chuyên đề nghị luận xã hội

Chuyên đê NGHI LUÂN XA HÔI I NGHI LUÂN XA HƠI LÀ GÌ? - “Nghị luận thể loại văn học đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đốn, chứng để bàn luận vấn đề (chính trị, xã h ội, văn h ọc nghệ thuật, triết học, đạo đức) Vấn đề nêu câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ Luận bàn đúng, sai, phải, trái, kh ẳng đ ịnh ều này, bác bỏ điều kia, để người ta nhận chân lí, đồng tình v ới mình, chia sẻ quan điểm niềm tin Sức mạnh văn nghị luận s ự sâu sắc tư tưởng, tình cảm, tính mạch lạc, chặt chẽ suy nghĩ trình bày, thuyết phục lập luận Vận dụng thao tác nh gi ải thích, phân tích, chứng minh, bác bỏ, so sánh…” (Sách giáo khoa Ng ữ Văn 11, tập 2) - Nghị luận xã hội văn bàn vấn đề diễn xung quanh đời sống, xã hội Đề tài dạng nghị luận xã h ội h ết sức rộng mở Nó gồm tất vấn đề tư tưởng, đạo lí, lối sống đẹp, tượng tích cực tiêu cực sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên mơi trường, vấn đề hội nhập, tồn c ầu hố… Nghĩa là, ngồi tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác ph ẩm văn h ọc, nhà văn làm đối tượng), tất dạng văn viết khác có kh ả xếp vào dạng nghị luận xã hội, trị II NHỮNG YÊU CẦU KHI LÀM VĂN NLXH - Phải đọc kĩ đề, phân biệt đề thuộc kiểu (dạng) nào? - Nắm cấu trúc loại, dạng để bám vào viết cho - Nội dung trọng tâm, lời văn, câu văn, đoạn văn viết phải cô đúc, ngắn gọn Lập luận phải chặt chẽ, cảm xúc phải sáng, lành mạnh - Không lấy dẫn chứng chung chung mà phải có tính th ực tế thuyết phục - Phải đọc kĩ đề, gạch chân từ, cụm từ quan trọng để giải thích lập luận cho Những từ, cụm từ ph ải th ường xuyên nhắc lại luận điểm - Có lực thâu tóm, nắm bắt vấn đề xã hội xảy sống… - Mạnh dạn đề xuất quan điểm, cách nghĩ thân, lập luận cho thuyết phục người đọc - Biết lật ngược vấn đề, soi chiếu vấn đề nhiều khía cạnh để luận bàn – yêu cầu đòi hỏi lĩnh người viết III PHÂN LOẠI ĐỀ VĂN NGHI LUÂN XA HÔI Nghị luận xã hội nhà trường phổ thơng th ường có ba d ạng đề Tuy nhiên để cụ thể việc nhận diện, t có cách làm tương ứng phù hợp, dựa vào đề thi năm, chuyên đề cụ th ể hóa thành dạng sau: Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tượng đời sống Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học câu chuyện Dạng đề nghị luận kết hợp hai mặt tốt - xấu vấn đ ề Dạng đề nghị luận mang tính chất đối thoại - bộc lộ suy nghĩ, quan điểm thân (mang tính đối thoại) vấn đề đ ược đặt Nghị luận vấn đề gợi từ hình ảnh/bức tranh Việc phân chia mang tính tương đối, th ực tế có nh ững đề khơng rạch rịi, mang tính đánh lừa người viết Do đó, c ần linh ho ạt, t ỉnh táo để nhận diện xác dạng, từ đề xuất cho cách vi ết phù hợp IV CẤU TRÚC/DÀN Ý GỢI Ý Dang : NGHI LUÂN VỀ MÔT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ Khái niệm: Nghị luận tư tưởng, đạo lý bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, quan điểm nhân sinh (như vấn đ ề nh ận th ức, v ề tâm hồn nhân cách, quan hệ gia đình, xã h ội, cách ứng x ử, l ối s ống người xã hội…) Đối với học sinh nhà trường phổ thông, đặc điểm tâm lý, lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận nh ững vấn đề phức tạp, lớn lao mà vấn đề đ ạo đ ức, t t ưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê h ương, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập… Những vấn đề có th ể đ ược đặt cách trực tiếp, thông thường gợi mở qua câu danh ngôn, châm ngôn, ngạn ngữ, ca dao hay câu nói c m ột nhà văn hóa, nhà khoa học, người tiếng… Phân loai: Nghị luận tư tưởng, đạo lý thường tồn dạng: - Dạng luận bàn tính cách trạng thái tâm lý VD: + Tự trọng tự kiêu + Luận bình yên - Dạng đề đưa hai nhận định, nhận định xuất qua câu nói, câu thơ/ lời hát, châm ngôn, m ột tục ng ữ, ca dao… VD: + Anh/chị nghĩ câu nói: “ Người chê ta mà chê phải thầy ta, người khen ta mà khen phải bạn ta, kẻ vuốt ve, nịnh bợ ta kẻ thù ta vậy” (Tuân Tử) + Cố nhạc sĩ Trịnh Công Sơn viết: “ Sống đời sống, cần có lịng Để làm gì, em biết khơng? Để gió đi… ” Suy nghĩ anh/chị lời hát + Anh/chị trả lời câu hỏi sau nhà th T ố H ữu: “ Ôi! Sống đẹp nào, bạn?” + Có ý kiến cho rằng: “ Nếu anh bắn súng lục vào khứ, tương lai bắn anh đại bác” định: Nhưng Tổng Giám độc tập đoàn Coca Cola, Bryan Dion l ại kh ẳng “Bạn để sống trơi qua kẽ tay bạn đắm chìm khứ hay ảo tưởng tương lai Chỉ cách sống đời khoảnh khắc nó, bạn sống trọn vẹn ngày đ ời mình” Anh/chị suy nghĩ trước lời khuyên ấy? + Có người nói: “Hãy làm theo mách bảo tim” Suy nhĩ c ảu anh/chị câu nói ( Vũ Lân tự ra) Đối với học sinh chuyên, dạng nhận định hai nh ận định dạng thường đề xuất Cách làm: - Trước hết, phần mở phải giới thiệu khái quát tư tưởng, đạo lý cần nghị luận Nêu ý (vấn đề) câu nói tư tưởng, đạo lý mà đ ề đưa - Phần thân bài, có nhiều luận điểm Tuy nhiên cần đảm bảo: + LĐ 1: Giải thích rõ nội dung tư tưởng đạo lý Bao gồm: · Giải thích từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm, nghĩa đen/nghĩa bóng (n ếu có) · Rút ý nghĩa chung tư tưởng, đạo lý Thực chất trả lời cho câu hỏi LÀ GÌ? + LĐ 2: Phân tích, chứng minh mặt t t ưởng, đạo lý Dùng dẫn chứng để chứng minh Từ đó, tầm quan trọng, tác d ụng t tưởng, đạo lý đời sống xã hội Thực chất trả lời cho câu hỏi TẠI SAO? NHƯ THẾ NÀO? + LĐ 3: Bình luận, mở rộng vấn đề, bác bỏ biểu sai l ệch có liên quan đến tư tưởng, đạo lý có tư tưởng, đạo lý th ời đ ại hạn chế thời đại khác, hoàn cảnh nh ưng chưa hoàn cảnh khác Dùng dẫn chứng minh h ọa Thực chất luận điểm trả lời số câu hỏi nhằm lật ngược vấn đề, nhìn nhận vấn đề nhiều chiều, nhiều góc độ, th ấu đáo h ơn, tránh áp đặt khiên cưỡng (VD, câu hỏi như: có ngoại lệ hay khơng? V ấn đề đúng/sai hoàn cảnh khác th ế nào? ) + LĐ 4: Rút học nhận thức (đúng hay sai?) hành đ ộng (c ần làm gì?) Đây luận điểm nhỏ vấn đề c ngh ị lu ận xã hội mục đích việc nghị luận rút nh ững kết lu ận đ ể thuyết phục người đọc - Phần kết bài, liên hệ thân, đánh giá chung vấn đề Dàn ý gợi ý: a/MB: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận/trích dẫn nhận định (nếu có) b/TB: Luận điểm Cách làm 1/Giải thích: Nghĩa - Dùng từ gần nghĩa, trường nghĩa để giải thích từ/cụm từ/cả câu (nghĩa - Dùng từ trái nghĩa đề giải thích đen, nghĩa hàm ẩn) LÀ GÌ? - Giải thích cách nêu VD 2/Lý giải vấn đê (TẠI - Để ý vào từ ngữ đề bài, đặt câu hỏi (tại SAO?) ý bình luận cho riêng - Lí giải kết hợp với chứng minh Lưu ý, nên lấy nh ững xã hội, người thật việc thật, không nên lấy dẫn ch ứng rơi vào xa lạc đề 3/ Biểu hiện/hiện trang: Đề cập hai phương diện: Vấn đề biểu diễn - Tích cực: nào? đời sống xã hội? - Tiêu cực: Tuy nhiên, bên cạnh có biểu hiệ trái ngược ntn? Phê phán 4/ Đánh giá, luận bàn vấn Trả lời số câu hỏi nhằm lật ngược vấn đề, nhìn n đê nhiều chiều, nhiều góc độ, thấu đáo hơn, tránh cưỡng (VD, câu hỏi như: có ngoại lệ hay khơng? Vấ đúng/sai hồn cảnh khác Đây phần thể lĩnh, độ sắc, nhạy người v 5/ Rút học: Phần gần với việc đề xuất giải pháp: - BH nhận thức + Cá nhân (mỗi người tự ý thức sao? Tu dưỡng phẩ đức? ) - BH hành động + Gia đình? + Nhà trường? + Xã hội (tuyên truyền, tham gia hoạt động xã hội…) Lưu ý: - Dẫn chứng phải thuyết phục, thường NHÂN VẬT – SỰ KIỆN, không dùng chung chung c/ KB: Khẳng định lại vấn đề Đê gợi ý giải đê: Đối với đối tượng học sinh giỏi, xu hướng đề thường lựa chọn vấn đề gửi gắm qua hai nhận định (hai nhận định phát biểu dạng ý kiến, câu nói, câu danh ngơn…) Do đó, lưu ý, đề bàn đến hai câu nói (nhận định, ý kiến) hai vế khác câu nói (dạng chuyên đề tách thành dạng ngh ị lu ận v ề vấn đề chứa đựng hai mặt tốt – xấu, trình bày cấu trúc c ụ th ể phần sau) cách làm, phần lớn là: Giải thích, phân tích, bình lu ận t ừng ý kiến cho rõ ràng Đọc qua hai ý kiến r ất mâu thu ẫn thực chất lại có mối quan hệ định với Mối quan h ệ đó, bổ sung ý kiến cho nhau, hồn tồn đối l ập Nhưng phần lớn bổ sung, làm rõ thêm cho vấn đ ề Do đó, tùy vào đề bài, người viết cần linh hoạt lựa chọn lối cho cho phù hợp Hoặc đồng tình với hai ý kiến, đ ứng h ẳn v ề m ột ý ki ến lấy phần ý kiến đề đề xuất cách hiểu đắn Đê 1: Ngạn ngữ có câu: “Cuộc đời ngắn ngủi không cho phép ta ước vọng nhiều” Thế nhà văn Nga M.Prisvin lại cho rằng: “Phải ước mơ nhiều nữa, phải ước mơ tha thiết để bi ến tương lai thành tại” Hãy trình bày suy nghĩ anh/chị hai câu nói Gợi ý giải đề - Giải thích: + Ý kiến 1: “Cuộc đời ngắn ngủi” hiểu thời gian dành cho người ln có hạn, khơng sống v ới th ời gian -> Câu ngạn ngữ đưa lời khuyên: Cuộc sống ln có nh ững gi ới hạn, người khơng đủ thời gian để thực ước mơ, không nên tham vọng, mơ ước điều viển vông + Ý kiến 2: “Biến tương lai thành th ức”, bi ến nh ững điều ng ười mơ ước, điều chưa có thực thành thứ có th ực -> Câu nói khuyên người, phải có ước mơ lớn lao, nh m ới biến tương lai thành thật => Hai ý kiến đưa hai quan điểm tưởng đối lập nh ưng th ực ch ất bổ sung cho nhau, thể tọn vẹn hai mặt vấn đề Con ng ười phải viết vươn cao,vươn xa đồng thời ph ải tỉnh táo l ựa ch ọn cho điều phù hợp, không chạy theo nh ững giá tr ị phù du, vi ển vơng, vơ nghĩa - Phân tích, chứng minh (tính đắn sai l ầm ho ặc v ừa v ưà sai) ý kiến việc bày tỏ đồng tình (hoặc ph ản đối v ừa đồng tình vừa phản đối) ý kiến: + Ước mơ khát vọng sống làm nên vẻ đẹp sống: ước m m ột thước đo tầm vóc người, nh ững người có ước m đẹp có khả tiến xa s ống; ng ười có ước m ơ, hồi bão có động cơ, phương hướng tìm tịi, tự h ọc sáng tạo; sống làm việc đề thực ước mơ người có niềm vui, ni ềm hạnh phúc, tìm thấy ý nghĩa, giá trị sống, người c ảm th sống khơng trơi cách vơ nghĩa, lãng phí… + Ước mơ không đồng nghĩa với việc chạy theo điều viển vông, phi thực tế: không nên ước mơ xa vời mà phải thiết th ực s ống h ữu hạn, người không đủ khả th ời gian để làm tất m ọi việc; Cuộc đời tạo nên từ điều bình dị, khơng nên ch ạy theo ước mơ viễn vông mà đánh chân giá tr ị c cu ộc ống; Đôi cần phải biết lịng với có, lịng v ới sống người cảm thấy thản hơn, bình yên h ơn => Phải biết cân ước mơ thực tại, ước mơ bắt nguồn t cuốc sống Phải theo đuổi ước mơ đừng mơ cách hão huyền - Bàn luận, mở rộng: + Phê phán hai tượng” ++ Những người sống khơng có hồi bão, vươn lên đ ể tạo tương lai tốt đẹp Cuộc sống người trì tr ệ, dậm chân chỗ ++ Ngược lại, có kẻ tham vọng, ước mơ viễn vông mà chạy theo giá trị phù du để đánh (Có thể dùng dẫn chứng sau để chứng minh: - Đặng Lê Nguyên Vũ – ông chủ hãng cà phê Trung Nguyên, ch ứng ki ến cảnh cha bị bệnh nặng, cần triệu để chạy ch ữa bệnh cho cha, mà vay mượn đại gia đình cng khơng đủ, c ậu trai 16 tu ổi thề với lịng: “Một ngày thay đổi s ống c c ả đ ại gia đình này” Sau này, cậu bé ngày kh ời nghiệp nhà thuê ch ỉ vài mét vuông để xay cà phê, đạp xe hàng số để giao hàng… lại tr thành ông chủ tập đoàn sản xuất cà phê lớn Việt Nam - Walt Disney – giám đốc hãng phim truy ền hình lớn gi ới Sinh gia đình nghèo khó, mê vẽ Vì khơng có tiền nên dùng than đ ể vẽ lên giấy vệ sinh Sau trở thành tên đình đám gi ới phim hãng truyền thông) - Rút học Đê 2: Có ý kiến cho rằng: “Sống không chờ đợi, vậy, để không lãng phí thời gian, người cần phải làm việc nỗ lực ” Lại có ý kiến cho rằng: “Để đời trở nên có ý nghĩa, người cần phải sống chậm lại, tận hưởng vẻ đẹp sống ” Anh/chị đồng tình với quan điểm nào? Viết văn ngh ị luận trình bày suy nghĩ anh chị hai ý kiến Dang : NGHI LUÂN VỀ MÔT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG Khái niệm: Là bàn tượng diễn th ực tế đ ời sống xã h ội, mang tính chất thời sự, thu hút quan tâm nhiều người (nh ô nhiễm môi trường, tai nạn giao thông, bạo hành gia đình, bệnh vơ cảm…) Đó tượng tốt xấu, đáng khen đáng chê Cách làm: Để làm kiểu HS cần phải hiểu tượng đời sống đ ược đ ưa nghị luận, có ý nghĩa tích cực có th ể tiêu c ực, có hi ện tượng vừa tích cực vừa tiêu cực… Do vậy, cần c ứ vào yêu c ầu c ụ th ể đề để gia giảm liều lượng cho hợp lí, tránh làm chung chung, khơng phân biệt mặt tích cực hay tiêu cực Các nội dung chính: - Mở bài: Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Thân bài: + LĐ1: Giải thích sơ lược tượng đời sống,làm rõ nh ững từ ng ữ, hình ảnh, khái niệm có đề (nếu có) + LĐ2: Nêu rõ thực trạng, biểu ảnh hưởng tượng đ ời sống (thực tế vấn đề diễn nào?có ảnh hưởng đ ối với đời sống? thái độ xã hội v ấn đề nh th ế nào?) Chú ý liên hẹ thực tế địa phương để đưa dẫn chứng sắc bén, thuy ết ph ục Từ đó, làm bật tính cấp thiết phải giải vấn đề + LĐ3: Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng (nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan, nguyên nhân thiên nhiên, ng ười…) + LĐ4: Đề xuất giải pháp để giải tượng (chú ý, nguyên nhân giải pháp đó) Cần rõ việc cần làm, cách th ức th ực hiện, đòi hỏi phải phối hợp với lực lượng nào? + LĐ5: Rút học: nhận thức hành động (Nh ận th ức v ề v ấn đ ề nào? Đúng hay sai? Cần phải làm gì?) - Kết bài: Cần khái quát lại vấn đề nghị luận, bày tỏ thái độ thân hiên tượng đời sống Cấu trúc làm: HIỆN TƯỢNG XẤU HIỆN TƯỢNG TỐT MỞ BÀI Nêu vấn đề Nêu vấn đề THÂN BÀI Giải thích tượng Giải thích tượng Nêu biểu hiện, thực Nêu biểu (mô tả lại trang (diễn nào? tượng) đâu?) Nguyên nhân (tại sao?) Nguyên nhân (tại sao?) Tác hai (tác động tiêu cực gì? Tác dụng, ý nghĩa HT Chi phối đến người, xã hội…) Luận bàn (nhìn nhận xã Luận bàn: Phê phán hội vấn đề nào? Soi tượng trái ngược vấn đề nhiều góc nhìn, nhìn vấn đề tính biện chứng – lịch sử? ) Giải pháp (cá nhân?, gia đình, Biện pháp nhân rộng HT nhà trường, xã hội) Rút học: Rút học: KẾT BÀI - BH nhận thức - BH nhận thức - BH hành động - BH hành động Đánh giá chung tượng Đánh giá chung tượng Áp dụng đê: Đê: Trong viết báo, có bạn trẻ tâm sự: "Tơi ưa nói, ưa tranh luận, 17 tuổi gi tay phát bi ểu trước lớp vấn đề không đồng ý với quan điểm thầy cô, b ị dịm ngó, tẩy chay, cười mỉa Hình Việt Nam, người ta r ất khó ch ấp nhận chuyện người nhỏ "sửa sai" hay tranh luận th ẳng th ắn v ới người lớn" (Đặng Anh, Sống mình, tuoitre.vn, ngày 9/9/2013) Từ góc độ người trẻ, anh/chị viết văn ngắn khoảng 600 từ cho biết suy nghĩ ý kiến Gợi ý làm bài: I Mở bài: Dẫn dắt àGiới thiệu tượng cần bàn II Thân bài: Nêu chất tượng- giải thích tượng - Ý kiến nêu lên thực tế phổ biến xã hội Việt Nam: người trẻ tuổi có tư độc lập, v ượt qua rào cản tu ổi tác có chủ kiến cá nhân thường phải đối mặt với nhìn đánh giá mang tính định kiến cộng đồng xã hội - Từ đấy, thân người trẻ dễ mang tâm lí tự tin, ln có thái độ rụt rè, thụ động bộc lộ chủ kiến, chí khơng nói suy nghĩ trước đám đơng Thực trang - Hiện tượng đề cập tượng phổ biến tr ường h ọc Việt Nam Với lối giảng dạy truyền thống nếp sống cộng đ ồng, học sinh nước ta thụ động học tập, gần nh ti ếp thu kiến thức chiều đặt câu hỏi hay đ ưa nh ững suy nghĩ ngược lại với điều dạy Tuy nhiên, có số h ọc sinh dám b ộc lộ chủ kiến lại gv khuyến khích, th ậm chí cịn b ị bác bỏ, bị phủ nhận - Ở cấp độ xã hội, tượng xuất nhiều Người trẻ tuổi thường bị nhìn nhận "trẻ người non dạ", "ngựa non háu đá", "tr ứng khơn vịt" Vì vậy, đa phần người trẻ, người giàu s ức s ống, s ự động, sáng tạo tư hành động lại tr thành nh ững cỗ máy câm lặng, dám bộc lộ thân Nguyên nhân: - Xã hội Việt Nam vốn có truyền thống "kính lão đ ắc th ọ", ng ười tr ẻ tu ổi phải lắng nghe tôn trọng người lớn tuổi để h ọc tập kinh nghiệm sống - Do ích kỉ, bảo thủ người lớn - Trong xã hội Á Đơng nói chung xã hội Việt Nam nói riêng, ng ười có khuynh hướng sống khép mình, giấu tơi cá nhân ch ứ không ch ủ đ ộng bộc phát tơi mạnh mẽ người phương Tây Vì vậy, ng ười Vi ệt Nam có tâm lí ngại nói lên suy nghĩ riêng trước đám đông, đặc biệt ng ười tr ẻ tuổi… Hậu quả: - Những người trẻ có tâm huyết trở nên bất mãn, thờ ơ, thiếu tự tin… - Người trẻ khơng có điều kiện thể tài s ự c ống hiến cho xã hội - Thiếu cơng bình xét, đánh giá khen th ưởng … Giải pháp: - Bộc lộ chủ kiến hành động tích cực, cần khuy ến khích người trẻ cần có ý thức cách thức thái độ thể chủ kiến mình: thẳng thắn khiêm tốn, bộc trực, mạnh mẽ, bi ết bảo v ệ ý ki ến riêng không kiêu căng, thất lễ với người khác - Về phía người lớn tuổi, bậc tiền nhân cộng đồng cần có nhìn rộng mở với người trẻ, biết lắng nghe, chia sẻ trao đổi ý kiến với họ; đồng thời đánh giá nhìn nhận m ức s ự đóng góp c người trẻ khơng nên có thái độ "dịm ngó, tẩy chay, cười m ỉa" làm ảnh hưởng đến tinh thần tâm lí hệ trẻ - Cần động viên khuyến khích hệ trẻ biết sống chủ động, sống sáng tạo bộc lộ để góp phần thay đổi sống theo h ướng tích cực Bình luận, mở rộng vấn đê: - Khơng đồng tình trước thói quen kì thị số người l ớn tu ổi tru ớc kiến người trẻ tuổi - Nâng cao trình độ, suy nghĩ thấu đáo -> dám bộc l ộ ch ủ ki ến c đồng thời tơn trọng ý kiến người trẻ - Cần phải phân biệt thái độ bộc lộ suy nghĩ cá nhân đ ể trao đ ổi, tranh luận với người khác với thái độ chống đối, tiếu tôn trọng, th ậm chí xấc xược, hỗn láo với người lớn tuổi người trẻ III Kết bài: - Khẳng định: Vấn đề tác giả Đặng Anh đặt vấn đề đáng suy nghĩ có giá trị khơng người trẻ mà cộng đồng - Bài học nhận thức hành động thân Lưu ý: Có đề nhìn bề ngồi phát biểu, ý ki ến, nh ận định (có thể dạng danh ngơn, châm ngơn…) nh ưng ch ất l ại bàn v ề tượng đời sống (VD: "Trong gian xót xa khơng lời nói hành động kẻ xấu mà im lặng đáng s ợ người tốt") Khi đó, cần nhận diện đề, sau đưa cấu trúc dạng Nghị luận tượng đời sống Dang : NGHI LUÂN VỀ MÔT VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM HOẶC CÂU CHUYỆN Đây dạng đề tổng hợp thường dành cho học sinh giỏi, d ạng đề địi hỏi người viết phải có kiến thức văn học đời sống xã h ội kĩ phân tích tác phẩm văn học kĩ phân tích, bình lu ận vấn đề xã hội Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội có ý nghĩa tác phẩm văn học câu chuyện, yêu cầu học sinh bàn bạc,m rộng vấn đề, bày tỏ quan điểm suy nghĩ thân V ấn đ ề xã h ội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học ch ương trình, người viết phải tự rút từ câu chuyện VD1: Từ nghịch cảnh nhân vật Trương Ba trích đoạn “ Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ), bàn nỗi khổ người khơng sống VD2: Thượng đế lấy đất sét nắn người Khi Ngài nắn xong th ừa mộ t mẩu đất: – Cịn nặn thêm cho mày nữa, người? – Ngài hỏi Con người suy nghĩ lúc thấy đầy đủ tay, chân, đ ầu, nói: – Xin Ngài nắn cho hạnh phúc Thượng đế đủ biết, biết hết cung không hiểu hạnh phúc Ngài trao cục đất cho người nói: – Này, tự nắn lấy cho hạnh phúc.” Suy nghĩ anh/chị câu chuyện Để làm kiểu dạng này, cần tiến hành theo hai bước sau: - Trước hết, cần phân tích tác phẩm để làm rõ vấn đề xã h ội cần bàn lu ận với khía cạnh, phương diện biểu - Sau đó, sâu bàn vấn đề xã hội rút tác ph ẩm Cần lưu ý, dạng dễ lẫn với dạng ngh ị luận văn h ọc buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần ngh ị lu ận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt m ục đích cách thức tiến hành Mục đích nghị luận văn học bàn bạc, phân tích, để đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác ph ẩm văn học, cịn mục đích nghị luận xã hội phân tích, đánh giá để đưa ý ki ến, quan điểm vấn đề xã hội đặt văn tác phẩm Vì thế, làm nghị luận văn học, cần cắt nghĩa, bình giá hay, v ẻ đẹp y ếu tố văn ngôn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung nghệ thuật, làm nghị luận xã hội lại ch ỉ cần ý t ới m ặt n ội dung Hơn nữa, với nghị luận văn học, việc phân tích tác phẩm văn h ọc mục đích, cịn nghị luận xã hội ph ương tiện, thao tác đ ầu tiên khởi đầu cho q trình sau 1 Dàn ý gợi ý: a Mở bài: – Dẫn dắt vấn đề, giới thiệu câu chuyện đề – Nêu vấn đề cần nghị luận b Thân bài: * Bước 1: Phân tích,hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuy ện đ ể rút ý nghĩa vấn đề – Nhấn mạnh, khẳng định ý nghĩa nội dung từ văn văn học – Từ đó, khái qt xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống HS áp dụng ph ương pháp làm cụ thể) – Giải thích vấn đề (nếu cần thiết) – Phân tích – chứng minh: + Đối với vấn đề xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí : Làm rõ bi ểu hi ện tư tưởng, đạo lí phương diện khác đời sống…; dùng thực tế xã hội để chứng minh Đặt câu hỏi để xác định ý: Nh th ế nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào?… + Đối với vấn đề xã hội t ượng đ ời s ống: Xác đ ịnh hi ện tượng tích cực hay tiêu cực, mơ tả biểu hiện t ượng đó… – Bình luận: Bình luận, tầm quan trọng vấn đề xã h ội + Đánh giá: Quan niệm, tư tưởng đắn, sâu sắc nh th ế nào? Ý nghĩa đ ối v ới tâm hồn, nhân cách người? (tư tưởng, đạo lí) Hiện tượng có ảnh hưởng sống người ? (Cần thể thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực; phê phán biểu sai trái, suy nghĩ, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư tưởng, tượng nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề phương diện, góc độ khác (phương pháp, góc nhìn, tính hai mặt vấn đề nghị luận…) * Bước 3: Rút học cho thân – Về nhận thức: Vấn đề xã hội giúp ta hiểu sâu sắc ều gì? Rút điều có ý nghĩa? – Về hành động: Xác định hành động thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực c Kết bài: Đê: “Những giọt sương lặn vào cỏ Qua nắng gắt, qua bão tố Vẫn giữ lại mát lành đầy sức mạnh Vẫn long lanh, bình thản trước vầng dương…” (Thanh Thảo, Sự bùng nổ mùa xuân) Hãy phát biểu suy nghĩ anh/chị gợi từ tượng Gợi ý giải đê: Đây kiểu đề mở, từ tượng thiên nhiên, thí sinh cần m r ộng liên tưởng đến vấn đề sống, người… Có th ể trình bày theo nhiều cách cần đảm bảo ý sau: - Cảm nhận tượng thiên nhiên gợi mở từ đoạn th ơ: Gi ọt sương nhỏ bé, đỗi mỏng manh, khiêm nhường lại tiềm ẩn sức sống bền bỉ, kiên cường, mãnh liệt - Những gợi mở,liên tưởng từ tượng thiên nhiên: Giữa đ ời đ ầy chơng gai, sóng gió, người tiềm tàng sức sống mãnh li ệt, v ẫn tha thiết yêu đời, cháy bỏng niềm tin yêu hy vọng Gi ữa vơ vàn khó khăn, khốc liệt sống, hoàn cảnh, đẹp đ ơm hoa, s ự sống nảy mầm - Bày tỏ suy nghĩ thân: + Những gợi mở từ tượng thiên nhiên đưa đến cho suy ng ẫm sâu sắc sống, người, đẹp… Cuộc sống ch ứa đựng điều bất ngờ,lý thú, ln ẩn chứa vẻ đẹp bình dị mà cao Tâm hồn người,cái đẹp lên hương từ sống h ạt ngọc lung linh, ngần sáng thánh thiện mà m ỗi m ột c ẩn bi ết nâng niu + Trong hồn cảnh dù vất vả, khó khăn, dù gian nan th thách không nên buông xuôi, chán nản Hãy nuôi dưỡng niềm tin, hy vọng sống, người Dang : DẠNG ĐỀ KẾT HỢP HAI MẶT TỐT – XẤU TRONG M ÔT V ẤN ĐỀ Dàn ý gợi ý: Phần lớn đề thuộc dạng đề nghị luận m ột tư tưởng, đ ạo lý bàn tượng đời sống, có t m ột câu chuyện Ví dụ: - “Ngưỡng thần tượng nét đẹp văn hóa, mê muội thần tượng thảm họa” (bàn tượng đời sống) - “Kẻ hội nơn nóng tạo thành tích, người chân lại kiên nh ẫn lập nên thành tựu” (bàn tư tưởng đạo lí) Tuy nhiên, vấn đề cho đề thường có mặt phải m ột mặt trái (tốt – xấu) Khi làm ta nên bám theo cấu trúc sau: Mở Giới thiệu vấn đề Thân Giải thích: Giải thích vế, giải thích câu Chứng minh, bình luận: a Trình bày ý nghĩa, tác dụng mặt tốt (thường vế 1) b Trình bày tác hại mặt xấu (thường vế 2) c Đánh giá, luận bàn vấn đề, đề xuất quan điểm, cách nhìn đ ắn Rút học: - Nhận thức - Hành động Kết Khẳng định vấn đề Áp dụng đê: Đê: "Ngưỡng mộ thần tượng nét đẹp văn hóa, mê muội thần tượng thảm họa" Hãy viết văn ngắn (khoảng 600 từ) trình bày suy nghĩ c anh/ch ị ý kiến Gợi ý làm bài: I Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề nghị luận II Thân bài: Giải thích ý kiến: - “Ngưỡng mộ thần tượng” tơn kính, mến phục nồng nhiệt dành cho đối tượng xem hình mẫu lí tưởng có quy ền đ ặc biệt, có sức hút mạnh mẽ cá nhân hay cộng đồng - “Mê muội thần tượng” say mê, tôn sùng cách mù quáng, thi ếu tỉnh táo trước thần tượng ® Về nội dung, ý kiến đề cập đến tính hai mặt vi ệc say mê th ần tượng: ngưỡng mộ mức tích cực, ng ưỡng m ộ m ức tiêu cực cịn gây hậu khôn lường Bàn luận ý kiến: - Ngưỡng mộ thần tượng nét đẹp văn hóa: + Ngưỡng mộ thần tượng thể nhu cầu văn hóa cao người: nhu cầu sống tình cảm cao cả, nồng nhiệt; nhu cầu hướng tới, vươn tới tầm cao, đỉnh cao sáng giá c đ ời sống + Ngưỡng mộ thần tượng ứng xử văn hóa, biểu ph ương diện: thái độ trân trọng mến phục; hành động tôn vinh c ổ vũ; ngôn ng ữ ca ngợi tán dương - Mê muội thần tượng thảm họa: + Mê muội thần tượng trạng thái mù quáng nh ận th ức, thái tình cảm, khơng cịn khả suy xét, phân biệt sai, l ẫn l ộn v ề giá trị; mê muội thần tượng dẫn đến hành động sai lầm khích, gây hậu tệ hại cho thân xã hội + Việc mù quáng chạy theo thần tượng hay khuyếch trương th ần t ượng mức biểu mê muội th ần t ượng, đ ều nh ững thái độ ứng xử thiếu lành mạnh, chí thiếu văn hóa, có th ể gây hậu khơn lường Bình luận, mở rộng vấn đê: - Ý kiến hoàn toàn - Cần nhận thức đắn việc ngưỡng mộ thần tượng l ường đ ược hậu mê muội để có thái độ cách ứng xử phù h ợp, làm cho tâm hồn phong phú hơn, nâng tầm văn hóa cho thân, t ph ấn đấu vươn tới tầm cao đời sống - Biết chế ngự cảm xúc say mê thái trước thần tượng, không chạy theo thần tượng cách mù quáng; phê phán biểu mê muội thần tượng sống hàng ngày, trước hết h ọc đ ường III Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Bài học nhận thức hành động thân Dang DẠNG ĐỀ MANG TÍNH CHẤT ĐỐI THOẠI, BƠC LƠ SUY NGHĨ RIÊNG VỀ VẤN ĐỀ ĐƯỢC ĐẶT RA Dàn gợi ý: Đây dạng đề thường lựa chọn m ột vài năm gần Dạng đề lại thường thiên bộc lộ suy nghĩ, quan ểm v ề vấn đề thiên tượng đời sống Cấu trúc làm có th ể c ụ th ể hóa sau: Mở Giới thiệu vấn đề Thân Giải thích vấn đề Trao đổi, bàn luận, đối thoai (phần phụ thuộc vào nhận thức biết thân, nhận thức đánh giá vấn đề đúng/sai,ph ả tình/khơng đồng tình…) Trình bày quan điểm sống thân (gần với học nhận t động) Kết Đánh giá chung vấn đề Áp dụng đê: Đê: Đi dọc đất nước với tâm nguyện tìm hiểu nguồn cội tr ải nghiệm mình, chàng trai Việt kiều Tran Hung John, có m ột nh ận xét: “Phần nhiều người Việt Nam có tính cách thụ động, người theo người tiên phong Nếu có trước thử trước, theo sau không người dẫn đường Áp lực xã hội khiến bạn phải theo đường vẽ sẵn ” (Jonh tìm Hùng, NXB Kim Đồng, 2013,tr113) Anh/chị có đồng tính với ý kiến khơng? Hãy trao đ ổi v ới Tran Hung Jonh bày tỏ quan điểm sống mình? Gợi ý giải đê: Phần Thân cần: - Giải thích ý kiến: + Thụ động chịu chi phối, biết làm theo, nghe theo người khác mà thiếu chủ động, sáng tạo + Ý kiến muốn đề cập đến tính cách thụ động, xem tính cách c phần nhiều người Việt Nam, trước hết thụ động việc lựa chọn, dấn thân, mở lối cho sống mình; nêu m ột vài bi ểu hiện, nguyên nhân tính cách - Trao đổi: Thí sinh đồng tình, khơng đồng tình ch ỉ đồng tình ph ần với ý kiến Tran Hung Jonh Dù lựa chọn cách trao đ ổi phải có lí lẽ, xác đáng thái độ luận bàn cách nghiêm túc, thiện chí Đê: Nhìn lại vốn văn hóa dân tộc, nhà nghiên cứu Trần Đình H ượu có nêu m ột nhận xét lối sống người Việt Nam truyền thống là: “Khơng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khôn khéo Khôn khéo ăn tr ước, lội nước theo sau, biết thủ thế, giữ mình, gỡ tình khó khăn ” (Theo Ngữ văn 12, Tập 2, NXBGDVN, 2013, tr160-161) Từ nhận thức mặt tích cực tiêu cực lối sống trên, anh/ch ị bày tỏ quan điểm sống Gợi ý giải đê Phần Thân bài, cần đảm bảo: - Giải thích ý kiến: + “Trí tuệ” khả nhận thức, suy xét óc, “khơn khéo” khôn ngoan, khéo léo ứng xử + Ý kiến nêu nét đáng lưu ý lối sống ng ười Việt Nam truyền thống đề cao trí tuệ mà đề cao khơn khéo, dạng trí khơn đời sống, đồng thời số biểu l ối sống khôn khéo - Phân tích, chứng minh, binh luận: + Tích cực: · Tạo lối ứng xử linh hoạt đời sống hàng ngày giúp ng ười an thân hưởng lợi, giữ hiểm, tránh cách mối quan hệ ph ức tạp · Khiến cho cá nhân có lối sống thiết thực, tùy ứng biến để tồn cộng đồng + Tiêu cực: · Mặt tiêu cực việc không đề cao trí tuệ coi tr ọng nh ững n ỗ l ực khám phá, chinh phục, sáng chế nhằm hướng tới đỉnh cao sản xuất, khoa học, nghệ thuật; chưa tơn trọng thành trí tuệ, tri th ức sáng tạo, dẫn đến trì trệ, phát triển m ặt c đ ời s ống xã hội  ... dạng sau: Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tượng đời sống Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học câu chuyện Dạng đề nghị luận kết hợp hai mặt tốt - xấu vấn đ ề Dạng đề nghị luận mang... xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống HS áp dụng ph ương pháp làm cụ thể) – Giải thích vấn đề (nếu... nội dung nghệ thuật, làm nghị luận xã hội lại ch ỉ cần ý t ới m ặt n ội dung Hơn nữa, với nghị luận văn học, việc phân tích tác phẩm văn h ọc mục đích, cịn nghị luận xã hội ph ương tiện, thao tác