SKKN bổ SUNG một số HÌNH ẢNH TRONG dạy học PHẦN bảo vệ cây TRỒNG môn CÔNG NGHỆ 10 ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG bá THƯỚC 3

MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng: 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Hình ảnh 2.1.2 Mục tiêu nội dung phần bảo vệ trồng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Bổ sung hình ảnh dạy học phần “bao vệ trồng” môn Công nghệ 10 trường THPT Bá Thước 2.3.1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh 2.3.2 Cơ sở bổ sung hình ảnh 10 2.3.3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học nói chung, dạy học Cơng Nghệ nói riêng, vấn đề đặt cần phải đổi phương pháp dạy học hướng đến việc phát triển hệ động, sáng tạo nhằm tạo nguồn lực nội sinh cho người đồng thời tạo nên động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Luật giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: “phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Mục đích, nội dung phương pháp ln có mối quan hệ biện chứng với Song song với việc nâng cao chất lượng nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học điều cần thiết Chương trình sách giáo khoa Công Nghệ 10 triển khai đại trà nước từ năm 2006 – 2007 Trong u cầu làm việc với hình ảnh nội dung nhấn mạnh quan tâm Tuy nhiên, thực tế việc sử dụng hình ảnh dạy học mơn Cơng Nghệ lớp 10 nảy sinh số vấn đề bất cập cần có giải pháp khắc phục để mang lại hiệu cao Thứ nhất, hình ảnh vừa làm nhiệm vụ cung cấp, định hướng tri thức vừa phương tiện để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học, cách khai thác tri thức Đồng thời, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp thu kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm vững phương pháp học tập, tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, hình ảnh dùng để dạy học sách giáo khoa Cơng Nghệ 10 nói chung phần “Bảo vệ trồng” nói riêng chưa đủ để khai thác tốt lượng kiến thức cần truyền đạt Vì việc bổ sung hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung, phần “ Bảo vệ trồng” nói riêng, điều cần thiết Thứ hai, hình ảnh chứa đựng nhiều nguồn thơng tin Vì thế, xu đổi phương pháp dạy học môn nay, việc sử dụng hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực người học việc làm thiếu Tuy nhiên, thực tế giảng dạy khơng giáo viên lúng túng việc bổ sung sử dụng hình ảnh trình dạy học Do vậy, chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi dạy học tình hình Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Bổ sung số hình ảnh dạy học phần Bảo vệ trồng môn Công Nghệ 10 Trường Trung học phổ thơng Bá Thước 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần “ Bảo vệ trồng”– Cơng Nghệ 10 theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, với hai nhiệm vụ chủ yếu: Nghiên cứu sở khoa học việc sử dụng hình ảnh dạy học Công Nghệ 10, phần “ Bảo vệ trồng” - - Bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần “ Bảo vệ trồng”– Cơng Nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh 1.3 Đối tượng: Các biện pháp bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần “Bảo vệ trồng”– Công nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh Áp dụng giảng dạy trường THPT Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (Nghiên cứu chủ trương, đường lối, tài liệu cơng trình nghiên cứu phương pháp; cấu trúc nội dung chương trình Công nghệ 10); Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra; Phương pháp thống kê; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp đàm thoại… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Hình ảnh 2.1.1.1 Khái niệm Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm hình ảnh Theo từ điển Tiếng Việt hình ảnh có nghĩa hình người, vật, cảnh tượng thu khí tượng quang học (như máy ảnh) để lại ấn tượng định tái trí Tơ Xn Giáp cho rằng: “Tranh ảnh dùng bố cục đường nét để biểu diễn người, địa điểm, đồ vật khái niệm để mối liên quan phần tử hay giải thích trình thực cơng việc nào, cấu tạo vật thể sao”[2] Hình ảnh dạy học dùng để truyền đạt lượng tin loại tranh, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị… Những dạng hình ảnh sử dụng dạy học gọi tư liệu hình ảnh Vậy tư liệu hình ảnh hiểu loại vật chất chứa đựng hình ảnh sử dụng việc nghiên cứu, giảng dạy học tập môn học, học hay vấn đề học tập Với đặc thù môn Công Nghệ 10 nói chung phần Bảo vệ trồng nói riêng, tư liệu hình ảnh khơng nguồn cung cấp thơng tin mà cịn phương tiện trực quan thể hình dạng, cấu trúc, đặc tính vật, tượng, giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, mang lại hứng thú học tập tích cực cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức Tư liệu hình ảnh góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học 2.1.1.2 Vai trị hình ảnh dạy học môn Công Nghệ Sách giáo khoa Cơng nghệ 10 từ đưa vào hình ảnh đem lại chuyển biến định kết dạy học Nhất đợt chỉnh sửa bổ sung vào năm 2006 – 2007, hình ảnh đưa vào nhiều Thời đại ngày nay, thông tin bùng nổ với tốc độ chóng mặt, việc bổ sung, sử dụng hình ảnh phục vụ việc dạy học việc làm cần thiết nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học, đưa việc học đến gần với thực tiễn sản xuất Trong dạy học mơn Cơng Nghệ hình ảnh phát huy vai trò sau: Một là, cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa: Do nguyên tắc “sách giáo khoa phải ngắn gọn, nội dung phải súc tích” nên nội dung học khơng thể trình bày cách chi tiết cho người học nghiên cứu Hơn nữa, sách giáo khoa thiết kế giai đoạn phát triển kinh tế, xã hội xác định sử dụng thời gian định, cập nhật hết nội dung kiến thức, mang tính thời sự, tính thực tiễn sản xuất địa phương hay thông tin kiến thức đặc trưng vùng miền Do đó, tổ chức dạy học, tơi phải bổ sung hình ảnh để cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa Hai là, củng cố, hoàn thiện kiến thức: Nội dung sách giáo khoa Cơng Nghệ 10 nói chung phần “ Bảo vệ trồng” nói riêng thiết kế dựa tính ngun lý quy trình kỹ thuật, đó, mang tính chất chung cho vùng miền cho nhiều đối tượng Trong tổ chức dạy học, tơi phải sử dụng hình ảnh cho học sinh nghiên cứu đối tượng cụ thể nhằm củng cố thêm kiến thức nguyên lý vận dụng kiến thức nguyên lý thực tế sản xuất địa phương Ba là, góp phần đa dạng hố phương tiện đổi phương pháp dạy học: Trong dạy học Công Nghệ 10 nói chung dạy học phần “ Bảo vệ trồng” nói riêng, sử dụng loại hình ảnh ngồi sách giáo khoa kênh hình sách giáo khoa góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Không việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy trị q trình tổ chức dạy học: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập; Học sinh không chép dạy giáo viên mà tăng cường hoạt động tìm tịi, thảo luận…Chính vậy, sử dụng hình ảnh dạy học Cơng Nghệ 10 nói chung phần “Bảo vệ trồng” nói riêng phát huy tính sáng tạo, tích cực học tập học sinh Bốn là, góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh: Trong dạy học việc gây hứng thú học tập cho học sinh biện pháp tích cực để nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức Với hệ thống hình ảnh có nhiều ảnh đẹp, sống động chứa nhiều thơng tin bổ ích gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, sáng tạo học tập làm khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, vui vẻ, chất lượng học nâng cao Năm là, kiểm tra kết học tập học sinh: Ngồi vai trị trên, tư liệu dùng để kiểm tra, đánh giá kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn sản xuất… 2.1.1.3 Các loại tư liệu hình ảnh dạy học Như phân tích, hình ảnh dạy học dạng vật chất sử dụng dạy học Tuỳ theo tính chất, đặc điểm cách sử dụng vật chất mà hình ảnh dạy học chia loại khác - Sơ đồ, biểu đồ - Hình vẽ, ảnh chụp - Mơ hình mơ Trong dạy học phần Bảo vệ trồng – Công nghệ 10, tư liệu hình ảnh thu thập nhiều dạng khác nhau, từ nhiều nguồn khác - Giáo viên tự thiết kế phần mềm thông dụng - Thu thập từ máy scan, máy ảnh kỹ thuật số, mạng internet… - Từ nguồn phim tư liệu, phim phổ biến kỹ thuật cho nông dân - Cho học sinh thăm quan thực tế sở sản xuất tự lưu lại cho hình ảnh cần thiết Từ nguồn hình ảnh này, giáo viên biên tập lại theo ý đồ sư phạm, phù hợp với nội dung học 2.1.2 Mục tiêu nội dung phần bảo vệ trồng 2.1.2.1 Mục tiêu sau học xong phần “Bảo vệ trồng” 2.1.2.1.1 Về kiến thức cần nắm - Biết nguồn sâu bệnh hại biện pháp ngăn ngừa hạn chế tối ưu - Biết điều kiện khí hậu đất đai phù hợp cho phát sinh, phát triển số loại sâu bệnh hai từ đưa biện pháp phòng trừ - Biết điều kiện để sâu bệnh phát triển thành dịch từ đưa biện pháp ngăn ngừa dập dịch - Nhận biết số loại sâu bệnh hại lúa chủ yếu - Nêu khai niện, nguyên lý phòng trừ tổng hợp dichi hại trồng - Biết biện pháp phòng trừ dịch hại chủ yếu, nêu ưu điểm hạn chế biện pháp phòng trừ - Biết được, trình diễn cách pha chế dung dịch booc phịng trừ nấm hại - Nêu được, giải thích ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật môi trường - Biết biện pháp hạn chế ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật môi trường - Biết số chế phẩm sinh học bảo vệ thực vật giải thích chế phẩm sinh học bảo vệ thực vật thay thuốc hoa học bảo vệ thực vật tương lai 2.1.2.1.2 Về kỹ - Phát triển lực tư logic qua mối quan hệ từ: Nguồn sâu bệnh, điều kiện để sâu bệnh phát triển, điều kiện để sâu bệnh hại phát triển thành dịch biện phát ngăn ngừa dịch hại - Phát triển kỹ so sánh qua nhận biết số loại sâu bệnh hại lúa - Thực kỹ thuật bước q trình pha chế dung dịch booc trừ nấm hại - Phát triển kỹ phân tích qua biện pháp phòng trừ phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng - Bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khỏe cho than người xung quanh tìm hiểu ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật mội trường - Phát triển khả phân tích qua việc tìm nội dung nghiên cứu loại chế phẩm sinh hoc trừ sâu Qua ứng dụng sản xuất số chế phẩm vi sinh học trừ sâu 2.1.2.1.3 Về ý thức, thái độ - Thấy sâu bệnh kẻ thù nhà nơng - Có ý thức thái độ làm việc khoa học, xác - Có ý thức bảo vệ mơi trường phịng trừ dịch hại trồng sử dụng thuốc hóa học bảo vệ thực vật - Có ý thức góp phần gia đình bảo vệ hợp lý trồng để nâng cao hiệu sản xuất - Hình thành ý thức lao động có khoa học sản xuất nơng nghiệp 2.1.2.2 Nội dung Kiến thức đại cương phần “Bảo vệ trồng” bao gồm nội dung sau Bài: “Điều kiện phát sinh, phát triển sâu bệnh hại trồng” bao gồm nguồn sâu, bệnh hại, điều kiện khí hậu đất đai, điều kiện giống trồng chế độ chăm sóc ảnh hưởng đến phát sinh, phát triển sâu bệnh hại điều kiên để sâu bệnh hại phát triển thành dịch Bài: Thực hành "Nhận biết số loại sâu bệnh hại lúa" bao gồm: Đặc điểm gây hại, đặc điểm hình thái số loại sâu hại lúa, đặc điểm gây bệnh, vết bệnh số loại bệnh hại lúa Bài: "phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng" gồm: khái niệm, nguyên lý bản, biện pháp chủ yếu phòng trừ tổng hợp dịch hại trồng Bài: “Thực hành pha chế dung dịch booc phịng trừ nấm hại” Bài: “Ảnh hưởng thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật mơi trường” bao gồm: Ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật, ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến môi trường, biện pháp hạn chế ảnh hưởng xấu thuốc hóa học bảo vệ thực vật Bài: “Ứng dụng công nghệ vi sinh sản xuất chế phẩm bảo vệ thực vật” bao gồm: Chế phẩm vi khuẩn trừ sâu, chế phẩm vi rút trừ sâu, chế phẩm nấm trừ sâu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một thực tế đáng buồn trường THPT nay, mơn học khơng thi tốt nghiệp nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng rơi vào tình trạng sa sút Phần lớn học sinh có tâm lí ngại học mơn này, chí khơng thích, có học bắt buộc hiệu chưa cao Tại lại có thực tế đó? Vì em cho mơn học liên quan đến việc thi tốt nghiệp xét tuyển vào đại học có hội lựa chọn ngành nghề Và phủ nhận nguyên nhân tình trạng phận giáo viên chưa thực tâm huyết, chưa chịu khó tìm tịi, học hỏi, chưa có đổi phương pháp, khơng có tìm kiếm, bổ sung tư liệu dạy học Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Bá Thước 3, thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi 2.2.1.1.Về phía giáo viên Giáo viên tuổi đời cịn trẻ, nhiệt tình có trách nhiệm cơng tác giảng dạy, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, có ý thức đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua phương tiện, đồ dùng dạy học 2.2.1.2 Về phía học sinh Đa số học sinh trường ngoan, biết nghe lời thầy cô Trong lớp có số em ý nghe giảng, tích cực học tập, giao tập nhà em làm đầy đủ 2.2.2 Khó khăn 2.2.2.1 Đối với giáo viên Hình ảnh sách giáo khoa Cơng nghệ 10 hành có chưa đủ, mang tính chất minh họa cho học Ở phần "bảo vệ trồng” - Công nghệ 10 có 12 hình với chức là: - Minh họa vết bệnh số loại sâu bệnh, hình ảnh ổ dịch đồng ruộng - Cung cấp thơng tin đặc điểm hình thái số loại sâu hại lúa, minh họa vết bệnh số loại bệnh để học sinh dễ dàng phân biệt chúng - Giới thiệu cho học sinh số sinh vật có ích đồng ruộng - Giúp học sinh thực quy trình pha chế dung dịch booc đô kiểm tra chất lượng Thiếu hình ảnh cần thiết khiến cho hoạt động giảng dạy giáo viên trở nên khó khăn, thiếu trực quan sinh động, khơng tạo khơng khí sôi hứng thú người học 2.2.2.2 Về phía học sinh - Học sinh nhà trường phần lớn sống thôn xã vùng cao, vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, điều kiện học tập (nhất phương tiện đồ dùng học tập) em thiếu thốn - Việc xác định động học tập phận học sinh chưa đắn - Học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao tổng số học sinh toàn trường (dân tộc Thái chiếm 98%), khả nhận thức em chưa cao, đại đa số học sinh rụt rè, thụ động, chưa tích cực học tập, học cũ, làm tập chuẩn bị nhà Phần lớn học sinh chưa quen với phương pháp học tập mới, lúng túng việc sử dụng phương tiện học tập 2.3 Bổ sung hình ảnh dạy học phần “bao vệ trồng” môn Công nghệ 10 trường THPT Bá Thước 2.3.1 Nguyên tắc bổ sung hình ảnh Hình ảnh bổ sung phục vụ cho mục đích nghiên cứu, giảng dạy học tập, bổ sung hình ảnh cần phải đảm bảo nguyên tắc sau 2.3.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học hiểu đích yêu cầu phải đạt trình dạy học Đó phẩm chất học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ Các hình ảnh bổ sung cho trình dạy học phải hướng vào mục tiêu học Tiến trình tổ chức học sinh khai thác hình ảnh đồng thời trình thực mục tiêu học đề 2.3.1.2 Nguyên tắc khoa học Trong dạy học, sử dụng hình ảnh điều cần thiết, nhiên hình ảnh dạy học phải xây dựng mối quan hệ thành tố q trình dạy học; nội dung thơng tin hình ảnh phải xác, rõ ràng, phản ánh nội dung học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh 2.3.1.3 Nguyên tắc sư phạm Hình ảnh bổ sung để phục vụ cho q trình dạy học, thơng tin hình ảnh phải ngắn gọn, súc tích, hình ảnh phải rõ ràng, phù hợp với ý đồ sư phạm 2.3.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Ngày nay, việc dạy học không dừng lại dạy kiến thức mà quan trọng dạy cách học cho học sinh để em tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời, từ trở thành người tự chủ, động Do phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực hình ảnh bổ sung phải súc tích, rõ ràng, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh 2.3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống Nội dung mơn học Cơng nghệ nói chung phần “bảo vệ trồng” nói riêng ln biên soạn cách có hệ thống, thể qua bài, chương, phần toàn chương trình Tính hệ thống khơng quy định nội dung khoa học, phản ánh đối tượng khách quan có mang tính hệ thống mà cịn tính logic hệ thống tư học sinh Do hình ảnh bổ sung phải xếp theo logic hệ thống chặt chẽ, cho lời giải hình ảnh sở cho việc tìm tịi giải đáp hình ảnh Chính yếu tố khuyến khích khả tư duy, suy diễn người học 2.3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn Nguyên tắc xuất phát từ nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành”, “lý luận gắn với thực tiễn” đặc điểm môn Công nghệ mơn khoa học thực nghiệm Do đó, hình ảnh bổ sung phải có tính thực tiễn cao, giúp học sinh liên hệ, sử dụng kiến thức học vào sống 2.3.2 Cơ sở bổ sung hình ảnh Khi bổ sung hình ảnh để dạy học phần “bảo vệ trồng” theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, cần dựa sở chủ yếu sau: Một là, dựa vào mục tiêu dạy học phần “bảo vệ trồng" – Công nghệ 10 Hai là, dựa vào nguyên tắc, mục tiêu biên soạn sách giáo khoa giáo dục đào tạo giảm thơng báo kiến thức, tăng lượng hình ảnh Ba là, dựa vào cách trình bày nội dung sách giáo khoa theo hướng gợi mở, nêu vấn đề, cung cấp thơng tin qua hình ảnh Cơ sở tạo thuận lợi cho giáo viên bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức Bốn là, dựa vào chức hình ảnh: Hình ảnh có chức kép vừa minh hoạ kiến thức, vừa chứa đựng nguồn kiến thức Năm là, dựa vào trình độ nhận thức học sinh: Nhìn chung trình độ nhận thức học sinh lớp 10 hình thành phát triển Cùng với đặc điểm tâm lý lứa tuổi em hứng thú tự khám phá kiến thức từ hình ảnh Đây điều kiện thuận lợi để bổ sung hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2.3.3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh Trong dạy học phần “bảo vệ trồng" – Công nghệ 10, hệ thống hình ảnh bổ sung theo bước sau: 2.3.3.1 Nghiên cứu dạy giáo khoa Trong môn học trường THPT, sách giáo khoa xem “pháp lệnh”, “kim nam” tảng nội dung để giáo viên học sinh đồng thời tác động trình tổ chức dạy học để tổ chức, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức 10 Nghiên cứu dạy sách giáo khoa, giáo viên xác định kiến thức bản; kiến thức cần bổ sung, mở rộng, cập nhật; kiến thức cần khái quát, cụ thể hoá… từ định hướng cho việc tìm kiếm, bổ sung hình ảnh cần thiết Ví dụ: Nghiên cứu 19, Ảnh hưởng thuốc hóa học bảo vệ thực vật đến quần thể sinh vật mơi trường - khơng có hình ảnh để học sinh quan sát thấy rõ ảnh hưởng xấu thuốc gây 2.3.3.2 Phân tích nhu cầu Trên sở nghiên cứu sách giáo khoa phân tích mối quan hệ thành tố trình dạy học (nội dung - mục tiêu – phương pháp – phương tiện – hình thức tổ chức dạy học - kiểm tra, đánh giá), tuỳ nội dung học cụ thể mà xác định nguồn tư liệu cho phù hợp Trong dạy học phần “bảo vệ trồng" – Công nghệ 10, có bài, mục số lượng chất lượng hình ảnh sách giáo khoa đủ cho giáo viên học sinh khai thác để thực mục tiêu dạy học có học dựa vào hình ảnh sách giáo khoa, giáo viên gặp khó khăn thực hoạt động dạy học sinh gặp khó khăn thực hoạt động học, đó, cần phải tìm kiếm, bổ sung hình ảnh trực quan hố, khách quan hố nội dung kiến thức học Như vậy, q trình phân tích nhu cầu trả lời cho câu hỏi: “có hay khơng nên sử dụng hình ảnh dạy học”; “cần hình ảnh” 2.3.3.3 Lựa chọn hình ảnh Trong dạy học phần “bảo vệ trồng" – Công nghệ 10, hình ảnh tìm kiếm nguồn khác (sách, báo, tạp chí chuyên ngành; sách phổ biến kỹ thuật; chương trình tập huấn kỹ thuật; chương trình khuyến nơng, khuyến lâm, bạn nhà nơng; webside tìm kiếm, quan, tổ chức nghiên cứu…) Trên sở phân tích nhu cầu nguồn loại hình ảnh cho nội dung học cụ thể, giáo viên lựa chọn tư liệu cho phù hợp 2.3.3.4 Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung Hình ảnh sau thu thập, để sử dụng dạy học cần phải xử lý để hình ảnh phù hợp với mục tiêu, nội dung học sách giáo khoa định hướng trình tổ chức dạy học Sau sử lý, hình ảnh phải đáp ứng mục tiêu nội dung dạy, nguồn cung cấp kiến thức hay cách thức để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Như vậy, hình ảnh phải chứa đựng kiến thức phương pháp dạy học cho nội dung cụ thể Hình ảnh sau xử lý sư phạm sử dụng hoạt động dạy học Hình ảnh lưu trữ hình thức khác giấy khổ lớn ảnh kỹ thuật số 11 Để lưu trữ hình ảnh thiết bị điện tử, loại hình ảnh được đưa vào xử lý liên kết dạy cụ thể Sau lựa chọn hình ảnh, tiến hành xử lý tạo hiệu ứng để đưa vào giảng dạy Có thể khái qt quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh theo sơ đồ sau: Bước 1: Nghiên cứu tài liệu giáo khoa Bước 2: Phân tích nhu cầu Bước 3: Lựa chọn hình ảnh Bước 4: Xử lý sư phạm hình ảnh bổ sung Hình ảnh cần bổ sung dạy học phần “bảo vệ trồng" – Công nghệ 10 [3] Bài 15 cần bổ sung hình ảnh: [H1] [H2] Làm đất kĩ để diệt trừ nguồn sâu bệnh có đất 12 [H3] [H4] Thu gom, tiêu huỷ tàn dư trồng nhiễm sâu, bệnh Bài 16 cần bổ sung hình ảnh: [H1] [H2] Rầy nâu hại lúa [H4] [H3] [H5] 13 [H6] [H7] Bệnh đạo ôn hại lúa [H9] [H8] [H10] Bệnh khô vằn hại lúa 14 Bài 17 cần bổ sung hình ảnh: [H1] [H2] Sản xuất rau an tồn phịng trừ dịch hại tổng hợp [H3] [H4] Các loại sinh vật có ích (thiên địch dịch hại) [H5] Thăm đồng phát sâu bệnh để kịp thời phòng trừ [H6] Diệt trừ dịch hai biện pháp giới (bắt ốc biêu vàng đồng lúa) Bài 19 cần bổ sung hình ảnh: [H1] [H2] Ảnh hưởng xấu thuốc hoá học BVTV đến trồng [H3] [H4] Ảnh hưởng xấu thuốc hoá học BVTV đến nguồn nước 16 [H5] [H6] Ảnh hưởng xấu thuốc hoá học BVTV đến đất [H7] [H8] Ảnh hưởng xấu thuốc hoá học BVTV đến sức khoẻ người [H9] [H10] Sử dụng thuốc không an tồn, khơng cách 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm học giảng dạy Công nghệ lớp 10 trường THPT Bá Thước 3, sử dụng thêm hình ảnh ngồi sách giáo khoa (SGK) phù hợp với nội dung học cụ thể, phần “bảo vệ trồng” trình bày trên, tơi nhận thấy hoạt động giảng dạy thầy hoạt động học học sinh có nhiều chuyển biến tích cực Việc sử dụng thêm hình ảnh ngồi SGK giúp cho giáo viên cập nhật, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa, đồng thời góp phần làm phong phú thêm phương tiện để giáo viên tổ chức trình dạy học Khơng việc sử dụng nhiều dạng hình ảnh góp phần thay đổi hình thức tổ chức lên lớp thay đổi hoạt động thầy: Giáo viên không thời gian cung cấp kiến thức, mà kiến thức có sẵn hình ảnh, giáo viên có nhiều thời gian để hướng dẫn, tổ chức học sinh học tập Cũng nhờ đó, học sinh ý vào học, khơng khí tiết học lớp trở nên sơi nổi, hào hứng tìm tịi thảo luận Các hình ảnh bổ sung giúp em học sinh nắm kiến thức học hình thành em kĩ để áp dụng hiểu biết vào thực tế sản xuất sau Như vậy, khẳng định việc bổ sung hình ảnh ngồi SGK dạy học mơn Cơng nghệ lớp 10 nói chung, phần “bảo vệ trồng” nói riêng giúp cho thầy giáo vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp dạy học, tạo sức hấp dẫn, sơi giảng, từ phát huy chủ động, tích cực tính sáng tạo học sinh Vì thế, năm học vừa qua kết học lực học sinh môn Công nghệ trường THPT Bá Thước không ngừng nâng lên Kết khảo sát học sinh chưa áp dụng dạy học có bổ sung hình ảnh: Nội dung khảo sát Lớp 10A1 Lớp 10A2 Lớp 10A3 Lớp 10A4 Số HS tham gia 20 20 20 20 Học cũ chuẩn bị nhà 11 11 Thích học mơn Cơng nghệ 5 Tích cực học (phát 5 biểu) Nắm kiến thức 5 Điểm kiểm tra đạt đến 10 8 Sau áp dụng dạy học có bổ sung hình ảnh, học sinh có chuyển biến tích cực: Nội dung khảo sát Lớp 10A1 Lớp 10A2 Lớp 10A3 Lớp 10A4 18 Số HS tham gia Học cũ chuẩn bị nhà Thích học mơn Cơng nghệ Tích cực học (phát biểu) Nắm kiến thức Điểm kiểm tra đạt đến 10 20 17 18 16 20 18 19 17 20 17 19 16 20 17 18 15 19 16 20 18 18 17 19 16 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài đây, rút kết luận sau: Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc bổ sung hình ảnh để tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức phần “bảo vệ trồng” – Cơng nghệ 10 nhằm phát huy tính tích cực học sinh Hệ thống, phân tích đặc điểm, vai trị loại hình ảnh dạy học phần “Bảo vệ trồng” – Công nghệ 10 nói riêng dạy học Cơng nghệ nói chung Bước đầu đưa bước bổ sung hình ảnh dạy học phần “bảo vệ trồng” – Cơng nghệ 10 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh khâu khác lên lớp nghiên cứu tài liệu Bước đầu bổ sung hệ thống hình ảnh cho (bài 15, 17, 19, 20) phần “bảo vệ trồng– Công nghệ 10” 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, mạnh dạn đưa số kiến nghị Đó là, cần phát huy tối đa vai trị hệ thống kênh hình sách giáo khoa; Giáo viên cần chủ động bổ sung hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu nguồn khác để bổ sung cho hệ thống hình ảnh sẵn có sách giáo khoa; Các ban ngành chức có biện pháp cụ thể việc trang bị thiết bị dạy học cho môn, thiết bị, công nghệ thông tin tiên tiến Do khả thời gian có hạn, SKKN dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa sâu, tránh khỏi thiếu sót Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu sâu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 19 Phạm Văn Thực 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục năm 2005 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXB giáo dục, 2001 Mạng Internet (Trang Wikipedia org, mục hình ảnh) Nguyễn Duân tác giả, Một số vấn đề dạy học công nghệ trường phổ thông, NXB giáo dục, 2005 Nguyễn Duân, Thiết kế sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình sách giáo khoa sinh học phổ thông Nguyễn Minh Đồng tác giả, Thiết kế giảng Công nghệ 10, 1, NXB Hà Nội, 2006 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Sách giáo viên Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 Nguyễn Văn Khôi tác giả, Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Thành Tuấn, Lý luận dạy học Công nghệ trường trung học sở phần kỹ thuật Nông nghiệp, NXB giáo dục, Hà Nội, 2005 Nguyễn Đức Thành, Vũ Thị Mai Anh, Dạy học Công nghệ 10, NXB giáo dục, 2006 10 21 ... học phần Bảo vệ trồng môn Công Nghệ 10 Trường Trung học phổ thông Bá Thước 3? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu quy trình bổ sung hình ảnh dạy học phần “ Bảo vệ trồng? ??– Công Nghệ 10. .. sung hình ảnh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2 .3. 3 Quy trình bổ sung hệ thống hình ảnh Trong dạy học phần ? ?bảo vệ trồng" – Cơng nghệ 10, hệ thống hình ảnh bổ sung theo bước sau: 2 .3. 3.1... sử dụng hình ảnh dạy học? ??; “cần hình ảnh? ?? 2 .3. 3 .3 Lựa chọn hình ảnh Trong dạy học phần ? ?bảo vệ trồng" – Cơng nghệ 10, hình ảnh tìm kiếm nguồn khác (sách, báo, tạp chí chuyên ngành; sách phổ biến