SKKN biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN Ở KHỐI LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ NGUYÊN- THỌ XUÂN 1.Tình hình đội ngũ giáo viên dạy lớp trường Tiểu học Thọ Nguyên Kết kiểm tra khảo sát kỳ II năm học 2014-2015; 20152016 III BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP + Biện pháp 1: Giúp giáo viên nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình mơn Tốn lớp + Biện pháp 2: Giúp giáo viên làm cho học sinh lớp ham thích học mơn Tốn + Biện pháp 3: Giúp giáo viên biết cách sử dụng,khai thác triệt để đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp với việc ứng dụng CNTT vào dạy học + Biện pháp 4: Giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp thông qua cách dạy dạng IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN PHẦN III: KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 4 5 10 18 19 19 I KẾT LUẬN II KIẾN NGHỊ: 19 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Tiểu học trải qua 10 năm thực chương trình SGK Giáo viên Tiểu học làm quen với nội dung, phương pháp dạy học theo tinh thần đổi mới, chất lượng dạy học Tiểu học bước phát triển tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Tuy nhiên, để thực tốt Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khoá XI ( Nghị số 29 -NQ/TW) với nội dung “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố - đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” phương pháp dạy học cơng tác đạo, quản lý giáo dục Tiểu học vấn đề cần quan tâm trường Tiểu học Xuất phát từ mục đích yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em,lôi em tham gia vào hoạt động học tập.Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn,tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Ở bậc Tiểu học lớp Một lớp quan trọng Nó tảng vững trang bị cho em kiến thức, kỹ cần thiết giúp em tiếp tục học lớp cầu nối tiếp tục học bậc trung học sở Bước đầu hình thành cho em kĩ tự phục vụ hoạt động sống hàng ngày Trong mơn học tiểu học, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng cung cấp kiến thực số, phép tính đại lượng khái niệm hình học, bên cạnh mơn Tốn cịn góp phần vào phát triển tư duy, khả suy luận, phát triển ngơn ngữ, trau dồi trí nhớ, kích thích cho em óc tị mị ham tìm hiểu khám phá hình thành nhân cách cho em giúp em phát triển toàn diện Việc giải toán nhằm giúp học sinh: Luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành học, rèn luyện kỹ tính tốn bước tập dược vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ thực hành vào thực tiễn Giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận, khêu gợi tập dược khả quan sát, đốn, tìm tịi Trong chương trình tốn lớp1 mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó học sinh Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, học tốn giải tốn cách máy móc nặng dập khn, bắt chước Từ thực tế dự thăm lớp, giáo viên dạy lớp 1, trường Tiểu học năm học qua thấy : - Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất "thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ" - Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy,ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu - Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu - Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt với lớp làm học sinh lớp khó hiểu khơng thể tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn - Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên cịn lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Bản thân người làm công tác quản lý nhà trường tơi nhận thấy: Muốn dạy tốt chương trình nói chung chương trình tốn nói riêng người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà cịn phải động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: Biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mục đích nghiên cứu Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân;đồng nghiệp nghiệp vụ Quản lý giáo dục nhà trường Đề số biện pháp đạo giáo viên áp dụng vào giảng dạy giải toán có lời văn lớp Một, tạo hứng thú học tốn, nâng cao chất lượng giảng dạy.Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên học sinh khối nhà trường Chương trình Tốn thuộc mạch kiến thức "Giải tốn có lời văn" Phương pháp nghiên cứu: -Nghiên cứu phương pháp giảng dạy giúp học sinh lớp Một giải tốt tốn có lời văn -Nghiên cứu tài liệu có liên quan; sách giáo khoa thực tiễn dạy học giáo viên trường - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như biết, thời kì cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước Ngành giáo dục ln Đảng nhà nước quan tâm hàng đầu “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Vì động lực thúc đẩy góp phần làm cho kinh tế đất nước phát triển không ngừng mặt Đặc biệt năm gần ngành Giáo dục đổi mục tiêu, nôi dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ở bậc Tiểu học lớp Một lớp đổi nâng cao rõ mơn Tốn, chương trình trước em học cộng trừ số phạm vi 10, em học cộng trừ phạm vi 100, đặc biệt em cịn học dạng giải tốn có lời văn tuần 23 Các thầy biết mơn Tốn môn học khô khan cứng nhắc tiết dạy vô vất vả giáo viên - khó tiếp thu học sinh Vì học sinh lớp Một lứa tuổi đến tuổi khả ý có chủ định cịn yếu, khả kiểm sốt điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn tính ý khơng chủ định chiếm ưu ý có chủ định Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, dễ bị phân tán âm thanh, kiện khác nội dung học tập Một mặt tri giác trẻ cịn mang tính đại thể, khơng ổn định vào chi tiết, tri giác thường gắn với hình ảnh trực quan trí tưởng tượng em cịn đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Đặc biệt lứa tuổi tư trẻ phát triển từ trực quan cụ thể đến trừu tượng hoá nên em thường quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, nhiều tranh ảnh với nhiều màu sắc hấp dẫn Các em ham chơi, thích làm việc theo ý mình, thích bắt chước người khác đặc biệt giáo viên, em coi thầy giáo thần tượng thích làm theo thầy giáo Như q trình giảng dạy cần giúp học sinh phát triển tư trí tưởng tượng cách biến kiến thức khơ khan thành hình ảnh có cảm xúc, câu hỏi mang tính gợi mở gần gũi với em, thu hút em tích cực hoạt động học tiếp thu tốt giúp em phát triển toàn diện Đây điều mà đội ngũ giáo viên đặc biệt đội ngũ quản lý chúng tơi ln băn khoăn suy nghĩ, tìm tịi, trau dồi học hỏi sàng lọc lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, đạo giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TỐN Ở KHỐI LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ NGUYÊN- THỌ XUÂN 1.Tình hình đội ngũ giáo viên dạy lớp trường Tiểu học Thọ Nguyên Họ tên Tuổi Trình độ Chức Tuổi Chủ Danh hiệu thi vụ nghề nhiệm lớp đua Lê Thu Thuỷ 40 ĐH SP GV 16 1A GVgiỏi trường Lê Thị Lan 49 ĐHSP GV 29 1B GV giỏi tỉnh Là trường nằm cuối huyện Thọ Xuân, năm học qua đội ngũ cỏn giáo viên đơn vị trường hay biến động (giáo viên thuyên chuyển theo nguyện vọng với số lượng nhiều hợp thức hố gia đình) việc bố trí xếp đội ngũ giáo viên lớp gặp khơng khó khăn Mặc dù vào đầu năm học trường chuẩn bị tốt đội ngũ giáo viên khối có sức khỏe, nhiệt tình, có lực chun mơn, có kinh nghiệm dạy lớp 1, đạt trình độ chuẩn trở lên theo yêu cầu, đạt danh hiệu từ giáo viên giỏi cấp trường trở lên (Trong hai đ/c dạy lớp có Lê Thu Thuỷ giáo viên có năm liên tục dạy lớp Riêng cô Lê Thị Lan năm thứ ba nhà trường phân công dạy khối 1(GV lâu chuyên dạy khối lớp khác) Xong qua dự thăm lớp, trao đổi số kinh nghiệm với đồng chí giáo viên khối I khối lớp khác, qua tìm hiểu sách báo, tài liệu, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy trường nhận thấy: Hầu hết giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Một.Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí viết sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng được, viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần * Nguyên nhân từ phía giáo viên: - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, học sinh làm nên giáo viên tỏ chủ quan, nhấn mạnh không ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn học sinh mà quên toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng toán có lời văn sau Đối với giáo viên dạy lớp Một dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu toán thường xuyên rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải *Nguyên nhân từ phía học sinh: Do học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Vì học sinh khơng làm điều dễ hiểu Vậy làm để học sinh nắm cách giải cách chắn xác? Đó điều mà thân tơi ln trăn trở suy nghĩ Kết kiểm tra khảo sát kỳ II năm học 2014-2015; 2015- 2016 Sĩ số Năm học Khối học lớp sinh Kết làm kiểm tra Học sinh viết Học sinh viết Học sinh viết câu lời phép đáp số giải tính SL TL SL TL SL TL học sinh giải bước SL TL 2014- Một 52 32 61,5 43 82,7 45 86,5 33 63,5 2015 2015- Một 67 44 65,6 59 88,0 56 83,4 45 67,2 2016 * Nhận xét chung kết kiểm tra khối trường tiểu học Thọ NguyênThọ Xuân năm học 2014-2015; 2015-2016 ( Qua bảng kết trên) -Ưu điểm: Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn.Kết tốn Học sinh ham học,có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung "Giải tốn có lời văn " nói riêng Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế - Hạn chế: Trình bày làm chưa đẹp Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp.Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm Từ nhu cầu thực tế đặt nhận thấy việc giúp giáo viên dạy lớp nâng cao chất lượng dạy học, mơn tốn nói chung đặc biệt nội dung dạy học phần Giải tốn có lời văn nói riêng cần thiết.Qua ba năm đạo thực đến đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng môn học Sau xin trình bày biện pháp mà tơi đạo giáo viên áp dụng trình dạy học mơn tốn đạt hiệu cao III BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Biện pháp 1: Giúp giáo viên nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình mơn Tốn lớp Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung,"Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình,sách giáo khoa cụ thể sau: Tồn chương trình gồm 140 tiết, tiết / tuần (134 tiết kiểm tra) xếp theo chương Chương I: Các số đến 10 Hình vng, hình tam giác, hình trịn Gồm 24 (trong có luyện tập) Chương II: Phép cộng, phép trừ phạm vi 10 Gồm 41 ( có 22 luyện tập) Chương III: Các số phạm vi 100 Đo độ dài Giải toán Gồm 43 (trong có 18 luyện tập ) Chương IV: Phép cộng phép trừ phạm vi 100.Đo thời gian Gồm 26 (trong có 11 luyện tập ôn tập cuối năm) Chương xếp tiết luyện tập xen kẽ với ôn tập kiến thức em học Đây điều kiện thuận lợi giúp giáo viên củng cố hệ thống hóa lại kiến thức cho em theo bài, chương cách vững Trong chương phân phối chương trình cụ thể thấy chương III chương IV chương giúp cho em nắm vững kiến thức bản, có kỹ thực hành tốn phép tính với số tự nhiên kết hợp nhận biết yếu tố hình học, cần nắm bảng cộng, bảng trừ, mà cịn phải biết cách giải tốn có lời văn nhanh xác Trong chương trình tốn lớp Một,giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn".Mặc dù đến tận tuần 23,học sinh thức học cách giải " Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi ( Luyện tập) tuần Bắt đầu từ tuần tuần 35 hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp ( Với tình tranh) Biện pháp 2: Giúp giáo viên làm cho học sinh lớp ham thích học mơn Tốn Chúng ta biết làm việc phải có hứng thú, có niềm đam mê đạt kết khả quan Căn vào tình hình thực tế lớp phụ trách mà người giáo viên cần thể vai trò "thân thiện" em như: “ Vừa cô giáo, vừa người mẹ hiền, vừa người bạn thân em, ln gần gũi trị chuyện tâm với em, giúp em mạnh dạn tự tin học tập theo hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, thực tốt vận động“Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực học tập”, kết hợp theo sát nắm vững hoàn cảnh trình độ tiếp thu em Từ việc xếp vị trí chỗ ngồi cho em theo hướng học sinh kèm học sinh yếu phân: “Đôi bạn tiến” để em soát tự kiểm tra chéo lẫn việc học chuẩn bị nhà Đặc biệt tiết dạy người giáo viên ý đến việc cho em nghỉ giải lao phút tiết tổ chức trò chơi kết hợp vài động tác đơn giản, tạo khơng khí vui nhộn để giảm căng thẳng mệt mỏi gây hứng thú học tập cho em Song song với việc giáo viên cần liên hệ với bậc phụ huynh để trao đổi cụ thể việc học tập em để phụ huynh thường xuyên quan tâm theo dõi nhắc nhở em học tập thời gian nhà Đặc biệt ý tới việc tổ chức tốt sinh hoạt lớp vào cuối tuần cho em tự nhận xét ưu điểm, khuyết điểm học tập, để động viên khen ngợi kịp thời em học tập có tiến tuần, đưa biện pháp khắc phục nếp học tập nâng dần từ dễ đến khó, uốn nắn em vào nếp học tập, đồng thời lồng ghép kể chuyện nêu gương điển hình học tập như: vượt khó học tập, ngoan, trò giỏi…cho em nghe từ xây dựng cho em thái độ học tập tốt Phân tích cho em nhận thấy tầm quan trọng việc học tập môn Tốn, việc thực hành tốt phép tính cộng, trừ với số tự nhiên phạm vi 100, nhận biết hình vng, hình chữ nhật, hình trịn nắm yếu tố hình học, biết vẽ hình học, cách giải tốn có lời văn Qua em thấy ứng dụng thực tế mơn Tốn Một cần thiết vận dụng xuyên suốt bậc tiểu học cụôc sống hàng ngày em Xây dựng cho em nếp học tập hình thành thói quen thi đua giữ trật tự học thường xuyên chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập như: bút chì, thước kẻ, bút màu, đồ dùng học toán,… thực hiệu “ Vào lớp thuộc bài” “ Ra lớp hiểu bài” thi đua học thuộc bảng cộng, bảng trừ, kết hợp làm đầy đủ tập nhà, thường xuyên thực hành cắt vẽ hình cách trình bày tốn Hằng ngày cô giáo phải thường kiểm tra chuẩn bị em nhiều hình thức Theo tổ, theo nhóm, cá nhân kết hợp chấm, chữa bài, tuyên dương động viên kịp thời để em có hứng thú tiết học Biện pháp 3: Giúp giáo viên biết cách sử dụng,khai thác triệt để đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp với việc ứng dụng CNTT vào dạy học a) Sử dụng tranh ảnh minh hoạ SGK Toán 1: Tất biết tư học sinh Tiểu học từ trực quan cụ thể đến trìu tượng hố, “ Trăm nghe không thấy, trăm thấy không sờ” Đặc biệt học sinh lớp Một em thích quan sát tranh đồ dùng minh hoạ cụ thể tiết dạy em dễ tiếp thu bài, nhớ lâu mà không nhàm chán tạo khơng khí lớp học thoải mái khơng mang tính áp đặt Như người giáo viên phải nghiên cứu đầu tư làm sưu tầm đồ dùng dạy học để phục vụ tiết dạy Nhưng địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật làm sử dụng đồ dùng dạy học biết khai thác triệt để tác dụng đồ dùng tiết dạy đạt hiệu cao Ví dụ 1: Dạy Phép trừ phạm vi Bài tập 4: Viết phép tính thích hợp: (SGK Tốn - trang 69) a) Tranh minh hoạ (SGK) Khi hướng dẫn em quan tranh vẽ minh hoạ để tìm hiểu toán Giáo viên phải quan sát kĩ tranh vẽ, nhận dấu hiệu hiểu ý đồ tranh vẽ Trong trình đặt câu hỏi khai thác tranh - giáo viên phải kết hợp rõ ràng chi tiết dấu hiệu tranh đạt hiệu cao thành cơng tiết dạy + Có tất cam? giáo viên phải vừa hỏi vừa kết hợp tất số cam có tranh vẽ + Bạn lấy quả? giáo viên vừa hỏi kết hợp vào theo hướng mũi tên tay bạn + Còn lại quả? Giáo viên vừa hỏi vừa kết hợp vào số cam cịn lại Sau giáo viên cho số em nhắc lại toán - lớp nhắc lại toán b) Tranh minh hoạ (SGK) + Bạn có tất bóng bay? giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào tất bóng bay tranh + Bị đứt dây bay quả? giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào bóng bay bị đứt dây + Cịn lại ? giáo viên vừa hỏi vừa dùng thước vào bóng bay cịn lại - Sau giáo viên cho số em nhắc lại toán - lớp nhắc lại toán Với cách hướng dẫn rõ ràng tỉ mỉ cụ thể chi tiết thể hình vẽ nêu giúp em hình dung phép tính cần viết vào ô trống phép trừ, em không bị nhầm lẫn với phép cộng b) Sử dụng hình ảnh minh hoạ Tốn trình chiếu giảng điện tử: Trong năm gần thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung đa số giáo viên thực nghiêm túc,yêu cầu làm sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên tiết dạy Đây yêu cầu vô quan trọng cần thiết bậc Tiểu học Đặc biệt mơn Tốn lớp Một u cầu sử dụng đồ dùng dạy học 100% tiết dạy Qua thực tiễn dạy học rõ ràng việc sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học như: que tính, bơng hoa, hình học (chữ nhật, vng, tròn, tam giác), vật để gài bảng phụ,… Ngày ứng dụng CNTT vào giảng dạy, sử dụng hình ảnh động phong phú đa dạng nhiều màu sắc hình giảng điện tử nhằm giúp học sinh hình thành cách dễ dàng nhớ lâu Đây yếu tố có tác dụng thiết thực Thế sử dụng đồ dùng dạy học cho hợp lí để khai thác triệt để hiệu đồ dùng dạy học đạt hiệu tiết dạy tối ưu cịn phụ thuộc vào người giáo viên sử dụng Ví dụ 2: Dạy bài: Giải Tốn có lời văn GV thể hình cho HS đọc nội dung tốn quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức mới, HS thấy lôi với gà phóng to bảng, em dễ dàng đếm số gà cần tìm Hình ảnh : Màn hình xuất nội dung tốn Hình ảnh 2: Màn hình xuất thêm gà bên trái gà bên phải Bài toán: Nhà An có gà, mẹmua thêm gà Hỏi nhà An có tấtcả gµ? Hình ảnh : Màn hình xuất thêm phần tóm tắt tốn Hình ảnh 4: Màn hình xuất thêm phần giải sau HS ó thc hin xong phộp tớnh Bài toán: Nhà An có gà, mẹmua thêm gà Hỏi nhà An có tấtcả gà? Tóm tắt: Có : gà Thêm : gà Có tất gà? Bài giải: Nhà An có tấtcả là: + = (con) Đ áp sè: gµ Giáo viên thể hình cho học sinh đọc nội dung tốn quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức mới, học sinh thấy lôi với gà phóng to bảng, em dễ dàng đếm số gà cần tìm Như thông thường, giáo viên phải viết tập lên bảng (khoảng phút), đính tập viết sẵn bảng phụ (khoảng phút), sử dụng giảng điện tử, cần thao tác nhỏ Enter Click vào chuột máy vi tính nội dung tập xuất hình học sinh nắm bắt nội dung tập cần làm Giáo viên lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp ( nhóm, cá nhân, trò chơi, bảng con, thi đua,… ) cho phù hợp với tình hình lớp Sau giáo viên cho kiểm tra đối chiếu lại kết học sinh làm cách đưa lên kết lên hình để học sinh sửa sai,… Như trình nhận thức học sinh lớp Một cần đến phương tiện trực quan sinh động, mà sử dụng phương tiện trực quan để dạy học cách thơng thường tốn nhiều thời gian, cơng sức thơng qua CNTT để dạy toán cho học sinh lớp Một cần thiết Tóm lại : Việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp Một đóng vai trị vơ quan trọng giúp giáo viên truyền thụ giảng cách logíc khoa học tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, giúp học sinh nắm kiến thức toán học cách chắn rèn kĩ giải tốn có lời văn thành thạo, nhanh, kết xác Đây việc cần thiết mà giáo viên lớp cần thực từ đầu năm học Do giáo viên sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học cần phụ thuộc vào mục tiêu dạy, hoạt động dạy, tình hình thực tế lớp mà thiết kế giảng cho phù hợp Có thể sử dụng tranh vẽ để minh hoạ, sử dụng tranh ảnh hình thơng qua trình chiếu giảng điện tử Khi sử dụng dồ dùng dạy học phải mang tính khoa học, lời nói ngắn gọn dễ hiểu, cần mềm dẻo không cứng nhắc dập khn, tiết dạy mang lại hiệu cao Lư u ý : Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ (người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến,…để em không nhầm lẫn viết phép tính) Biện pháp 4: Giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp thông qua cách dạy dạng Trong nội dung mơn Tốn lớp Một, nội dung dạy "giải tốn có lời văn" dạng so với trước đây, dạng toán em học tuần 23 học kì II Khi dạy em đặt lời giải trình bày tốn cịn vất vả dạy trẻ lựa chọn phép tính làm phép tính để tìm đáp số, bắt buộc lời giải phải có quan hệ chặt chẽ lo gíc với phép tính thể điều cần tìm Đối với học sinh lớp Một đa số em đọc chậm phải đánh vần nên em đọc tốn khơng nhớ nghĩa cụm từ vừa đọc dẫn đến chưa hiểu rõ ý đồ tốn nên khơng nhận biết cho (dữ kiện) phải tìm (Câu hỏi) em hay lầm tưởng lẫn lộn cho phải tìm nên em đặt lời giải chưa xác, viết phép tính cộng thành trừ, trừ thành 10 cộng dẫn đến kết sai khơng biết trình bày tốn Do giáo vên phải nắm cách dạy dạng giải tốn có lời văn a) Cách dạy dạng giải tốn có lời văn Dạng1: Các điền khuyết: Quan sát hình vẽ viết phép tính thích hợp vào trống Ví dụ: Dạy : Phép cộng phạm vi Bài 4: SGK (trang 47 Tốn 1) Hình minh hoạ SGK Sau quan sát tranh vẽ giáo viên hướng dẫn học sinh tập nêu lời: “ Có chim đậu cành cây, sau bay tới Hỏi có tất chim” , tập cho em nêu miệng câu trả lời: “Có tất chim” Như em làm quen với tốn dạng quan sát hình minh hoạ viết phép tính thích hợp vào trống Dạng bước khởi đầu dạng tốn có lời văn em học tuần 22 nên giáo viên cần hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ kĩ nêu câu hỏi gợi mở giúp em nêu miệng - lần để hình thành tốn, từ bồi dưỡng cho em vốn ngôn ngữ Bước đầu giúp em biết diễn đạt toán lời văn Sau viết phép tính vào trống: + = - Chỉ yêu cầu học sinh viết phép tính kết - Cách 1: Có chim thêm , tất chim + = - Cách 2: Có chim thêm , tất chim + = - Ở dạng Giáo viên cần hướng dẫn em thực theo bước cụ thể: Xem tranh vẽ - Nêu toán lời – Nêu câu trả lời – Và viết phép tính thích hợp với tình tranh Dạng 2: Đọc tóm tắt nêu đề toán lời Từ tuần em làm dạng điền khuyết quan sát tranh viết phép tính vào trống giáo viên hướng dẫn cho em nêu toán lời văn viết phép tính vào trống Ở dạng u cầu cao hơn, khơng có tranh minh hoạ mà phải đọc tóm tắt viết phép tính thích hợp vào trống Ví dụ: Dạy Luyện tập chung ( SGK trang 89) Bài : Viết phép tính thích hợp: a) Có : b) Có : viên bi Thêm : Bớt : viên bi 11 Có tất + : … = Còn : … viên bi - = Dựa vào tóm tắt tốn khơ khan khó hiểu, em khơng thể tưởng tượng tốn nên giáo viên phải đặt câu hỏi gợi mở cho em Giáo viên liên hệ thực tế: Có thể mẹ có, bà có, hay chị có;…; cịn quả cam, hay táo, hay lê,…qua hướng dẫn em nêu thành tốn: Ví dụ: An có cam, mẹ cho thêm An Hỏi An có tất cam? Hoặc: Chị có táo, bố cho thêm chị Hỏi chị có tất táo? Ở dạng giáo viên phải hướng em dựa vào tóm tắt nêu đề tốn sau viết phép tính thích hợp vào ô trống theo bước cụ thể sau: Bước 1: u cầu vài em nêu tóm tắt tốn Bước 2: Hướng dẫn học sinh nêu đề toán Bước 3: Hướng dẫn em nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết phép tính vào ô trống Qua em làm quen dần cầu nối để em học tốt với dạng tốn có lời văn tuần 22 Ví dụ: Dạy : Bài tốn có lời văn (trang 115) gồm tốn có u cầu khác Dạng 3: Dạng tốn cịn thiếu số câu hỏi (cái cho, phải tìm) * Bài tốn cịn thiếu số (Cái cho) Bài : Viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn Bài tốn 1: Có …bạn, có thêm… bạn tới Hỏi có tất bạn ? Hình minh họa SGK Bài tốn 2: Có … thỏ , có thêm … thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ ? Hình minh họa SGK 12 * Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi ( cho cần tìm) Bài tốn 3: Có … chim đậu cành, có thêm….con chim bay đến Hỏi ………………………………………………….? Hình minh họa SGK * Bài tốn cịn thiếu câu hỏi ( cần tìm) Bài Viết tiếp câu hỏi để có tốn Bài tốn : Có gà mẹ có gà Hỏi ………………………………………………….? Hình minh họa SGK * Bài tốn cịn thiếu số câu hỏi ( cho cần tìm) - Dạy dạng tốn giáo viên phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) cịn thiếu tốn bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Để đạt yêu cầu trước hết GV nêu yêu cầu toán, cho vài ba học sinh nhắc lại yêu cầu toán Sau giáo viên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ (SGK) Bư ớc 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào tốn mẫu bảng lớp + Có bạn bạn bên trái ? (HS trả lời, nhận xét) + Có bạn bên phải tới ? (HS trả lời, nhận xét) - Cho vài em nhắc lại - Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn Cho em đọc lại toán (đọc cá nhân, đồng thanh) 13 Bư ớc 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) toán Sau hồn thành tốn giáo viên nên cho em đọc lại xác định thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiều dạng tốn có lời văn phải có đủ kiện Lưu ý : Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ ( người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến,…để em không nhầm lẫn viết phép tính) Với cách hướng dẫn cụ thể tỉ mỉ logíc khoa học từ dễ đến khó giúp em hiểu nắm toán lời văn đầy đủ phải có kiện (cái cho biết cần phải tìm) Đây bước học sinh hiểu tốn có lời văn giúp em giải tốt tốn có lời văn Ví dụ: Dạy bài: Giải tốn có lời văn Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà ? - Sau học sinh quan sát tranh minh hoạ (SGK) đọc toán, cần giúp học sinh xác định rõ cho phải tìm giáo viên đặt câu hỏi để tìm kiện tốn: + Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Mẹ mua thêm gà) + Bài tốn u cầu tìm gì? (Nhà An có tất gà) (Học sinh trả lời giáo viên dùng phấn màu gạch chân kiện toán) - Sau tìm kiện tốn giáo viên hướng dẫn em viết câu lời giải theo cách sau: Cách 1: Đưa từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có “ Số gà nhà An có tất là:” Cách 2: Dựa vào dịng cuối câu tóm tắt coi “từ khoá” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt “Có tất cả…con gà?” Học sinh viết câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” Cách 3: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi)và cuối (mấy gà?) để có câu lời giải: “Nhà An có tất cả:” thêm từ để có câu lời giải: “ Nhà An có tất là:” 14 Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: “Hỏi nhà An có tất gà?” để học sinh trả lời miệng: “Nhà An có tất gà” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất là: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: +4 = (con gà) Giáo viên vào hỏi: “ gà nhà ai? ” (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số gà nhà An có tất là” Qua ví dụ ta thấy có nhiều cách hướng dẫn giúp em viết câu lời giải, tuỳ vào trình độ tiếp thu học sinh giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn phù hợp không nên bắt buộc thiết phải theo kiểu Sau học sinh nêu câu lời giải tiếp tục hướng dẫn em viết phép tính sau: - Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà An có tất gà ta làm tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (5 +4)’ cộng mấy? (5+4 = 9); Hoặc “Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5+4= 9); Hoặc “ Nhà An có tất gà? (5+4= 9) tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà) nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = ( gà) Để toán đầy đủ bước giáo viên hướng dẫn em viết đáp số - Đây tiết em thực em làm tốn có lời văn nên em khơng biết trình bày tốn vào sợ sai giáo viên vất vả phải hướng dẫn thật tỉ mỉ bước tốn sau hướng dẫn cách trình bày vào Giáo viên vừa hướng dẫn vửa trình bày tốn mẫu (khơng viết kết quả) bảng khoảng tuần để em viết vào ô li cho quen dần sau em có kĩ trình bày tốn có lời văn Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà) Đáp số : gà Với cách hướng dẫn tỉ mỉ lo gíc em tiếp thu nhanh nhớ lâu qua việc cho em nhắc lại toán nhiều lần sau điền đủ kiện viết câu hỏi, giúp em hiểu tốn có lời văn phải có đủ cho phải tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Khi giáo viên gợi ý để em xác định viết câu hỏi tốn em dễ dàng đặt lời giải tốn cách xác Do tốn có đầy đủ kiện u cầu giáo viên ln khuyến khích em đọc kĩ tốn sau đặt câu hỏi gợi ý để em tìm dùng bút chì gạch chân cho phải tìm, tóm tắt tốn xác định đơn vị kèm suy nghĩ tìm cách đặt lời giải giải Tơi ln khuyến khích em đặt lời giải khác phong phú đa dạng nội dung xác phù hợp với tốn Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) Bài toán 3: Lớp A trồng 35 cây, lớp A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất ? (SGK trang 155) - Cho em đọc toán, lớp đọc thầm gạch chân cho cần tìm 15 - Hướng dẫn HS tóm tắt tốn Có cách tóm tắt sau: * Cách (Tóm tắt lời văn) Lớp 1A : 35 Lớp 2A : 50 Cả hai lớp ….cây ? * Cách (Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) 35 Lớp 1A Lớp 2A: 50 Hoặc 35 ? 50 ? Sau em tóm tắt xong, giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em đặt lời giải giải theo hướng sau: Bài giải Cả hai lớp trồng: 35 + 50 = 85 ( cây) Đáp số : 85 Hoặc gợi ý để em đặt lời giải nhiều kiểu sau: - Hai lớp trồng số : 35+50 = 85 ( cây) - Hai lớp trồng tất số là: 35+50 = 85 ( cây) - Số tất trồng là: 35+50 = 85 ( cây) - Số Lớp 1A lớp 2A trồng là: 35 + 50 = 85 ( cây) - Số trồng tất : 35+50 = 85 ( cây) - Lớp 1A lớp 2A trồng : 35 + 50 = 85 ( cây) - Tất trồng là: 35+50 = 85 ( cây) - Số hai lớp trồng là: 35+50 = 85 ( cây) Qua cách gợi ý em biết đặt lời giải giải tốn giáo viên thành cơng học sinh lớp Một nên GV không nên yêu cầu em đặt lời giải cách máy móc dập khn đầy đủ lớp Vì bước đầu giúp em hình thành kỹ giải tốn có lời văn, em hiểu lời giải toán phải phụ thuộc vào cần tìm Mỗi tốn có nhiều cách đặt lời giải khác Khi học giải tốn có lời văn đỏi hỏi em phải đọc kỹ đề xác định kiện yêu cầu tốn, biết tóm tắt tốn suy luận để tìm cách giải Do giáo viên cần hướng dẫn em làm phải thực tốt bước theo sơ đổ sau: 16 Đọc kĩ tốn Tìm, gạch chân kiện tốn – xác định đơn vị kèm kết Tóm tắt toán Dùng sơ đồ Dùng lời văn Căn vào tóm tắt suy luận tìm cách giải toán *Lưu ý từ quan trọng toán để giải tốn xác: + Dạng làm phép tính cộng: mua thêm, lấy thêm, hái thêm, hai, tất cả, dài hơn, nhiều hơn, cao hơn,… + Dạng toán làm phép trừ: cho đi, bớt đi, ăn, dùng, dùng hết, ăn hết, biếu, tặng, cắt đi, ngắn hơn, hơn, thấp hơn,… Tóm lại: Tuỳ dạng mà giáo viên nghiên cứu để lựa chọn cách thiết kế giảng cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp để giúp em hiểu đề toán biết cách giải tốn dẫn đến kết xác Tùy theo loại mà giáo viên củng cố cho em kiến thức học cách có hệ thống khoa học logic Từ em nắm vững kiến thức biết áp dụng làm tập thực hành cách thành thạo kết xác góp phần nâng cao hiệu tiết dạy Do đặc điểm học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp em “ Học mà chơi, chơi mà học” chủ yếu nên dạy mơn Tốn cuối học giáo viên cần tổ chức cho em chơi trò chơi để nhằm củng cố nội dung học: Ví dụ: Khi dạy tiết : Luyện tập ( Tiết 107) Giáo viên cần tổ chức cho em chơi trị chơi có tên gọi: "Tìm đội vơ địch" với mục đích củng cố nội dung học giải tốn có lời văn Thời gian chơi phút Cách chơi: - Giáo viên chọn tổ, tổ cử học sinh lên tham gia chơi, học sinh lại cổ động viên - Giáo viên viết sẵn tóm tắt lên tờ giấy kẻ li tốn có lời văn, phơ tơ làm cho đội, đặt úp xuống theo hàng ngang ( để học sinh khơng nhìn thấy trước tính giờ) Ví dụ: 1) Có: 18 nhãn 2) Có : 14 bơng hoa 3) Có: 17 bướm Cho bạn: nhãn Số hồng: Bay đi: Còn lại: nhãn Số hoa cúc bơng Cịn lại: 17 Luật chơi: Hai đội đứng hàng ngang theo xếp thứ tự - Khi giáo viên hơ "Bắt đầu" tất học sinh đội lật tờ giấy lên đọc kỹ giải nhanh chóng yêu cầu đặt Học sinh xong, nộp cho giáo viên chỗ ngồi Giáo viên đánh dấu nộp trước thời gian quy định Hết học sinh đội viết tiếp phạm qui khơng tính Mỗi giải hoa Mỗi nộp trước thời gian cho phép cộng thêm bơng hoa - Kết quả: Đội có tổng số hoa nhiều đội vô địch IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong thời gian công tác trường,trước thực trạng dạy học mơn tốn nói chung nội dung dạy "giải tốn có lời văn" cho học sinh khối lớp trường Tiểu học Thọ Nguyên nói riêng Bản thân tơi có biện pháp đạo giáo viên việc nâng cao chất lượng môn học Qua năm đạo thực đem lại hiệu thiết thực qua số liệu thống kê sau: Bảng 1: Chất lượng học tập môn toán thời điểm Cuối học kỳ II năm học 2014 – 2015; 2015- 2016 ; cuối học kỳ I năm học 2016- 2017 Sĩ số Kết làm kiểm tra Năm Khối học Học sinh Học sinh Học sinh học sinh học viết viết viết giải lớp sinh câu lời giải phép tính đáp số bước SL TL SL TL SL TL SL TL 2014- Một 52 48 92,3 49 94,2 49 94,2 49 94,2 2015 2015- Một 67 63 94,0 65 97,0 65 97,0 65 97,0 2016 2016- Một 45 43 95,5 45 100 45 100 45 100 2017 Bảng 2* Chất lượng học tập mơn tốn thời điểm Cuối năm học 2014 – 2015; 2015- 2016 (Thực đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30/BGD & ĐT) Năm học Số Hoàn thành Chưa hoàn thành HS SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 2014-2015 50 50 100 0 2015-2016 67 67 100 0 Bảng 3* Chất lượng học tập mơn tốn thời điểm Cuối học kỳ I năm học 2016- 2017(Thực đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 22 –BGD & ĐT) Năm số học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 18 học 2016-2017 sinh 45 SL 33 Tỉ lệ % 73,3 SL 12 Tỉ lệ % 26,7 SL Tỉ lệ % Qua số liệu ta nhận thấy, từ biện pháp việc làm giáo viên dạy khối lớp mang lại hiệu thiết thực.Giáo viên tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh;nắm vững nội dung chương trình;biết làm cho học sinh thích học mơn tốn; khai thác triệt để đồ dùng dạy học đặc biệt tích cực ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học; nắm cách dạy dạng nội dung" Giải tốn có lời văn" thơng qua trò chơi học tập lồng ghép áp dụng vào dạng tập tốn góp phần nâng cao kết học tập khơng có riêng mơn tốn em học tốt Mà cịn có tác dụng để em học tốt môn học khác chương trình.Từ kết thu mang lại niềm tin cho thân đội ngũ giáo viên việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung lớp nói riêng.Với niềm tin chắn thời gian tới chất lượng mơn tốn trường nâng cao PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu, đạo giúp giáo viên nâng cao chất lượng mơn tốn nói chung nội dung Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một nói riêng Bản thân tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học đưa hình thức dạy học tích cực vào dạy học tốn Tiểu học nói chung dạy học tốn lớp nói riêng cần thiết.Bởi việc đổi phương pháp sử dụng hợp lý hình thức dạy học không giúp học sinh nắm được, củng cố nội dung kiến thức toán cách nhẹ nhàng mà giúp học sinh phát triển lực, tư duy, phát triển trí tưởng tượng, khả diễn đạt mạch lạc tạo hứng thú học tập, tạo niềm vui, lòng say mê học tập Từ rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, động, sáng tạo góp phần rèn luyện cho học sinh có đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động Mặc dù cố gắng thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên phạm vi nghiên cứu tìm tịi đạo giáo viên lớp áp dụng số biện pháp nhằm góp phần đổi phương pháp, nâng cao hiệu dạy học dựa đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1, dựa vào nội dung chương trình điều kiện thực tế địa phương công tác Song việc làm thiết thực, giúp đồng nghiệp nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho thân, tham gia cơng tác tốt giúp tơi có số kinh nghiệm việc đạo đổi phương pháp dạy học lớp nói riêng chương trình Tiểu học nói chung II KIẾN NGHỊ: Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.Từ việc làm cụ thể giúp giáo viên áp dụng biện pháp nâng 19 cao chất lượng dạy học tốn nói chung nội dung "Giải tốn cho học sinh lớp nói riêng" mang lại hiệu thiết thực Qua thân tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: a Đối với giáo viên: + Mỗi giáo viên trước hết phải nắm vững nội dung,chương trình,cấu trúc sách giáo khoa nội dung mạch kiến thức + Coi trọng khai thác có hiệu đồ dùng dạy học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học Tích cực làm đồ dùng dạy học trực quan từ vật liệu sẵn có + Nắm cách dạy dạng bài" Giải tốn có lời văn" + Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh +Tổ chức tốt trò chơi dạy học tốn kích thích học tập học sinh + Thực tốt việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22/BGD-ĐT b Đối với ban giám hiệu (chủ yếu hiệu trưởng) - Phải nhạy bén, nắm bắt cập nhật thông tin tài liệu có liên quan đến việc đổi chương trình để đạo kịp thời đến giáo viên - Ln tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn trình độ lực quản lý - Phải tạo nguồn thông tin từ giáo viên đến ban giám hiệu để điều chỉnh việc đạo cho phù hợp yêu cầu Bộ Giáo dục- Đào tạo - Có kế hoạch bồi dưỡng bồi dưỡng lại nhận thức cho đội ngũ giáo viên, để họ thấy việc vận dụng đổi phương pháp dạy học việc làm quan trọng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tăng cường kiểm tra đánh giá, việc làm phải thực thường xuyên - Tổ chức tốt buổi sinh hoạt chuyên môn, lấy tổ khối chun mơn làm nịng cốt, hình thức sinh hoạt phải phong phú đa dạng c Đối với cấp lãnh đạo + Đề nghị cấp lãnh đạo cần có kế hoạch mở thêm lớp tập huấn triển khai chuyên đề, tổ chức hội thảo, để giáo viên trường tiếp cận, trao đổi, học hỏi cách thức, kinh nghiệm học tập lẫn góp phần đổi phương pháp dạy học Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN Xác nhận nhà trường viết, không chép người khác PHT Người viết: Lê Năng Huy Vũ Thị Lài 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Toán 2.Sách giáo viên Toán Bài tập trắc nghiệm tự luận Toán 1( Tập 1,Tập 2) - NXB Đại học sư phạm 4.Vở tập Toán 1( Tập 1,Tập 2) 5.Các phương pháp dạy Tốn Tiểu học Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 21 ... bày biện pháp mà tơi đạo giáo viên áp dụng q trình dạy học mơn toán đạt hiệu cao III BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP Biện pháp 1: ... phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: Biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp. .. tính) Biện pháp 4: Giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp thông qua cách dạy dạng Trong nội dung mơn Tốn lớp Một, nội dung dạy "giải tốn có lời văn" dạng