skkn một số biên pháp chỉ đạo của phó hiệu trưởng đối với các tổ chuyên môn trong nhà trường

Vì vậy, tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp; là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viê

I Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Tiểu học là bậc học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông

và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân Hoạt động chuyên môn trong trường Tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, trong đó tổ chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn Vì vậy, tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp quản lí nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp; là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong tổ của mình Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Tiểu học có nêu rõ

nhiệm vụ của tổ chuyên môn như sau: “Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục; Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lí sử dụng sách, thiết bị của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và giới thiệu tổ trưởng, tổ phó”

Trong nhà trường hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh Một nhà trường chỉ có thể thay đổi, phát triển bằng chính nội lực của mình Đối với trường tiểu học động lực quan trọng để phát triển chính là do yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục của đơn vị tổ chuyên môn quyết định Nhưng trong thực tế, vì nhiều lý do khách quan

và chủ quan, nên công tác này chưa được quan tâm đúng mức; hoạt động của các tổ khối còn mang tính hình thức, hoạt động đối phó chứ chưa đi sâu khai thác nội lực của cá nhân, tập thể để đem lại hiệu quả cao cũng như nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Để hoạt động của tổ chuyên môn thực sự phát huy hết sức mạnh nội lực vốn

có của mình để tạo ra những sản phẩm giáo dục nhiều về quy mô và tốt về chất lượng

cho xã hội Đó chính là lý do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo của phó

hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn trong trường TH Nguyễn Viết Xuân” Hy vọng

với đề tài này nhằm nâng cao năng lực hoạt động, tạo ra những giá trị mới hữu ích trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Đề tài đem lại cho cán bộ quản lý chuyên môn cấp tiểu học có cách chỉ đạo, lãnh đạo tổ chuyên môn hoạt động khoa học, có hiệu quả

Thực hiện đề tài này là góp phần thúc đẩy các hoạt động chuyên môn trong nhà trường tiểu học hoạt động tốt

Đề tài này nhằm rút ngắn khoảng cách giữa lãnh đạo với các đoàn thể, với giáo viên; tăng sự liên kết, mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân; giữa cá nhân với tập thể và ngược lại; góp phần hoàn thiện mục tiêu riêng của từng cá nhân cũng như mục tiêu chung của toàn đơn vị

3 Đối tượng nghiên cứu

Cán bộ quản lý; Các đồng chí tổ chuyên môn, giáo viên và các hoạt động liên quan đến công tác giáo dục trong nhà trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân

4 Phạm vi nghiên cứu

Trường TH Nguyễn Viết Xuân (ở cả hai phân hiệu)

5 Phương pháp nghiên cứu

- Đàm thoại

- Phỏng vấn

- Thực hiện chuyên đề

- Kiểm tra, dự giờ thăm lớp

II Phần nội dung

1 Cơ sở lý luận

Chúng ta đang thực hiện chủ đề “đổi mới công tác quản lý”; do ngành giáo dục phát động; đây là việc làm thiết thực, cần thiết mang tầm chiến lược tác động trực tiếp tới chất lượng giáo dục toàn diện của ngành giáo dục nói chung và của từng nhà trường nói riêng Chính vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường thì việc đầu tiên đòi hỏi người quản lý trường học phải có phương thức quản

lý sao cho sát với tình hình thực tế tại đơn vị

Đổi mới công tác quản lý thực sự là việc lựa chọn các giải pháp, biện pháp quản

lý sao cho phù hợp, biết cách tận dụng những lợi thế ta có, từ đó khắc phục giảm thiểu những khó khăn trong công tác quản lý theo đúng xu hướng thời đại, biết tận dụng và khai thác tối đa những phương tiện công nghệ thông tin hiện có ứng dụng vào công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà trường

Đổi mới công tác quản lý không phải là chỉ ở người đứng đầu cơ quan, mà sự đổi mới đó phải được mọi thành viên trong đơn vị thực hiện một cách tự giác trong mọi việc làm, mọi thời điểm Đổi mới không phải đòi hỏi một cái gì đó lớn lao ghê gớm, mà đổi mới từ những những việc làm bình thường hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng ở tất cả mọi người

Đổi mới công tác quản lý cũng có nghĩa là tất cả những người lãnh đạo trong đơn vị biết khai thác cái mới của mọi thành viên trong đơn vị, biết khích lệ mọi người tìm ra cái mới, vận dụng cái mới Người lãnh đạo biết quản lý cái mới hay nói một

cách khác là biết “quản lý sự đổi mới” Có như vậy thì mới thực sự đổi mới và có

hiệu quả

Điều lệ trường Tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐTngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành bộ máy tổ chức quản lý của nhà trường Tổ chuyên môn là tổ chức quản lý, thực hiện hoạt động dạy học trong nhà trường Tổ chuyên môn được xem là một nút thông tin trong hệ thống thông tin trường học, đó là nơi tiếp nhận, xử lí đồng thời cũng là nơi truyền phát thông tin Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động để nắm vững và thực hiện chương trình giảng dạy, giúp giáo viên thực hiện hóa quá trình giáo dục đào tạo Ngoài việc thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn theo quy định, tổ chuyên môn còn là nơi tổ chức các hoạt động khác như sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt ngoại khóa, viết và phổ biến các tài liệu, sáng kiến kinh nghiệm có liên quan Do đó, chất lượng hoạt động của Tổ chuyên môn có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của toàn đơn vị

Sinh hoạt chuyên môn thực sự là một hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho người giáo viên nói chung và giáo viên cấp tiểu học nói riêng Trong đó người tổ trưởng tổ chuyên môn chiếm vị trí vô cùng quan trọng

Tổ trưởng tổ chuyên môn là người điều hành mọi hoạt động của tổ chuyên môn, trên

cơ sở bố trí, phân công trách nhiệm của Hiệu trưởng Người Tổ trưởng tổ chuyên môn phải là trung tâm đoàn kết; xây dựng kế hoạch dạy học và các hoạt động giáo dục năm, kỳ, tháng của tổ, giúp tổ viên xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân; thường xuyên kiểm tra đôn đốc tổ viên thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra; thảo luận và nhận định tình hình, bàn các biện pháp nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn… tích cực tham gia các hoạt động sư phạm tập thể cũng như các nhiệm vụ của cá nhân nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Tổ chức tốt các buổi sinh hoạt chuyên đề

để giáo viên trong tổ có điều kiện trao đổi về kinh nghiệm, về phương pháp dạy học, rèn luyện nghiệp vụ, cập nhật các thông tin mới có liên quan đến giáo dục Tổ chức các buổi chuyên đề, hội giảng về nội dung chương trình, đề xuất và thử nghiệm các phương pháp dạy học mới, tổ chức cho các thành viên dự giờ lẫn nhau nhằm rút kinh

Trong mấy năm qua các tổ chuyên môn của trường tôi thường hoạt động theo thời vụ Khi nào lãnh đạo nhà trường triển khai, giao nhiệm vụ thì làm còn không thì

thôi Với cách làm chỉ đâu đánh đó, được chăng hay chớ Một số đồng chí tuy làm

tổ khối nhưng trình độ công nghệ thông tin lại rất hạn chế ảnh hưởng đến việc tiếp thu tinh thần đổi mới phương pháp dạy học cũng như ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy; quản lý…

Mặt khác tổ trưởng tổ chuyên môn thường xuyên thay đổi theo năm học; chính

vì vậy kinh nghiệm quản lý tổ khối còn gặp nhiều hạn chế, bỡ ngỡ… ; trong khi đó tổ khối trưởng không được trang bị tập huấn về nghiệp vụ quản lý giáo viên, học sinh nên trong quá trình chỉ đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa có

sự quy kết hội tụ Vì thế mà người quản lý lãnh đạo, chỉ đạo có vai trò chủ thể vô cùng quan trọng Hình ảnh người quản lý như chiếc đầu tàu nếu hội đủ sức mạnh cần thiết và chạy đúng hướng đường ray chắc chắn sẽ đạt đích trong mọi nội dung quản lý trong đó có nội dung quản lý tổ chuyên môn Vì vậy tôi đã mạnh dạn thực nghiệm

một đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo của phó hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn

trong trường TH Nguyễn Viết Xuân”.

2 Thực trạng

a Thuận lợi, khó khăn

1.Thuận lợi:

Được sự quan tâm của Đảng ủy, HĐND, UBND chính quyền địa phương và phụ huynh học sinh

Được sự chỉ đạo sát sao của chi bộ nhà trường đặc biệt là đồng chí hiệu trưởng nhà trường cùng với tinh thần đoàn kết, vượt khó của tập thể hội đồng sư phạm nhà trường, luôn phối hợp hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học

100% giáo viên của đơn vị đã soạn bài bằng máy vi tính và có hơn 80 % trong

số đó đã sử dụng mạng Internet

Đội ngũ giáo viên nhà trường đạt chuẩn 100% ; trong đó trên chuẩn chiếm hơn 85%

2 Khó khăn:

Đội ngũ giáo viên đa số là nữ, nhiều giáo viên đang trong độ tuổi sinh con, bận nuôi con nhỏ Năm học 2014- 2015 trường có tới 3 giáo viên nuôi con nhỏ và hai giáo viên mang bầu

Cơ sở vật chất thì chỗ thừa, chỗ thiếu, ở phân hiệu có một lớp phải học nhờ hội trường của thôn Quỳnh Ngọc

Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của một số giáo viên vào công tác giảng dạy còn hạn chế

Cơ sở vật chất, thiết bị, các phòng chức năng chưa đầy đủ, trường có ít lớp lại chia thành 2 phân hiệu

Chất lượng một số hội thi cấp huyện chưa cao

b Thành công, hạn chế

- Đề tài này là kết quả của quá trình nghiên cứu, thực nghiệm, tìm ra giải pháp tối ưu để lãnh đạo, chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường Nguyễn Viết Xuân

- Đề tài mới được áp dụng trong thời gian ngắn nên nó chưa bộc lộ hết những

ưu điểm và hạn chế

c Mặt mạnh, mặt yếu

- Tạo được niềm tin tưởng lẫn nhau trong quá trình chỉ đạo, lãnh đạo, phát huy tối đa nội lực của cá nhân cũng như sức mạnh nội lực của tập thể tổ chuyên môn, tạo

sự gắn bó mật thiết nhiều chiều, tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động chuyên môn, hoạt động phong trào trong nhà trường phát triển

- Cán bộ làm công tác quản lý chuyên môn còn trẻ, tâm huyết với nghề, có năng lực quản lý tốt, chịu khó học hỏi, tự học, tự rèn, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm

- Kinh nghiệm còn ít

d Nguyên nhân

Thời gan thực hiện đề tài chưa dài

Có sự giúp đỡ của đồng chí hiệu trưởng, các đồng chí là tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên và sự năng động của bản thân, mạnh dạn áp dụng cái mới vào trong công tác quản lý

3 Giải pháp, biện pháp

a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Nhằm đem lại cách lãnh đạo, chỉ đạo các tổ khối trong nhà trường tiểu học đạt hiệu quả cao

Nhằm rút ngắn thời gian hội họp không cần thiết mà giải quyết công việc một cách hiệu quả Thúc đẩy tinh thần làm việc của tập thể, tạo động lực cho các tổ chuyên môn thi đua, các cá nhân thi đua một cách lành mạnh, không gây áp lực cho giáo viên

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Để có hiệu quả cao trong công quản lý giáo dục thì cần rất nhiều yếu tố liên quan; nhưng trong khuôn khổ của đề tài này tôi chỉ đưa ra một số yếu tố cơ bản

mà tôi đã áp dụng.

+ Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá theo Thông tư 30/2014.

+ Đổi mới công tác dự giờ

b.1 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá theo Thông tư 30/2014

Thông tư 30/ 2014 chính thức được áp dụng từ ngày 15 tháng 10 năm 2014

Thông tư này có nhiều đổi mới so với Thông tư 32/2009 nhưng trên cơ sở kế thừa Thông tư 32/2009/TT- BGD&ĐT ngày 27/9/2009 của Bộ Giáo dục và đào tạo; Thông tư đã có nhiều đổi mới phù hợp với xu thế chung của nền giáo dục trên thế giới Điều tất nhiên cái gì mới bao giờ cũng gặp những khó khăn trở ngại và chắc chắn sẽ có những phản biện tốt và những phản biện chưa tốt của xã hội Song trong cái mới, cái khó khăn đó đã góp phần tạo cơ hội cho mọi người cùng tham gia giám sát, đánh giá học sinh để các em tự tin vươn lên trong học tập và các hoạt động giáo dục.

Qua việc kiểm tra, giám sát cho thấy một số giáo viên còn lúng túng khi tiếp cận phương pháp đánh giá mới này; không phải là họ không có khả năng nói, khả năng viết nhưng đó là những công việc mà chưa quen Cái gì chưa quen thì ta đều cảm thấy khó, bỡ ngỡ.

Chính vì vậy làm sao công tác chỉ đạo thực hiện Thông tư đảm bảo nhận xét đánh giá học sinh chính xác, toàn diện mà không gây tổn thương học sinh

Mặt khác trình độ giáo viên không đồng đều Mọi phương pháp dạy – học cũ

của giáo viên đã trở thành kỹ xảo nay nói thay đổi thật là khó khăn Trước đây giáo viên chỉ cần chấm điểm, ghi điểm là xong nay ngoài việc chấm chữa ra còn nhận xét

tỉ mỉ về từng em (bao gồm mặt làm được, cái chưa làm được và chỉ ra biện pháp hỗ trợ để học sinh đó phải làm để tiến bộ,…)

Vấn đề đặt ra chỉ đạo như thế nào để sinh hoạt tổ chuyên môn có hiệu quả?

Ngay từ khi Thông tư 30/2014 mới chỉ là dự thảo thì tôi đã gửi cho toàn thể giáo viên tự nghiên cứu và so sánh với Thông tư 32/2009 để tìm ra những mặt giống nhau, khác nhau và những điểm mới, những ưu điểm và hạn chế của điểm mới…để giáo viên hiểu một cách sâu sắc nhất của nội dung Thông tư 30/2014 Khi Thông tư

được chính thức áp dụng; tôi chỉ đạo tổ trưởng tổ chuyên môn, Chuyên môn nhà trường luôn luôn cập nhật những thông tin phản hồi từ giáo viên, hội đồng chủ nhiệm về những khó khăn trong quá trình thực hiện Thông tư 30/2014…Cuối tháng chuyên môn họp nhanh với các tổ khối trưởng để tìm ra biện pháp khắc phục Mặt khác tổ kiểm tra giám sát, tư vấn việc thực hiện Thông tư 30/2014(bao gồm ban giám hiệu và một tổ trưởng giàu kinh nghiệm nhất trường) hoạt động thường xuyên bằng nhiều hình thức: Kiểm tra trực tiếp, kiểm

tra gián tiếp, qua trung gian; thông qua các hoạt động trò chơi; giờ chào cở, hoạt động tập thể ,…

* Việc kiểm tra đối với giáo viên

Kiểm tra việc dạy - học trên lớp

Kiểm tra việc soạn giảng của giáo viên

Việc nhận xét của giáo viên bao gồm nhận xét bằng lời, nhận xét trong vở của học sinh

* Việc kiểm tra đối với học sinh

+ Học sinh có mạnh dạn tự tin trong hoạt động học tập, vui chơi…

+ Học sinh có nhớ được lời nhận xét của thầy cô, bạn bè nói về mình không? + Học sinh có chủ động giao tiếp với mọi người không?

+ Có học sinh nào bị bỏ quên trong quá trình nhận xét, đánh giá không?

* Sau đó tổ tư vấn thảo luận, góp ý theo hướng mở cho từng đối tượng giáo viên Tùy từng giáo viên mà tổ góp ý nhiều hay ít, đơn giản hay hay sâu sắc Lời góp

ý không gây tổn thương giáo viên Đối với giáo viên có tay nghề hơi non thì góp ý đơn giản trước sau đó tiếp tục kiểm tra trong tuần tiếp theo, làm như vậy khoảng 3- 4 tuần liên tục để giáo viên vươn lên Sau mỗi lần góp ý sâu hơn một chút; (Quy trình được lặp lại, rất có thể năm sau cơ cấu giáo viên này vào trong tổ tư vấn nếu họ có

tiến bộ vượt bậc).

Thành lập một số tổ tư vấn chuyên sâu về từng lĩnh vực như: Tư vấn chuyên môn Tiếng Việt; tư vấn chuyên sâu môn Toán,…Các tổ chuyên sâu có những lời góp ý về câu từ nhận xét kỹ hơn, chặt chẽ hơn, hay và phù hợp với từng mạch kiến thức cụ thể cho từng nhóm đói tượng học sinh

b 2 Đổi mới công tác dự giờ

Song song với việc đổi mới nhận xét đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014 thì đồng nghĩa với việc đổi mới phương pháp dạy- học để việc nhận xét đánh giá mới đồng bộ Vì vậy giờ dạy trên lớp là yếu tố quan trọng cơ bản có tính quyết định kết quả đào tạo giáo dục của nhà trường Đối với người dạy trên lớp hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức cơ bản, giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách cho học sinh Đồng thời thông qua giờ dạy trên lớp giáo viên thể hiện được toàn bộ kiến thức, kinh nghiệm, nghệ thuật, đã tích lũy được và nâng cao tinh thần trách nhiệm đối với học sinh mà mình đang giảng dạy Ngoài ra khi có người đến dự giờ sẽ giúp giáo viên chủ động, tích cực hơn trong bài giảng của mình như: chuẩn bị bài kỹ hơn, sẵn sàng trao đổi về bài dạy trước khi lên lớp, đây là một việc làm hết sức thiết thực và cần thiết đối với mỗi giáo viên đứng lớp hiện nay Những lớp học có giáo viên đến dự giờ

cũng sẽ sôi nổi, ý thức học tập của học sinh được nâng cao Đây là điều kiện thuận lợi

để giáo viên phát huy được sự sáng tạo trong quá trình giảng dạy

Đối với giáo viên đi dự giờ là để tích lũy những kinh nghiệm cần thiết cho bản thân trong quá trình giảng dạy, thực hiện việc sàng lọc những yêu điểm để áp dụng trong quá trình giảng dạy của mình

Thông qua hoạt động dự giờ lãnh đạo, tổ trưởng tổ chuyên môn có cơ sở để đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên (nghệ thuật đặt vấn đề, cách giải quyết vấn đề; nghệ thuật cuốn hút học sinh theo bài học, …)

Do vậy đổi mới hoạt động dự giờ là hoạt động tích cực để thúc đấy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục

Ở trường tôi thông các giáo viên được coi là có chuyên môn vững vàng thì thườn được chọn để dạy chuyên đề, hội giảng hay dạy mẫu Những người dự chủ yếu quan sát tập trung nhận xét như: có đảm bảo thời gian, có đi đúng quy trình hay không? có dạy đúng, đủ kiến thức hay không?… rất ít khi quan tâm xem thái độ tiếp thu của học sinh trong buổi học… Do vậy những giáo viên thường chọn giải pháp an toàn là đi đúng trình tự các bước và dạy đúng, đủ kiến thức trong sách giáo khoa để khỏi bị bắt bẻ …Chính vì vậy mà không phát huy được tính sáng tạo của giáo viên cũng như không thể nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh Không khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường trầm đôi lúc căng thẳng, khiến giáo viên bị ức chế…Vậy làm thế nào mà buổi sinh hoạt chuyên môn thực sự là món ăn tinh thần không thể thiếu được của các thầy cô giáo; Làm thế nào để tiết dự giờ thực sự có hiệu quả?

Một số giải pháp

Tôi đã chỉ đạo khối trưởng triển khai trong toàn khối về nội dung, hình thức dự

giờ theo phiếu hỏi (áp dụng cho dự trọn vẹn hay dự cắt lát; dự đột xuất hay báo trước) với mục đích nhằm góp ý nâng cao hiệu quả dạy- học.

Hoạt động dự giờ bao gồm có sự chuẩn bị từ người dạy; Người dự giờ phải nghiên cứu nội dung chương trình bài dạy; suy ngẫm, chia sẻ ý kiến sâu sắc về những

gì đã diễn ra trong giờ học Đây là một hoạt động học tập lẫn nhau, học trong thực tế,

là nơi thử nghiệm và trải nghiệm cái mới, là nơi kết nối giữa lý thuyết và thực hành, giữa ý định và thực tế Trong quá trình học tập đó giáo viên học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn.

Giáo viên phải biết cách quan sát tinh tế; hình thành khả năng quan sát, phán đoán; thu nhận những thông tin thu được từ học sinh – đây là một năng lực mới đặc biệt quan trọng đối với giáo viên… Chọn hoạt động nào trọng tâm nhất để dự? Ngồi

ở vị trí nào để tiện quan sát ? chọn nội dung để góp ý

Một số gợi ý ghi chép trong quá trình dự giờ đồng nghiệp(nhằm góp ý sâu, tỉ mỉ trong hoạt động dạy- học; góp phần nâng cao chất lượng dạy- học, các kỹ năng sư phạm)

để góp ý

Giáo

viên

- Có đảm bảo tính chính xác, đầy đủ nội dung, hợp lý không?

- Xác định đúng trọng tâm; Mức độ môn học, bài học?

- Đạt được mục tiêu của bài dạy?

- Cập nhật mở rộng, nâng cao?

-Tính hệ thống, lôgic?

- Liên hệ thực tế?

- Giáo dục tư tưởng, tình cảm; lồng ghép các nội dung?

- Nội dung dạy học có phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh?

- Hệ thống câu hỏi, tổ chức các hoạt động nhóm như thế nào?

- Sự diễn đạt của GV về văn phong, ngữ nghĩa,điệu bộ,cử chỉ?

- Sự chuẩn bị có phù hợp với nội dung bài dạy, với điều kiện hiện có

của trường? Khắc phục khó khăn?

- Trình bày bảng, thí nghiệm…?

- Tính thẩm mỹ, khoa học, hiệu quả của phương tiện, ĐDDH?

- Sự đúng lúc và kỹ năng, kỹ xảo khi sử dụng?

- Có cân đối giữa các phần của bài, giữa các đơn vị kiến thức, giữa việc

truyền đạt lí thuyết và bài tập?

- Chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục có phù hợp với đặc điểm

của học sinh và của môn học hay không ? (thuyết trình, đàm thoại, trực

quan, trao đổi nhóm các hoạt động khác nhau trong cùng một tiết dạy)

- Sử dụng ngôn ngữ có trong sáng dễ hiểu không?

- Biết hình thành rõ ràng các mục tiêu, từ đó đặt vấn đề, đưa ra chỉ dẫn,

yêu cầu rõ ràng hay không ?

- Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm: Lựa chọn sử dụng đồ

dùng, thí nghiệm có đúng lúc, đúng mục đích không ?

- Phân phối thời gian có hợp lí hay không ?

- Các biện pháp của giáo viên về tổ chức, thúc đẩy học sinh chủ động

học tập, sát trình độ các nhóm đối tượng, từng đối tượng cụ thể hay

không ?

- Cách hướng dẫn, hệ thống các câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tự tìm tòi,

sáng tạo để nắm kiến thức và rèn luyện kĩ năng như thế nào ?

- Giáo viên có chú ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc

điểm bộ môn hay không ?

- Giáo viên có kích thích học sinh động não, chủ động làm việc không ?

(chú ý cả 3 nhóm đối tượng học sinh)

- Giáo viên có tổ chức, quản lí hoạt động theo nhóm để học sinh được

làm việc phù hợp với năng lực hoặc có thể trao đổi thảo luận hay không

?

- Giáo viên có biết cách tận dụng cơ hội để uốn nắn làm cho học sinh

nắm kiến thức chắc hơn không ?

- Giáo viên điều khiển lớp học thế nào ? việc thu hút sự chú ý của học

sinh ra sao ?

- Giáo viên có làm chủ khi xử lí các tình huống hay không ?

- Giáo viên có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của học

sinh hay không ?

- Giáo viên có làm chủ các mối quan hệ với học và lớp học hay

không ?

- Giáo viên có tạo được không khí tin cậy, biết lắng nghe ý kiến học

sinh không ?

Học

sinh

- Nghiêm túc, tự giác, Tích cực, chủ động hay thụ động (thể hiện ở mức

độ chuẩn bị bài ở nhà, sách giáo khoa, đồ dùng học tập, việc tham gia

các hoạt động học tập dưới sự tổ chức của giáo viên…?)

- Nề nếp học tập? (thể hiện ở tư thế ngồi học, việc giơ tay phát biểu ý

kiến, việc sử dụng SGK, đồ dùng học tập, vở nháp…)

- Học sinh biết sử dụng phù hợp và có hiệu quả các phương pháp học

tập bộ môn không?

- Việc nghe, ghi, phát biểu; phát hiện, lật lại vần đề như thế nào?

- Việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo (nghe, nói, đọc, viết, tính toán, so

sánh, phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề…?)

- Tỷ lệ học sinh hiểu bài? (thông qua việc học sinh nêu câu hỏi, phát

biểu xây dựng bài, các câu trả lời của học sinh…)

- Khả năng vận dụng kiến thức để làm bài tập, làm bài kiểm tra, lý giải