Vận dụng nguyên lí của sự phát triển trong hoạt động dạy học ở trường tiểu học và trong cuộc sống fhsgffgzdkczkbvjkszbcvjzvbbdsvxb m,k jfdhffgjffghkjhghdzgcxvfgjhgkgnvcbfnasdfghjklzxcvbnm,.wertyuiopasdfghjklzxcvbnm,
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài……………………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu…………………………………………………………….3 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………… Ý nghĩa đề tài………………………………………………………………… CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG (NGUYÊN LÝ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN)…….4 1.1 Khái niệm phát triển………………………………………………… 1.2 Tính chất phát triển…………………………………………….4 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận…………………………………………….6 VẬN DỤNG………………………………………………………………….8 2.1 Vận dụng giáo dục…………………………………………… 2.2 Vận dụng sống………………………………………… 10 KẾT LUẬN…………………………………………………………………12 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 13 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Lịch sử nhân loại trải qua thời kì khác Có lúc huy hồng, có lúc suy yếu, hay cho cũ song quy luật tất yếu để hình thành nên văn minh lịch sử nhân loại ngày Sự thay đổi không ngừng diễn cách tự nhiên, vơ cớ mà diễn theo ngun lí phát triển Nguyên lí phát triển hai nguyên lí quan trọng phép biện chứng vật phản ánh trình vận động khách quan vật, tượng theo khuynh hướng lên, đời thay cho cũ khơng phủ định hồn tồn cũ Sự vận động tất yếu tồn khắp ngành, lĩnh vực khoa học, kinh tế, xã hội, lịch sử, …, đặc biệt giáo dục Theo Leibniz: “Ai làm chủ giáo dục thay đổi giới” Luật giáo dục 2005 nước ta khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” (Điều 9) Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt.” Như vậy, việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục vấn đề mà Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm Nhận thấy vai trị ngun lí phát triển phép biện chứng vật đến giáo dục nên định chọn đề tài: “Vận dụng nguyên lí phát triển hoạt động dạy học trường Tiểu học sống.” Mục tiêu nghiên cứu: Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu tính chất, mối quan hệ nguyên lí phát triển chủ nghĩa vật Mác-xít ý nghĩa phương pháp luận từ vận dụng nguyên lý vào hoạt động dạy học trường Tiểu học cách có hiệu nhằm cải thiện phát triển chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu học sống Nhiệm vụ nghiên cứu: - Làm rõ sở sở lí luận việc vận dụng nguyên lý phát triển hoạt động dạy học trường tiểu học - Nghiên cứu cụ thể việc vận dụng số tính chất, yêu cầu, ý nghĩa phương pháp luận nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào hoạt động dạy học nhà trường tiểu học Ý nghĩa đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn nguyên lí phát triển triết học vật biện chứng vào trình dạy học trường tiểu học sống - Đưa số cách ứng dụng nguyên lí về phát triển triết học vật biện chứng nhằm nuôi dưỡng, củng cố, phát triển lực, đạo đức, tâm hồn người học người dạy không trường học mà sống Cơ sở lí luận chung: Nguyên lí phát triển: 1.1 Khái niệm: Phát triển phạm trù dùng để trình vận động vật,hiện tượng theo khuynh hướng lên từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ hoàn thiện đến hoàn thiện “Mỗi tiến phát triển hữu đồng thời lại thối bộ, cố phát triển phiến diện loại trừ khả phát triển theo nhiều khuynh hướng khác nhau” (Engles) Vận động phạm trù triết học Mác - Lênin dùng để phương thức tồn vật chất (cùng với cặp phạm trù không gian thời gian), thay đổi tất vật tượng, trình diễn không gian, vũ trụ từ đơn giản đến phức tạp Hai khái niệm phát triển vận động khác 1.2 Tính chất phát triển: Sự phát triển có tính khách quan, phổ biến đa dạng, phong phú Các tính chất phát triển phản ánh tính chất vật, tượng giới vật chất Thứ nhất, tính khác quan: Phát triển thuộc tính vốn có, tất yếu thân vật, tượng, không phụ thuộc vào ý thức người, dù muốn hay khơng muốn thân vật, tượng ln ln nằm q trình phát triển Thứ hai, tính phổ biến: Q trình phát triển diễn vật, tượng lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư người Trong trình vận động bao hàm khả dẫn đến đời tiến hơn, phù hợp với quy luật khách quan Thứ ba, tính đa dạng, phong phú: Phát triển khuynh hướng chung vật, tương Sự phát triển thường diễn quanh co, phức tạp, trải qua khâu trung gian, chí có bước thụt lùi tạm thời, thụt lùi lại đóng vai trị tiền đề, điều kiện cho vận động lên Sự phát triển khơng hồn tồn giống vật, tượng khác nhau, điều kiện không gian thời gian khác nhau, lĩnh vực thực khác Trong giới tự nhiên phát triển thể ở: - Mức độ hoàn thiện tổ chức vật chất - Sự xuất giống loài ngày phức tạp - Khả thích nghi thể với điều kiện môi trường khác nhau… Trong lĩnh vực xã hội, phát triển thể ở: - Trình độ sản xuất xã hội - Khả chinh phục giới tự nhiên người - Q trình nhân đạo hóa đời sống xã hội loài người hoàn thiện chất người… Trong tư duy, phát triển thể ở: - Trình độ nhận thức người - Trình độ tư logic - Khả khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa… Quan điểm biện chứng phát triển rằng, cách thức phát triển từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại; nguồn gốc, động lực phát triển mâu thuẫn nội thân vật, tượng, thống đấu tranh mặt đối đối lập; khuynh hướng phát triển phủ định phủ định, sau chu kỳ phủ định phủ định, đời dường lặp lại cũ sở cao 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Ngun lí phát triển địi hỏi trình nhận thức thực tiễn cần phải tuân theo quan điểm phát triển quan điểm lịch sử - cụ thể Quan điểm phát triển yêu cầu: - Khi xem xét vật, tượng cần đặt trạng thái vận động, biến đổi khơng ngừng - Cần vạch tương lai tại, phát nhân tố tiến tiềm ẩn cũ, rõ tính chất đứng im trương đối, tạm thời cũ; vạch xu hướng phát triển tạo điều kiện cho mới, tiến đời Cái lúc đầu đời non yếu, mỏng manh, định trở thành vững chắc; cũ cho dù có bền vững đến định bị phá vỡ thay tiến - Cần phải phân chia trình phát triển thành giai đoạn, nghiên cứu để vạch đặc điểm, nội dung giai đoạn Từ đó, đề giải pháp, biện pháp tác động cách phù hợp nhằm thúc đẩy kìm hãm phát triển vật, tượng, tùy theo phát triển có lợi hay có hại cho đời sống người xã hội - Quan điểm phát triển chống lại quan điểm chủ quan, tả khuynh, nóng vội, ý chí, vội vàng xóa bỏ cũ, tạo chưa có đầy đủ điều kiện chín muồi - Quan điểm phát triển chống lại quan điểm bảo thủ trì trệ, hữu khuynh, gây cản trở phát triển, giữ khăng khăng cũ, không chịu tạo hội đủ điều kiện chín muồi Như vậy, quan điểm phát triển sở trí tuệ tinh thần lạc quan người cách mạng Khái quát ý nghĩa phương pháp luận rút từ nguyên lý mối quan hệ phổ biến nguyên lý phát triển, tức phương pháp biện chứng nhận thức thực tiễn, Ph Ăngghen viết: “Phép biện chứng phương pháp mà điểu xem xét vật phản ánh chúng tư tưởng mối liên hệ qua lại lẫn chúng, ràng buộc, vận động, phát sinh tiêu vong chúng” V I Lênin cho rằng: “Phép biện chứng đòi hỏi người ta phải ý đến tất mặt mối quan hệ phát triển cụ thể mối quan hệ đó, khơng phải lấy mẩu chỗ này, mẩu chỗ kia.” Vận dụng: 2.1 Vận dụng giáo dục: - Trong q trình dạy học: học sinh có phát triển trí tuệ thể chất khác nhau, giáo viên cần tôn trọng phát triển khác học sinh để áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, dạng tập tương ứng với học sinh để giúp học sinh hồn thiện, nâng cao thể lực, trí tuệ, cảm xúc - Khi dạy kiến thức giáo viên cần dựa kiến thức cũ mà học sinh tích lũy Từ việc tiếp thu kiến thức học sinh dễ dàng hơn, tạo động lực cho việc học tập - Khi xem xét đánh giá học sinh: Cần xem xét trình phấn đấu, nỗ lực trẻ, không nên dựa vào điểm số tức thời mà đưa kết luận quy chụp Chẳng hạn học sinh có thành tích không tốt kiểm tra, trình học tập học sinh khơng ngừng nổ lực, cải thiện thân, tiến học sinh khơng nhiều xét lại phát triển bước một, cần có thời gian để hồn thiện Vì giáo viên cần xem xét kĩ vấn đề đưa đánh giá - Với học sinh có hành vi, thái độ chưa đắn phù hợp Giáo viên nên tìm hiểu kĩ nguyên nhân học sinh lại có hành vi, thái độ để can thiệp xử lí tốt Vì chất đứa trẻ xuất phát đứa trẻ ngoan yếu tố xung quanh em tác động đến em làm cho em phản ứng thể hành động, thái độ khơng phù hợp Việc xử lí từ yếu tố nguyên nhân hình thành giúp người giáo viên ứng xử, can thiệp có hiệu quả, tạo tin tưởng, công học sinh Nhưng muốn uốn nắn có hiệu cần phải phát xử lí sớm tốt - Quan tâm đến khả tiềm ẩn khiếu, sở thích, tiến tích cực,… để vạch xu hướng phát triển, khuyến khích, động viên, tạo điều kiện để học sinh phát triển lực, khiếu em Chẳng hạn, học sinh có mạnh ưu điểm thân khác Có em có khả vẽ, có em có khả ghi nhớ tốt, có em có khả âm nhạc,… người giáo viên cần quan sát, phát yếu tố tiềm ẩn học sinh đồng thời khuyến khích, tạo điều kiện để em phát huy nâng cao khả tiềm ẩn - Quá trình giáo dục q trình lâu dài khơng phải sớm chiều Ở trường tiểu học chia thành cấp lớp khác tương ứng với với độ tuổi, tâm lí, khả tri thức khác Mỗi cấp học đề mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ riêng biệt người giáo viên cần linh hoạt lưu ý để truyền thụ kiến thức cách ứng xử với cấp lớp học sinh khác - Trong giáo dục khơng nên nóng vội Để nâng cao thêm cho học sinh để nâng cao kiến thức, tư cho học sinh giáo viên nên đưa tập bước đệm để học sinh bước tri nhận kiến thức Nếu đột ngột đưa tập q khó học sinh chưa biết khiến học sinh chán nản, áp lực, bng xi - Cần chống lại quan điểm bảo thủ, trì trệ Hiện nay, giáo dục ngày không ngừng thay đổi đổi từ nguồn tư liệu dạy học, phương tiện dạy học phương pháp hình thức tổ chức dạy học Cho nên để người giáo viên giỏi, có chun mơn, người dẫn đường tốt cho hệ mầm non đất nước, giáo viên không ngừng học tập, tra cứu tài liệu, cập nhật phương pháp dạy học trao dồi khả sử dụng công nghệ thông tin dạy học Việc khăng khăng giữ cách dạy truyền thống xuyên suốt tiết dạy “thầy giảng, trị nghe” khơng mang lại giá trị cho thân người học thân người dạy - Khơng phải lúc giáo viên luôn Chúng ta cần lắng nghe ý kiến phản hồi từ phía học sinh Những ý tưởng, nhận xét học sinh trình học tập, tham gia hoạt động trường giáo viên cần tôn trọng mở rộng điều chỉnh cần thiết Khơng bác bỏ, phủ định hồn tồn suy nghĩ học sinh, không áp đặt suy nghĩ, đáp án giáo viên lên học sinh Nếu xảy lâu ngày học sinh tự tin, thụ động không dám bày tỏ suy nghĩ, quan điểm em 2.2 Vận dụng đời sống: - Khi gặp mặt người đừng vội đánh giá người qua bề ngoài, lời nhận xét người khác người Chúng ta cần tiếp xúc, giao tiếp với người qua q trình lâu dài để đưa nhận xét thân người Có thể thời điểm người bạn người chưa tốt qua q trình người bạn rèn luyện, thay đổi thân tốt nên nhìn nhận q trình người - Khi cần giải vấn đề cần xem xét mặt vấn đề đừng nhìn theo chiều hướng chiều Chẳng hạn, việc chọn chó Shiba Nhật để đóng “cậu Vàng” phim chuyển thể từ tác phẩm văn học kinh điển Việt Nam “Lão Hạc” Có nhiều ý kiến cho phim Việt Nam lại chọn chó Nhật Nhưng cần xem xét lí khơng chọn chó Việt có lẽ chó Việt loại chó thiên hướng tự nhiên dữ, dễ cắn người khó điều khiển, vấn đề kinh phí, hình tượng đẹp,… Nhưng cốt yếu quan trọng dù phim có chó Nhật đóng tổng thể phim mang đậm thở linh hồn Việt Nam nên có nhìn khách quan 10 - Bệnh bảo thủ trì trệ tình trạng ỷ lại, chậm đổi mới, ngại thay đổi, dựa dẫm vào người khác chí cản trở Đây bệnh vô nguy hiểm Để ngăn chặn bệnh phải rèn luyện ý thức tự chủ, độc lập, tham học hỏi tiếp thu tư tưởng, văn hóa, khoa học cơng nghệ tiến cách có chọn lọc phù hợp với văn hóa dân tộc Ngày nay, cơng dân tồn cầu, việc học thêm ngoại ngữ, áp dụng phần mềm, máy móc nước ngồi việc ứng dụng sản xuất, sống ngày, học tập điều cần thiết Nếu khăng khăng người Việt, đất nước Việt Nam, tơi khơng cần học tiếng nước ngồi việc khơng khiến cá thể thụt lùi so với thời đại tiến mà nhiều cá thể có suy nghĩ gây tổn thất cho đất nước - Chúng ta cần nhìn nhận điểm mạnh, điểm yếu thân từ xây dựng cho kế hoạch tiến trình để cải thiện điểm yếu, phát triển điểm mạnh hoàn thiện Mỗi giai đoạn kế hoạch cần xem xét lại thân hồn thành gì, chưa thực để tiếp tục hồn thiện Ví dụ: bạn đặt mục tiêu giao tiếp sử dụng Tiếng Anh Bạn cần biết điểm mạnh bạn, điểm yếu bạn Có thể bạn có khả kĩ viết, đọc kĩ nghe nói chưa tốt Bạn đặt mục tiêu ngày nghe phút, bạn quen với việc ngày nghe phút bạn tăng thời lượng nghe nhiều dần dài điều thành thói quen khả nghe bạn cải thiện - Chúng ta khơng ngừng học tập, đọc sách cách có ý nghĩa Có ý nghĩa từ việc học, việc đọc tạo giá trị cho Học đôi với hành Đọc cần phải suy nghĩ, hệ thống hóa, tổng hợp kiến thức thơng điệp đọc, học mở rộng hiểu biết, suy nghĩ, tình cảm để áp dụng học tập sống 11 Kết luận: Nguyên lý phát triển hai nội dung quan trọng phép vật biện chứng Nguyên lí nghiên cứu trình vận động vật, tượng, xem vật, tượng chỉnh phát triển theo quy luật khác quan phát triển Vì thế, q trình tìm hiểu tài liệu tìm hiểu thực tiễn việc áp dụng nguyên lý phát triển phép biện chứng vật việc giáo dục nhà trường tiểu học sống, nhận thấy để vận dụng có hiệu ngun lý địi hỏi người giáo viên cần nhận thức sâu sắc giá trị, ý nghĩa phương pháp luận quan điểm này, đồng thời áp dụng cách tồn diện, lâu dài, có hiệu công việc giáo dục sống ngày giáo viên Từ đó, góp phần hồn thiện kĩ năng, chun mơn giáo viên công việc giáo dục, nuôi dưỡng phát triển tiềm mầm non đất nước Ngoài ra, cịn góp phần hồn thiện thân nhận thức, ý thức phát triển thân đời sống tinh thần 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Khá, Giáo trình Chuyên đề triết học, NXB Đại học Sư phạm, TP Hồ Chí Minh, 2017 Nguyễn Ngọc Khá, “Tư tưởng Hồ Chí Minh người phát triển toàn diện với việc xây dựng phát triển người Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số (69), 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mac – Lênin (Dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khơng chun ngành Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo, Triết học (Dùng cho nghiên cứu sinh học viên cao học không thuộc chuyên ngành triết học), (3 tập), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1999 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB CTQG, Hà Nội, 2011 C Mác Ph Ăngghen, Toàn tập, t 20, NXB CTQG, Hà Nội, 1995, tr 38 V I Lênin, Toàn tập, t 42, NBX Tiến bộ, Mátxcơva, 1979, tr 238 13 ... lượng giáo dục nhà trường Tiểu học sống Nhiệm vụ nghiên cứu: - Làm rõ sở sở lí luận việc vận dụng nguyên lý phát triển hoạt động dạy học trường tiểu học - Nghiên cứu cụ thể việc vận dụng số tính chất,... pháp luận nguyên lý phát triển triết học vật biện chứng vào hoạt động dạy học nhà trường tiểu học Ý nghĩa đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn nguyên lí phát triển triết học vật biện... tâm Nhận thấy vai trị ngun lí phát triển phép biện chứng vật đến giáo dục nên tơi định chọn đề tài: ? ?Vận dụng ngun lí phát triển hoạt động dạy học trường Tiểu học sống. ” Mục tiêu nghiên cứu: Từ