Đổi mới hoạt động đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực

Bài viết trình bày hoạt động đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực; yêu cầu khi đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực; kĩ thuật đánh giá thông qua phiếu tự đánh giá của học sinh, kĩ thuật đánh giá bằng quan sát nhằm đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 1-6 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Trần Anh Tuấn - Trường Trung học sở, Trung học phổ thông Bạch Đằng, Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 24/12/2019; ngày chỉnh sửa: 28/01/2020; ngày duyệt đăng: 15/02/2020 Abstract: In order to implement the new general education program, it requires synchronous innovation from innovating teaching methods; renovating tests and assessing students' learning outcomes; innovating in planning teaching and education; renovating school governance Within the scope of this article, we present some basic features of innovation to assess students' learning outcomes according to the competency approach to meet the requirements of the new general school education curriculum Keywords: Innovation, assessment, educationm general education competence, student cuối kì, cuối năm học; ĐG người dạy với tự ĐG người học; ĐG nhà trường với ĐG gia đình xã hội; thực ĐG chất lượng GDPT cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kì ĐG quốc tế; cung cấp cho GV phương pháp, quy trình, cơng cụ ĐG HS theo định hướng tiếp cận lực Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực 2.1.1 Một số vấn đề đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực Dạy học theo hướng phát triển lực người học trở thành xu tất yếu phổ quát giáo dục giới Xu hướng chung chương trình giáo dục đại chuyển từ “tập trung vào kiến thức” sang “tập trung vào lực” Việc trọng đến phát triển lực, kĩ sống cho HS gặp số khó khăn thời lượng học tập nhà trường khơng tăng; vậy, cần phải giảm thời lượng truyền thụ kiến thức từ GV, tăng thời lượng tổ chức hoạt động tự lực, sáng tạo cho HS, nhằm nâng cao lực tự học Để ĐG lực người học, cần đặc biệt nhấn mạnh đến ĐG trình học Việc ĐG trình học kết hợp với ĐG kết học đem đến cho GV thông tin phản hồi thường xuyên, kịp thời để điều chỉnh hoạt động dạy học ĐG HS theo cách tiếp cận lực ĐG theo chuẩn sản phẩm đầu sản phẩm khơng kiến thức, kĩ mà lực vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập theo chuẩn định ĐG HS theo hướng tiếp cận lực dựa kết nối ba yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải vấn đề bối cảnh định: - Về kiến thức: ĐG mức độ thông hiểu nội dung kiến thức; - Về kĩ năng: ĐG tổng thể hoạt động HS thông qua trình giải vấn đề tình cụ thể nhận thức thực tiễn, nghĩa ĐG kết thực hoạt động hệ Mở đầu Ngày 26/12/2018, Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) [1] Chương trình xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện GD-ĐT; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình GDPT có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới Chương trình xây dựng gắn với nhu cầu phát triển đất nước, phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam, bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống Chương trình GDPT đòi hỏi đổi đồng nhà trường đội ngũ giáo viên (GV) như: đổi phương pháp dạy học giáo dục, đổi đánh giá (ĐG) kết học tập học sinh (HS), đổi hệ thống thiết bị, đồ dùng dạy học, đổi quản trị nhà trường… Để góp phần thực thành cơng nhiệm vụ đổi bản, tồn diện GD-ĐT, Bộ GD-ĐT chọn khâu đột phá đổi ĐG kết học tập, rèn luyện HS theo định hướng tiếp cận lực, từ thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy - học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đổi hoạt động ĐG HS theo định hướng tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, bảo đảm ĐG trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học HS cách dạy GV; vậy, cần phối hợp sử dụng kết ĐG trình học với ĐG Email: trananhtuancdspna@yahoo.com.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 1-6 thống thao tác; - Về thái độ: ĐG suy ngẫm mục đích hành động, cách nhìn, cách nghĩ,… sở nhận thức chủ quan trước vấn đề, bối cảnh 2.1.2 Một số yêu cầu đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực - Phải ĐG lực khác HS: Mỗi cá nhân muốn thành công học tập, thành đạt sống cần phải sở hữu nhiều loại lực khác Do vậy, GV phải sử dụng nhiều loại hình, cơng cụ khác nhằm ĐG loại lực khác người học để kịp thời phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục - ĐG phải đảm bảo tính khách quan: ĐG phải đảm bảo phối hợp cách hợp lí loại hình, cơng cụ ĐG khác nhằm khắc phục tối đa hạn chế loại hình, cơng cụ ĐG; đảm bảo mơi trường, sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực tập ĐG HS - ĐG phải đảm bảo công bằng: ĐG phải đảm bảo HS giao nhiệm vụ hay tập vừa sức, có tính thách thức để giúp em tích cực vận dụng, phát triển kiến thức kĩ học Đề ĐG phải cho HS hội để chứng tỏ khả áp dụng kiến thức, kĩ HS học vào đời sống ngày giải vấn đề Đối với ĐG nhằm thu thập thông tin để ĐG xếp loại HS, GV cần phải đảm bảo hình thức ĐG không xa lạ HS Ngơn ngữ cách trình bày sử dụng phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ HS, không nên chứa hàm ý đánh đố HS Đối với ĐG kiểu thực hành hay tự luận, thang ĐG cần xây dựng cẩn thận cho việc chấm điểm hay xếp loại ghi nhận xét kết phản ánh khả làm người học - ĐG phải đảm bảo tính tồn diện: Đảm bảo tính tồn diện cần thực trình ĐG kết học tập HS nhằm đảm bảo kết HS đạt qua ĐG, phản ánh mức độ đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ bình diện lí thuyết thực hành, ứng dụng với mức độ nhận thức khác hoạt động học tập em Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính tồn diện ĐG kết học tập HS: Mục tiêu ĐG cần bao quát kết học tập với mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp mức độ phát triển kĩ năng; Nội dung ĐG cần bao quát trọng tâm chương trình, chủ đề, học mà GV muốn ĐG; Công cụ ĐG cần đa dạng; Các tập hoạt động ĐG không ĐG kiến thức, kĩ mơn học mà cịn ĐG phẩm chất trí tuệ tình cảm kĩ xã hội - ĐG phải đảm bảo tính cơng khai: ĐG phải tiến trình cơng khai Các u cầu, tiêu chí ĐG thơng báo lời nói, thơng báo thức qua văn hướng dẫn làm HS cần biết cách tiến hành nhiệm vụ để đạt cách tốt tiêu chí yêu cầu định Việc công khai yêu cầu tiêu chí ĐG tạo điều kiện cho HS có sở để xem xét tính xác, tính thích hợp ĐG GV, tham gia ĐG kết học tập bạn học thân Nhờ vậy, việc đảm bảo tính cơng khai góp phần làm cho hoạt động ĐG nhà trường khách quan công - ĐG phải đảm bảo tính giáo dục: ĐG phải góp phần nâng cao việc học tập khả tự học, tự giáo dục HS HS học từ ĐG GV Từ điều học ấy, HS định cách tự điều chỉnh hành vi học tập sau thân Muốn vậy, GV cần làm cho kết ĐG sau chấm trở nên có ích HS cách ghi lên ghi về: mà HS làm được, mà HS làm tốt hơn, HS cần hỗ trợ thêm, HS cần tìm hiểu thêm - ĐG phải đảm bảo tính phát triển: Trong dạy học, để giúp cho việc ĐG có tác dụng phát triển lực người học cách bền vững, cần thực yêu cầu sau: Công cụ ĐG tạo điều kiện cho HS khai thác, vận dụng kiến thức, kĩ liên môn xun mơn; Phương pháp cơng cụ ĐG góp phần kích thích lối dạy phát huy tinh thần tự lực, chủ động sáng tạo HS học tập, trọng thực hành, rèn luyện phát triển kĩ năng; ĐG hướng đến việc trì phấn đấu tiến người học góp phần phát triển động học tập đắn người học; Qua phán đoán, nhận xét việc học HS, GV thiết phải giúp em nhận chiều hướng phát triển tương lai thân, nhận tiềm mình, từ thúc đẩy phát triển lòng tự tin, hướng phấn đấu hình thành lực tự ĐG cho HS 2.1.3 Một số hình thức đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực 2.1.3.1 Đánh giá trình ĐG trình thiết kế để phản hồi cho HS tiến họ việc hình thành kiến thức, kĩ thái độ ĐG q trình nhằm thu thập thơng tin vấn đề học tập HS trình học tập để cải thiện việc học ĐG trình thiết kế để cung cấp cho GV HS phản hồi hữu ích HS học để hoạt động học tương lai giúp xác định rõ điểm mạnh điểm yếu HS để cải thiện việc học Kết ĐG trình gợi ý cho bước việc dạy (điều chỉnh phương pháp dạy) GV việc học (thay đổi phong cách học) HS ĐG trình trình ĐG hai chiều GV HS nhằm tăng VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 1-6 cường nhận thức phản hồi việc học Việc ĐG mang tính “hình thành” phản hồi từ hoạt động học sử dụng để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp với nhu cầu người học Những trình giúp HS kiểm sốt việc học Mục đích ĐG q trình tăng cường việc học cho điểm phân loại HS 2.1.3.2 Đánh giá tổng kết ĐG tổng kết diễn vào cuối học kì cuối khóa học nhằm cung cấp thông tin kết học tập HS so với mục tiêu giáo dục giai đoạn Đây sở để phân loại, lựa chọn HS vào chương trình kiểm tra thích hợp, lên lớp hay thi lại, cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp cho HS đưa nhận xét tổng hợp tồn q trình học tập HS Tuy nhiên, ĐG tổng kết góp phần vào việc cải thiện kết học tập HS giai đoạn học tập ĐG góp phần vào việc cung cấp thơng tin làm sở cho việc cải tiến giai đoạn học tập tương lai, cho lớp HS Có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan kết hợp hai để ĐG xem người học đâu q trình dạy học, từ giúp người học học tập tốt giúp người dạy thay đổi cách dạy học để phù hợp với trình độ lĩnh hội HS - ĐG thông qua hồ sơ thu thập thông tin quan sát: ĐG thông qua quan sát học hình thức ĐG quan trọng, giúp người dạy có nhìn tổng quan thái độ, hành vi, tiến kĩ học tập người học suốt q trình dạy học, từ giúp người học có thái độ học tập tích cực tăng cường kĩ học tập Các quan sát là: quan sát thái độ học; quan sát tinh thần xây dựng bài; quan sát thái độ hoạt động nhóm; quan sát kĩ trình diễn HS; quan sát HS thực dự án lớp học, quan sát sản phẩm thực học, Muốn ĐG HS thông qua quan sát, GV cần thiết kế bảng kiểm, phiếu quan sát quan sát tự ghi chép lại nhật kí dạy học - ĐG thơng qua vấn đáp, thảo luận nhóm: GV vấn đáp nội dung cũ để kiểm tra việc học nhà HS đặt câu hỏi cho HS trả lời cá nhân hay hoạt động nhóm q trình dạy nhằm ĐG mức độ đạt mục tiêu học chẩn đoán khó khăn mà người học mắc phải nhằm cải thiện trình dạy, giúp người học cải thiện việc học tập - HS tự ĐG: Đây hình thức HS tự ĐG kiến thức, kĩ mục tiêu học tập trước, sau học HS ĐG (kiến thức, thái độ) lẫn học Để tạo điều kiện cho HS tự ĐG, GV sử dụng kiểm tra, xây dựng bảng hỏi giao cho HS tập tự ĐG, báo cáo thiết kế bảng kiểm kèm theo - ĐG dựa vào số kĩ thuật thu nhận thông tin phản hồi khác: Sau dạy xong bài/ chủ đề nội dung, đề nghị HS trả lời vào giấy hai câu hỏi: Nội dung (kĩ năng) quan trọng bạn học gì? Điều chưa hiểu bài? Với việc trả lời hai câu hỏi này, gợi cho GV HS học em chưa học để hướng dẫn thêm… d) Kĩ thiết kế công cụ ĐG: - Kĩ thiết kế câu hỏi, tập: GV cần nắm vững vận dụng thành thạo quy trình đặt câu hỏi gồm bước bao gồm: Bước 1: Xác định mục tiêu học; Bước 2: Phân tích nội dung học; Bước 3: Xác định kiến thức mã hóa thành câu hỏi; Bước 4: Diễn đạt nội dung kiến thức thành câu hỏi; Bước 5: Lựa chọn, 2.1.3.3 Đánh giá lớp a) ĐG lớp hình thức ĐG phổ biến trường học, thường thực nhiều lần học GV HS đặt câu hỏi nội dung học, báo cáo nhiệm vụ họ đưa định việc phải làm Các mục tiêu học gì? Người học mức độ mục tiêu dạy học? Làm cách để HS đạt mục tiêu học? Mục đích việc ĐG lớp, thảo luận để giúp HS nâng cao chất lượng học tập Các liệu thu thập thảo luận q trình ĐG lớp sử dụng để truyền đạt thông tin quan trọng HS để bậc cha mẹ người lớn khác có quan tâm b) Để thực ĐG lớp, GV thực bước sau: Bước 1: Xác định yêu cầu cần đạt từ việc ĐG lớp (kiến thức, kĩ năng, thái độ ); Bước 2: Lựa chọn hình thức ĐG để thu thập thơng tin phản hồi từ người học (kiểm tra, vấn đáp, thảo luận, quan sát ); Bước 3: Giải thích mục đích việc thu thập thông tin phản hồi cho HS tiến hành thu thập; Bước 4: Sau thu thập thông tin, ĐG định điều cần thay đổi thực hiện; Bước 5: Giải thích cho người học biết họ thu thông tin sử dụng chúng c) Các hình thức ĐG lớp: - ĐG thơng qua kiểm tra: Đây hình thức ĐG áp dụng phổ biến trường phổ thông Việt Nam Người dạy ĐG người học thơng qua kiểm tra 10 phút, 15 phút, 30 phút hay 45 phút VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 1-6 xếp câu hỏi thành hệ thống phù hợp với mục đích lí luận dạy học luận đưa tiêu chí cho làm tốt; Bước 3: Thảo luận nhằm đưa mức độ ĐG từ đến tốt cho tiêu chí; Bước 4: Cho HS luyện tập thử nghiệm rubrics đưa phản hồi; Bước 5: Hoàn thiện rubrics dựa phản hồi photo cho HS để sử dụng g) Kĩ ĐG thông qua kiểm tra: Để thực ĐG sâu sắc, GV áp dụng quy trình ĐG sau: Bước 1: Cho HS làm kiểm tra; Bước 2: GV công bố đáp án đề kiểm tra; Bước 3: GV yêu cầu HS tự chấm làm chấm cho nhau; Bước 4: GV chấm HS ĐG Trong bước 4, GV không chấm điểm mà quan trọng phải nhận xét chi tiết, tỉ mỉ làm HS, nội dung được, nội dung chưa được, diễn đạt nào, bố cục có logic khơng ; Bước 5: GV trả cho HS: cần có 01 tiết học để trả kiểm tra 45 phút GV nhận xét chi tiết kiểm tra cho HS, nhận xét bao gồm: Nhận xét chung tồn lớp; nhận xét nhóm tốt, tun dương HS làm tốt cụ thể khen vấn đề gì; nhận xét nhóm chưa tốt, chưa tốt lí Sau đó, GV trả cho HS em tự đọc nhận xét GV Nếu HS có thắc mắc, GV trả lời cụ thể - Kĩ thiết kế đề kiểm tra: GV cần hiểu vận dụng thành thạo quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT gồm bước: Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra; Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra; Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra; Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận; Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm; Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Nên xây dựng đề kiểm tra có đủ mức độ nhận thức theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT Có thể vận dụng quan điểm PISA để thiết kế đề kiểm tra nhằm ĐG lực giải vấn đề người học, đặc biệt tích hợp kiến thức liên mơn - Kĩ thiết kế bảng hỏi ĐG thái độ: Bảng hỏi tập hợp câu hỏi, báo vạch nhằm khai thác, thu thập thông tin thái độ người học sở giả thuyết mục đích người dạy Bảng hỏi sử dụng trước sau học xong kiến thức, kĩ học Người học hoàn thành bảng hỏi nhà lớp Người dạy xử lí kết bảng hỏi, phân loại, xác định mức độ đạt thái độ người học Phân tích nguyên nhân dẫn đến thái độ lệch lạc người học Thiết kế bảng hỏi thực theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu thiết kế bảng hỏi; Bước 2: Thiết kế câu hỏi cần thiết phương án chọn; Bước 3: Sắp xếp câu hỏi theo trật tự logic 2.2 Ví dụ: đánh giá lực hợp tác học sinh 2.2.1 Khái niệm lực hợp tác Năng lực hợp tác hiểu phối hợp giải nhiệm vụ giao nhóm HS 2.2.2 Biểu lực hợp tác học sinh học tập a) Nhóm lực quản lí: - Lập kế hoạch; - Phân công nhiệm vụ; - Giám sát thực nhiệm vụ b) Nhóm lực đàm phán: - Lắng nghe; - Thuyết phục; - Phản bác; - Ra định c) Nhóm lực chia sẻ: - Chia sẻ thơng tin; - Chia sẻ trách nhiệm; - Chia sẻ lợi ích 2.2.3 Phương pháp đánh giá lực hợp tác học sinh: - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hợp tác nhóm HS; - Phương pháp quan sát trình hợp tác; - Phương pháp vấn, vấn đáp; - Phương pháp ĐG đồng đẳng, ĐG trình; - Phương pháp tự ĐG 2.2.4 Một số kĩ thuật đánh giá lực hợp tác học sinh 2.2.4.1 Kĩ thuật đánh giá sử dụng thang đo đánh giá lực hợp tác học sinh Tiếp cận trình hợp tác HS học tập, thiết kế thang đo ĐG lực hợp tác HS tương ứng với trình hợp tác với nội dung sau (xem bảng trang sau): e) Kĩ thiết kế bảng kiểm: Bảng kiểm (Rubrics) bảng ĐG tổng hợp dựa loạt tiêu chí thay dựa vào điểm số Rubrics nêu rõ người chấm ĐG làm theo kì vọng mô tả cấp độ tiêu chuẩn cần ĐG Bảng kiểm công cụ giúp cho GV quan sát thái độ học tập HS, ĐG kĩ trình diễn, kĩ báo cáo, tiểu luận, ĐG chất lượng trả lời câu hỏi, tập, dự án Quy trình thiết kế gồm bước sau: Bước 1: Xác định nội dung quan sát: quan sát tinh thần học tập HS lớp, thái độ thực hành, thái độ làm việc nhóm, khả trình diễn, báo cáo ; Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ cho tiêu chí: tập trung ý nghe giảng, phát biểu ý kiến, tích cực thảo luận, trình bày logic, ngôn ngữ ; Bước 3: Sắp xếp tiêu chí theo trật tự logic GV rèn luyện cho HS tự thiết kế bảng kiểm theo bước sau: Bước 1: Cho HS xem số làm mẫu tốt chưa tốt lắm; Bước 2: Yêu cầu HS thảo VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 1-6 Nhóm lực Nhóm lực quản lí Nhóm lực đàm phán Nhóm lực chia sẻ Bảng Thang đo ĐG lực hợp tác Các mức độ ĐG Tiêu chí ĐG Khơng Bình Ít tích cực Tích cực tham gia thường Lập kế hoạch Phân công nhiệm vụ Giám sát thực nhiệm vụ Lắng nghe Thuyết phục Thuyết trình Phản bác Ra định Chia sẻ thông tin Chia sẻ trách nhiệm Chia sẻ lợi ích A) Chuẩn ĐG: Điểm 4: Rất tích cực Điểm 3: Tích cực Điểm 2: Bình thường Điểm 1: Ít tích cực Điểm 0: Không tham gia B) Xếp loại: Không đạt yêu cầu: Từ đến điểm Đạt yêu cầu: Từ đến 12 điểm (Khơng có tiêu chí đạt điểm 0) Khá: Từ 13 đến 16 điểm (Khơng có tiêu chí đạt từ điểm trở xuống) Tốt: Từ 17 đến 20 điểm (Khơng có tiêu chí đạt từ điểm trở xuống) 2.2.4.2 Kĩ thuật đánh giá nhận xét thông qua Phiếu ghi chép kiện ĐG nhận xét đối chiếu thông tin HS thu thập phiếu ghi chép kiện với tiêu chí thang ĐG lực hợp tác, GV đưa nhận xét mức độ lực HS PHIẾU GHI CHÉP CÁC SỰ KIỆN Họ tên: Lớp: Nhóm: Ngày/tháng/năm Sự kiện / / / / Rất tích cực 2.2.4.3 Kĩ thuật đánh giá quan sát GV thu thập thông tin quan sát HS trình hợp tác để giải nhiệm vụ giao, đối chiếu thơng tin thu thập với tiêu chí thang đo để ghi kết vào hồ sơ lưu HS, nhóm lớp học 2.2.4.4 Kĩ thuật đánh giá thông qua Phiếu tự đánh giá học sinh Thông qua phiếu tự ĐG HS trình giải nhiệm vụ giao đối chiếu với thang đo để ĐG lực HS PHIẾU TỰ ĐG CỦA HS Họ tên: Lớp: Nhóm: A) Đối với thân HS a) Những việc em làm tốt b) Một số việc em cần cố gắng c) Một số việc em chưa làm B) Đối với nội dung công việc a) Em tán thành (hoặc thích) nội dung b) Để cơng việc hồn thiện hơn, theo em, nên bổ sung thêm nội dung sau: giảm bớt nội dung C) Tự xếp loại: a) Loại tốt: đạt từ 80% đến 100% yêu cầu công việc; b) Loại khá: đạt từ 60% đến 79% yêu cầu công việc; c) Loại trung bình: đạt từ 40% đến 59% yêu cầu công việc; d) Loại yếu: đạt 40% u cầu cơng việc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 1-6 PHIẾU ĐG ĐỒNG ĐẲNG Lớp Nhóm Thành viên Sự nhiệt tình nghiêm túc Đóng góp ý tưởng Biết kì vọng Tổ chức quản lí nhóm Làm việc nhóm Xếp loại Nguyễn Văn A Nguyễn Thị B HS theo định hướng tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, bảo đảm ĐG trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học HS cách dạy GV Để ĐG HS theo cách tiếp cận lực đạt hiệu quả, cần phối hợp sử dụng kết ĐG trình học với ĐG cuối kì, cuối năm học; ĐG người dạy với tự ĐG người học; ĐG nhà trường với ĐG gia đình xã hội; thực ĐG chất lượng GDPT cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kì ĐG quốc tế 2.2.4.5 Kĩ thuật đánh giá thông qua Phiếu đánh giá đồng đẳng ĐG đồng đẳng nhóm HS ĐG lẫn trình giải nhiệm vụ giao, em ĐG lực hợp tác A) Chuẩn ĐG Điểm 3: Tích cực, trội so với thành viên khác nhóm Điểm 2: Có tích cực Điểm 1: Khơng tốt thành viên khác nhóm Điểm 0: Khơng giúp cho nhóm Điểm - 1: Là trở ngại nhóm B) Xếp loại a) Loại tốt: Từ 13 đến 15 điểm (Khơng có tiêu chí đạt từ điểm trở xuống) b) Loại Khá: Từ 10 đến 12 điểm (Khơng có tiêu chí đạt từ điểm trở xuống) c) Loại Trung bình: Từ đến điểm (Khơng có tiêu chí đạt từ điểm trở xuống) d) Loại yếu: Từ (-1) đến điểm 2.2.5 Quy trình đánh giá lực hợp tác học sinh Để ĐG lực hợp tác HS, GV cần xác định quy trình ĐG ĐG lực hợp tác HS thực theo bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu đối tượng ĐG; Bước 2: Lựa chọn phương pháp, công cụ, kĩ thuật ĐG; Bước 3: Thực ĐG Kết luận Đổi hoạt động ĐG HS theo định hướng tiếp cận lực cần thiết, góp phần thực định hướng đổi bản, toàn diện GD-ĐT, thực mục tiêu Chương trình GDPT mới, tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Đổi hoạt động ĐG ĐG HS theo cách tiếp cận lực xem ĐG tích hợp sâu sắc kiến thức - kĩ - thái độ Thực đổi hoạt động ĐG HS theo cách tiếp cận lực đòi hỏi GV phải xác định biểu lực cần ĐG, từ xây dựng cơng cụ ĐG, xác định hình thức ĐG, phương pháp ĐG thời điểm ĐG Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng [2] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực [3] Ngô Cương (2001) Cơ sở đánh giá giáo dục đại NXB Học Lâm, Trung Quốc [4] Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm [5] Lâm Quang Thiệp (2012) Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Anh Tuấn (2016) Xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên theo định hướng tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 2-4 [7] Trần Anh Tuấn (2017) Đổi đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực NXB Giáo dục Việt Nam ... Một số kĩ thuật đánh giá lực hợp tác học sinh 2.2.4.1 Kĩ thuật đánh giá sử dụng thang đo đánh giá lực hợp tác học sinh Tiếp cận trình hợp tác HS học tập, thiết kế thang đo ĐG lực hợp tác HS tương... Chương trình giáo dục phổ thông [2] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực [3] Ngô Cương (2001) Cơ sở đánh giá giáo dục đại NXB Học Lâm, Trung... bồi dưỡng giáo viên theo định hướng tiếp cận lực Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 2-4 [7] Trần Anh Tuấn (2017) Đổi đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực NXB Giáo dục Việt Nam