Quản Lý Dạy Học Môn Sinh Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Người Học Ở Trường THPT Huyện Thanh Miện

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– VŨ VĂN TIẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Hữu Luyến THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học GS.TS Trần Hữu Luyến Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa công bố hình thức Nếu phát có gian lận tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nội dung luận văn Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Vũ Văn Tiến Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng khoa học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trường Trung học phổ thông Thanh Miện, trường THPT Thanh Miện II, Trường THPT Thanh Miện tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Giáo sư Trần Hữu Luyến - Người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Do thời gian khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp, bảo thầy, cô Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, sơ đồ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Quản lý 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Chức quản lý .8 1.3 Dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực người học 10 1.3.1 Trường Trung học phổ thông .10 1.3.2 Dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông .12 1.4 Dạy học theo hướng phát triển lực người học trường Trung học phổ thông 20 1.4.1 Năng lực .20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4.2 Năng lực Sinh học 21 1.4.3 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 22 1.4.4 Nội dung dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học trường Trung học phổ thông 23 1.5 Quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông theo hướng phát ttriển lực người học .23 1.5.1 Quản lý dạy học 23 1.5.2 Quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông 24 1.5.3 Khái niệm quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực người học 25 1.5.4 Nội dung quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực người học 25 1.5.5 Vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực người học 26 1.5.6 Chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông .26 1.5.7 Hiệu trưởng chủ thể quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 27 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 27 1.6.1 Những yếu tố thuộc chủ thể quản lý 27 1.6.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý 28 1.6.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý .28 Kết luận chương 29 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH MIỆN TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC .30 2.1 Phương pháp nghiên cứu 30 2.1.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 30 2.1.2 Phương pháp vấn 31 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 31 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên học sinh học môn Sinh học trường THPT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 31 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.1 Qui mô phát triển trường lớp cấp THPT 31 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 32 2.2.3 Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Sinh học .34 2.2.4 Kết học tập hạnh kiểm học sinh .34 2.3 Thực trạng nội dung dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực người học 35 2.3.1 Nhận thức giáo viên việc dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học trường THPT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 35 2.3.2 Thực mục tiêu dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh 36 2.3.3 Thực nội dung dạy học môn sinh học theo hướng phát triển lực người học .37 2.3.4 Giáo viên Sinh học sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học 38 2.3.5 Thực hình thức dạy học môn Sinh học 40 2.3.6 Kết thực nội dung dạy học sinh học theo hướng phát triển lực người học .42 2.3.7 Học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường THPT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 42 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển lực người học 47 2.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Miện .47 2.4.2 Quản lý lập kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học .48 2.4.3 Quản lý việc tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 49 2.4.4 Quản lý việc thực chương trình giảng dạy mơn Sinh học theo hướng phát triển lực .50 2.4.5 Quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học môn Sinh học đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực người học 52 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4.6 Chỉ đạo BGH dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực người học .54 2.4.7 Quản lý kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh theo hướng phát triển lực người học .56 2.4.8 Quản lý tạo điều kiện, môi trường dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 57 2.4.9 Quản lý việc khen thưởng giáo viên dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 58 2.4.10 Quản lý hoạt động học tập học sinh 59 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Sinh học theo hướng phát triển lực người học 61 2.5.1 Yếu tố thuộc chủ thể quản lý .61 2.5.2 Yếu tố thuộc khách thể quản lý 62 2.5.3 Yếu tố thuộc môi trường quản lý .63 2.6 Những thuận lợi khó khăn thực dạy học theo định hướng phát triển lực người học 64 2.6.1 Đánh giá tổng quát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương .64 2.6.2 Mặt mạnh 68 2.6.3 Hạn chế 69 2.6.4 Thuận lợi 70 2.6.5 Khó khăn 71 2.6.6 Nguyên nhân 71 Kết luận chương 72 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 73 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 73 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .73 3.2.1 Đảm bảo tính đặc thù môn học 73 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.3 Đảm bảo tính đồng biện pháp 74 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 74 3.2.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 74 3.3 Biện pháp quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học .75 3.3.1 Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức nhận thức cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Sinh học .75 3.3.2 Biện pháp : Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học 77 3.3.3 Biện pháp 3: Đôn đốc GV tổ chức HĐDH môn học có nề nếp kỷ cương theo hướng phát triển lực người học 78 3.3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học môn theo hướng phát triển lực người học có hiệu .79 3.3.5 Biện pháp 5: Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực người học, kịp thời biểu dương GV làm tốt chấn chỉnh GV làm chưa tốt 82 3.3.6 Biện pháp 6: Đổi hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực 84 3.3.7 Biện pháp 7: Hoàn thiện CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng phát triển lực người học 86 3.4 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 89 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 91 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị .96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CNH : Công nghiệp hố CNXH : Chủ nghĩa xã hội CNTT : Cơng nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐH : Đại học GD-ĐT GV : Giáo dục Đào tạo : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HĐH HS : Hiện đại hoá : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đội ngũ cán quản lý tổ trưởng trường THPT .32 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên trường THPT 33 Bảng 2.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT 33 Bảng 2.4 Kết học lực học sinh 34 Bảng 2.5 Kết hạnh kiểm học sinh 35 Bảng 2.6 Kết học tập môn Sinh học 35 Bảng 2.7 Các mục tiêu cụ thể dạy học sinh học theo hướng phát triển lực học sinh 36 Bảng 2.8 Các nội dung dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 37 Bảng 2.9 Các phương pháp dạy học sử dụng .38 Bảng 2.10 Các kỹ thuật dạy học giáo viên sử dụng giảng dạy môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 39 Bảng 2.11 Thực hình thức dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học .40 Bảng 2.12 Thực kết dạy học môn Sinh học 42 Bảng 2.13 Động học tập môn Sinh học học sinh 43 Bảng 2.14 Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập học sinh 44 Bảng 2.15 Quản lý mục tiêu dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực người học 47 Bảng 2.16 Quản lý lập kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học .48 Bảng 2.17 Quản lý việc tổ chức thực kế hoạch dạy học sinh học 49 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy 51 Bảng 2.19 Thực trạng đạo Ban giám hiệu dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực người học 54 Bảng 2.20 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng “Quản lý chất lượng giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 11 Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển học sinh - Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2014 12 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị TW khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2006 15 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2011 16 Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 17 Trần Khánh Đức (2004), Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2009), Tập giảng “Sự phát triển quan điểm giáo dục từ truyến thống đến đại” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 19 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2008), Tập giảng “Quản lí nhà nước giáo dục” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 21 Nguyễn Trọng Hậu (2009), Bài giảng “Đại cương khoa học quản lý” dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 22.Nguyễn Thị Phương Hoa (2008), Bài giảng lí luận dạy học đại 23 Ngô Văn Hưng, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học lớp 10, 11, 12, NXB Giáo dục Việt Nam 24 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, NXB Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Bài giảng Tâm lí học quản lí (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức), Tài liệu dành cho lớp cao học QLGD khóa 10 năm 2011 26 Luật giáo dục (2009), NXB trị quốc gia 27 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, Tập 1-2, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 99 http://www.lrc.tnu.edu.vn 28 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (2006), Quá trình DH, NXB ĐH sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm Quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội 30 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005, Hà Nội 31 Tô Bá Trượng (2004), “Các chương giáo dục KCQ Việt Nam”, Tạp chí thơng tin KHGD (102) trang 9-13 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 100 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý giáo viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đồng chí dạy học theo hướng phát triển lực người học Đồng chí khoanh trịn vào phương án (A, B, C, D, E) đánh dấu X vào ô phù hợp Câu Theo đồng chí dạy học theo hướng phát triển lực người học là: A Quan điểm dạy học B Phương pháp dạy học C Hình thức tổ chức dạy học Câu Các mục tiêu cụ thể dạy học sinh học theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực STT Các mục tiêu cụ thể Bình Chưa thường tốt Tốt Điểm trung bình Thứ bậc Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Sinh học, chất lượng tổ chuyên môn Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Xây dựng, phát triển chương trình dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Hình thành lực Sinh học cho học sinh Câu Các nội dung dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực STT Các nội dung Dạy cho học sinh kiến thức môn Sinh học Dạy học sinh kỹ vận dụng tri thức vào thực tiễn đời sống Tốt Bình Chưa thường tốt Điểm trung bình Thứ bậc Hình thành thái độ tự giác học tập, củng cố niềm tin vào khoa học Dạy học học sinh phương pháp học tập cách thức chiếm lĩnh tri thức sinh học Câu Các phương pháp dạy học sử dụng Mức độ thực STT Các phương pháp dạy học Bình Chưa Tốt thường tốt Dạy học nêu vân đề Dạy học tình Phương pháp động não Phương pháp đóng vai Phương pháp dạy học dự án Phương pháp thuyết trình, giải thích Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trực quan Phương pháp vấn đáp 10 Phương pháp thí nghiệm Điểm trung bình Thứ bậc Câu Các kỹ thuật dạy học giáo viên sử dụng giảng dạy môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực Các kỹ thuật dạy học STT Động não Phản hồi nhanh XYZ Bể cá Lần Thảo luận nhóm Nhóm lắp nghép Khăn trải bàn Hỏi đáp Tốt Bình Chưa thường tốt Điểm trung bình Thứ bậc Câu Thực hình thức dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực người học STT Các hình thức dạy học Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Điểm trung bình Thứ bậc Dạy học lớp Dạy học vườn trường Dạy học tham quan thực tế Câu Đồng chí hình thành lực cho họch sinh dạy học môn Sinh học mức độ A Thực tốt B Thực mức trung bình C Thực chưa tốt Câu Thực kết dạy học môn Sinh học STT Kết dạyhọc Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Điểm trung bình Thứ bậc Mục tiêu dạy học Sinh học theo hướng phát triển lực người học Nội dung, chương trình dạy học theo hướng phát triển lực người học Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực người học Câu Quản lý mục tiêu dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm Thứ STT Các mục tiêu quản lý Bình Chưa trung bậc Tốt bình thường tốt Mục tiêu xây dựng kế hoạch dạy học Mục tiêu xây dựng chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực Mục tiêu sở vật chất, thiết bị dạy học theo hướng phát triển lực người học Mục tiêu quản lý nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên sinh học Câu 10 Quản lý lập kế hoạch dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm Thứ STT Kế hoạch cụ thể trung Bình Chưa bậc Tốt bình thường tốt Xây dựng kế hoạch năm học Xây dựng kế hoạch theo học kỳ Xây dựng kế hoạch theo chủ điểm Tính phù hợp kế hoạch với điều kiện thực tiễn nhà trường Câu 11 Quản lý việc tổ chức thực kế hoạch dạy học sinh học Mức độ thực Điểm STT Kế hoạch cụ thể Trung Chưa trung Tốt bình bình tốt Thành lập ban đạo dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Phân công công việc cụ thể cho thành viên Triển khai kế hoạch dạy hoc môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Tổ chức thực có kết kế hoạch dạy học Sinh học theo hướng phát triển lực người học Câu 12 Thực trạng quản lý việc thực chương trình giảng dạy Mức độ nhận Mức độ thực Số Chương trình Thứ thức ĐTB TT giảng dạy bậc 3 Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững thực đúng, đủ phân phối chương trình Tổ chức cho giáo viên học tập văn bổ sung thay đổi Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Yêu cầu Tổ chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch năm học, học kỳ kiểm tra, duyệt kế hoạch Kiểm tra hồ sơ giảng dạy giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá nhóm tổ chun mơn Có biện pháp xử lý giáo viên thực chưa theo phân phối chương trình Câu 13 Thực trạng đạo Ban giám hiệu dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm Thứ TT Nội dung hoạt động Bình Chưa trung bậc Tốt bình thường tốt Ban giám hiệu thường xuyên quan tâm đến vấn đề phát triển lực người học trình dạy học Phát triển lực người học có Ban giám hiệu đưa vào kế hoạch năm học để đạo Chỉ đạo Ban giám hiệu tổ chuyên môn giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực người học Bồi dưỡng giáo viên nâng cao lực dạy học theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo thực nội dung, chương trình để phát triển lực người học Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Chỉ đạo nề nếp dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Câu 14 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm Nội dung kiểm tra đánh STT Trung Chưa trung Thứ bậc giá dạy học Tốt bình bình tốt Qua việc soạn giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm dạy Qua kết hoạt động dạy học Qua việc phát huy sáng kiến kinh nghiệm dạy học Qua việc sáng tạo, sử dụng phương pháp kỹ thuật, đồ dùng dạy học Qua kết học tập học sinh Câu 15 Kết khảo sát quản lý tạo điều kiện, môi trường dạy học môn Sinh học Mức độ thực Điểm Quản lý tạo điều kiện, môi Thứ STT Trung Chưa trung trường dạy học bậc Tốt bình bình tốt Quan tâm kịp thời chế độ sách cho giáo viên Quan tâm tìm hiểu đến điều kiện kinh tế điều kiện làm việc giáo viên Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên học bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Xây dựng chế độ khen thưởng Huy động nguồn kinh phí phục vụ công tác thi đua khen thưởng Câu 16 Quản lý khen thưởng giáo viên STT Nội dung quản lý khen thưởng Mức độ thực Bình Chưa Tốt thường tốt Điểm trung bình Thứ bậc Tổ chức tuyên dương khen thưởng cho giáo viên có nhiều thành tích dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức khen thưởng vào cuối kỳ cuối năm học cho giáo viên học sinh đạt kết cao việc thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đề nghị hội đồng thi đua khen thưởng cấp khen thưởng cho giáo viên đột phá đầu đạt thành tích cao dạy học theo hướng phát triển lực người học Câu 17 Nội dung yếu tố ảnh hưởng chủ thể quản lý đến dạy học môn Sinh học Mức độ thực Điểm Nội dung yếu tố Thứ STT Bình Chưa trung ảnh hưởng bậc Tốt bình thường tốt Nhận thức hiệu trưởng, cán quản lý nhà trường dạy học Sinh học theo hướng phát triển lực người học Năng lực kinh nghiệm quản lý Hiệu trưởng dạy học Sinh học theo hướng phát triển lực người học Tinh thần trách nhiệm, tích cực Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực người học Câu 18 Nội dung yếu tố ảnh hưởng khách thể quản lý đến dạy học môn Sinh học Mức độ thực Điểm Nội dung yếu tố Thứ STT Bình Chưa trung ảnh hưởng bậc Tốt bình thường tốt Nhận thức đội ngũ cán giáo viên dạy học Sinh học theo hướng phát triển lực người học Tinh thần, trách nhiệm giáo viên thực dạy học theo hướng phát triển lực người học Tinh thần tích cự, chủ động tham gia học tập học sinh Câu 19 Nội dung yếu tố ảnh hưởng môi trường quản lý đến dạy học môn Sinh học Mức độ thực Điểm Nội dung yếu tố Thứ STT Bình Chưa trung ảnh hưởng bậc Tốt bình thường tốt Các văn bản, quy định dạy học theo hướng phát triển lực người học Chế độ sách nhà trường hỗ trợ cho giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực người học Tình hình chung nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực người học Sự lãnh đạo cấp dạy học theo hướng phát triển lực người học Sự phối hợp lực lượng việc dạy học theo hướng phát triển lực người học Câu 20 Ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn thực dạy học mơn Sinh học theo định hướng phát triển lực - Những ưu điểm việc dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm Thứ TT Nội dung khảo sát Bình Chưa trung bậc Tốt bình thường tốt Mục tiêu việc học xác định cách rõ ràng từ đầu Xác định lực cần hình thành cho học sinh Học sinh có khả vận dụng tốt kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Học sinh chủ động, hứng thú học tập - Nhược điểm việc dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm Thứ TT Nội dung khảo sát Bình Chưa trung bậc Tốt bình thường tốt Địi hỏi khả điều khiển, tổ chức người dạy theo hướng phát triển lực học sinh Đòi hỏi khả chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập học sinh Đòi hỏi khả sử dụng thành thạo phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực người học Cơ sở vật chất, trang thiết bị đại - Những thuận lợi dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thự Điểm trung Thứ TT Nội dung khảo sát Bình Chưa bình bậc Tốt thường tốt Phần lớn cấp quản lý thấy xu hướng dạy học theo hướng phát triển lực người học tất yếu Phần lớn đội ngũ giáo viên trẻ tiếp cận với phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Nhiều sở giáo dục đáp ứng sở vật chất cho dạy học theo hướng phát triển lực - Những khó khăn dạy học theo hướng phát triển lực người học Mức độ thực Điểm trung Thứ Nội dung khảo sát Bình Chưa TT bình bậc Tốt thường tốt Xu hướng sợ thay đổi, ngại khó đội ngũ quản lý Tính chủ động tiếp cận phương pháp dạy theo hướng phát triển lực người học hợp giáo viên chưa cao Chưa có đồng SGK, chất lượng giáo viên với phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Cơ sở vật chất cho dạy học theo hướng phát triển lực người học thiếu Câu 21 Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh Mức độ thực Điểm Số Bình Chưa trung Thứ bậc Nội dung quản lý Tốt TT thường tốt bình Giáo dục ý thức, tinh thần thái độ, động học tập đóng đắn cho học sinh Quản lý việc học tập lớp học sinh Chỉ đạo giáo viên tổ chức thi, kiểm tra nghiêm túc đánh giá chất công Kiểm tra việc chấm giáo viên Thực kiểm tra chung đề để đánh giá chất lượng lớp, giáo viên Xây dựng chế độ thông tin hai chiều nhà trường gia đình học sinh Xây dựng nề nếp học tập, tăng cường quản lý tự học học sinh Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá Động viên, khen thưởng kịp thời học sinh thực tốt nề nếp học tập PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh) Em đánh dấu X vào ô mà em cho phù hợp Câu 22 Động học tập môn Sinh học học sinh Mức độ thực TT Nội dung hoạt động Tốt Bình Chưa trung thường tốt bình Học phục vụ cho kiểm tra, thi đạt kết Vì mơn dễ học Học để ghi nhớ kiến thức Học để vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề có liên quan thực tiễn Học để làm phong phú thêm vốn hiểu biết Vì thích mơn học Câu 23 Xây dựng kế hoạch học tập A HS tự xây dựng kế hoạch học tập B HS xác định tiến độ học tập theo kế hoạch C HS xây dựng phương pháp tự học D Học sinh tự điều chỉnh, bổ sung hoạt động học tập E HS tự đánh giá, rút kinh nghiệm Điểm Thứ bậc PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho giáo viên học sinh) Câu 24 Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập học sinh Mức độ đánh giá Số TT Nội dung quản lý Tốt Đọc chuẩn bị nhà Chăm nghe ghi toàn giảng Tham gia hoạt động học tập lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, GV Làm tập theo yêu cầu Bình Chưa thường tốt Điểm trung bình Mức độ đánh giá học sinh Thứ bậc Tốt Bình Chưa thường tốt Điểm trung bình Thứ bậc PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán quản lý giáo viên) Câu 25 Tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất Tính cấp Tính khả thiết thi Số Thứ Thứ Các biện pháp QL đề xuất Điểm Điểm TT bậc Rất bậc Rất Kh Kh CT KT CT CT KT KT Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Sinh học Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch triển khai kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học Đơn đốc GV tổ chức DH mơn học có nề nếp kỷ cương theo định hướng phát triển lực người học Chỉ đạo GV lựa chọn phương pháp dạy học môn theo hướng phát triển lực người học Thường xuyên thúc đẩy GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực người học, kịp thời biểu dương GV làm tốt chấn chỉnh GV làm chưa tốt Đổi hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực Hoàn thiện CSVC, TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy theo hướng phát triển lực người học Xin chân thành cám ơn đồng chí em học sinh! ... cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực người học trường THPT huyện Thanh. .. hoạch dạy học theo hướng phát triển lực người học - Quản lý tổ chức thực dạy học theo hướng phát triển lực người học - Quản lý đạo việc thực dạy học theo hướng phát triển lực người học - Quản lý. .. hóa sở lý luận quản lý dạy học môn Sinh học trường THPT theo hướng phát triển lực người học 6.2 Nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học môn Sinh học biện pháp quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng