SKKN hướng dẫn học sinh lớp 5 thực hành các dạng bài tập về từ loại tiếng việt trong chương trình tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP THỰC HÀNH CÁC DẠNG BÀI TẬP VỀ TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC Người thực hiện: Lê Thị Hảo Quý Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2017 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục, Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thơng cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Để đạt mục tiêu trên, nhà trường Tiểu học trì dạy học tồn diện, việc giúp em học tốt mơn học, học có phương pháp mục tiêu hàng đầu đặt tiết học, giúp cho phát triển kỹ năng, kỹ xảo, lực, tư khả em Mỗi mơn học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho em tri thức cần thiết để phục vụ cho sống, học tập sinh hoạt cho tốt có hiệu cao Tiếng Việt mơn học quan trọng nhà trường Tiểu học.Nó mơn học chính, sở để hình thành vốn ngôn ngữ chuẩn, làm tảng cho bậc học sau.Ở Tiểu học, học sinh học kiến thức từ, từ loại, câu, …qua giúp học sinh có hiểu biết ban đầu kiến thức mới.Trong đó, phần từ loại trải nội dung học từ lớp lớp Nói đến từ loại nói đến phân lớp từ vốn từ vựng ngơn ngữ.Trong chương trình tiếng Việt Tiểu học, từ loại phân chia thành: danh từ, động từ, tính từ, đại từ quan hệ từ.Các kiến thức từ loại, giúp cho học sinh bậc Tiểu học phân biệt từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng viết tả, làm tập tiếng Việt, …Khơng thế, kiến thức từ loại giúp học sinh phát triển vốn từ, kĩ nhận diện, sử dụng thành thạo viết văn, …Nhưng thực tế cho thấy, kiến thức từ loại phong phú đa dạng, học sinh gặp nhiều khó khăn việc nhận diện từ loại, phân loại từ loại, vận dụng từ loại dùng từ, đặt câu, Nếu không nắm vững kiến thức làm tảng học sinh hay dễ nhầm lẫn, mắc phải lỗi sai Và khơng củng cố kiến thức từ đầu học sinh Tiểu học gặp nhiều khó khăn việc phát triển ngơn ngữ viết Vì thế, giáo viên, việc dạy từ loại cho học sinh nhiệm vụ quan trọng, nhiều người quan tâm đến Giáo viên nắm vững kiến thức truyền đạt cách dễ hiểu cho học sinh, kích thích tính nhanh nhạy học sinh, phát triển sáng tạo, giúp học sinh tiếp thu nhanh Ngồi ra, giúp thêm cho mơn Tập làm văn, viết câu vế câu chau chuốt hơn, diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để đưa hình ảnh hay vào Nó cịn giúp cho mơn tả viết đúng, lỗi Trong môn kể chuyện, em biết cách kể hay, hấp dẫn người nghe Học tốt phần từ loại này, cịn giúp cho việc học nắm bắt kiến thức môn học khác cách dể dàng Nhận thức rõ tầm quan trọng từ loại chương trình Tiểu học, giáo viên đứng lớp 20 năm, qua mét thời gian giảng dạy, tơi thấy học sinh cố gắng học tập tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nhưng thực tế, học đến từ loại Tiếng Việt nhiều em cịn lúng túng Với suy nghĩ: "Làm để học sinh nắm kiến thức tự tin học tập?" nên định chọn đề tài: "Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học" 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ vấn đề qua nghiên cứu, tìm hiểu nhiều năm dạy phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp chọn đề tài "Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học" Trong đề tài này, tơi khơng có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần cơng sức vào cơng tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, tơi có học kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Luyện từ câu đặc biệt phần từ loại trường Tiểu Học Lý Tự Trọng nói riêng ngành giáo dục thành phố nói chung.Ngồi ra, cịn giúp cho thấy rõ tầm quan trọng từ loại Tiếng Việt để từ tìm phương pháp hay để giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, khắc sâu kiến thức từ loại Điều có ý nghĩa, đề tài thành công đồng thời chất lượng học tập em nâng lên cách rõ rệt.về từ loại, giúp cho em phát triển vốn từ Chỉ tiêu: Cuối năm học 100% học sinh làm tốt từ loại theo yêu cầu Trên cở sở kiến thức, kĩ văn từ loại mà em học, em có vận dụng tốt lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến "Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học" Trong đề tài này, đối tượng nghiên cứu dạng tập từ loại (danh từ, động từ, tính từ) chương trình sách Tiếng Việt Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng cở sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Ở Trường Tiểu học, môn Tiếng Việt giữ vai trị đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Tiểu học theo đặc trưng mơn Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Học vần (lớp 1), tập đọc, tả, tập viết, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn, kể chuyện Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng song mục đích cuối cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng ngơn ngữ Trên sở rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp học sinh vận dụng từ học vào phân môn tập làm văn vốn hạn chế việc hiểu nghĩa từ loại chưa xác .Mặt khác, từ loại phân loại vốn từ ngôn ngữ cụ thể thành loại, lớp hạng dựa vào đặc trưng ngữ pháp Sự quy loại lớp từ vào từ loại định xác định đặc trưng ngữ nghĩa, hoạt động ngữ pháp ( hình thái học cú pháp học, tình thái học cú pháp học) việc thực chức vụ cú pháp định Như vậy, hệ thống ngơn ngữ dân tộc nào, cộng đồng người ( cho dù ngơn ngữ trình độ phát triển hay cịn trạng thái thơ sơ; có hệ thống ngơn ngữ chữ viết hay chưa …) có vốn từ vựng, có ngữ pháp riêng có từ loại Từ loại phổ niệm ngôn ngữ, khơng phụ thuộc vào phương thức biểu + Về danh từ Ở lớp 2, lớp danh từ gọi từ vật (người, vật, đồ vật, cối).Các dạng tập chủ yếu: tìm từ vật;cách sử dụng danh từ câu theo mơ hình : Ai(cái gì, gì) gì? Ai(cái gì, gì) làm gì?Ai(cái gì, gì)thế nào? Lên lớp học danh từ thông qua khái niệm tập.Nội dung danh từ lớp gồm : khái niệm danh từ, tiểu loại danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, viết hoa tên riêng + Về động từ Ở lớp 2, lớp học từ loại động từ thơng qua tập tìm “từ hoạt động, trạng thái’’; sử dụng câu theo mơ hình :ai làm gì?ai nào? Lên lớp khái niệm động từ luyện tập sử dụng động từ Để bổ sung ý nghĩa thời gian cho động từ, ta dùng từ : đã, đang, sẽ, vừa, mới; để bổ sung ý nghĩa sai khiến cho động từ ta dùng từ : hãy, đừng, chớ, đi, thơi + Về tính từ Ở lớp 2, lớp tính từ đưa vào đưới dạng tập : tìm từ tính chất qua kiểu câu : Ai (con gì, gì)thế nào? Lên lớp học sinh củng cố danh từ, động từ, tính từ thơng qua tiết ơn tập học thêm phần đại từ 2.2 Thực trạng việc dạy học từ loại Tiếng Việt trường Tiểu học 2.2.1 Thuận lợi a Giáo viên: Nhà trường tạo điều kiện cho công tác giáo viên, đầy đủ SGK, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại Đội ngũ giáo viên u nghề, có lực sư phạm Phân mơn luyện từ câu lớp đặc biệt phần từ loại chương trình Tiểu học phân bố nội dung học từ lớp đến lớp 5.Từ loại đem vào nội dung học cho học sinh từ mức độ đơn giản đến phức tạp hơn, nội dung trải chương trình, khơng q trọng cụ thể vào lớp học nào, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng b Học sinh - Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, 3, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn Tiếng việt nói chung - Các em học sinh học buổi/tuần quan tâm dạy dỗ nhiệt tình thầy giáo, giáo Từ giúp em có khả sử dụng thành thạo tập thực hành từ loại áp dụng linh hoạt vào phân mơn khác 2.2.2 Khó khăn Trong năm giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc nhận diện từ loại, phân loại từ loại, vận dụng từ loại dùng từ, đặt câu Hơn nữa, học sinh lại mắc phải lỗi mà đáng em không mắc phải Năm học 2016 - 2017, phân công dạy lớp 5D, trường Tiểu học Lý Tự Trọng Lớp tơi có 38 học sinh có: 22 em nam, 16 em nữ Hầu hết em mạnh dạn, ngoan ngỗn, lời thầy Tuy nhiên, tập thân tơi đưa em khó hồn thành hoàn thành thiếu chiều sâu, nhiều em nhớ nhanh nhanh quên, vốn hiểu biết em không mở rộng Để nắm cụ thể thực trạng em lớp việc học từ loại, với mong muốn học sinh học tốt hơn, hiệu dạy đạt cao Bản thân khảo sát chất lượng xem mức độ tiếp thu phần em với đề sau: Đề bài: (Thời gian 40 phút) Câu1: Xác định chủ ngữ, vị ngữ câu sau : a.Chích bơng chim bé xinh đẹp giới loài chim b.Cô mùa xuân xinh tươi lướt nhẹ cánh đồng c.Màu vàng lưng lấp lánh Câu2: Tìm danh từ, tính từ, động từ đoạn văn sau : Ngày xưa, dế Trống dế Mái gáy to khoẻ Câu 3: Hãy xác định từ loại từ gạch chân câu sau : a.Con mèo đuổi bắt con chuột con b.Cuộc đời học sinh đầy kỉ niệm đẹp c.Bạn Hà kỉ niệm bút chia tay Câu 4: Hãy viết đoạn văn ngắn từ 4-5 câu có nội dung tự chọn xác định từ loại có đoạn văn Đáp án đề khảo sát: Câu 1: Chủ ngữ Vị ngữ a Chích bơng chim bé xinh đẹp giới lồi chim b Cơ mùa xn xinh tươi lướt nhẹ cánh đồng c Màu vàng lưng lấp lánh Câu2: Danh từ Động từ Tính từ Ngày xưa, dế trống, dế Mái Gáy To, khoẻ Câu 3: Học sinh xác định từ loại gạch chân sau : a.Con mèo đuổi bắt con chuột con DT DT DT TT b.Cuộc đời học sinh đầy kỉ niệm đẹp DT c.Bạn Hà kỉ niệm bút chia tay ĐT Câu 4: Học sinh viết đoạn văn theo yêu cầu xác định từ loại có đoạn văn Tơi tiến hành khảo sát lớp: Lớp 5D (do làm chủ nhiệm) 5C Sau chấm bài, nhận thấy em làm sau: Câu 1: Rất em xác định ba câu Nhiểu em xác định ý a, b ý c em xác định phận chủ ngữ màu vàng, vị ngữ là; lưng lấp lánh Câu2: Các em xác định danh từ là: dế Trống, dế Mái Động từ là:Gáy Tính từ là: to, khoẻ Và khơng có học sinh xác định từ danh từ Câu 3: Các em xác định từ thứ danh từ, hai từ phần lớn em cho tính tính Cịn từ kỉ niệm em cho động từ Câu 4: Hầu hết học sinh viết đoạn văn với yêu cầu viết câu chưa cấu trúc ngữ pháp, chấm câu chưa hợp lí, liên kết câu cịn chưa chặt chẽ, diễn đạt chưa hay xác định từ loại cịn chưa xác Và kết làm học sinh đạt sau: Tống Thời gian kiểm tra Đầu học kỳ I (tháng 9/2016) Lớp 5D 5C số học sinh 38 37 Hoàn thành tốt SL % 13 13 Kết Hoàn thành SL % 21 19 Chưa hoàn thành SL % 25 66 25 68 Qua kết làm khảo sát, nhận thấy đa số em làm chưa tốt Số em hồn thành tốt cịn ít, số em hồn thành chưa hồn thành cịn nhiều Bản thân suy nghĩ rút được: em làm kết nguyên nhân sau: Thứ nhất: Học sinh chưa nắm vững cách xác định chủ ngữ vị ngữ, em chưa nắm rõ chủ ngữ từ ngữ hay thường loại từ tạo thành? Vị ngữ từ ngữ từ loại tạo thành? nên xác định sai Thứ hai: Học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ loại khả kết hợp từ từ loại nên xác định chưa đầy đủ Thứ ba: Học sinh thường chưa cẩn thận làm bài, làm xác định chưa rõ yêu cầu, đưa từ nhiều chưa phù hợp với văn cảnh Thứ tư: Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định từ loại sai Thứ năm: Nhiều em không nắm khái niệm "từ loại" nên không hiểu yêu cầu tập Thứ sáu: Khi xác định từ loại học sinh cịn gặp khó khăn trường hợp mà nghĩa từ dấu hiệu hình thức khơng rõ ràng Thứ bảy: Thời gian luyện tập, số tiết luyện tập từ loại Tiếng Việt chưa nhiều Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học từ loại môn Tiếng Việt, đồng thời xuất phát từ thực trạng xin đề xuất: “Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học” 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Để thực tốt, thân đưa giải pháp sau: Đó tơi phân loại tập thực hành để hướng dẫn học sinh A dạng tập hớng dẫn học sinh lớp thực hành từ loại tiếng việt chơng trình tiểu häc Dạng thứ nhất: Các tập khắc sâu lý thuyết từ loại 1.1.Danh từ: Là từ người, vật, tượng Ví dụ: - Chỉ người: Anh, chị học sinh - Chỉ vật: Nhà, bàn, ghế, cây, Hà Nội - Chỉ tượng: Gió, bão, hồ bình Để giúp học sinh nhận diện khắc sâu kiến thức danh từ, đưa biện pháp sau: Biện pháp 1: - Thêm vào trước từ số lượng (một, hai, vài, những, ) xem có khơng, danh từ Ví dụ: Hai học sinh Biện pháp 2:-Thêm vào sau từ trỏ (này, ấy, kia, ) xem có khơng danh từ Ví dụ: Học sinh Biện pháp 3:- Danh từ có nhiều loại: phân biệt danh từ chung với danh từ riêng, danh từ cụ thể, danh từ trừu tượng.: + Danh từ chung: tên gọi chung loại vật VD: Học sinh, công nhân, thành phố + Danh từ riêng: tên gọi riêng loại vật VD: Võ Thị Sáu, núi Trường Sơn Ngồi ra, tơi cịn giúp học sinh cách phân biệt danh từ cụ thể với danh từ trừu tượng + Danh từ cụ thể: vật mà ta nhận giác quan (nhìn, nghe, ngửi, thấy, đếm ) VD: Nhà, tủ, ghế, bàn … + Danh từ trừu tượng: vật mà ta nhận suy nghĩ giác quan VD: Niềm vui, đạo đức, thái độ Biện pháp 4: Trong câu, danh từ (Đứng kèm theo từ phụ thuộc) làm nhiều chức vụ khác nhau: Nó làm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ 1.2 Động từ: Là từ hoạt động hay trạng thái người, vật VD: Ngủ, chạy Để giúp học sinh nhận diện khắc sâu kiến thức động từ, đưa biện pháp sau : Biện pháp 1: Tôi cho học sinh thấy khả kết hợp động từ *Trước động từ : Các thành tố phụ thời gian (đã, đang, sẽ, sắp, ); mệnh lệnh (hãy); phủ định (khơng, chẳng, chưa ) Ví dụ: Chỉ vài hôm, lộc non tràn đ ầy bàn tay mùa đông bàng Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả ngàn vạn búp nhỏ xíu từ trời, xanh biếc chi chít đầy cành (Bàng thay - Hoàng Phủ Ngọc Tường ) Ai làm thinh nói nhiều Để nghe đáy nước hồ reo (Hàn Mặc Tử ) Ngoài cịn có tính từ đứng trước động từ Ví dụ : Những cánh hoa đỏ rung nhè nhẹ trước gió TT ĐT + Sau động từ : Là danh từ, phụ từ tiếp diễn, kết thúc (xong, rồi, mãi, ), tính từ Ví dụ : *Anh nhìn trăng nghĩ tới ngày mai… ĐT DT ĐT * Đằng đơng, phía dải đê chạy dài rạch ngang tầm mắt ĐT TT Biện pháp 2: Tôi cho học sinh thấy khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp Động từ đảm nhiệm nhiều chức vụ ngữ pháp khác câu: làm vị ngữ, chủ ngữ, định ngữ, bổ ngữ, trạng ngữ.Trong chức làm vị ngữ động từ phổ biến tiêu biểu *Ví dụ : * Học tập nhiệm vụ học sinh.(ĐT làm chủ ngữ) * Chúng ta xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa (ĐT làm vị ngữ) * Chúng em hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập (ĐT làm định ngữ) * Bạn Lan thích xem phim (ĐT làm bổ ngữ) * Nhớ lời cha mẹ dặn, chúng em không chơi xa (ĐT làm trạng ngữ) Biện pháp 3: Tôi cho học sinh biết có hai loại động từ: a) Động từ trạng thái, hoạt động người hay vật thực hiện, không ảnh hưởng tới người hay vật khác gọi động từ nội động VD: Em bé ngủ b) Động từ hoạt động người hay vật thực có ảnh hưởng đến người hay vật khác gọi động từ ngoại động VD: Bác nông dân gặt lúa Biện pháp 4: Tôi cho học sinh thấy động từ: có, là, bị, - Động từ "bị" "được" trạng thái tiếp thu - Động từ "có" trạng thái tồn sở hữu - Động từ "là" dùng câu giới thiệu, nhận xét, đánh giá 1.3 Tính từ: Là từ tính chất người, lồi vật, đồ vật, cối như: màu sắc, hình thể, khối lượng, kích thước, dung lượng, phẩm chất Ví dụ : - Xanh, đỏ, xanh biếc, đỏ thắm (chỉ màu sắc) - Vng, trịn, thon (chỉ hình thể) - To, nhỏ, dài, ngắn (chỉ kích thước) - Nặng, nhẹ, nhiều, (chỉ khối lượng, dung lượng) - Tốt, xấu, thông minh (chỉ phẩm chất) Để giúp học sinh nhận diện khắc sâu kiến thức tính từ, tơi đưa biện pháp sau : 10 Biện pháp 1: Tôi cho học sinh thấy khả kết hợp tính từ *Trước tính từ : + Là phụ từ tình thái : cịn (rất ), đã, khơng, đều, … Ví dụ : Vẫn sớm Đã gan Cả hai áo + Phụ từ mức độ : hơi, khá, rất, cực kì, tương đối, … Ví dụ : Hơi xấu, đẹp, hát hay, … Cơ cịn trẻ *Sau tính từ Có thể thực từ hư từ, thuộc từ loại khác Ví dụ : Tốt gỗ tốt nước sơn Xấu người đẹp nết đẹp người Rộng thênh thang tám mét Biện pháp 2: Khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp tính từ + Làm vị ngữ Ví dụ : *Hoa cà /tim tím Hoa mướp /vàng vàng *Ngơi nhà / đẹp +Làm chủ ngữ : có quan hệ từ “là’’ đứng sau *Ví dụ : *Ngoan nhà / bé Lan Biện pháp : Phân loại tính từ Tính từ phân chia thành hai nhóm : tính từ đánh giá mức độ tính từ khơng đánh giá mức độ + Tính từ đánh giá mức độ : Ví dụ : Tường trắng, trời xanh ! TT TT + Tính từ khơng đánh giá mức độ : Ví dụ : Khăn quàng đỏ thắm, nhà rộng rãi TT TT 1.4 Đại từ: Để giúp học sinh nhận diện khắc sâu kiến thức đại từ, đưa biện pháp sau : 11 Biện pháp 1: Trước tiên, phải cho học sinh thấy người ta dùng đại từ để làm ? - Đại từ dùng để thay cho danh từ, động từ tính từ câu Ví dụ: Cú chẳng có tổ, ph¶i sống hốc tăm tối, -Trong giao tiếp người ta dùng đại từ để xưng hơ Đó đại từ ngơi đại từ thường dùng : Ngôi thứ nhất: tôi, chúng tôi, tao, chúng tao Ngôi thứ hai : mày, chúng mày… Ngơi thứ ba : nó, chúng … * Danh từ người thường dùng xưng hô đại từ VD: anh, chị, ông, bà Biện pháp 2: Tôi cho học sinh thấy khả đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp Đại từ xưng hơ đảm nhiệm chức vụ ngữ pháp khác câu + Làm chủ ngữ *Ví dụ : Tơi học Tơi anh hai người bạn + Làm vị ngữ *Ví dụ : Người nhắc đến + Làm bổ ngữ : Ví dụ : Mọi người u q tơi + Làm định ngữ Ví dụ : Bố mẹ tơi tự hào + Làm trạng ngữ : Với tôi, mẹ người phụ nữ tuyệt với ĐT Dạng thứ hai; Các tập khắc sâu khái niệm “từ loại”: Ví dụ: Cho từ sau: núi đồi, rực rỡ, chen chúc, vườn, dịu dàng, ngọt, thành phố, ăn, đánh đập Hãy xếp từ thành nhóm theo hai cách: a, Dựa vào cấu tạo (từ đơn, từ ghép, từ láy) b, Dựa vào từ loại (danh từ, động từ, tính từ) - Ở tập học sinh phải củng cố kiến thức chia từ theo cấu tạo chia từ theo từ loại Các em dễ dàng làm - Nếu xếp theo cấu tạo từ, ta xếp sau: 12 + Từ đơn: vườn, ăn, + Từ ghép: núi đồi, thành phố, đánh đập + Từ láy: rực rỡ, dịu dàng, chen chúc - Nếu xếp theo từ loại, ta xếp sau: + Danh từ: núi đồi, thành phố, vườn + Động từ: chen chúc, đánh đập, ăn + Tính từ: rực rỡ, dịu dàng, Dạng thứ ba: Xác định từ loại cho từ Kiểu 1: Cho sẵn từ, yêu cầu học sinh xác định từ loại từ VD: Xác định từ loại từ sau: niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình yêu, yêu thương, đáng yêu Để xác định từ loại từ này, ta xét ý nghĩa (chỉ đối tượng, hành động hay tính chất) thử khả kết hợp chúng Có thể nói : - niềm vui - yêu thương - vui chơi - tình yêu - yêu thương - đáng yêu Sau học sinh trình bày: Danh từ Niềm vui Tình yêu Động từ Vui chơi Yêu thương Tính từ Vui tươi Đáng yêu Kiểu 2: Xác định từ loại đợn thơ văn có sẵn: VD: Xác định động từ, danh từ, tính từ hai câu thơ Bác Hồ: “ Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suỗt ngày” - Ở tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa khả kết hợp từ xếp “ Cảnh / rừng / Việt Bắc / thật / hay Vượn / hót / chim / kêu / suốt ngày” - Danh từ : cảnh, rừng, Việt Bắc, vượn, chim, ngày - Động từ: hót, kêu - Tính từ : hay Dạng thứ tư: Xác định từ loại từ khó phân định ranh giới VD: Tìm tính từ khổ thơ sau: Việt Nam đẹp khắp trăm miền, Bốn mùa sắc trời riêng đất 13 Xóm làng, đồng ruộng, rừng cây, Non cao gió dựng, sơng đầy nắng chang Xum xuê xoài biếc, cam vàng Dừa nghiêng, cau thẳng, hàng hàng nắng soi - Ở tập học sinh xác định tính từ: đẹp, cao, đầy, xum xuê, nghiêng, thẳng cách dễ dàng Khi xét đến: “trời riêng”, “xồi biếc”, “nắng chang” em lúng túng khơng biết từ hay hai từ nên nhiều em xác định từ loại sai Vậy giáo viên phải củng cố khắc sâu kiến thức này: cho em biết hai từ đơn tính từ “riêng” “biếc” “chang” Dạng thứ năm: Xác định từ loại trường hợp dấu hiệu hình thứ từ loại khơng rõ: VD: Xác định từ loại từ thành ngữ sau: Đi ngược, xi Nước chảy, đá mịn Các từ loại học sinh xác định nhanh rõ ràng xác “đi, về” động từ, “nước, đá” danh từ Nhưng từ “ngược”, “xi”, “ mịn” em lúng túng hay xép từ vào loại tính từ Vậy giáo viên phải phân tích ý nghĩa từ hướng dẫn học sinh xếp từ “ngược” “xuôi” vùng núi vùng đồng nên xếp từ danh từ Còn từ “mòn” động từ khơng phải tính từ Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại Dạng thứ sáu: Xác định từ loại trường hợp chuyển từ loại theo kiểu cấu tạo Ví dụ 1: Xác định từ loại từ sau: - vui, buồn, đau khổ, đẹp - niềm vui, nỗi buồn, đẹp, đau khổ - Ở tập này, học sinh phải nắm từ “vui, buồn, đau khổ” động từ trạng thái Cịn từ “đẹp” tính từ Phải nắm quy tắc cấu tạo từ: sự, cuộc, nỗi, niềm kèm với động từ tính từ tạo thành danh từ Đó danh từ trừu tượng “niềm vui”, “nỗi buồn”, “sự đau khổ”, “cái đẹp” Ví dụ 2: “Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, ngọt mật ong già hạn” a) Hãy tìm tính từ có câu văn 14 b) Nhận xét từ loại: béo, mùi thơm - Ở tập học sinh cần vận dụng kiến thức quy tắc cấu tạo từ ý nghĩa từ để xác định từ loại tìm tính từ là: “thơm”, “béo”, “ngọt”, “già” Nhờ có kết hợp từ: béo, mùi thơm… danh từ Dạng thứ bảy: Xác định từ loại tuỳ văn cảnh mà từ loại thay đổi Ví dụ : Xác định từ loại từ “ danh dự” câu văn sau: “Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm” - Ở tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “danh dự” vốn danh từ - Trong câu văn: Từ sử dụng để đặc điểm nên ta xếp từ “ danh dự” vào từ loại tính từ Dạng thứ tám: Xác định từ loại thay danh từ đại từ ngơi Ví dụ: Thay danh từ đại từ ngơi thích hợp để câu văn không bị lặp a) Một quạ khát nước, quạ tìm thấy lọ b) Tấm qua cầu, Tấm vô ý đánh rơi giày xuống nước * Học sinh phải có nhận xét danh từ lặp lại - câu a “ quạ” - câu b Tấm Việc lặp từ làm cho câu văn không hay ta thay danh từ bị lặp lại đại từ thích hợp: Từ “ quạ” thay đại từ “nó” Từ “ Tấm” thay từ “nàng” 9.Dạng thứ chín: Xác định chức vụ ngữ pháp từ loại đứng vị trí khác VD: Xác định từ loại từ thật rõ giữ chức vụ ngữ pháp câu a) Bạn Hà thật b) Tính thật bạn Hà khiến mến c) Bạn Hà ăn nói thật dễ nghe d) Thật phẩm chất đẹp đẽ bạn Hà * Ở tập này, học sinh dựa vào ý nghĩa từ để xác định “thật thà” tính từ - Ở câu a: từ giữ chức vụ vị ngữ 15 - Ở câu b: từ giữ chức vụ định ngữ - Ở câu c: từ giữ chức vụ bổ ngữ -Ở câu d: từ giữ chức vụ chủ ngữ 10 Dạng thứ mư ời: Hướng dẫn học sinh biết vận dụng từ loại để đặt câu Ví dụ : Đặt câu có tính từ làm vị ngữ câu có tính từ làm định ngữ - Ở tập học sinh phải nắm vững kiến thức từ loại kiến thức đặt câu đặt sau - Anh đội dũng cảm - Bạn Hà có cặp VN ĐN 11 Dạng thứ mư ời một: Tổ chức trò chơi để củng cố kiến thức từ loại Trò chơi thứ nhất: “ Ai nhanh, đúng” a- Chuẩn bị: Các băng giấy có ghi sẵn từ Hai bảng phụ có kẻ sẵn cột : Danh từ, Động từ Tính từ b- Cách tiến hành: Chọn hai đội chơi, đội có em, xếp hai hàng Đặt tên cho hai đội Mỗi em nhặt băng giấy gắn vào cột từ loại Đội nhanh xác thắng Các em khác cổ vũ cho hai đội chơi * Mục đích trị chơi: củng cố kiến thứ từ loại, rèn tư nhanh Trò chơi thứ hai: VD1: “ Điền danh từ” a- Chuẩn bị hai bảng phụ có chép sẵn băng giấy có ghi danh từ cần điền: diều, sóng, tàu, thuyền, mắt Các dòng thơ chép sẵn bảng phụ: … cưỡi sóng khơi … chao lượn ngang trời hè vui ……… dừng lại sân ga Đầy vơi………… hiền hồ dịng sơng ……… sổ tam hồn b- Cách tiến hành: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn danh từ nhanh thắng * Mục đích: Luyện điền nhanh danh từ dựa vào ý nghĩa câu thơ VD2: “ Điền động từ” a) Chuẩn bị - Các động từ ghi sẵn vào băng giấy: vỗ, tha, nhuộm, đánh thức, dậy, rải - Ghi vào bảng phụ tờ giấy to đoạn thơ: 16 “ Tiếng chim …… cành Tiếng chim …… chồi xanh … Tiếng chim …… cánh bầy ong Tiếng chim …… nắng … đồng vàng thơm” b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có học sinh Mỗi học sinh điền dòng thơ cho Sau đội cử bạn đọc diễn cảm đoạn thơ, biết nhấn mạnh vào động từ vừa điền Tính điểm đội có phần : - Điền nhanh, - Đọc thơ hay * Mục đích trị chơi: Luyện tập sử dụng động từ chỗ nhằm hoàn thiện nội dung đoạn thơ gợi tả tiếng chim buổi sớm cảm nhận cách dùng từ sinh động đoạn thơ hay VD3: “ Điền tính từ” a) Chuẩn bị: - Ghi tính từ màu trắng băng giấy: trắng phau, trắng bệch, trắng xoá, trắng hồng, trắng nõn, trắng bạc - Viết câu có chỗ trống bảng phụ Giáo viên gắn từ sai ý nghĩa vào chỗ trống (2 bảng gắn từ khác nhau) Tuyết rơi trắng phau màu Vườn chim chiều xế trắng xóa cánh cị Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng bệch Sơn len trắng hồng Làn mây trắng nõn bồng bềnh trời xanh b) Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội có em Mỗi em lên sửa lại câu Nếu thời gian em liên tiếp lên sửa lại hết Đáp án: Tuyết rơi trắng xoá màu Vườn chim chiều xế trắng phau cánh cò Da trắng bệch người ốm o Bé khoẻ đôi má non tơ trắng hồng Sơn len trắng nõn Làn mây trắng bệch bồng bềnh trời xanh - Mục đích: Luyện cách dùng tính từ màu trắng với sắc độ khác có tác dụng gợi tả Làm giàu vốn từ màu trắng thường dùng đoạn văn miêu tả 17 2.4 Hiệu sáng kiến có so sánh đối chứng Sau thời gian áp dụng kinh nghiệm việc cung cấp kiến thức từ loại học sinh thực hành dạng tập xác định sử dụng từ loại học sinh lớp 5D, nhận thấy: Học sinh nắm vững khái niệm từ loại Phân biệt từ loại bản: danh từ, động từ, tính từ nhanh, xác, bị nhầm lẫn Biết sử dụng từ loại câu văn chỗ Tự tin, hào hứng học đến phần Kết môn Tiếng Việt nâng cao , đặc biệt em nhạy bén việc tìm từ qua từ cho sẵn Kết kiểm tra đối chứng hai lớp 5D 5C thể từ qua thi sau: Tống Thời gian kiểm tra Đầu học kỳ I (tháng 9/2016) Giữa học kỳ II (tháng 3/2017) Lớp số học sinh 5D 5C 5D 5C Hoàn thành tốt SL % Kết Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 38 37 5 13 13 21 19 25 25 66 68 38 37 17 46 19 12 21 32 15 18 33 49 Với kết đạt vậy, khẳng định kinh nghiệm: " Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học"được tơi áp dụng với học sinh lớp 5D Trường Tiểu học Lý Tự Trọng thành công đem lại kết tốt đẹp KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu trình thực tế tổ chức Dạy học cho học sinh lớp 5D thấy rằng, để dạy tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng đặc biệt phần từ loại địi hỏi giáo viên phải có vốn từ rộng, tích luỹ vốn sống, kinh nghiệm, có trình độ chun mơn dạy tốt phần này, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy Ngoài ra, địi hỏi giáo viên phải có đức tính kiên trì, thực thường xuyên, tế nhị yêu nghề để tìm hiểu sâu sắc đối tượng học sinh, thương yêu em với tình cảm chân thành Cần có cách rèn luyện nhẹ nhàng, chừng mực với đối 18 tượng, thể quan tâm với em, qua tạo cho em tin tưởng tuyệt giáo viên Hơn Giáo viên cần phải: + Nghiên cứu thật kỹ trước dạy + Giáo viên phải nắm vững chương trình, kiến thức, nội dung cần dạy cho học sinh + Giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm học để hấp dẫn học sinh nhằm đạt kết cao học mà học sinh không nhàm chán + Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị đa dạng phong phú nhiều vật thật tốt + Giáo viên chịu khó sưu tầm sáng tác thơ, câu đố vui liên quan đến học để làm phong phú sinh động thêm học + Giáo viên cần có hình thức động viên kịp thời học sinh có tiến + Bài giảng phải phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh học tập + Giáo viên phải người khơi dậy niềm say mê hứng thú với phân mơn Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung, ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập.Hơn nữa, lớp lớp cuối cấp bậc Tiểu học Vì em cần có kiến thức vững từ loại Tiếng Việt để học tốt trung học sở Là giáo viên tiểu học, lưu ý nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ, có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt phải lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tịi tự rút kết luận cho Có vậy, em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt, ý thời điểm thời lượng tung dạng tập phù hợp đồng thời đưa hình thức trị chơi học tập vào lúc Vì nên bước đầu có kết cụ thể chất lượng học tập môn Tiếng Việt học sinh 3.2 Đề xuất Để việc thực dạy học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng đặc biệt phần dạy từ loại hiệu cần có thêm hỗ trợ sau: Đối với Phòng giáo dục: Lãnh đạo Phòng GD & ĐT cần tổ chức tập huấn buổi dạy mà hiệu dạy gây hứng thú cho học sinh để giáo viên học hỏi 19 Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức hội thảo đúc rút sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng cao nhân rộng để đồng nghiệp học tập Đối với giáo viên: Giáo viên phải có lịng u nghề, tâm huyết với cơng việc giảng dạy Phải suy nghĩ tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy học tạo thân thiện hứng thú tích cực học sinh Phải thường xun thay đổi khơng khí lớp học cách tổ chức trò chơi học tập Đối với phụ huynh học sinh: Cần phải trang bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em mình, thường xuyên nhắc nhở cháu học thuộc ghi nhớ hoàn thành tập lớp nhà.Ngồi ra, cịn cho cháu đọc thêm tài liệu tham khảo, làm thêm tập sách Trên số vấn đề suy nghĩ, học hỏi thể q trình giảng dạy, đặc biệt từ loại Tơi mong nhận xét, góp ý đồng chí, đồng nghiệp để giúp đỡ tơi hồn thành tốt trọng trách người giáo viên “Sự nghiệp trồng người” Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Đỗ Thị Đức Thanh Hố, ngày 28 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hảo Quý 4- TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhóm tài liệu Dự án Oxfam, Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn PEDC 20 Trò chơi học tập cấp tiểu học - Nhà Xuất Đại học sư phạm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Nhà Xuất Đại học sư phạm Hồng Trung Thơng, Đỗ Xn Thảo (Chủ biên), “Rèn kĩ thực hành Tiếng Việt”, Nhà xuất Giáo dục Lê Phương Nga “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học”, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga, “Trò chơi học tập Tiếng Việt” Nhà xuất Thanh niên (2004) Nguyễn Minh Thuyết “Hỏi đáp dạy Tiếng Việt 5”, Nhà xuất Giáo dục SGK, Sách thiết kế dạy Tiếng Việt 5, Nhà xuất Giáo dục Phương Anh, “Vui chơi phát triển trẻ”, Báo Khoa học & Đời sống (2006) 10 Bạch Văn Quế, “Giáo dục trò chơi”, Nhà xuất Thanh niên (2002) 11 Tạp chí giáo dục Tiểu học 12 Tạp trì văn học tuổi trẻ 21 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1- 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 3-4 2.2 Thực trạng việc dạy Tiếng Việt trường Tiểu học 4- 2.3 Các giái pháp để giải vấn đề 7- 16 2.4 Hiệu sáng kiến có so sánh đối chứng 17 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận 17-18 3.2 Đề xuất 18-19 22 ... kiến "Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học" Trong đề tài này, đối tượng nghiên cứu dạng tập từ loại (danh từ, động từ, tính từ) chương trình sách Tiếng. .. dung học từ lớp lớp Nói đến từ loại nói đến phân lớp từ vốn từ vựng ngơn ngữ .Trong chương trình tiếng Việt Tiểu học, từ loại phân chia thành: danh từ, động từ, tính từ, đại từ quan hệ từ .Các kiến... 32 15 18 33 49 Với kết đạt vậy, khẳng định kinh nghiệm: " Hướng dẫn học sinh lớp thực hành dạng tập từ loại Tiếng Việt chương trình Tiểu học" được áp dụng với học sinh lớp 5D Trường Tiểu học Lý