Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Phần I Mở đầu I/lý chọn đề tài Cùng với công đổi toàn diện đất nớc, giáo dục đào tạo phải có đổi mạnh mẽ, sâu sắc đáp ứng yêu cầu thời đại đất nớc Để phát triển nghiệp giáo dục, tăng cờng hiệu lực quản lý nhà nớc giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc mục tiêu Dân giàu, nớc mạnh xã hội công dân chủ văn minh Sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo đợc Đảng Nhà nớc ta đặc biệt coi trọng Điều 35 hiến pháp Nhà nớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nớc xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân Tiểu học bậc học tảng Một mục tiêu giáo dục đến năm 2020 Đảng ta Nâng cao chất lợng toàn diện bậc tiểu học (Trang 31 văn kiện hội nghị lần thứ 2- Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII) Giáo dục tiểu học gắn liền với lợi ích cộng đồng dân c, thể tính phổ cập, đại chúng, giáo dục tiểu học có kết góp phần nâng cao dân trí cho cộng đồng, trực tiếp góp phần đào tạo nhân lực, tạo điều kiện bồi dỡng nhân tài Trong xu híng ph¸t triĨn trêng tiĨu häc hiƯn chóng ta dần ổn định trờng tiểu học hệ thứ hai bớc xây dựng trờng tiểu học ë thÕ hÖ thø (trêng chuÈn quèc gia) ngời Hiệu trởng trờng Tiểu học phải luôn tiếp cận với mới, đại nh điều điều lệ trờng tiểu học quy định: Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Một trờng tiểu học muốn phát triển khẳng định vị trí, vai trò ngời đứng đầu nhà trờng (hiệu trởng ) trình độ chuyên môn lực quản lý phải đa nhà trờng vào quỹ đạo hoạt động sở pháp chế Nhà nớc, đảm bảo nguyên tắc, phơng pháp chu trình quản lý nhằm nâng cao chất lợng giáo dục, tạo móng vững cho bậc học Cùng với việc phấn đấu xây dựng trờng chuẩn quốc gia, trờng thực chơng trình thay sách giáo khoa tiểu học, lớp đẫ đợc triển khai đại trà từ năm học 2002-2003 Đến việc triển khai thực chơng trình, sách giáo khoa tiểu học thu đợc kết định Chơng trình sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính chủ động tích cực học sinh, góp phần nâng cao chất lơng giáo dục toàn diện Trong năm qua, với đổi phơng pháp, chơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nói chung tiểu học nói riêng Đảng Nhà nớc ta quan tâm trọng đến việc đổi cấu tổ chức máy quản lý giáo dục đào tạo Trong có Đổi chế, bồi dỡng cán bộ, xếp, chấn chỉnh nâng cao lực máy quản lý giáo dục đào tạo Để đánh giá, điều chỉnh mức thực trạng giáo dục, có sách đắn để khắc phục yếu kém, điều chỉnh số điều bất hợp lý giáo dục đào tạo Đội ngũ cán quản lý giáo dục, có hiệu trởng trờng tiểu học đợc quan tâm đào tạo bồi dỡng đào tạo cập nhật kiến thức để đáp ứng yêu cầu điều kiện Những kiến thức lý luận quản lý giáo dục quản lý nhà nớc, học nghiệp vụ quản lý trang bị cho họ nội dung vào công việc hàng ngày Bên cạnh có nội dung mà Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý cán quản lý trờng học, quản lý giáo dục phải tự rèn luyện dựa hiểu biết khoa học, kinh nghiệm sống để tự điều chỉnh vận dụng cho phù hợp víi thùc tiƠn míi qu¶n lý cã hiƯu qu¶ tỉ chức đơn vị Một nhân tố phơng pháp quản lý giáo dục - đào tạo Mỗi phơng pháp có u điểm , nhợc điểm riêng, cần phải kết hợp lại bổ sung, hỗ chợ, khắc phục lẫn Nh vậy, nghệ thuật quản lý tài sáng tạo sử dụng tổng hợp phơng pháp quản lý để hình thành chế quản lý hợp lý Trong thực tế phơng pháp quản lý vạn chiếm vị trí độc tôn, quản lý giáo dục, việc lựa chọn đắn biết kết hợp tối u phơng pháp quản lý phù hợp với nguyên tắc, đối tợng, tình quản lý ngời cán quản lý hiểu biết cách vận dụng vào tình huóng cụ thể để đem lai hiệu cao công tác quản lý trờng học Từ lý thiết nghĩ việc vận dụng phơng pháp quản lý vô quan trọng, cần thiết Nó khoa học, thủ thuật mà nghệ thuật quản lý để quản lý thành công trờng Tiểu học Hơn nữa, việc nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng học viên trờng Cán quản lý giáo dục Trong chơng trình đào tạo, học viên tròng phải hoàn thành đề tài khoa học, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Với lý trên, học viên tròng mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu vấn đề Biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng quản lý trờng Tiểu học để không ngừng củng cố, khắc sâu lý luận, kinh nghiệm cho thân Qua đúc rút kinh nghiệm vận dụng phơng pháp quản lý để quản lý trờng tiểu học Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý cách tốt nhất, mặt khác để bớc đầu tập dợt việc nghiên cứu khoa học cho thân II/mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để hiểu rõ chất, đặc trng, điều kiện để áp dụng phơng pháp quản lý ®Ĩ tõ ®ã ®Ị xt c¸c biƯn ph¸p vËn dơng phơng pháp quản lý quản lý trờng tiểu học nhằm nâng cao chất lợng quản lý trờng học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1.Tìm hiểu số vấn đề lý luận việc sử dụng phơng pháp quản lý quản lý trờng tiểu học 2.2.2.Tìm hiểu thực tế vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng số trờng Tiểu học địa bàn Tuyên Quang 2.2.3.Đề xuất số biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý quản lý trờng tiểu học giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi quản lý giáo dục III/ phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng nhóm phơng pháp sau: 3.1.Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu Nghị quyết, văn đạo quản lý Chính phủ (bộ GD & ĐT) địa phơng (Sở GD & ĐT Phòng GD & ĐT) Đọc tài liệu, tra cứu, tham khảo giảng cán giáo viên trờng cán quản lý giáo dục 3.2.Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra, khảo sát - Phơng pháp đàm thoại vấn - Phơng pháp hỗ trợ (thống kê, tin học ) - Phơng pháp trao đổi quan sát - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm IV/ phạm vi nghiên cứu Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Do điều kiện thời gian khuôn khổ đề tài thực tập quản lý giáo dục, nên việc nghiên cứu đề tài Biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng quản lý trờng tiểu học Chúng tiến hành đợc mét sè trêng tiĨu häc thc TØnh Tuyªn Quang thời gian tuần V/đối tợng nghiên cứu Biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng quản lý trờng tiểu học Tỉnh Tuyên Quang VI/ cấu trúc đề tài: PhầnI: Mở đầu Phần II: Nội dung ChơngI: Một số vấn đề lý luận việc vận dụng phơng pháp quản lý quản lí trờng tiểu học Chơng II: Thực trạng vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng ë mét sè trêng tiĨu häc cđa tØnh Tuyªn Quang Chơng III: Một số biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng quản lý trờng tiểu học giai đoạn Phần III: Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phần phụ lục Phần II: Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Phần nội dung Chơng I Mét sè vÊn ®Ị lý ln cđa viƯc vËn dụng phơng pháp quản lý quản lý trờng tiĨu häc I/ mèt sè kh¸i niƯm 1.1 Kh¸i niƯm vỊ qu¶n lý Ngay tõ cỉ xa, qu¶n lý phận triết học, t tởng quản lý đợc hình thành lu lại đến ngày + Quản trọng: (638-640.TCN): Muốn quản lý xã hội phải sử dụng bạo lực phối hợp mặt bản: đối ngoại, phát triển sản xuất, phát triển lực lợng vũ trang, thực hành nghiêm luật pháp, ngăn chặn thói h tật xấu ngời đứng đầu xã hội + Khổng Tử (551-478 TCN) với học thuyết lễ trị, Mạnh Tử (khoảng 372-289.TCN) với học thuyết đức trị, + Thơng Ưởng (khoảng 390- 338.TCN) Tuân tử (298239.TCN) với quan điểm pháp trị Giai đoạn t tởng quản lý tạo lập nhiều quan điểm quản lý quan trọng thuộc phạm vi quản lý vĩ mô, vạch đợc lôgic trình quản lý xã hội, bao gồm từ mức thấp đến cao Chính tâm, tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ đa đợc nhiều tự tiến hành hoạt động quản lý: Trị đạo - Trị thể - Trị tài - Trị thuật - Trị phong Trong Trị đạo xây dựng kế hoạch, đờng lối quản lý; Trị thể xây dựng tổ chức máy quản lý; Trị tài lựa chọn, sử dụng bồi dỡng ngời; Trị thuật phơng pháp quản lý; Trị phong quản lý thay đổi Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Ngày nay, theo quan điểm quản lý đại nhà quản lý khẳng định quản lý trình thực chức cụ thể sau: ( Sơ đồ 1) Chức kế hoạch Chức tổ choc Chức đạo Chức kiểm tra Kế hoạch Kiểm TTQL Tổ tra chức Chỉ đạo Có nhiều cách định nghĩa khác quản lý nh sau: + Quản lý hoạt động thực nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua ngời khác + Quản lý công tác phối hợp có hiệu hoạt động ngời cộng khác chung tổ chức +Quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đợc mục đích nhóm Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Nhng hiểu khái niệm quản lý cách khái quát nh sau: Quản lý trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đề Công tác quản lý đợc sơ đồ hoá nh sau: Côngc ụ quản lý Đối tợng quản lý Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Ph ơng pháp quản lý Sự tác động chủ thể quản lý cách để ngời bị quản lý luôn hồ hởi phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức cho xã hội Lý luận thực tiễn cho thấy quản lý mét m«n khoa häc sư dơng tri thøc cđa nhiỊu môn khoa học tự nhiên xã hội nhân văn khác nh: Toán học; thống kê; tâm lý học xã hội học, Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý hành học Nó nghệ thuật đòi hỏi khôn khéo tinh tế cao để đạt tới mục đích 1.2.Quản lý giáo dục - quản lý trờng học 1.2.1 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành phối hợp lực lợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với mệnh phát triển giáo dục thờng xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho ngời Tuy nhiên trọng tâm giáo dục hệ trẻ quản lý giáo dục thờng đợc hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân Hiểu theo nghĩa tổng quát: Quản lý giáo dục hệ điều hành phối hợp lực lợng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tácđào tạo - giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2.Quản lý trờng học Một cách khái quát: Quản lý giáo dục (và nói riêng quản lý trờng học) hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đờng lối nguyên tắc giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ trình dạy học hệ trẻ, đa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất Quản lý trờng học quản lý nhà trờng chủ thể quản lý bên nhà trờng thực bao gồm hoạt động: + Quản lý giáo viên + Quản lý học sinh + Quản lý trình dạy học giáo dục Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý + Quản lý co sở vật chất, trang thiết bị trờng học + Quản lý tài chÝnh trêng häc + Qu¶n lý líp häc nh nhiƯm vụ giáo viên + Quản lý mối quan hệ nhà trờng cộng đồng Thực chất quản lý nhà trờng quản lý thành tố trình s phạm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phơng pháp dạy học, giáo viên, học sinh, sở vật chất - thiết bị dạy học hình thức dạy học kết dạy học Để thực nhiệm vụ nói ngời quản lý cần sử dụng công cụ quản lý áp dụng phơng pháp quản lý nhằm đạt mục tiêu dự kiến 1.3.Phơng pháp quản lý giáo dục 1.3.1 Khái niệm phơng pháp quản lý Phơng pháp quản lý tổng thể cách thức tác động có có chủ đích chủ thể quản lý lên đối tơng quản lý (cấp dới tiềm có đợc hệ thống) khách thể quản lý (các ràng buộc môi trờng, hệ thống khác v.v ) để đạt đợc mục tiêu quản lý đề Phơng pháp phải phù hợp với mục tiêu hệ thống, phù hợp với quy luật, nguyên tắc quản lý, đồng thời thực yêu cầu quy luật nguyên tắc quản lý, phục vụ thực đắc lực nguyên tắc yêu cầu quản lý 1.3.2.Khái niệm phơng pháp quản lý giáo dục Phơng pháp quản lý giáo dục tổng hợp cách thức tác động thể có có chủ đích chủ thể quản lý giáo dục đến đối tợng khách thể quản lý tiến hành hoạt động quản lý giáo dục để thực nhiệm vụ quản lý nhằm đạt đợc mục tiêu phát triển giáo dục đề 10 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Ví dụ: Khi công việc đòi hỏi ngời quản lý phải sử dụng phơng pháp tổ chức hành mà nhợc điểm phơng pháp gây cho đối tợng quản lý tâm lý căng thẳng, bị động Vậy để hạn chế nhợc điểm phơng pháp ngời hiệu trởng nên bớt chút thờigian để sử dụng phơng pháp tâm lý xã hội đả thông t tởng làm cho họ hiểu đợc nhiệm vụ, quyền lợi hiểu định nhời hiệu trởng đúng, phù hợp với qua hớng họ vào mục tiêu chung Tạo cho họ tâm lý thoải mái, phấn khởi thực nhiệm vụ cấp giao cho Quá trình giáo dục phải vận dụng tri thức, quy luật thuộc nhiều lĩnh vực khác cđa khoa häc vµ thùc tiƠn cc sèng Do việc áp dụng phơng pháp quản lý khác điều tất yếu Mỗi phơng pháp có u, nhợc điểm riêng, phơng pháp vạn năng, chiếm vị trí độc tôn Vì quản lý giáo dục việc lựa chọn đắn biết kết hợp tối u phơng pháp quản lý, phù hợp với nguyên tắc quản lý, đối tợng quản lý, tình quản lý để đạt đợc kết cao, tài nghệ thuật quản lý Thực chất nghệ thuật quản lý đợc hợp thành từ ba u tè lµ kiÕn thøc khoa häc, kinh nghiƯm vµ tài hoạt động sáng tạo Trong kiến thức khoa học bản, kinh nghiệm vô quý giá Taì hoạt động sáng tạo yếu tố định đến thắng lợi cuối 3.4.Biện pháp 4: Tạo điều kiện, môi trờng thuận lợi để vận dụng hiệu phơng pháp quản lý giáo dục 47 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Để vận dụng cách thuận lợi phơng pháp quản lý giáo dục cần có điều kiện cụ thể, môi trờng phù hợp hiệu trởng lực lợng xã hội khác tạo ra: + Xây dựng nhà trờng có kỷ cơng nề nếp Thiết lập phân định trách nhiệm, quyền hạn, nghĩa vụ cho phận, ngời rõ ràng, đắn, hợp lý +Kỷ luật lao động đợc thiết lập nghiêm túc, máy kiểm tra hoạt động có hiệu + Có đầy đủ nắm rõ nội dung văn pháp quy quan quản lý cấp đồng thời tổ chức phổ biến kịp thời văn pháp quy, thị, mệnh lệnh cấp nh ngời lãnh đạo ®Õn ngêi thùc hiƯn + X©y dùng tËp thĨ s phạm đoàn kết, trí, có bầu không khí tâm lý x· héi thn lỵi, cã d ln tËp thĨ lành mạnh Coi trọng phối hợp hoạt động đồng phận đoàn thể cá nhân nh: công đoàn, đoàn niên, tổ chức đội, ban giám hiệu Tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ hoạt động nhà trờng + Xây dựng định mức lao động hợp lý có cách đánh giá dắn, từ xây dựng mức thởng phạt rõ ràng Định mức lao động đợc xây dựng sở bàn luận công khai, dân chđ vµ thèng nhÊt thùc hiƯn + Cè vÊn tham mu cho cÊp ủ, chÝnh qun t¹o ngn kinh phÝ cho việc khen thởng kinh phí cho hoạt động nhà trờng, đầu t cho sở vật chất, tạo điều kiện cho hoạt động nhµ trêng *VỊ phÝa ngêi HiƯu trëng 48 Ngêi thùc hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý - Ngời quản lý có quyền định dám chịu trách nhiệm việc sử dụng quyền hạn Quyết định phải bảo đảm luật, phải xuất phát từ lợi ích nhà trờng nghiệp giáo dục, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể -Ngời Hiệu trởng phải tạo cho uy tín cao, phải có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, mẫu mực công tác nh sống Đồng thời ngời hiệu trởng phải có khả xử lý linh hoạt, nắm bắt nhanh chóng diễn biến tâm lý cán giáo viên từ có cách thuyết phục đối tợng quản lý cách phù hợp 3.5.Biện pháp 5: Không ngừng nâng cao nhận thức, hiểu biết phơng pháp quản lý khả vận dụng chúng quản lý trờng tiểu học Để nâng cao nhận thức, hiểu biết phơng pháp quản lý khả vận dụng chúng quản lý trờng Tiểu học ngời Hiệu trởng cần phải: 1.Không ngừng học tập, nghiên cứu chủ trơng , sách Đảng nhà nớc thời kỳ đổi mới, đặc biệt chủ trơng đổi giáo dục nói chung đổi quản lý giáo dục nói riêng 2.Tham gia đầy đủ, nhiệt tình lớp bồi dỡng cán quản lý để nâng cao nghịêp vụ quản lý Trình độ chuyên môn nghiệp vụ để kịp thời bổ sung kiến thức khoa học đảm bảo tính cập nhật giúp cho ngời quản lý quản lý tổ chức 3.Nắm đợc tầm quan trọng vai trò phơng pháp quản lý trình quản lý trờng học 4.Tìm hiểu, nắm vững khái niệm, nội dung đặc trng phơng pháp quản lý, điều kiện vận dụng, u nhợc 49 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý điểm phơng pháp quản lý để áp dụng cho phù hợp với đối tợng quản lý, tình quản lý cụ thể Bên cạnh đố thờng xuyên cập nhật thành tựu khoa học quản lý nói chung thành tựu phơng pháp quản lý nói riêng 5.Trau dồi kiến thức quản lý cách nhận thức vận dụng phơng pháp quản lý thông qua nghiên cứu tài liệu, học hỏi đồng nghiƯp, qua c¸c bi tham quan, rót kinh nghiƯm ë trờng bạn 6.Có ý thức phân tích xem xét vấn đề quán trình quản lý để từ đúc rút kinh nghiệm cho thân 7.Tự trau dồi, rèn luyện thờng xuyên để có khả ứng xử linh hoạt, khả giao tiếp nhạy cảm, nắm bắt nhanh chóng tâm lý đối tợng quản lý, sở Hiệu trởng lựa chọn, phối hợp phơng pháp quản lý cho phù hợp với đối tợng quản lý, tình cụ thể 8.Nghiên cứu, lựa chọn vận dụng phơng pháp quản lý tạo bổ sung, hỗ trợ, cộng hởng lẫn phơng pháp quản lý trình quản lý ngời hiệu trởng 9.Việc tự bồi dỡng phải đa vào kế hoạch công tác, phải đặt yêu cầu mục đích cho nội dung chuyên đề nghiên cứu thực nghiêm túc, triển khai, vận dụng vào thực tiễn để đúc rút kinh nghiệm, ghi chép lại tài liệu nghiệp vụ quản lý để ngày quản lý tốt Phơng pháp quản lý trờng học phơng thức tác động ngời hiệu trởng tới nhận thức tình cảm, hành vi cá nhân tập thể nhà trờng nhằm thực tốt mục tiêu quản lý Vì ngời cán quản lý cần nắm vững mục tiêu 50 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý hiểu sâu sắc đầy đủ phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng có khả sáng tạo kết hợp phơng pháp quản lý phù hợp Tóm lại: Việc vận dụng phù hợp phơng pháp quản lý trình quản lý nghệ thuật Nó đòi hỏi ngời quản lý phải có kiến thức khoa học, kinh nghiệm tài hành động sáng tạo, ba thành tố phải kết hợp thục, nhuần nhuyễn hoạt động Đặc biệt vận dụng phơng pháp quản lý phải phù hợp với chức quản lý, đối tợng quản lý cụ thể Đồng thời phải ý cho phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể địa phơng, nhà trờng đem lại hiệu cao công việc, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục tiểu học nói riêng 51 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý phần III kết luận khuyến nghị I/ Kết luận Bớc vào kỷ XXI, vấn đề nhân lực ngày trở thành yếu tố định phát triển thịnh vợng quốc gia Để có đợc lực lợng lao động mạnh mẽ số lợng chất lợng, vai trò ngành giáo dục đợc đặt lên vị trí hàng đầu Điều đợc thể nghị Đảng, Nghị TW2 khoá VIII nêu: Muốn tiến hành công nghiệp hoá - đại hoá thắng lợi, phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực ngời, yếu tố phát triển nhanh bền vững Bằng lý luận sở khoa học thực tiễn, việc tìm hiểu nghiên cứu thực trạng đề tài thực đợc số vấn đề nh sau: * Giải đợc nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đạt đợc mục đích nghiên cứu, cụ thể là: Đã tìm hiểu làm rõ số vấn đề lí luận cốt lõi đề tài; Tìm hiểu, phân tích đánh giá nét việc vận dụng phơng pháp quản lý quản lÝ trêng häc cđa 30 hiƯu trëng tiĨu häc tỉnh Tuyên Quang * Qua số vấn đề lý luận, việc vận dụng phơng pháp quản lý nhà trờng tiểu học qua việc tìm hiểu thực trạng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng trờng Tiểu học, nhận thấy muốn nâng cao hiệu công tác quản lý, ngời Hiệu trởng trờng tiểu học cần thực tốt biện pháp sau: 52 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý 1- Lựa chọn phối hợp phơng pháp quản lý phù hợp với đối tợng quản lý, tình quản lý - Lựa chọn phối hợp phơng pháp quản lý để thực tốt chức quản lý - Lựa chọn phối hợp phơng pháp quản lý nhằm hạn chế nhợc điểm, phát huy u điểm phơng pháp quản lý giáo dục - Tạo điều kiện môi trờng thuận lợi để vận dụng hiệu phơng pháp quản lý giáo dục - Nâng cao nhận thức, hiểu biết phơng pháp quản lý khả vËn dơng chóng trêng tiĨu häc Trong thùc tÕ hiệu trởng ngời, ngời có cách thức áp dụng phơng pháp quản lý khác Có ngời thiên phơng pháp quản lý này, có ngời lại thiên phơng pháp quản lý khác Nhng việc vận dụng phối hợp phơng pháp với hầu hết đợc hiệu trởng coi trọng, yếu tố định thành bại công tác quản lý ngời hiệu trởng Với mục tiêu yêu cầu quản lý khác có cách lựa chọn phơng pháp công cụ quản lý khác Hiệu công tác quản lý giáo dục phụ thuộc vào khả vận dụng ngời quản lý điều kiện cụ thể ngời tổ chức Do đó, phơng pháp quản lý vạn năng, chiếm vị trí độc tôn đạt hiệu trờng hợp, việc phối hợp phơng pháp quản lý giáo dục đợc coi yếu tố sống ngời quản lý Chính mạnh dạn đa biện pháp để áp dụng cách có hiệu phơng pháp quản lý cho ngời Hiệu trởng 53 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý thực tiễn quản lý đem lại hiệu cao trình giáo dục II>một số khuyến nghị Để nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, để mang lại hiệu cao công tác quản lý ngời hiệu trởng, góp phần đổi nghiệp giáo dục, xin mạnh dạn đề xuất với quan hữu quan vấn đề nh sau: Đối với Nhà nớc mà đại diện Bộ giáo dục đào tạo Cần tăng cờng đầu t kinh phí mở lớp đào tạo, bồi dỡng nghiệp vụ cho trờng Tiểu học, đặc biệt vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa, biên giới xa xôi, vùng gặp nhiều khó khăn Mặt khác cần mở lớp nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên, tiến hành chuẩn hoá chuyên môn cho giáo viên tất địa phơng Đối với Phòng giáo dục đào tạo huỵên/ quận Cần ý cân nhắc đề bạt cán quản lý, lựa chọn thực hiệu trởng có tâm, có tài, đồng thời có kiểm tra giám sát công tác hiệu trởng để có kế hoạc bồi dỡng kịp thời, thờng xuyên cho hiệu trởng đáp ứng tính cập nhật khoa học cách nhanh chóng Thờng xuyên tổ chức giao lu hiệu trởng giỏi, báo cáo điển hình để trao đổi, học tập rút kinh nghiệm công tác quản lý Tạo điều kiện cho cán quản lý đợc tham quan học tập tỉnh trờng điển hình, kiểu mẫu để rút kinh nghiệm trình quản lý Đối với địa phơng 54 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Quan tâm tạo điều kiện cho nhà trờng sở vật chất, trang thiết bị trờng học, tài chính, nhân lực (khi xây dựng bản, làm đờng, sửa nhà, bàn ghế ) để nhà quản lý phát huy hết khả công tác quản lý trờng học tài liệu tham khảo Văn kiện nghị TWII khóa VIII- Nhà xuất trị Quốc gia Luật giáo dục năm 2005 Nhà xuất Chính trị quốc gia2005 Điều lệ trờng Tiểu học (sửa đổi năm 2000) Giáo trình đào tạo cử nhân khoa họcvà quản lý giáo dục tiểu học , Trờng Cán quản lí giáo dục đào tạo năm 2005 55 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Bài giảng quản lý quản lý giáo dục tiểu học- trờng Cán quản lý Giáo dục- Đào tạo năm học 2005- 2006 Hoàng Minh Thao Hà Thế Truyền Quản lý giáo dục Tiểu học theo định hớng công nghiệp hoá - đại hoá Lu Xuân Mới Phơng pháp nghiên cứu khoa học- Nhà xuất giáo dục 2002 F.F.Aunapu-Phơng pháp nghiên cứu Khoa học kỹ thuật, Hà Nội năm 1976 M.I.Kôn Đa Kôp- Cơ sở lý lụân khoa học giáo dục- Trờng Cán quản lý giáo dục & Viện khoa họcgiáo dục, năm 1984 10 S.Kô-va-lep-ski: Ngời lãnh đạo cấp dới - Nhà xuất Lao động Hà Nội 1978 11 Hớng dẫn ôn tập kiểm tra chuẩn hoá giáo viên ngành GD & ĐT Tuyên Quang năm 2000 56 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý Mục lục Phần I : Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu III.Phơng pháp nghiên cứu IV.Phạm vi nghiên cứu V-Đối tợng nghiên cứu VI.Cấu trúc đề tài Phần II nội dung Chơng I Một số vấn đề lý luận việc vận dụng phơng pháp quản lý quản lý trêng tiĨu häc I.Mét sè kh¸i niƯm 1.1.Kh¸i niƯm vỊ quản lý 1.2.Quản lý giáo dục quản lý trờng học 1.3.Khái niệm phơng pháp quản lý giáo dục 1.4.Phuơng pháp quản lý trình quản lý giáo dục II.Một số phơng pháp quản lý chủ yếu 2.1.Phơng pháp tổ chức hành 2.2.Phơng pháp tâm lý xã hội 2.3.Phơng pháp kinh tế III Trờng tiểu học hệ thống quốc dân 3.1Vị trí trờng tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 3.2.Mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học đến năm 2010 IV- Hiệu trờng trờng tiểu học công tác quản lý 57 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý trờng học 4.1.Hiệu trởng trờng tiểu học 4.2.Công tác quản trờng học ngời hiệu trởng 4.2.1.Mục tiêu quản lý truờng học 4.2.2.Tổ chức đạo đổi phơng pháp dạy học V-Một số nhân tố ảnh hởng đến việc sử dụng phơng pháp quản lý hiệu trởng trờng tiểu học 5.1.Những nhân tố khách quan 5.2Những nhân tố chủ quan Chơng II Thực trạng vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trëng ë mét sè trêng tiĨu häc tØnh Tuyªn Quang I - Đặt vấn đề II-Đặc điểm tình hình chung 2.1.Tình hình chung số trờng tỉnh Tuyên Quang 2.2.§éi ngò hiƯu trëng trêng tiĨu häc III-Sù vËn dơng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng quản lý trờng tiểu học 3.1.Mức độ vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng quản lý trờng tiểu học 3.2.Sử dụng phơng pháp quản lý theo nội dung quản lý Chơng III : Một số biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý cđa ngêi hiƯu trëng qu¶n lý trêng tiĨu häc giai đoạn I Trang bị nhận thức, hiểu biết phơng pháp quản lý khă vận dụng chúng quản lý trờng tiểu học II Tự học để nâng cao nhận thức, hiểu biết phơng pháp quản lý để vận dụng tèt qu¶n lý trêng TiĨu häc III-Lùa chän phèi hợp phơng pháp quản lý phù hợp với đối tợng quản lý tình quản lý IV-Phân loại công việc, phối hợp phơng pháp 58 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý quản lý để thực chức quản lý V-Lựa chọn, phối hợp phơng pháp quản lý nhằm hạn chế, nhợc điểm phát huy u điểm quản lý giáo dục VI-Tạo điều kiện, môi trờng thuận lợi để vận dụng hiệu phơng pháp quản lý giáo dục Phần III: Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Tài liệu tham khảo Bảng tổng hợp đối tợng giáo viên tham gia trả lời phiếu hỏi Giới S T Tên giáo viên T Tªn trêng Tu Tiểu học ổi tính Na N m Lê Thị Hoa Hùng Vân 46 ữ x Trình Số Dân độ năm tộc chuyên công Kinh môn Cao tác 23 26 11 11 Trần Thị Liên Triệu Thị Tính Phạm Thị Phợng Bạch Sa Sông Lô Đông Thọ 49 33 36 x x x Kinh Tày Kinh đẳng THSP THSP THSP Phạm thị Thanh Đông Thọ 44 x Kinh THSP 21 Bùi Thị Duyên Lê Thị Khuyên Hùng Vân Bắc Môc 32 32 x x Kinh Kinh THSP THSP 11 11 59 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Giáo dục Trần Quang Huy Nguyễn Thị Huế Thiện Kế Phú Lơng 31 34 Hà Thị Mỹ Bình Yên 11 Đặng Thị Bình Đàm Thị Điệp 12 Thiện Kế Ninh Lai 10 13 14 Dơng Minh Thành Đỗ Đại Hành Hồng Lạc Minh Kh- Phú Lơng Bắc Mục 17 Nguyễn Thị Bính Minh dân Lý Hồng Tuyên Minh Dân 18 Lý Thuý Loan 20 Lê Thị Bốn Nguyễn Thị 21 Thơm 22 Vũ Thị Hiền 23 Đinh Thị Tâm Nguyễn ThÞ Nga 24 25 26 26 x Kinh Kinh THSP Cao 11 12 46 x Kinh đẳng Cao 23 46 31 x x Kinh Ca đẳng THSP THSP 23 Lan Kinh Cao 30 Sán đẳng THSP x x D×u Kinh CaoLa THSP Cao 23 x x n Kinh Tày đẳng THSP Cao 30 50 36 x x x ơng 15 Nguyễn Thị Bỷ Viên Quốc Tụ 16 19 Đề tài quản lý Bùi Thị Song Lê Thị Hoài Dung Bàn Tiến Trọng 46 30 50 25 Đăng 31 x Kinh đẳng Cao 10 Châu Tân Yên Minh Tiến 50 36 x x Kinh Kinh đẳng THSP THSP 28 14 Phï Lu Phï Lu Hång L¹c 47 50 31 x x x Kinh Kinh Kinh THSP THSP Cao 25 29 10 Kinh đẳng Cao 15 Kinh đẳng Cao 12 Dao đẳng Cao Kinh Kinh Kinh đẳng THSP THSP Cao 12 12 12 Phï Loan Trung Yªn Trung Yªn 36 x 27 25 x x 27 Nguyễn Thị Sen 28 Vũ Thị Thắm Đoàn Thị Dung 29 Hợp thành Đông Lợi Hợp Thành Nguyễn Thị Lơng 36 x Kinh đẳng THSP Thiện Tú Thịnh 34 x Kinh THSP 30 Dung 31 Phan Mai Th 29 25 35 x x x 60 Ngêi thùc hiƯn: TrÞnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH Trờng Cán quản lý & Gi¸o dơc 32 Ngun Kim Th 33 Ngun Thị Mơ Nguyễn Kim 34 Xuyến 35 Vũ Thị Sinh Nguyễn Thị Bảy 36 Hồng Lạc Đề tài quản lý 35 x Kinh Cao 12 12 Tam §a Phó Lơng 34 28 x x Kinh Kinh đẳng THSP Cao Tam Đa Lâm 44 35 x x Kinh Kinh đẳng THSP Cao 22 13 Xuyên Đại Phú 30 x Kinh đẳng THSP Thuý 38 Tống Kiều Liên 39 Nguyễn Thị Hoa Đỗ Thị Hiệp 40 Tam Đa Hào Phú Vân Sơn 32 32 34 x x x Kinh Kinh Kinh Đại học Đại học Cao 10 Đỗ Thị Hằng Sầm D- 33 x Kinh đẳng THSP ¬ng Tam §a QuyÕt 31 30 x x Kinh Kinh THSP Cao Kinh đẳng Cao đẳng THSP Cao 37 41 Nguyễn Phơng 42 Tạ Thị Tĩnh Vũ Thị Lan 43 44 Hoàng Tuấn Anh Thắng Quyết 32 x Thắng Thợng ấm Vĩnh Lợi 31 30 x Kinh Kinh NguyÔn Huy Chi ThiÕt 32 x Kinh đẳng Cao Thảo 48 Triệu Thị Thanh 49 Mai Thị Nhung Nguyễn Thị H50 ởng Tam Đa Phú Lơng Lâm 40 36 39 Kinh Kinh Kinh đẳng THSP THSP THSP 19 14 18 45 Nguyễn Thị Yến Phạm Minh Hà 46 47 x x x x Xuyên 61 Ngời thực hiện: Trịnh Quốc Sáng Lớp K12A QLTH ... phơng pháp quản lý quản lí trờng tiểu học Chơng II: Thực trạng vận dụng phơng pháp quản lý ngời hiệu trởng số trờng tiểu học tỉnh Tuyên Quang Chơng III: Một số biện pháp vận dụng phơng pháp quản lý. .. ngời quản lý cần sử dụng công cụ quản lý áp dụng phơng pháp quản lý nhằm đạt mục tiêu dự kiến 1.3.Phơng pháp quản lý giáo dục 1.3.1 Khái niệm phơng pháp quản lý Phơng pháp quản lý tổng thể cách... Cán quản lý & Giáo dục Đề tài quản lý *Trong trình quản lý phơng pháp quản lý phơng tiện để truyền tải nội dung quản lý; phơng pháp quản lý công cụ để thực mục đích quản lý Không phơng pháp quản