SKKN xây dựng một số tình huống có vấn đề trong dạy học môn công nghệ 12 ở trường THPT

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần xu hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh xu hướng dạy học đại, việc chuyển từ truyền đạt tri thức mà người thầy đóng vai trò chủ động, trò thụ động tiếp thu sang hướng dẫn người học chủ động tư để chiếm lĩnh tri thức Mơn Cơng nghệ phổ thơng có đặc điểm bật tính ứng dụng tính đa phương án nên việc vận dụng tình có vấn đề vào dạy học thuận lợi Với phương pháp dạy học sử dụng tình có vấn đề, học sinh nâng cao tính tích cực sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực trí tuệ Thực trạng dạy học phổ thơng có bước đổi nhằm khắc phục số mặt hạn chế phương pháp dạy học truyền thống mang nặng tính thơng báo, tái Mặt khác, sau nhiều năm thí điểm tồn chương trình sách giáo khoa thực 12 lớp nước, đồng thời sở vật chất phục vụ dạy học bắt đầu cải thiện, trang thiết bị bổ sung Là giáo viên trẻ, để nhanh chóng hồ nhập vào xu hướng đổi để trang bị thêm kiến thức kinh nghiệm cho mình, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Xây dựng số tình có vấn đề dạy học mơn Cơng Nghệ 12 trường Trung học phổ thông” 1.2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận dạy học nêu vấn đề, nghiên cứu xây dựng tình có vấn đề dạy học mơn Cơng nghệ nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Q trình dạy học mơn Cơng nghệ lớp 12 trung học phổ thơng - Tình có vấn đề phương pháp dạy học nêu vấn đề; phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu trên, đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích lý luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài xây dựng tình có vấn đề dạy Đây phương pháp dạy học tích cực - Đề tài xây dựng tình có tư logic Tư thường vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, mâu thuẫn Tình có vấn đề có tác dụng lơi cá nhân vào q trình tư II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Ngun tắc xây dựng tình có vấn đề Các ngun tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học môn Công nghệ 12 xây dựng sở nguyên tắc sau: - Tình phải phù hợp mục tiêu nội dung học (lĩnh hội kiến thức mới, kiểm định lý thuyết, ôn lại kiến thức cũ hay rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, ) Đồng thời phải phù hợp với đặc điểm, nội dung học Nghĩa thông qua tình học sinh nắm vững sâu sắc, điều chỉnh việc học tập tích luỹ kinh nghiệm vào thực tiễn - Bản thân tình phải gợi vấn đề mang tính điển hình, tính phổ biến, u cầu hay tốn chứa đựng mâu thuẫn (giữa lý thuyết thực tiễn, điều biết cần tìm,…) mà theo người học đưa phương án theo kiến thức học để giải tình Những phương án giải chưa phải điều mà thầy cô muốn dạy Muốn giải được, người học phải có liên kết kiến thức học với thực tiễn, kết hợp với gợi mở giáo viên - Tình phải phù hợp với trình độ học sinh, đồng thời gây hấp dẫn, thu hút ý học sinh Đặc biệt phải để người học tự giác nhận thức trách nhiệm giải tình để đạt nhiệm vụ học tập - Tình xây dựng phải phù hợp với điều kiện có sở vật chất nhà trường phổ thơng [1] 2.1.2 Xây dựng tình có vấn đề dạy học môn Công nghệ 12 sau: Bước 1: Nội dung tình Bước 2: Giải tình Bước 3: Mở rộng tình Cụ thể bước: Bước 1: Nội dung tình Giáo viên nêu tình có vấn đề cách đặt tình dạng nhiệm vụ hay yêu cầu nội dung học Học sinh buộc phải suy nghĩ để giải vấn đề đặt tình sở kiến thức học Mục đích sở xây dựng tình Mục đích xây dựng tình giúp học sinh nắm vững kiến thức, kích thích tư học sinh, giúp học sinh làm quen với việc phân tích kỹ thuật, lý giải kết cấu kỹ thuật có sở khoa học Qua học sinh khơng nắm vững kiến thức mà phát triển tư khả lập luận, diễn đạt vấn đề Cơ sở xây dựng tình huống: Từ kiến thức học sinh biết mâu thuẫn với kiến thức đặt học, sở giáo viên tạo tình mà trở ngại đưa vừa sức với học sinh, tạo cho học sinh hy vọng giải vấn đề với nỗ lực cao Bước 2: Giải tình huống: Trình tự kiến thức đưa phải lơgíc phù hợp với nội dung học giải tình cách triệt để Kiến thức môn học liên quan đưa vào sử dụng trình giải tình phải đảm bảo nằm chương trình mà học sinh học, biết Bước 3: Mở rộng tình huống: Mỗi tình xây dựng thường điển hình cho họ tình huống, nên giải tình thường liên hệ với tượng, việc tương ứng giúp học sinh có điều kiện vận dụng kiến thức vừa tìm kiếm Có thể dùng tình phụ bổ trợ hình thức câu hỏi tập nhà yêu cầu học sinh vận dụng quy trình vừa áp dụng để giải tình để tìm lời giải [5] 2.1.3 Những khái niệm dạy học nêu vấn đề Phân tích kinh nghiệm người thầy trước từ đa dạng tình có vấn đề thực tiễn chia số tình có tính chất điển hình sau đây: - Loại tình thứ nhất: Tình nghịch lý Đó tình diễn khơng theo dự đốn thơng thường học sinh, chứa đựng mâu thuẫn cần phải giải quyết; học sinh dễ dàng khích lệ giải vấn đề nghịch lý Ví dụ: Một tơ chuyển động với vận tốc nhanh đường Khi bụi rác đường bay nào? Học sinh người dự đốn, có người quan sát nói đúng, khơng thể giải thích nguyên nhân, giáo viên khích lệ học sinh ham muốn giải - Loại thứ hai: Tình bế tắc Đó học sinh gặp phải khơng thể giải kiến thức kỹ có - Loại thứ ba: Tình “tại sao” Giáo viên dẫn dắt đưa học sinh vào tình huống, học sinh quan sát phân tích, tự đặt câu hỏi vậy? Đó hoài nghi hay nghi ngờ điều vừa gặp - Loại tình thứ tư: Tình bác bỏ Đó loại tình mà học sinh đưa bác bỏ, học sinh lại đề xuất giải mới,…cho đến có giả thuyết khoa học Loại tình có nhiều yếu tố gây nhiễu, phải tiến hành loại bỏ nhiều yếu tố gây nhiễu thu giả thuyết khoa học - Loại thứ năm: Tình lựa chọn Đó loại tình chứa nhiều phương án giải quyết, địi hỏi phải có phân tích khoa học để lựa chọn phương án giải cho phù hợp - Loại thứ sáu: Tình mâu thuẫn lý thuyết với thực hành Khả lý thuyết có khơng đủ để giải thích cho kết thực hành hay thực nghiệm Tóm lại có nhiều tình có vấn đề dạy học công nghệ, giáo viên cần thông hiểu loại để kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp khác nhằm giúp học sinh giải vấn đề [4] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua trình trực tiếp giảng dạy mơn Cơng nghệ 12 tơi thấy: Nội dung sách giáo khoa biên soạn ngắn gọn súc tích, cấu trúc nội dung tạo điều kiện cho thầy trò đổi phương pháp dạy học Một số tồn trình dạy học như: thiếu phương tiện dạy học, đặc biệt thiếu sở vật chất phục vụ dạy học thực hành Vì tạo tình có vấn đề cách sử dụng toán đơn giản để giúp học sinh vận dụng kiến thức dạy học thực hành cần thiết Học sinh tiếp thu kiến thức thuộc lòng, học vẹt chưa hiểu chất vấn đề Khi giáo viên tổ chức dạy học nêu vấn đề, giải tình giáo viên nêu ra, học sinh hiểu rõ lý thuyết đồng thời học phương pháp vận dụng để giải hàng loạt tình mà thực tế em gặp phải Tôi cho việc xây dựng tình có vấn đề việc khả thi có ý nghĩa việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức thuận tiện, phát triển tư sáng tạo góp phần đổi phương pháp dạy học 2.3 Một số tình nêu vấn đề xây dựng dạy 2.3.1 Tình I Nội dung tình huống: Khi giải thích dây kim loại dùng làm điện trở có câu trả lời sau: Dây kim loại dùng làm điện trở thường có tính chất: A Có tiết diện lớn B Có điện trở suất thấp C Có chiều dài lớn D Có điện trở suất cao Hãy nhận xét sai ý kiến II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy cấu tạo điện trở giáo viên đưa tình giúp học sinh hiểu rõ cấu tạo điện trở III Hướng dẫn giải tình Giáo viên dẫn dắt học sinh: Cách tính điện trở: R= (ρ.l)/S +Ta thấy điện trở suất vật liệu khác khác Do đó, vật liệu để làm điện trở thường có đặc điểm điện trở suất lớn Suy câu trả lời D Câu B sai + Câu A sai điện trở có tiết diện lớn làm cho giá trị điện trở giảm + Câu C sai dây kim loại có chiều dài lớn làm kích thước điện trở tăng cao 2.3.2 Tình I Nội dung tình huống: Làm thí nghiệm sau: Trường hợp 1: Mắc tụ điện nối tiếp với bóng đèn đặt vào nguồn điện chiều với điện áp phù hợp, quan sát sáng bóng đèn Trường hợp 2: Mắc tụ điện nối tiếp với bóng đèn đặt vào nguồn điện xoay chiều có điện áp phù hợp, quan sát sáng bóng đèn? Qua hai trường hợp trên, nêu lên tác dụng tụ điện? II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy cơng dụng tụ điện giáo viên đưa tình giúp học sinh hiểu rõ công dụng tụ điện III Hướng dẫn giải tình Giáo viên dẫn dắt học sinh: + TH1:Khi đấu tụ điện vào mạch điện chiều, chiều điện áp chiều không thay đổi theo chu kì, thời điểm đấu vào có dòng điện nạp thời gian ngắn, nạp điện xong khơng cịn dịng điện chạy qua nữa, dịng điện chiều khơng thể chạy qua tụ điện Do đèn khơng sáng đóng khóa K +TH2: Khi đấu tụ điện vào nguồn xoay chiều chu kỳ đầu tụ nạp điện, chu kỳ sau tụ phóng điện Do đèn sáng đóng khóa K Vậy công dụng tụ điện là: Tụ điện có tác dụng ngăn cách dịng chiều cho dịng xoay chiều qua 2.3.3 Tình I Nội dung tình huống: Giáo viên: Hãy so sánh ti vi, máy tính trước ngày nay? Học sinh: Các thiết bị thu nhỏ thể tích, giảm nhẹ khối lượng chất lượng ngày tăng cao Giáo viên: Khơng thu nhỏ thể tích, giảm khối lượng mà xu hướng người ta cịn tích hợp thiết bị lại Để trở thành thiết bị đa chức Vậy người ta làm điều đó? Học sinh: ?? Giáo viên dẫn dắt: Ngày trước thiết bị điện tử phải dùng đèn điện tử chân khơng có kích thước to, tỏa nhiệt nhiều tốn điện Ngày người ta thay linh kiện bán dẫn IC Vậy linh kiện bán dẫn IC lại làm cho thiết bị điện tử có độ tích hợp cao, giảm kích thước, trọng lượng Để tìm hiểu rõ vấn đề tìm hiểu qua "Linh kiện bán dẫn IC" 2.3.4 Tình I Nội dung tình huống: Quan sát hình vẽ mạch nguồn chiều cho biết: a) Nếu tụ C1 C2 bị đánh thủng tượng xảy tượng gì? b) Nếu có điơt bị đánh thủng mắc ngược chiều tượng xảy ra? c) Bộ nguồn chiều đơn giản gồm khối nào? Tại sao? [3] II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy "Khái niệm mạch điện chỉnh lưu - nguồn điện chiều" giáo viên đưa hình vẽ mạch nguồn chiều để học sinh củng cố học đồng thời liên hệ thực tế III Hướng dẫn giải tình Để giải tình giáo viên hướng dẫn học sinh lưu ý số vấn đề sau: -Nếu tụ C1 C2 bị đánh thủng mạch điện bị ngắn mạch làm cháy biến áp nguồn - Nếu có điôt bị đánh thủng mắc ngược chiều Cuộn thứ cấp biến áp nguồn bị ngắn mạch, làm cháy biến áp nguồn - Bộ nguồn chiều đơn giản gồm khối Vì khối có nhiệm vụ biến đổi điện xoay chiều điện áp cao thành điện xoay chiều điện áp theo yêu cầu tải; khối có nhiệm vụ biến đổi điện xoay chiều thành điện chiều IV Mở rộng tình huống: Khi cho mạch (trên hình vẽ) hoạt động, không thấy điện áp chiều đầu Em dự đoán nguyên nhân dẫn đến tượng trên? 2.3.5 Tình I Nội dung tình huống: Tại mạch khuếch đại đảo dùng OA Trong ta cần khuếch đại tín hiệu mặt điện áp, người ta lại mắc thêm vào mạch điện R hồi tiếp âm thông qua ht làm giảm hệ số khuếch đại mạch? II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy " Mạch khuếch đại - Mạch tạo xung" học sinh biết chức mạch khuếch đại khuếch đại tín hiệu mặt điện áp Trong mạch lại R có hồi tiếp âm thông qua ht làm giảm hệ số khuếch đại Như kiến thức lĩnh hội lớp với thực tiễn lại tồn “nghịch lý” cần giải đáp III Hướng dẫn giải tình huống: Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: Hồi tiếp âm gì? Tác dụng hồi tiếp âm? - Hồi tiếp âm trích phần tín hiệu gửi trở lại đầu vào để làm giảm bớt ảnh hưởng ngõ vào Tác dụng hồi tiếp âm: + Hồi tiếp âm làm giảm tác dụng tín hiệu vào nên làm giảm hệ số khuếch đại + Vì làm giảm hệ số khuếch đại nên hồi tiếp âm làm tăng độ ổn định mạch + Hồi tiếp âm làm giảm tác dụng ngõ vào nên đồng thời giảm tác dụng nhiễu + Hồi tiếp âm làm giảm độ méo dạng mạch khuếch đại 2.3.6 Tình I Nội dung tình huống: Trong sơ đồ mạch báo hiệu bảo vệ điện áp, cần thay đổi ngưỡng báo hiệu bảo vệ từ 230 V xuống 220V ta tác động vào linh kiện điện tử mạch? Tại sao? [2] 10 II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy "Mạch điều khiển tín hiệu" giúp học sinh hiểu rõ nguyên tắc hoạt động mạch điều khiển thực tế giáo viên nêu tình III Hướng dẫn giải tình huống: Giáo viên phân tích dẫn dắt học sinh: - Chức linh kiện điện tử hình vẽ VR, R1 điện trở điều chỉnh ngưỡng tác động áp Vậy cần thay đổi ngưỡng báo hiệu bảo vệ từ 230 V xuống 220V ta tác động vào biến trở VR T ,T - Hoạt động mạch giải thích sau: Rơle K hút dẫn T ,T D dẫn điện áp từ VR vượt ngưỡng đánh thủng điốt ổn áp D D Việc đặt ngưỡng cho nhờ VR Đầu biến trở nối tới xuống thấp ( gần phía R1) điện áp đủ ngưỡng đánh thủng D ) điện áp D D D thấp, lúc điện áp nguồn phải cao lên Ngược lại đầu nối tới D lên cao (gần phía cao, điện áp nguồn dù thấp đủ ngưỡng đánh D thủng Vậy VR phải nâng lên phía 2.3.7 Tình I Nội dung tình huống: Khi dạy "Mạch điều khiển tốc độ động xoay chiều pha" Giáo viên đưa tình sau: Nêu phương pháp điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha Mạch điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha (điều khiển quạt) triac phương pháp phương pháp trên? Tại sao? [3] II Giải tình huống: Để giải tình giáo viên hướng dẫn học sinh nêu vấn đề: - Để điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha, sử dụng phương pháp sau: 11 + Thay đổi số vòng dây dây quấn stato + Điều khiển điện áp đưa vào động + Điều khiển tần số nguồn điện đưa vào động (khi điện áp phải thay đổi) Mạch điều khiển tốc độ động điện xoay chiều pha triac phương pháp điều khiển điện áp đưa vào động Bởi theo nguyên lí làm việc mạch điện cho thấy: Khi đóng khóa K, nhờ tụ C, triac dẫn; Nếu thay đổi giái trị VR làm thay đổi khoảng thời gian dẫn điện triac, điện áp đưa vào động thay đổi, làm thay đổi tốc độ động 2.3.8 Tình I Nội dung tình huống: Khi dạy "Máy thu thanh" Để tổng kết nội dung dạy Giáo viên đưa câu hỏi: Khi thu sóng đài phát khác ta tác động vào khối máy thu? Nếu khơng có tụ, mạch tách sóng có lấy tín hiệu âm tần khơng? Tại sao? II Giải tình huống: Giáo viên dẫn dắt học sinh: - Khi thu sóng đài phát khác ta tác động vào khối chọn sóng - Nếu khơng có tụ, mạch tách sóng khơng lấy tín hiệu âm tần Bởi nhờ vào đặc tính nạp phóng tụ tín hiệu cao tần sau qua tụ bị lọc bỏ 12 thành phần có tần số cao giữ lại đường bao có tần số thấp tín hiệu âm tần 2.3.9 Tình I Nội dung tình huống: Khi dạy khối xử lí tín hiệu màu "Máy thu hình" Để giúp học sinh hiểu rõ cách tạo màu tự nhiên truyền hình màu Giáo viên đưa câu hỏi: 1.Những màu coi màu máy thu hình màu? 2.Làm để có màu tự nhiên truyền hình màu? Vì mã hiệu đài truyền hình (VTV) hiển thị ba màu đỏ, lục, lam? [6] II Giải tình huống: Giáo viên dẫn dắt học sinh: - Ba màu máy thu hình là: Đỏ, lục lam - Khi pha trộn màu (đỏ, lục, lam) theo tỉ lệ ta màu khác tự nhiên - Nguyên lý trộn màu: Nếu đem màu trộn với có màu thứ ba Nếu trộn màu theo tỉ lệ định tạo màu tự nhiên Ví dụ: * Về trộn màu Đỏ + Lục = Vàng Đỏ + Lam = Đỏ thẫm (mận chín) Lam + Lục = Xanh Lơ Đỏ + Lục + Lam = Trắng - Mã hiệu đài truyền hình (VTV) hiển thị ba màu đỏ, lục, lam để đài truyền hình kiểm tra màu sắc chương trình phát chuẩn màu 2.3.10 Tình 10 I Nội dung tình huống: 13 Giải tốn sau: Một nguồn điện 230V cung cấp cho phụ tải có cơng suất KW cách xa km Để cho độ tổn hao điện áp đường truyền 10V cần dây dẫn đồng cỡ bao nhiêu? [1] II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy "Hệ thống điện quốc gia" giáo viên đưa toán để đặt vấn đề cho dạy III Giải tình huống: Học Sinh: Độ sụt áp 10V nguồn điện áp tải 220 V Do dòng điện mạch: I P U 1000 4,6A 220 2l 2l 2.4000 UIRI 4, 6.1, 7.10 10 62, 5mm S S I U 8,9mm Đường kính dây dồng d S Giáo viên: Nếu tăng công suất tải lên 100KW giữ nguyên độ sụt áp 10V, phải dùng dây cỡ bao nhiêu? Học sinh: Tiết diện dây đồng tăng lên 100 lần 6250mm2 Suy đường kính dây d 4S 90mm Giáo viên kết luận:Trong thực tế khơng có dây dẫn lớn Như yêu cầu kỹ thuật toán đặt giải cách tăng tiết diện dây dẫn Nhưng thực tế người ta giải yêu cầu toán đặt Vậy giải cách nào? Đó nội dung học hơm 2.3.11 Tình 11 I Nội dung tình huống: Trong phần cấu tạo máy biến áp pha SGK nói đến cấu tạo lõi thép máy biến áp làm thép kĩ thuật điện ghép lại với Học sinh thắc mắc lõi thép không đúc thành khối Khi sản xuất nhanh hơn, suất cao Giáo viên đưa câu hỏi: Giải thích lõi thép máy biến áp không đúc thành khối mà phải ghép lại từ nhiều thép kĩ thuật điện? Hai mặt thép phủ sơn cách điện trước ghép lại với nhằm mục đích? II Giải tình huống: 14 Để hướng dẫn học sinh giải tình giáo viên cần lưu ý em số vấn đề sau: - Lõi thép máy biến áp không đúc thành khối mà phải ghép lại từ nhiều thép kĩ thuật điện để giảm tác hại dòng điện Phu làm nóng máy - Hai mặt thép phủ sơn cách điện trước ghép lại với nhằm mục đích: + Đảm bảo độ bền cho thép + Chống rò điện từ lõi vỏ máy + Giảm dịng phu-cơ lõi thép 2.3.12 Tình 12 I Nội dung tình huống: Quan sát đường dây truyền tải pha đường Tại đường dây điện có dây ? Quan sát kích thước dây có dây nhỏ dây sao? [1] II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy " Mạch điện xoay chiều pha" Giáo viên đưa câu hỏi thực tế để học sinh quan sát phân tích III Giải tình huống: Giáo viên đưa phân tích: - Tại nơi cung cấp điện nguồn điện thường mắc hình Do để truyền lượng đến nơi tiêu thụ, người ta phải dùng dây điện gồm dây pha dây trung tính I - Trong dây có dây trung tính Dịng điện dây trung tính ln I nhỏ dịng điện dây d nên dây trung hịa có tiết diện nhỏ dây pha để tiết kiệm vật liệu làm dây 2.3.13 Tình 13 I Nội dung tình huống: Trên nhãn gắn vỏ động khơng đồng pha có ghi sau: DK - 42 - 4; 2,8kW; ∆/Y - 220/380V - 10,5/6-1A; 1420vòng/phút; η = 0,84; cosφ = 0,84; 50Hz; 2017 Hãy phân tích số liệu kỹ thuật động cơ? [6] 15 II Cơ sở xây dựng tình huống: Khi dạy " Động khơng đồng pha" giáo viên đưa câu hỏi để củng cố dạy đồng thời liên hệ với thực tế III Giải tình huống: Giáo viên phân tích: + DK - 42 - 4: kiểu động + 2,8kW: công suất trục động + ∆/Y - 220/380V - 10,5/6 - 1A có nghĩa là: + Khi động nối hình tam giác đưa vào lưới điện pha có điện áp dây 220V dịng điện dây 10,5A + Khi lưới điện có điện áp dây 380V động phải nối hình dịng điện dây 6,1A + 1420vòng/phút: tốc độ quay trục roto + η % = 0,84: hiệu suất động 84% + cosφ = 0,84: hệ số công suất động 0,84 + 50Hz: tần số dòng điện 50Hz + 2017: năm sản xuất động 2017 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thông qua việc giảng dạy trực tiếp lớp, quan sát hoạt động học sinh, qua trao đổi với đồng nghiệp thấy: - Việc tổ chức đưa tình có vấn đề vào giảng sau kết thúc giảng hay đặt vấn đề vào giúp học sinh có khả phân tích, lập luận, diễn đạt vấn đề, nắm vững nội dung kiến thức học - Giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh - Mức độ nắm vững kiến thức học sinh nâng cao tập trung ý, tích cực suy nghĩ, tích cực tranh luận 16 - Giáo viên trở thành người tổ chức, giám sát tồn q trình giải tình học sinh Đây xu hướng học tập nhằm phát triển tư học sinh Dựa vào phân công giảng dạy môn công nghệ 12 năm học 2016– 2017 trường THPT Lê Hồn, tơi phụ trách giảng dạy lớp công nghệ 12 Qua khảo sát so sánh kết học tập trung bình lớp, tơi tiến hành dạy học thực nghiệm hai lớp: 12A2 12A4 Thông qua việc giảng dạy trực tiếp lớp, quan sát hoạt động học sinh, kết học tập học sinh hai lớp đạt năm học 2016 2017 sau:  Lớp 12A2: Sĩ số 43 học sinh - Số học sinh học lực giỏi: 10 HS Đạt 23,25 % - Số học sinh học lực 30 HS Đạt 69,76 % - Số học sinh học lực trung bình HS Đạt 6,97 % - Số học sinh học lực yếu: HS  Lớp 12 A4: Sĩ số 38 học sinh - Số học sinh học lực giỏi: HS Đạt 21,05 % - Số học sinh học lực 20 HS Đạt 52,63 % - Số học sinh học lực trung bình 10 HS Đạt 26,31 % - Số học sinh học lực yếu: HS Như từ trình nghiên cứu thực đề tài cho thấy: + Tỉ lệ học sinh đạt học lực giỏi chiếm tỉ lệ cao Gây hứng thú học tập, kích thích học sinh hoạt động phát triển lực trí tuệ học sinh Tạo khơng khí lớp học sôi nổi, dạy sinh động, nhiều học sinh học tập tích cực, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tạo điều kiện cho hoạt động đồng thầy trò III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu thực tiễn, đề tài đạt số kết luận sau: 17 Tìm hiểu thực tế mơn Cơng nghệ phổ thơng nói chung Cơng nghệ lớp 12 nói riêng ảnh hưởng việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học nhằm phát triển tư học sinh Xác lập quy trình bước xây dựng tình có vấn đề dạy học Công nghệ 12 THPT để sở vận dụng vào q trình dạy học 3.Tổ chức kiểm nghiệm đánh giá hiệu quả, chất lượng giảng biên soạn theo hướng dạy học nêu vấn đề, đưa tình có vấn đề vào trình dạy học Kết thực nghiệm cho thấy “ Xây dựng tình có vấn đề dạy học công nghệ 12 trường THPT” hướng đúng, giai đoạn đổi giáo dục nay, góp phần tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách phù hợp nhằm đào tạo nguồn lao động tương lai có tri thức lực kĩ thuật, hồ nhập vào mơi trường lao động luôn biến đổi Với kết thu đề tài đạt mục đích đề Đồng thời qua trình nghiên cứu thực đề tài, thấy việc xây dựng tình có vấn đề dạy học Cơng nghệ phổ thơng theo hướng gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực giải vấn đề nhằm phát triển tư kĩ thuật học sinh mang lại kết thiết thực Sau thời gian thực đề tài, dù thực cố gắng xong sáng kiến kinh nghiệm chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý thầy, cơ, đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO XÁC NHẬN CỦA HIỆU Tôi xin chân thành cảm ơn Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Vân Phương pháp dạy học KTCN, tập Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi NSB GD, 1999 Sách giáo khoa Công nghệ 12 Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên).NSB GD Sách giáo viên Công nghệ 12 Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) NSB GD Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên THPT, Nguyễn Trọng Khanh, Lê Huy Hoàng, Đặng Xuân Thuận, NXB ĐHSP, 2006 Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học - Môn Công nghệ Nguyễn Văn Khôi, Lê Huy Hoàng, Nguyễn Trọng Khanh Tài liệu mạng internet 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê thị Vân Khánh Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên trường THPT Lê Hồn - Thọ Xuân Thanh Hóa SGD&ĐT Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B 2010- 2011 SGD&ĐT C 2012-2013 SGD&ĐT C 2015 - 2016 Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Xây dựng số tình có vấn đề dạy học mơn giá xếp loại (Phịng, Sở, Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại Công nghệ 11 THPT Xây dựng giảng phương pháp loogic kết hợp với đàm thoại nêu vấn đề giảng dạy môn Công nghệ 11 Xây dựng câu hỏi so sánh môn Công nghệ 12 theo định hướng phát triển lực học sinh 20 ... 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Ngun tắc xây dựng tình có vấn đề Các ngun tắc xây dựng tình có vấn đề dạy học môn Công nghệ 12 xây dựng sở nguyên tắc sau: - Tình phải phù hợp mục tiêu nội dung học (lĩnh... tài xây dựng tình có vấn đề dạy Đây phương pháp dạy học tích cực - Đề tài xây dựng tình có tư logic Tư thường vấn đề hay câu hỏi, từ ngạc nhiên hay thắc mắc, mâu thuẫn Tình có vấn đề có tác dụng... Tình xây dựng phải phù hợp với điều kiện có sở vật chất nhà trường phổ thông [1] 2.1.2 Xây dựng tình có vấn đề dạy học môn Công nghệ 12 sau: Bước 1: Nội dung tình Bước 2: Giải tình Bước 3: Mở rộng