Tham Chú tâm ý thành chức thực kiến quản lý nhiệm vụ có giá thời trị gian nhóm * Điểm đánh giá từ 0-10 Trong đó: Rất tốt: Tốt: Trung bình: Ít khơng: Hồn gia tổ - Đưa điểm 1,5 điểm điểm điểm P5 Tổng điểm BẢNG TIÊU CHÍ Đ NH GI SẢN PHẨM THUYẾT TRÌNH MỖI NHĨM Cách tính điểm Tiêu chí Nội dung - Trình - Trình bày - Trình Điểm bày - Trình bày bày đầy đầy đủ nội đầy đủ nội đầy đủ nội đủ nội dung theo tài dung theo tài dung theo tài dung theo liệu, xếp liệu, xếp liệu, xếp tài liệu khoa học khoa học có khoa học có mở rộng mở điểm rộng nhiều nguồn thơng tin điểm Phong điểm điểm điểm - Phong chữ - Phong chữ rõ - Phong chữ Hình - thức chữ rõ rõ ràng, dễ ràng, dễ nhìn, rõ ràng, dễ ràng, dễ nhìn, có trang trang trí đẹp, nhìn, nhìn có hình minh trí trí 0,5 điểm Thuyết hình chưa phong họa trình điểm - Kịp thời gian, Kịp đẹp, họa phú trang có minh điểm phong phú 1,5 điểm điểm thời - Kịp thời gian, - Kịp thời gian, giọng rõ giọng rõ ràng, gian, giọng rõ giọng nhỏ, ràng truyền cảm chưa tốt ràng, truyền cảm, tác phong tự tin 0,5 điểm điểm 1,5 điểm Tổng điểm: 10 điểm P6 điểm điểm PHIẾU 3.3 Đ NH GI SẢN PHẨM NHĨM Điểm đạt đƣợc theo tiêu chí STT NHĨM Tổng điểm Nội dung Hình thức Thuyết trình 10 (6đ) (2đ) (2đ) điểm P7 PHỤ LỤC BẢNG TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM SẢN PHẨM “LÀM THEO” Bố trí linh kiện Hình thức Hoạt động Điểm tối đa Cách tính điểm Tiêu chí Rối, khơng Có trật tự, Có trật tự khoa học chưa theo khoa khoa học học điểm điểm điểm Xấu Bình thường Đẹp điểm 10 điểm 15 điểm Không hoạt Hoạt động Hoạt động động trục trặc điểm 10 điểm 15 điểm Tổng điểm: 50 điểm Rất gọn gàng, khoa học 10 điểm Rất đẹp 20 điểm Hoạt động tốt 20 điểm 10 20 20 BẢNG TIÊU CHÍ Đ NH GI SẢN PHẨM “S NG TẠO” Cũ, bắt Cũ, có cải chước tiến Ý tƣởng cịn điểm điểm Xấu Bình thường Hình thức điểm điểm Mua vật Tận dụng vật liệu với liệu cũ kinh phí chất Vật liệu lớn lượng chưa chế tạo cao Chất lƣợng Điểm tối đa Cách tính điểm Tiêu chí Cũ, có cải tiến nhiều chi tiết điểm Đẹp điểm Tận dụng tốt vật liệu giá rẻ điểm Hoạt động không nguyên tắc cấu tạo điểm Hoạt động ngun tắc cấu tạo, khơng có thơng số kĩ thuật điểm Hoạt động nguyên tắc cấu tạo, có kèm thơng số kĩ thuật điểm 10 điểm 15 điểm P8 Mới hoàn toàn 10 10 điểm Rất đẹp 10 điểm Tận dụng sáng tạo thiết bị cũ vật liệu giá rẻ có tác dụng bảo vệ môi trường 10 điểm Hoạt động ngun tắc cấu tạo, có kèm thơng số kĩ thuật Tính ứng dụng cao 20 điểm 10 10 20 PHỤ LỤC BÀI BÁO CÁO THỰC HÀNH XÁC ĐỊNH THÀNH PHẦN NẰM NGANG CỦA TỪ TRƢỜNG TRÁI ĐẤT ĐIỂM THÀNH Họ tên: TỔNG PHẦN Lớp: Lập kế hoach: Nhóm: Tìm hiểu dụng cụ Ngày thực hành: Lắp đặt TN Thu thập số liệu: Báo cáo, xử lý số liệu Mục đích thực hành: Cơ sở lý thuyết: Các bƣớc tiến hành thí nghiệm: P9 Kết thí nghiệm: Thí nghiệm với cuộn dây N12 = 100 vòng Kết đo I’ (mA) I’’ (mA) I (mA) BT (T) I (mA) BT (T) Lần Lần Lần Giá trị trung bình BT  Sai số trung bình: B  BT1  BT2  BT3 = Bmax  Bmin = Kết quả: BT  BT  BT = Thí nghiệm với cuộn dây N23 = 200 vòng Kết đo I’ (mA) I’’ (mA) Lần Lần Lần Giá trị trung bình BT  Sai số trung bình: B  BT1  BT2  BT3 = Bmax  Bmin = Kết quả: BT  BT  BT = Thí nghiệm với cuộn dây N13 = 300 vòng Kết đo I’ (mA) I’’ (mA) Lần Lần Lần P10 I (mA) BT (T) Giá trị trung bình BT  Sai số trung bình: B  BT1  BT2  BT3 = Bmax  Bmin = Kết quả: BT  BT  BT = * Nhận xét kết thí nghiệm: So sánh kết tính BT ba thí nghiệm rút kết luận P11 PHỤ LỤC HÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA P12 ... nhằm phát triển lực thực hành cho học sinh Từ lý trên, chọn đề tài luận văn là: Phát triển lực thực hành cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PH T TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CHƢƠNG PH T TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HÀNH CHO HỌC SINH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA CHƢƠNG “TỪ... số HĐNK trường phổ thông theo hướng phát triển NLTH Chưa có đề tài Phát triển lực thực hành cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT Mục tiêu