Giới thiệu CT GDMN mới

1 1 giíi thiÖu giíi thiÖu ch­¬ng tr×nh Gi¸o dôc mÇm non ch­¬ng tr×nh Gi¸o dôc mÇm non ViÖn Khoa h c Gi¸o dôc Vi t Namọ ệ ViÖn Khoa h c Gi¸o dôc Vi t Namọ ệ 2 Néi dung Néi dung 1. 1. Lý do ®æi míi vµ x©y dùng Ch­¬ng Lý do ®æi míi vµ x©y dùng Ch­¬ng tr×nh GDMN míi tr×nh GDMN míi 2. 2. Quan i m x©y dùng vµ ph¸t triÓn đ ể Quan i m x©y dùng vµ ph¸t triÓn đ ể Ch­¬ng tr×nh GDMN Ch­¬ng tr×nh GDMN 3. 3. Néi dung chñ yÕu vµ nh÷ng ®iÓm míi Néi dung chñ yÕu vµ nh÷ng ®iÓm míi cña Ch­¬ng tr×nh GDMN cña Ch­¬ng tr×nh GDMN 3 Lý do đổi mới và Lý do đổi mới và xây dựng chương trình mới xây dựng chương trình mới Thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng Thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng GD&ĐT và chất lượng GDMN của Đảng và Nhà nước. GD&ĐT và chất lượng GDMN của Đảng và Nhà nước. Trước yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn CS-GD trẻ 0-6 Trước yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn CS-GD trẻ 0-6 tuổi, CT CS-GD trẻ hiện hành đã bộc lộ những hạn chế, tuổi, CT CS-GD trẻ hiện hành đã bộc lộ những hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng kịp thời NC PT của trẻ bất cập, chưa đáp ứng kịp thời NC PT của trẻ Xu thế đổi mới hội nhập của giáo dục trong khu vực và thế Xu thế đổi mới hội nhập của giáo dục trong khu vực và thế giới. GDMN cần có sự đổi mới, tiếp cận với nền GDMN giới. GDMN cần có sự đổi mới, tiếp cận với nền GDMN tiên tiến trong khu vực và thế giới. tiên tiến trong khu vực và thế giới. Xu hướng đổi mới CT GD các cấp, đặc biệt ở THọc. Xu hướng đổi mới CT GD các cấp, đặc biệt ở THọc. GDMN cần có sự chuẩn bị sự nối tiếp tốt để trẻ bước vào GDMN cần có sự chuẩn bị sự nối tiếp tốt để trẻ bước vào lớp một TH thuận lợi. lớp một TH thuận lợi. Để thực hiện tốt các mục tiêu phát triển GDMN ở Việt Nam Để thực hiện tốt các mục tiêu phát triển GDMN ở Việt Nam đến năm 2010. đến năm 2010. 4 Căn cứ xây dựng chương trình GDMN mới Căn cứ xây dựng chương trình GDMN mới Chương trình GDMN mới được xây dựng dựa Chương trình GDMN mới được xây dựng dựa trên trên : : Căn cứ pháp lý Căn cứ pháp lý Đặc điểm sự phát triển của trẻ 0-6 tuổi và Đặc điểm sự phát triển của trẻ 0-6 tuổi và những nghiên cứu gần đây về sự phát triển của những nghiên cứu gần đây về sự phát triển của trẻ. trẻ. Những mặt mạnh, ưu điểm của các cách tiếp Những mặt mạnh, ưu điểm của các cách tiếp cận khác nhau về xây dựng chương trình. cận khác nhau về xây dựng chương trình. 5 Căn cứ xây dựng chương trình GDMN mới Căn cứ xây dựng chương trình GDMN mới Dựa trên các quan điểm GD tiên tiến như: Quan điểm GD Dựa trên các quan điểm GD tiên tiến như: Quan điểm GD tích hợp, giáo dục hướng vào đứa trẻ, lấy trẻ làm tâm, GD tích hợp, giáo dục hướng vào đứa trẻ, lấy trẻ làm tâm, GD trẻ thông qua các HĐ . trẻ thông qua các HĐ . Dựa trên q Dựa trên q uan niệm mới về chương trình GD hiện nay: Chư uan niệm mới về chương trình GD hiện nay: Chư ơng trình GD bao gồm các thành tố: mục tiêu, NDGD và ơng trình GD bao gồm các thành tố: mục tiêu, NDGD và cách thức tổ chức NDGD, PP giáo dục và hình thức tổ cách thức tổ chức NDGD, PP giáo dục và hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết quả GD. chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết quả GD. Dựa vào thực trạng của CT CS-GD trẻ MN hiện hành và Dựa vào thực trạng của CT CS-GD trẻ MN hiện hành và thực tiễn đổi mới về PP, hình thức tổ chức các HĐ GD theo thực tiễn đổi mới về PP, hình thức tổ chức các HĐ GD theo hướng tích hợp CĐ hướng tích hợp CĐ 6 Quan ®iÓm x©y dùng Quan ®iÓm x©y dùng vµ ph¸t triÓn ch­¬ng tr×nh vµ ph¸t triÓn ch­¬ng tr×nh Quan điểm 1. Chương trình hướng đến sự Quan điểm 1. Chương trình hướng đến sự phát triển toàn diện của trẻ phát triển toàn diện của trẻ  Chương trình coi trọng việc đảm bảo an toàn, nuôi Chương trình coi trọng việc đảm bảo an toàn, nuôi dưỡng hợp lí, chăm sóc sức khoẻ cả về thể chất lẫn dưỡng hợp lí, chăm sóc sức khoẻ cả về thể chất lẫn tinh thần. tinh thần.  Chương trình kết hợp hài hoà giữa chăm sóc và Chương trình kết hợp hài hoà giữa chăm sóc và giáo dục, giữa các mặt giáo dục với nhau để phát giáo dục, giữa các mặt giáo dục với nhau để phát triển trẻ toàn diện. triển trẻ toàn diện.  Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp Chương trình không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển và hướng tích hợp, phù hợp với đặc điểm phát triển và khả năng của trẻ khả năng của trẻ 7 Quan ®iÓm x©y dùng Quan ®iÓm x©y dùng vµ ph¸t triÓn ch­¬ng tr×nh (tiÕp) vµ ph¸t triÓn ch­¬ng tr×nh (tiÕp) Quan điểm 2. Chương trình tạo điều kiện cho trẻ Quan điểm 2. Chương trình tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục phát triển liên tục  Chương trình được xây dựng theo hai giai đoạn: Chương trình được xây dựng theo hai giai đoạn: Chương trình giáo dục nhà trẻ và Chương trình giáo Chương trình giáo dục nhà trẻ và Chương trình giáo dục mẫu giáo. dục mẫu giáo.  Hai giai đoạn của chương trình được xây dựng có Hai giai đoạn của chương trình được xây dựng có tính đồng tâm, phát triển giữa các độ tuổi trong mỗi tính đồng tâm, phát triển giữa các độ tuổi trong mỗi giai đoạn và giữa hai giai đoạn, tạo điều kiện cho trẻ giai đoạn và giữa hai giai đoạn, tạo điều kiện cho trẻ phát triển liên tục. phát triển liên tục.  Chương trình chú trọng các hoạt động chủ đạo của Chương trình chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của bản thân trẻ. sự phát triển của bản thân trẻ. 8 Quan ®iÓm x©y dùng Quan ®iÓm x©y dùng vµ ph¸t triÓn ch­¬ng tr×nh (tiÕp) vµ ph¸t triÓn ch­¬ng tr×nh (tiÕp) Quan điểm 3. Chương trình đảm bảo đáp ứng với sự đa Quan điểm 3. Chương trình đảm bảo đáp ứng với sự đa dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ dạng của các vùng miền, các đối tượng trẻ  Chương trình được xây dựng là chương trình khung, bao Chương trình được xây dựng là chương trình khung, bao gồm những nội dung cơ bản, cốt lõi và có tính linh hoạt, mềm gồm những nội dung cơ bản, cốt lõi và có tính linh hoạt, mềm dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn những nội dung giáo dục cụ dẻo làm cơ sở cho việc lựa chọn những nội dung giáo dục cụ thể phù hợp với kinh nghiệm sống, khả năng của trẻ và thực thể phù hợp với kinh nghiệm sống, khả năng của trẻ và thực tế của từng địa phương, vùng miền. tế của từng địa phương, vùng miền.  Trên cơ sở nội dung Chương trình giáo dục mầm non, giáo Trên cơ sở nội dung Chương trình giáo dục mầm non, giáo viên có thể chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục viên có thể chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục cho phù hợp với khả năng của trẻ, thực tế địa phương, vùng cho phù hợp với khả năng của trẻ, thực tế địa phương, vùng miền và giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật. miền và giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật. 9 Nội dung chủ yếu của Nội dung chủ yếu của Chương trình GDMN mới Chương trình GDMN mới Chương trình giáo dục mầm non gồm bốn nội Chương trình giáo dục mầm non gồm bốn nội dung lớn (4 phần): dung lớn (4 phần):  Phần một - Những vấn đề chung Phần một - Những vấn đề chung  Phần hai - Chương trình giáo dục nhà trẻ Phần hai - Chương trình giáo dục nhà trẻ  Phần ba - Chương trình giáo dục mẫu giáo Phần ba - Chương trình giáo dục mẫu giáo  Phần bốn -H Phần bốn -H ướng dẫn thực hiện chương ướng dẫn thực hiện chương trình trình 10 Phần một - Những vấn đề chung Phần một - Những vấn đề chung - Mục tiêu GDMN Mục tiêu GDMN  Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một;  Hình thành và phát triển ở trẻ em Hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời tiếp theo và cho việc học tập suốt đời - Yêu cầu về nội dung, phương pháp GDMN và đánh - Yêu cầu về nội dung, phương pháp GDMN và đánh giá sự phát triển của trẻ giá sự phát triển của trẻ [...]... chng trỡnh Chng trỡnh giỏo dc tr nh tr v tr mu giỏo c cu trỳc thnh mt vn bn chng trỡnh chung vi tờn: Chng trỡnh giỏo dc mm non 27 Nhng im mi ca chng trỡnh Chng trỡnh GDMN cp quc gia mang tớnh cht khung + Ni dung chng trỡnh gm nhng ni dung ct lừi, c bn phự hp vi tui + Chng trỡnh cú m, cho phộp linh hot nhm tng cng tớnh ch ng ca giỏo viờn trong vic la chn nhng ni dung giỏo dc c th phự hp vi kinh nghim... hin cm xỳc, sỏng to trong cỏc hot ng õm nhc, to hỡnh Yờu thớch, ho hng tham gia vo cỏc hot ng ngh thut 19 K hoch thc hin Phn ny cp phõn phi thi gian trong nm hc v ch sinh hot mt ngy ca tr cỏc c s GDMN 20 Ni dung 1- Nuụi dng v chm súc sc kho: Phn ny cp vic t chc n ung, ng, v sinh, sc kho v an ton cho tr 2- Giỏo dc: Ni dung giỏo dc c xõy dng theo cỏc lnh vc phỏt trin v theo tui 21 Ni dung Ni . nền GDMN giới. GDMN cần có sự đổi mới, tiếp cận với nền GDMN tiên tiến trong khu vực và thế giới. tiên tiến trong khu vực và thế giới. Xu hướng đổi mới CT. tr×nh GDMN cña Ch­¬ng tr×nh GDMN 3 Lý do đổi mới và Lý do đổi mới và xây dựng chương trình mới xây dựng chương trình mới Thực hiện chủ trương đổi mới,