(SKKN 2022) xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học chương chất khí để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 10 trường THCSTHPT quan sơn

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích yêu cầu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1.5 Những điểm sáng kiên kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm tình 2.1.2 Khái niệm vấn đề 2.1.3 Tình có vấn đề 2.1.4 Năng lực giải vấn đề 2.1.5.“ Tại nói tình có vấn đề” tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.2 Giải pháp cụ thể 2.3.3 Điều kiện để tạo tinh có vấn đề học tập 2.3.4 Quy trình xây dựng tình có vấn đề 2.3.5 Xây dựng câu hỏi tình có vấn đề dạy học chương “Chất khí” (Vật lí 10) 2.3.6 Một số tập vận dụng 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 16 với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu học sinh 16 2.4.2 Hiệu giáo viên 16 2.4.3 Kết đối chứng sau áp dụng đề tài 16 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 17 3.2.2 Đối với nhà trường, đồng nghiệp 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Để bảo đảm phát triển mạnh mẽ bền vững kinh tế tri thức, Đảng Nhà nước ta thông qua Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện GD&ĐT với mục tiêu quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh (HS)” (Bộ GD&ĐT, 2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí xác định mục tiêu việc học tập mơn Vật lí nhằm giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; hình thành, phát triển lực vật lí với biểu nhận thức vật lí, tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí vận dụng kiến thức, kĩ học vật lí vào thực tiễn Để giúp HS đạt mục tiêu đó, giáo viên (GV) phải thay đổi phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động HS, giúp HS đóng vai trị trung tâm việc tìm kiếm, chiếm lĩnh nguồn tri thức cho thân (Bộ GD&ĐT, 2018b) Một lực chung cần phát triển cho người học lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Mỗi mơn học có đóng góp định việc hình thành phát triển lực chung Dạy học phát GQVĐ phương pháp dạy học hiệu để phát triển lực GQVĐ Xuất phát từ yêu cầu trên, qua thời gian giảng dạy chưa dài thân tơi ln suy nghĩ tìm tịi việc tạo tình có vấn đề tiết dạy nên chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn dạy học chương ‘chất khí’, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 10A1 trường THCS&THPT Quan Sơn’’ làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm bước thay đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh đáp ứng yêu cầu đời sống thực tế 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Tạo tình có vấn đề dạy học để học sinh hứng thú, chủ động tham gia hoạt động học tập, hình thành phẩm chất lực cần thiết để em làm việc, chung sống 3 - Nhằm thu hút học sinh tìm hiểu kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo, hiệu để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh - Học sinh giải hiệu tình thực tế kiến thức mơn Vật lí kiến thức có liên quan 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 10A1 trường THCS&THPT Quan Sơn - Hệ thống câu hỏi tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn dạy học chương ‘chất khí’, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 10A trường THCS&THPT Quan Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu vấn đề có liên quan sách báo, tạp chí, mạng - Trao đổi với đồng nghiệp từ buổi sinh hoạt chuyên mơn 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh gặp khó khăn học mơn Vật lí 10 - Tìm hiểu thực tế: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học trường - Phương pháp đàm thoại, trò chuyện - Phương pháp khảo sát điều tra (trực tiếp lớp) 1.5 Những điểm SKKN Xây dựng hệ thống câu hỏi tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn dạy học chương ‘chất khí’, nhằm gây hứng thú học tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành lực học tập mơn Vật lí gồm nhận thức tình vật lí, tìm hiểu tượng vật lí sống vận dụng kiến thức, kĩ học NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm tình Một tình có chủ thể hoàn cảnh cụ thể mà chủ thể đặt vào đó, tác động vào chủ thể, kích thích hoạt động, đặt cho chủ thể nhiệm vụ Tình học tập dạy học tình tổ chức giáo viên nhằm đưa học sinh vào hoạt động học tập xác định mục tiêu dạy học 4 2.1.2 Khái niệm vấn đề Vấn đề dùng để khó khăn, nhiệm vụ nhận thức mà người học giải kinh nghiệm sẵn có, theo khn mẫu sẵn có nghĩa khơng thể dùng tư tái đơn để giải mà phải tìm tịi sáng tạo để giải Vấn đề chứa đựng câu hỏi câu hỏi chưa biết mà câu trả lời phải tìm tịi sáng tạo xây dựng được, câu hỏi đơn nhớ lại kiến thức có 2.1.3 Tình có vấn đề THCVĐ tình mà học sinh tham gia gặp khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh đề xuất vấn đề giải vấn đề THCVĐ thể dạng khác nhau, câu hỏi, toán, tượng thực tiễn (tình có thực) câu chuyện GV hư cấu gắn với nội dung học (tình giả định), (Nguyễn Văn Hồng, 2015) Trong dạy học THCVĐ thường phân loại sau (Becerra Labra cộng sự, 2012): - Tình nghịch lí: Đó tình nhìn tưởng vơ lí, ngược lại giả thuyết cơng nhận chung Đối với người học, tình tạo cách giới thiệu kiện, tượng trái với quan điểm thông thường, với kinh nghiệm cá nhân họ Việc giải tình đem lại lí thuyết mới, bác bỏ lí thuyết lỗi thời - Tình lựa chọn: Đó tình xuất người học đứng trước nhiều phương án giải quyết, phương án có kĩ, lựa chọn phương án mà thơi - Tình bác bỏ: Đó tình đặt người học đứng trước kết luận, luận đề sai lầm, phản khoa học Nhiệm vụ người học đưa luận chứng để bác bỏ chúng - Tình sao: Là tình có kiện, hiệ n tượng mà với kinh nghiệm người học giải câu hỏi “Tại sao?” Trong dạy học, tình phổ biến hiệu - Tình nêu vấn đề cần giải quyết: Khác với tình vụ việc chỗ, vấn đề không nói rõ Việc người học phải tìm vấn đề Với lại tình nêu vấn đề, thông thường người học định thực hành điều tình đưa 2.1.4 Năng lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ lực quan trọng người mà nhiều giáo dục tiên tiến giới hướng tới Hay nói cách khác, dạy học phát GQVĐ cách tích cực để rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lực GQVĐ thuộc nhóm lực chung, gắn liền với lực sáng tạo Dựa bảng mô tả biểu lực GQVĐ (Bộ GD-ĐT, 2018a), tách rời lực GQVĐ HS dạy học, cho rằng, mức độ lực GQVĐ mơ tả sau: Bảng Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực GQVĐ HS Năng lực Biểu hiện/ Mức độ thành phần Tiêu chí Mức Mức Mức Phân tích Chưa phân Nhận biết Tự nhận biết tình huống, tích được thơng tin thông Nhận ý phát vấn thông tin hỗ trợ tin tưởng đề GV phát Phát biểu Chưa phát Phát biểu Tự phát biểu vấn đề vấn đề biểu vấn vấn đề vấn đề đề hỗ trợ cách GV khoa học Đề xuất Chưa đề xuất Đề xuất Đề xuất được số giải số giải số giải giải pháp pháp pháp pháp khả thi GQVĐ tốt Đề xuất, lựa Lựa chọn Chưa lựa chọn Chưa lựa chọn Lựa chọn chọn giải giải giải giải giải pháp pháp tối ưu pháp pháp tối ưu pháp tối ưu GQVĐ nhất Giải Không giải Còn lúng túng Thực vấn đề GQVĐ GQVĐ thông qua vấn đề cách trôi giải pháp chảy đề Đánh giá Khơng có khả Tự đánh giá Đánh giá hiệu tự đánh hiệu Đánh giá giải pháp giá chưa xác định cụ thể vận dụng rõ ràng ưu nhược điểm Vận dụng vào số tình Vận dụng Chưa biết vận Vận dụng tốt cho dụng vào tình vào tình tình huống mới tương tự 2.1.5 “ Tại nói tình có vấn đề” tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Khi tình có vấn đề trạng thái tâm lý học sinh có biến đổi rõ rệt Trạng thái tâm lý thường biểu bên ngồi dấu hiệu sau: a Sự tò mò hứng thú - Học sinh sau chấp nhận mẫu thuẫn toán nhận thức, xuất nhu cầu thiết muốn tìm đáp số tốn Lúc tính tị mị vốn có học sinh bị kích thích Câu hỏi ln xuất tức xuất nhu cầu nhận thức Yếu tố bất ngờ tạo ngạc nhiên điểm nhấn mâu thuẫn nhận thức mà giáo viên cần tạo Điều tạo hứng thú cao độ học sinh Trạng thái tâm lý ngạc nhiên, tò mò, hứng thú điểm khởi đầu thúc giục học sinh tìm lời giải đáp Những yếu tố góp phần tạo nên động học tập học sinh học b Tích cực hoạt động tìm tịi Khi đứng trước tình có vấn đề học sinh gặp phải khó khăn khơng giải vốn hiểu biết kinh nghiệm cũ thân Nhu cầu nhận thức tò mò, hứng thú thúc đẩy học sinh tìm tịi phát để tìm câu trả lời c Niềm vui, hạnh phúc phát Học sinh sau trải qua trạng thái căng thẳng việc giải vấn đề gay cấn tìm lời giải lúc em có niềm vui hạnh phúc người phát 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Được quan tâm, đạo ngành cấp việc đổi phương pháp dạy học - Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường mục tiêu, cấu trúc, kỹ phù hợp, sát với thực tế học sinh vùng miền núi, giúp học sinh tiếp thu nhẹ nhàng hơn, không gây áp lực cho học sinh - Tăng hứng thú học tập môn Vật lí - Được quan tâm Đảng ủy, ban giám hiệu việc đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng đại trà nhà trường 2.2.2 Khó khăn - Trường THCS&THPT Quan Sơn trường miền núi cao thành lập tháng năm 2010 Thuộc trường vùng sâu, vùng xa đặc biệt khó khăn huyện Quan Sơn Điều kiện kinh tế dân cịn thấp, trình độ dân trí khơng Tỷ lệ học sinh em dân tộc người chiếm tỉ lệ cao 90% nên khả tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế Học sinh chưa có phương pháp học tập, lười tư học - Điều kiện học tập, lại học sinh cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn - Cơ sở vật chất thiếu: Phòng học thiếu, trang thiết bị phục vụ cho dạy học chưa đầy đủ - Đối với môn học: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm khó, cần phải từ thí nghiệm để phát vật tượng Từ phân tích, rút nhận xét, kết luận, hình thành kiến thức 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung 2.3.1.1 Giải pháp 1: Sử dụng câu hỏi tình có vấn đề thay cho lời mở để kích thích trí tị mị khoa học, giúp học sinh tìm tịi kiến thức để giải thích tượng tự nhiên từ kiến thức học học sinh vận dụng trở lại vào thực tế sống 2.3.1.2 Giải pháp 2: Sử dụng câu hỏi tình có vấn đề q trình dạy học làm tăng thêm tính khoa học thực tiễn cho học sinh, gây hứng thú học tập tốt dễ dàng khắc sâu kiến thức 2.3.1.3 Giải pháp 3: Sử dụng câu hỏi tình có vấn đề thay cho lời kết để củng cố khắc sâu kiến thức 2.3.1.4 Giải pháp 4: Sử dụng câu hỏi tình có vấn đề tượng thực tiễn giúp học sinh giải thích số tượng tự nhiên 2.3.2 Giải pháp cụ thể 2.3.2.1 Giải pháp 1: Tìm hiểu ngun nhân học sinh khơng có hứng thú học tập mơn Vật lí 2.3.2.2 Giải pháp 2: Sưu tầm câu hỏi tình có vấn đề vật lí 2.3.2.3 Giải pháp 3: Tích hợp lồng ghép câu hỏi tình có vấn đề vật lí vào bài, phần cụ thể 2.3.3 Điều kiện để tạo tinh có vấn đề học tập - Trước hết giáo viên cần phải xác định rõ kiến thức cần xây dựng gì, mức độ u cầu học sinh Từ xây dựng câu hỏi dự kiến khó khăn học sinh gặp phải trả lời câu hỏi Để có điều này, giáo viên phải vào trí thức khoa học cần dạy, vào quan niệm, kiến thức có học sinh liên quan đến kiến thức cần xây dựng - Trên sở điều kiện thứ giáo viên phải soạn thảo nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề giao cho học sinh Bên cạnh cần chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để họ thấy tự giải vấn đề Trong nhiệm vụ đề có yếu tố bản: Dữ kiện cung cấp lệnh câu hỏi cho học sinh - Trên sở hai điều kiện giáo viên dự định tiến trình định hướng giúp cho học sinh cách hợp lý Việc đảm bảo cho học sinh giải thành công bước tạo cho học sinh tâm trạng phấn khởi, kích thích hành động nhận thức 2.3.4 Quy trình xây dựng tình có vấn đề Bước 1: Xác định mục tiêu học Căn vào yêu cầu cần đạt kiên thức, kỹ năng, phẩm chất học để từ đưa tình phù hợp Bước 2: Hình thành vấn đề Dựa vào tình xảy thực tiễn sống để tạo nên tình Dựa vào kiến thức có trước đó, với kiến thức để tạo nên tình có vấn đề nhằm tạo nhu cầu học tập học sinh Bước 3: Xây dựng chuỗi tình tiết kiện Giáo viên đưa liệu để đặt học sinh vào tình có vấn đề, nảy sinh nhu cầu tìm hiểu giải vấn đề 2.3.5 Xây dựng câu hỏi tình có vấn đề dạy học chương “Chất khí” (Vật lí 10) Dưới đây, tơi trình bày kết xây dựng số câu hỏi THCVĐ dạy học để áp dụng vào học cụ thể lớp 10A1 trường THCS&THPT Quan Sơn: * Bài 29 “Quá trình đẳng nhiệt - Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt” (chương “Chất khí”, Vật lí 10) Trên thực tế có nhiều tình huống, tượng có liên quan đến q trình đẳng nhiệt, GV sử dụng để dẫn dắt HS tìm hiểu mối quan hệ áp suất thể tích nhiệt độ khơng đổi, từ rút nội dung Định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt Hoặc dùng củng cố kiến thức, tập nhà cho HS Từ định hướng đưa ra, GV xây dựng số THCVĐ để dẫn dắt HS tìm kiến thức sau: Tình 1: Đặt vấn đề Khi dùng tay bóp bóng bay, lúc ta cảm thấy khó bóp tay có cảm giác bị bóng đẩy ra, tiếp tục bóp bóng bị nổ Tại sao? Giải vấn đề - HS trả lời theo kiến thức có theo gợi ý GV: Khi bóp bóng thể tích giảm áp suất tăng đến lúc áp suất q lớn bóng nổ - GV nhận xét câu trả lời HS - Sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm (thiết kế PowerPoint sử dụng phần mềm PhET ) chiếu video thí nghiệm (kèm theo diễn giải GV) q trình đẳng nhiệt để mang lại tính trực quan dễ hình dung kiến thức Kết luận: Trong trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với 10 Tình 2: Đặt vấn đề Khi bơm xe đạp, ấn tay vào vòi bơm ta thấy cần bơm hạ thấp xuống khó bơm Tại sao? Giải vấn đề - HS trả lời theo kiến thức có theo gợi ý GV: Khi nhiệt độ khơng đổi áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với - GV nhận xét câu trả lời HS - Sử dụng phần mềm mô thí nghiệm (thiết kế PowerPoint sử dụng phần mềm PhET ) chiếu video thí nghiệm (kèm theo diễn giải GV) trình đẳng nhiệt để mang lại tính trực quan dễ hình dung kiến thức Kết luận: Trong trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với 11 Tình 3: Đặt vấn đề Cho bong bóng có chứa lượng khí buộc chặt vào bình kín Sau dùng xi-lanh để hút (hoặc nạp khí) vào bình kín bóng to lên (hoặc nhỏ lại) Tại sao? Giải vấn đề - HS trả lời theo kiến thức có theo gợi ý GV: Khi hút khơng khí bên bình kín áp suất tăng, làm chênh lệch với áp suất bên bóng bóng to lên ngược lại - GV nhận xét câu trả lời HS Sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm (thiết kế PowerPoint sử dụng phần mềm PhET ) chiếu video thí nghiệm (kèm theo diễn giải GV) trình đẳng nhiệt để mang lại tính trực quan dễ hình dung kiến thức Kết luận: Trong trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất thể tích tỉ lệ nghịch với 12 * Bài 30 “Quá trình đẳng tích Định luật Sác-lơ” Các THCVĐ sử dụng để dẫn dắt HS để tìm hiểu mối quan hệ áp suất nhiệt độ tuyệt đối thể tích khơng đổi Từ đưa nội dung Định luật Sác-lơ; dùng củng cố kiến thức, tập nhà cho HS Từ định hướng đưa ra, GV xây dựng số THCVĐ để dẫn dắt HS tìm kiến thức sau: Tình 1: Đặt vấn đề Làm để lấy nút khỏi chai không chạm tay vào chai? Giải vấn đề - HS trả lời theo kiến thức có: Hơ nóng cổ chai nút chai tự văng ngồi - GV nhận xét câu trả lời HS - Sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm (thiết kế PowerPoint sử dụng phần mềm PhET ) chiếu video thí nghiệm (kèm theo diễn giải GV) q trình đẳng nhiệt để mang lại tính trực quan dễ hình dung kiến thức Kết luận: Trong q trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối 13 Tình 2: Đặt vấn đề Làm trứng luộc vào chai có miệng nhỏ kích thước trứng? Giải thích Giải vấn đề - HS trả lời theo kiến thức có theo gợi ý GV: Đốt miếng giấy bỏ vào chai, sau để trứng lên miệng chai, lúc sau trứng tự rơi vào chai Do áp suất bên chai nhỏ áp suất bên ngồi khơng khí - GV nhận xét câu trả lời HS - Sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm (thiết kế PowerPoint sử dụng phần mềm PhET ) chiếu video thí nghiệm (kèm theo diễn giải GV) trình đẳng nhiệt để mang lại tính trực quan dễ hình dung kiến thức Kết luận: Trong trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối 14 Tình 3: Đặt vấn đề Tại lốp xe bơm căng để trời nắng dễ bị nổ? Giải vấn đề - HS trả lời theo kiến thức có theo gợi ý GV: Khi đậu xe nắng, nhiệt độ tăng làm cho áp suất lượng khí bánh xe tăng vượt mức cho phép nên bánh xe bị nổ - GV nhận xét câu trả lời HS - Sử dụng phần mềm mô thí nghiệm (thiết kế PowerPoint sử dụng phần mềm PhET ) chiếu video thí nghiệm (kèm theo diễn giải GV) trình đẳng nhiệt để mang lại tính trực quan dễ hình dung kiến thức Kết luận: Trong q trình đẳng tích lượng khí định, áp suất tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối 2.3.6 Một số tập vận dụng 15 Dưới số tập trắc nghiệm giúp em học sinh nắm vững kiến thức áp dụng kiến thức học để giải tập vận dụng: Câu 1: Khi nén khí đẳng nhiệt số phân tử đơn vị thể tích A Tăng tỉ lệ thuận với áp suất B Không đổi C Tăng tỉ lệ với bình phương áp suất D Giảm tỉ lệ nghịch với áp suất Câu 2: Hệ thức định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt là: A p1V1 = p2V2 B pV = Const C p/V = số D V/p = số Câu 3: Một xilanh chứa 150 cm3 khí 2.105 pa Pít-tơng nén khí xilanh xuống cịn 75 cm3 Nếu coi nhiệt độ khơng đổi áp suất xilanh A 2.105 Pa B 4.105 Pa C 3.105 Pa D 5.105 Pa Câu 4: Hiện tượng có liên quan đến định luật Sác-lơ A Săm xe đạp để nắng bị nổ B Quả bóng bay bị vỡ dùng tay bóp mạnh C Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nước nóng lại phồng lên cũ D Mở lọ nước hoa mùi nước hoa lan tỏa khắp phịng Câu 5: Một bọt khí đáy hồ sau 8m lên đến mặt nước Hỏi thể tích bọt tăng lên lần? Lấy g = 10 m/s2 A 1,8 lần B 1,1 lần C 2,8 lần D 3,1 lần Câu 6: Qúa trình đẳng nhiệt qua trình biến đơit trạng thái đó: A Nhiệt độ giữ không đổi B Áp suất giữ khơng đổi C Thể tích giữ khơng đổi D Áp suất thể tích giữ khơng đổi Câu 7: Quá trình biến đổi trạng thái thể tích khơng đổi q trình A Đẳng nhiệt B Đẳng tích C Đẳng áp D A, B, C sai Câu 8: Một lốp ô tô chứa khơng khí 25 oC Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên, áp suất khí lốp tăng lên tới 1,084 lần Lúc này, nhiệt độ lốp xe bằng: A 50oC B 27oC C 23oC D 30oC Câu 9: Hệ thức sau không phù hợp với trình đẳng áp? V = số T T V1 V2 D T = T Câu 10: Một săm xe bơm căng khơng khí có áp suất 2atm nhiệt độ 20°C Săm xe chịu áp suất lớn 2,4atm, hỏi săm xe có bị nổ khơng nhiệt độ bên săm tăng lên đến 42°C? A Không bị nổ B Bị nổ C Đề không đủ kiện D Không xác định * Đáp án tập vận dụng Câu 10 Đáp án A A B A A A B A B A A B V ~ C V ~ T 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu học sinh: - Học sinh tự chủ tham gia xây dựng cách hăng say nhiệt tình, khơng có cảm giác bị gị ép phải học, tạo niềm hăng say - Khơi dậy khả tư duy, sáng tạo nhận thức em đồng thời hình thành phát triển lực giải vấn đề môn học 2.4.2 Hiệu giáo viên: - Góp phần đổi phương phương pháp dạy học giáo viên - Tạo động lực để giáo viên tích cực nghiên cứu tài liệu, tìm tịi hoạt động dạy học lí thú phù hợp với xu đổi Bộ Giáo dục - Nâng cao hiệu dạy học chất lượng giáo dục nhà trường 2.4.3 Kết đối chứng sau áp dụng đề tài - Sau thời gian thử nghiệm đề tài nhận thấy lúc bắt đầu học sinh nhiều bỡ ngỡ, sau học sinh làm quen với cách học em tích cực tham gia - HS tập trung vào học, ý chăm học hơn, số lượng HS tham gia giơ tay phát biểu so với trước áp dụng đề tài tăng rõ rệt - Kết định tính trình thực nghiệm cho thấy việc sử dụng THCVĐ giúp tiết học trở nên sinh động, HS tỏ thích thú với mơn Vật lí, tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập nhằm GQVĐ - Kết học tập em học sinh tăng lên, thể qua bài thi khảo sát trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Kết khảo sát lớp 10A1 năm học 2020 - 2021 Kết khảo sát đầu năm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 2,7% 15 40,54% 18 48,65% 5,41% 2,7% Sau áp dụng đề tài Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL 13,51% 20 54,04% 12 32,43% 0% 0% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Xây dựng tình có vấn đề dạy học Vật lí nhà nghiên cứu giáo dục, giáo viên đề cập quan tâm đến Đối với mơn Vật lí xây dựng tình có vấn đề dạy học việc làm cần thiết để áp dụng vào giảng dạy tiết học, cịn sở quan trọng góp phần đối phương pháp giáo dục đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Thơng qua học có xây dựng tình có vấn đề 17 kích thích hứng thú học tập học sinh, khơi dậy khả tư nhận thức em học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Có thể nói, việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực GQVĐ cho học sinh đặt học sinh vào THCVĐ dạy học, tạo cho học sinh có mâu thuẫn kiến thức biết (từ học tập, kinh nghiệm thực tiễn…) kiến thức mới, đó, học sinh xuất nhu cầu nhận thức Từ đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Trong trình dạy học, giáo viên vận dụng tốt công cụ nâng cao chất lượng dạy học, giúp thực mục tiêu giảng dạy 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Cần có đợt tập huấn chuyên đề xây dựng tình có vấn đề dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh mơn Vật lí - Cần trang bị cho trường học có phịng thực hành để giáo viên dạy học tiết thực hành đạt hiệu cao 3.2.2 Đối với nhà trường, đồng nghiệp: - Nhà trường nên tổ chức hoạt động thao giảng cho giáo viên dạy học theo nội dung chương trình GDPT - Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi giao lưu chuyên môn với đơn vị để học hỏi kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan Sơn, ngày 05 tháng 05 năm2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Tạp chí Giáo dục, số 412, tr 23-26 Quốc hội (2019) Luật Giáo dục Luật số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019  ... tạo: - Cần có đợt tập huấn chun đề xây dựng tình có vấn đề dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh môn Vật lí - Cần trang bị cho trường học có phịng thực hành để giáo viên dạy học tiết... hỏi tình có vấn đề gắn liền với thực tiễn dạy học chương ? ?chất khí? ??, nhằm gây hứng thú học tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ... 2.3.5 Xây dựng câu hỏi tình có vấn đề dạy học chương ? ?Chất khí? ?? (Vật lí 10) Dưới đây, tơi trình bày kết xây dựng số câu hỏi THCVĐ dạy học để áp dụng vào học cụ thể lớp 10A1 trường THCS&THPT Quan Sơn: