Vận dụng một số tình huống có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng hóa chất

Hà đức nguyên giáo dục đào tạo trờng đại học bách khoa hà nội - luận văn thạc sĩ khoa học ngành : s phạm kỹ thuật S phạm kü tht VËn dơng mét sè t×nh hng cã vÊn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử trờng Cao Đẳng Hóa Chất Hà đức nguyên 2007 - 2009 Hµ Néi 2010 Hµ Néi 2010 Mơc lục Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng biểu, hình vẽ Mở đầu CHƯƠNG 1: sở lí luận ®Ị tµi 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.1.1 Nghiên cứu nớc 10 1.1.2 Nghiªn cøu n−íc 12 1.2 Một số khái niệm b¶n 16 1.2.1 D¹y häc 16 1.2.2 Phơng pháp d¹y häc 16 1.2.3 Quá trình dạy học 18 1.3 Các phơng pháp dạy học tích cực 20 1.3.1 Dạy học nêu vấn đề 21 1.3.2 Phơng pháp chơng trình hóa 22 1.3.3 Phơng pháp Angorit hóa 24 1.3.4 Ph−¬ng ph¸p dù ¸n 24 1.4 Dạy học nêu vấn đề giải pháp quan trọng để nâng cao chất lợng hiệu dạy học 26 1.4.1 Cơ sở tâm lý dạy học nêu vấn đề 26 1.4.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề 28 1.4.3 Tình có vấn đề 29 1.4.4 Ph©n loại tình có vấn đề: 30 1.4.5 Phơng pháp giải tình phụ thuộc vào mức độ hình thức tổ chức dạy học nêu vấn đề 33 1.4.6 Angorit kh¸i quát, phơng pháp giải tình có vấn ®Ị cã hiƯu qu¶ 34 KÕt luËn ch−¬ng 36 CHƯƠNG 2: đánh giá thực trạng dạy học môn kỹ thuật điện tử khoa điện trờng cao đẳng hóa chất 37 2.1 Khái quát chung trờng Cao Đẳng Hóa Chất 37 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 37 2.1.2 Mơc tiªu chiÕn l−ỵc 37 2.1.3 Đặc điểm trình đào tạo trờng 38 2.1.3.1 Trình độ đào tạo 38 2.1.3.2 Đối tợng hình thøc tuyÓn sinh 39 2.1.3.3 Qui mô loại hình đào tạo 40 2.1.3.4 Nghành nghề đào tạo 40 2.1.3.5 KÕ hoạch chơng trình đào tạo 44 2.1.3.6 Tổ chức trình đào tạo 44 2.2 Thực trạng chất lợng đào tạo khoa Điện - Trờng Cao Đẳng Hóa Chất 45 2.2.1 Chơng trình môn học Kỹ Thuật Điện Tư 45 2.2.1.1 Mơc tiªu m«n häc 45 2.2.1.2 Néi dung chÝnh cña m«n häc 45 2.2.1.3 Đặc điểm nội dung môn học kỹ tht ®iƯn tư 46 2.3 Thực trạng dạy học môn kỹ thuật điện tử khoa điện 49 2.3.1 Đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn kỹ thuật điện tö 49 2.3.2 Đối tợng đào t¹o 50 2.3.3 Mức độ thờng xuyên sử dụng phơng pháp 52 2.3.4 Sử dụng phơng tiÖn 53 2.3.5 KÕt qu¶ häc tËp cđa ng−êi häc 54 KÕt luËn ch−¬ng 57 Chơng 3: Vận dụng số tình có vấn đề vào dạy học môn kỹ thuật điện tử khoa điện trờng cao đẳng hóa chÊt 58 3.1 Phân tích phù hợp mục tiêu, nội dung môn kỹ thuật điện tử dạy học nêu vấn đề 58 3.1.1 Mục tiêu môn học kỹ thuật điện tử phù hợp với việc áp dụng dạy học nêu vấn đề 58 3.1.2 Nội dung môn học kỹ thuật điện tử phù hợp với việc áp dụng dạy học nêu vấn đề 59 3.2 Xây dựng vận dụng tình có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử khoa điện - Trờng Cao Đẳng Hóa Chất 61 3.2.1 Cách thức tạo tình có vấn đề dạy học kỹ thuật 61 3.2.2 Dạy học nêu vấn đề đợc áp dụng vào giảng dạy nh 64 3.2.2.1 Xây dựng giảng theo kiểu nêu vấn đề 64 3.2.2.2 Xây dựng tập theo kiểu nêu vấn đề 66 3.2.2.3 Quá trình giải tập t×nh huèng 67 3.2.3 Xây dựng vận dụng số loại tình có vấn đề vào dạy môn kỹ thuật ®iƯn tư vµ vÝ dơ minh häa 69 3.3 Thử nghiệm tình có vấn đề đà xây dựng vào trình giảng dạy môn học 80 3.3.1 Lùa chän ®èi t−ỵng thư nghiƯm 80 3.3.2 Đánh giá đầu vào 81 3.3.3 Đánh giá trình 81 3.3.4 Đánh giá đầu 82 KÕt luËn ch−¬ng 85 Tài liệu tham khảo 88 Phô lôc Danh mục bảng biểu, hình vẽ Hình 1.1: Cấu trúc dạy học nêu vấn đề Hình 1.2: Sơ đồ cấu trúc dạy học chơng trình hoá Hình 1.3: Sơ đồ cấu trúc chơng trình đờng thẳng Hình 1.4: Sơ đồ cấu trúc chơng trình phân nhánh Hình 1.5: Sơ đồ cấu trúc dạy học dự án Hình 1.6: Sơ đồ trình t Hình 1.7: Sơ đồ bớc sử dụng tình có vấn đề Bảng 2.1: Bảng kết thăm dò mức độ hứng thú sinh viên môn học kỹ thuật điện tử Hình 2.2: Biểu đồ đánh giá mức độ hứng thú học sinh môn học kỹ thuật điện tử khoa Điện, trờng Cao Đẳng Hóa Chất Bảng 2.3: Bảng kết thăm dò ý nghĩa môn học Kỹ thuật điện tử sinh viên Hình 2.4: Biểu đồ đánh giá ý nghĩa môn học Kỹ thuật điện tử sinh viên khoa Điện, trờng Cao Đẳng Hóa Chất Bảng 2.5: Bảng kết thăm dò mức độ thờng xuyên sử dụng phơng pháp dạy học vào trình dạy học giáo viên khoa Hình 2.6: Biểu đồ đánh giá mức độ thờng xuyên sử dụng phơng pháp dạy học cho môn Kỹ thuật điện tử Bảng 2.7: Kết thăm dò mức độ sử dụng phơng tiện dạy học cho môn Kỹ thuật điện tử khoa Điện trờng Cao đẳng hóa chất Hình 2.8: Biểu đồ đánh giá mức độ thờng xuyên sử dụng phơng tiện dạy học cho môn Kỹ thuật điện tử Bảng 2.9: Đánh giá kết học tập sinh viên môn học Kỹ thuật điện tử sinh viên hai lớp ĐT11- K51, ĐT12-K51 Hình 2.10: Biểu đồ đánh giá học tập sinh viên môn học Kỹ thuật điện tử Hình 3.1: Sơ đồ yếu tố cần phân tích để lựa chọn nội dung tạo tình có vấn đề Hình 3.2: Mẫu soạn giảng dạy theo kiểu nêu vấn đề Hình 3.3: Cách tính chọn điện trở Hình 3.4: Cấu tạo sơ đồ thay transistor Hình 3.5: Mô tả tình kiểm tra transistor đồng hồ AVO Hình 3.6: Mạch khuếch đại E chung làm việc chế độ A Hình 3.7: Mạch E chung sai chế độ A Hình 3.8: Cấu tạo hình dạng thực tế IC ổn áp 7805 Hình 3.9 : Nguồn chiều dùng IC ổn áp Hình 3.10: Mạch Catsette đơn giản nguồn 12V Bảng 3.11 : Thành phần đặc điểm lớp học tiến hành thực nghiệm Bảng 3.12: Bảng kết thăm dò mức độ hứng thú sinh viên môn học kỹ thuật điện tử lớp thực nghiệm Bảng 3.13: Bảng kết thăm dò mức độ hứng thú sinh viên môn học kỹ thuật điện tử lớp đối chứng Hình 3.14: Biểu đồ so sánh trình thực nghiệm Mở đầu Lý chọn đề tài Bớc vào thời đại hội nhập kinh tế giới kỷ XXI đất nớc, với phát triển nh vũ bÃo khoa học công nghệ đòi hỏi nên giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng phải có đổi toàn diện Muốn đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nớc phải phát triển mạnh mẽ nghiệp giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực tri thức cho xà hội Vì vậy, việc nâng cao chất lợng đào tạo trở thành nhiệm vụ then chốt Trong thực tế, chất lợng giáo dục đào tạo nhiều yếu kết luận hội nghị lần thứ VI ban chấp hành Trung Ương khóa IX để kiểm điểm nghị Trung Ương khóa VIII đà rõ Các bất hợp lý cấu đào tạo cha đợc khắc phục, cha sát nhu cầu sử dụng mục đích đào tạo, chất lợng hiệu đào tạo thấp, phát triển giáo dục cha gắn chặt với quy hoạch phát triển kinh tế - xà hội nớc địa phơng Văn kiện đại hội Đảng lần thứ X rõ: Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lợng dạy học: Đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tăng cờng sở vật chất nhà trờng, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh sinh viên Việc đổi phơng pháp dạy học thời đại ngày theo ý tởng Bài giảng không truyện đạt khối lợng thông tin khoa học đại định, mà phải giáo dục t tởng nghề nghiệp cho sinh viên Ngời học vừa phải tiếp thu tri thức, vừa phải tiếp cận đờng lĩnh hội tri thức, vừa đóng vai ngời nghiên cứu khoa học theo phơng pháp mà ngời thầy đà gợi ý, hớng dẫn để tìm đến đích thực khoa học Phơng pháp dạy học nêu vấn đề phơng pháp dạy học giúp sinh viên không nắm bắt đợc nội dung, mục đích giảng mà tạo cho họ có đợc thói quen, lĩnh phơng pháp tự nghiên cứu khoa học suốt đời trởng thành họ Hoạt động nêu vấn đề bớc đầu hoạt động sáng tạo Dạy cho sinh viên biết giải vấn đề hợp tác với giáo viên giải vấn đề cách khoa học, có cứ, cách chuẩn bị cho họ giải đề án cụ thể khoa học - công nghệ, sản xuất đời sống tơng lai Trong ®iỊu kiƯn thĨ cđa n−íc ta hiƯn nay, ®ỉi phơng pháp dạy học áp dụng dạy học nêu vấn đề cần thiết phù hợp Trọng tâm phơng pháp là: Giáo viên phải xây dựng đợc tình có vấn đề trình thiết kế, soạn giáo án tiến hành giảng dạy Vì tác giả chọn đề tài: Vận dụng số tình có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử trờng Cao Đẳng Hóa Chất Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, xây dựng vận dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy môn kỹ thuật điện tử khoa điện trờng Cao Đẳng Hóa Chất Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn học kỹ thuật điện tử khoa điện trờng Cao Đẳng Hóa Chất 3.2 Đối tợng nghiên cứu Qua việc nghiên cứu mục đích nội dung môn học kỹ thuật điện tử Tác giả xây dựng số tình có vấn đề vào trình thiết kế, soạn giáo án giảng dạy nội dung môn học trờng Giả thuyết khoa học 4.1 Đánh giá thực trạng vận dụng dạy học nêu vấn đề trờng Cao đẳng Hóa Hóa Chất Hiện nay, chơng trình đào tạo trờng có nhiều yếu cha vận dụng đợc phơng pháp dạy học mới, trình độ học sinh đầu vào yếu, tay nghề ngời học sau tốt nghiệp (đầu ra) thấp cha đáp ứng đợc yêu cầu sản xuất 4.2 Xây dựng vận dụng tình có vấn đề vào dạy môn Kỹ thuật Điện tử trờng Nếu việc xây dựng vận dụng tình có vấn đề vào dạy học, có tác dụng nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo trờng, đáp ứng đợc yêu cầu thực tế sản xuất xà hội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sơ lý luận thực tiễn đề tài Phạm vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu phạm vi hệ Cao đẳng nghành điện - Tự động hóa trờng Cao Đẳng Hóa Chất - Chỉ xem xét nhân tố ảnh hởng đến chất lợng đào tạo phạm vi nhà trờng Không đề cập đến nhân tố vĩ mô tầm quốc gia Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Su tầm, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu, t liệu theo nguồn khác liên quan đến nội dung đề tài 7.2 Phơng pháp khảo sát thực tế: Nghiên cứu tiếp cận, quan sát, theo dõi, thu thập số liệu, đánh giá trạng chất lợng đào tạo sở kết phiếu điều tra ý kiến trả lời phiếu hỏi 7.3 Bằng phơng pháp thống kê toán học: Xử lý phân tích số liệu, kết điều tra 7.4 Phơng pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực giáo dục đào tạo, ngời có kinh nghiệm thực tiễn đào tạo, giảng dạy Các kết luận diễn đàn hội thảo khoa học giáo dục đào tạo Cấu trúc luận văn Luận văn gồm chơng - Chơng 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chơng 2: Đánh giá thực trạng dạy học môn học kỹ thuật điện tử khoa điện trờng Cao Đẳng Hóa Chất - Chơng 3: Xây dựng số tình có vấn đề vào dạy học môn kỹ thuật điện tử khoa Điện trờng Cao Đẳng Hoá Chất 76 Kết luận mở rộng Để mạch khuếch đại âm tần mắc E chung làm việc chế độ A phải đảm bảo: UBE~0,6V UCE= (60% 70%)VCC Nếu không đảm bảo điều kiện mạch làm việc sai chế độ, gây méo dạng làm tín hiệu Tình huèng 4: Néi dung T¹i ng−êi ta th−êng dïng IC ổn áp để ổn định điện áp đầu nguồn chiều mà dùng điốt Zener Phân tích mạch để thấy u điểm phơng pháp H−íng dÉn sư dơng VÞ trÝ néi dung cđa tình - Tình sử dụng chơng 2(kỹ thuật tơng tự), phần nguồn chiều - Cơ sở để giải tình ã Cấu tạo nguyên lý làm việc transistor ã ổn định điện áp điốt zener Mục đích tình - Giúp học sinh nắm đợc nguyên lý làm việc mạch nguồn ổn áp - Giúp học sinh tự so sánh đợc u khuyết điểm Điốt Zener mạch nguồn ổn áp Phơng tiện hỗ trợ - Tranh vẽ mô tả tình - Phần mềm Circuit Marker máy chiếu Hớng dẫn giải tình GV: Sau học xong kiến thức mạch nguồn chiều, ta biết để điện áp ổn định cần làm cho tín hiệu điện áp đầu mấp mô (có hệ 77 số đập mạch lớn) ngời ta dùng điốt zener Điểm yếu Đốt gì? ngời ta lại dùng Điốt ổn áp thông dụng già thành cao hơn? HS: Mạch ổn áp dùng Điốt Zener có khả ổn định điện áp nhng có đặc điểm dòng nhỏ Khi tải thay đổi, giá trị dòng tải làm Điốt bị hỏng thủng tiếp giáp Để giá trị điện áp ổn định có dòng lín, ng−êi ta cã thĨ dïng IC ỉn ¸p Hình 3.8: Cấu tạo hình dạng thực tế IC ổn áp 7805 HS: Do đặc điểm cấu tạo nh trên, ta thấy IC ổn áp, Điốt Zener mắc vào cực điều khiển Bazơ tranzito Đồng thời tranzito vừa ổn áp, vừa có khả khuếch đại dòng nên dòng đầu đợc khuếch đại điện áp ổn định GV: Mạch ứng dụng thực tế nh− sau: 78 H×nh 3.9: Ngn chiỊu dïng IC ổn áp HÃy giải thích nguyên lý làm việc mạch nêu lên u điểm HS: Thông qua điện trở R1 Dz gim cố định điện áp chân B Transistor Q1, giả sử điện áp chân E đèn Q1 giảm => điện áp UBE tăng => dòng qua đèn Q1 tăng => làm điện áp chân E đèn tăng , ngợc lại Kết luận mở rộng Mạch ổn áp đơn giản hiệu nên đợc sử dụng rộng dÃi ngời ta đà sản xuất loại IC họ LA78 để thay cho mạch ổn áp 79 Tình 5: Nội dung HÃy tự lắp ráp mạch Catsette đơn giản, nguồn 12V nh sau: Hình 3.10: Mạch Catsette đơn giản ngn 12V H−íng dÉn sư dơng VÞ trÝ néi dung cđa t×nh hng - T×nh hng sư dơng häc sinh ®· häc xong trän vĐn mét néi dung Mục đích tình 80 - Thông qua giải tình này, học sinh tự tin ®èi diƯn víi thùc tÕ, chđ ®éng t×m v−íng mắc, tích cực tự tìm tòi lời giải đáp cho vấn đề Hớng dẫn giải tình Dựa kiến thức lý thuyết đà học mạch điện tử, dới đạo giáo viên, số học sinh lớp đợc chia thành nhóm nhỏ, nhóm lắp mạch thực tế Học sinh phân tích lần lợt giải công việc sau: Tính toán, bố trí linh kiện mạch in Hàn mạch in Thử chế độ chiều mạch, đảm bảo tầng khuếch đại làm việc chế độ Thử mạch chế độ cấp tín hiệu Hoàn chỉnh mạch Trong trình thực hiện, phát sinh nhiều tình nhỏ Dới dẫn dắt gợi ý giáo viên Học sinh bớc hoàn thành nhiệm vụ đề 3.3 Thử nghiệm tình có vấn đề đà xây dựng vào trình giảng dạy môn học 3.3.1 Lựa chọn đối tợng thử nghiệm Để có sở đánh giá tác dụng dạy học nêu vấn đề cần phải tổ chức thực nghiệm Việc lựa chọn đối tợng thực nghiệm cách khách quan khoa học Tác giả lựa chọn nhóm thực nghiệm lớp ĐT11K52 học năm thứ hai khóa học, nhóm đối chứng lớp ĐT12K52 Tiêu chuẩn lựa chọn lớp có trình độ đầu vào giống nhau, có đặc điểm học tập gần giống 81 Bảng 3.11 : Thành phần đặc điểm lớp học tiến hành thực nghiệm Lớp ĐT11K52 ĐT12K52 Tổng số học sinh 52 50 Nam 48 48 Nữ Xuất sắc 0% 0% Giỏi 4% 5% Khá 50% 48% Trung bình 40% 42% Kết năm học thứ 3.3.2 Đánh giá đầu vào Nhìn vào bảng 3.2 thấy trình độ đầu vào hai lớp gần giống Không có sinh viên lớp đạt loại xuất sắc Tỉ lệ trung bình hai lớp tơng đơng Có thể nói, hai lớp có kiến thức tơng đơng trớc bớc vào thực nghiệm giảng dạy 3.3.3 Đánh giá trình Khi áp dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử lớp ĐT11K52 Tác giả nhận thấy không khí lớp học trở nên sôi hơn, số lợng sinh viên chăm phát biểu tăng lên Sau buổi học có áp dụng dạy học nêu vấn đề, tác giả tiến hành điều tra vỊ møc ®é høng thó häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm Kết tổng hợp lại nh sau: Bảng 3.12: Bảng kết thăm dò mức độ hứng thú sinh viên môn học kỹ thuật điện tử lớp thực nghiệm Số lợng RÊt høng thó Høng thó B×nh th−êng TØ lƯ 22% 60% 18% 82 Bảng 3.13: Bảng kết thăm dò mức độ hứng thú sinh viên môn học kỹ thuật điện tử lớp đối chứng Số lợng Rất hứng thú Hứng thú Bình thờng Tỉ lệ 17% 50% 33% So sánh hai kết 60% 50% 40% Rất hứng thú 30% Hứng thú Bình thường 20% 10% 0% Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng H×nh 3.14: Biểu đồ so sánh trình thực nghiệm Nh qua kết so sánh cho thấy, nhóm thực nghiệm tỉ lệ học sinh hứng thú với trình học tập đà tăng lên cách đáng kể 3.3.4 Đánh giá đầu Để đánh giá đầu trình thử nghiệm Tác giả sử dụng hai hình thức đánh giá: - Tiến hành kiểm tra viết thêi gian 90 víi cïng mét c©u hái cho hai nhóm - Giao đồng thời cho hai nhóm thực dự án làm mạch Catsette chấm điểm 83 Kết quả: Điểm Nhóm Lớp Khá, giỏi Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu ĐT11K52 Đối chøng 19% 60% 21% §T12K52 Thùc nghiƯm 22% 62% 16% Nh vậy, tỉ lệ đạt yêu cầu nhóm thực nghiệm cao so với tỉ lệ đạt yêu cầu cđa nhãm ®èi chøng (84% so víi 79%) Tuy tØ lệ đạt cha cao xong điều đáng mừng bớc áp dụng phơng pháp dạy học vào giảng dạy Đồng thời đáng mừng không khí tiết học đà tiến hơn, học sinh chăm phát biểu xây dựng học Những tập nhà trớc học sinh thờng phải hỏi lại thầy phơng pháp giải nhng đà giảm Học sinh đà biết tự nghiên cứu làm bài, độc lập cách suy nghĩ Để khả áp dụng dạy học nêu vấn đề đợc đánh giá khả quan mang tính khách quan khoa học Ngoài khả tự đánh giá kết thực nghiệm, tác giả tiến hành xin ý kiến chuyên gia, ngời đà có kinh nghiệm lâu năm trình giảng dạy môn học Quá trình đánh giá thông qua phát phiếu theo mẫu đà soạn sẵn Qúa trình tập hợp kết nhận đợc nh sau Kết đánh giá xin ý kiến chuyên gia Đánh giá định tính - Các tình có vấn đề mà tác giả xây dựng phù hợp có tính thực tiễn giảng dạy môn học kỹ thuật điện tử khoa Điện - Ưu điểm dạy học nêu vấn đề giúp cho ngời học tích cực, chủ động giải nhiệm vụ học tập, tạo môi trờng học tập lấy học sinh làm trung tâm - Tuy nhiên dạy học nêu vấn đề hệ thống phơng pháp khó, nên ý xây dựng sử dụng tình có vấn đề vào trình dạy học 84 Đánh giá định lợng Thông qua trình phát phiếu xin ý kiến chuyên gia Tác giả tóm tắt kết qủa đánh giá định lợng việc áp dụng dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy nh sau: - Về khả chuyển từ mục đích - yêu cầu (nhiệm vụ) ngời dạy sang mục tiêu nhiệm vụ cho ngời học: Thực đợc mức độ tốt: 80% Thực mức độ bình thờng: 15% Khó thực hiện: 5% Không thực đợc: 0% - Về khả chuẩn bị giáo viên (xây dựng hớng dẫn sử dụng tình huống, phơng tiện dạy học): Thực đợc ë møc ®é tèt: 80% Thùc hiƯn ë møc ®é bình thờng: 14% Khó thực hiện: 6% Không thực đợc: 0% - Về khả vận dụng tình đà xây dựng để thiết kế hoạt động giáo viên học sinh nh phối hợp hai loại hoạt động Thực đợc ë møc ®é tèt: 85% Thùc hiƯn ë møc ®é bình thờng: 11% Khó thực hiện: 4% Không thực đợc: 0% - Khả sử dụng dạy cụ thể theo thiết kế đà đề xuất vào thực tiễn giảng dạy lớp Thực đợc mức độ tốt: 90% Thực mức độ bình thờng: 8% Khó thực hiện: 2% Không thực đợc: 0% - Về khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá giáo viên với việc cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Thực đợc mức độ tốt: 82% Thực mức độ bình thờng: 12% Khó thực hiện: 6% Không thực đợc: 0% 85 Kết luận chơng Xây dựng tình có vấn đề khâu quan trọng dạy học nêu vấn đề Việc xây dựng tình có vấn đề dạy học môn Kỹ thuật điện tử nói riêng khoa Điện, trờng Cao Đẳng Hóa Chất quan trọng Trong chơng này, tác giả đà xây dựng đợc tình có vấn đề, sử dụng thực tế giảng dạy khoa Qua áp dụng thực tiễn giảng dạy phơng pháp xin ý kiến chuyên gia, tác giả nhận thấy việc sử dụng tình có vấn đề dạy học môn Kỹ thuật điện tử đà tích cực hóa đợc hoạt ®éng häc tËp, ho¹t ®éng nhËn thøc cđa häc sinh, chuyển biến vị trí học sinh từ thụ động sang chủ động, từ tiếp nhận kiến thức sang tìm kiếm kiến thức, phát sinh nhu cầu nhận thức, phê phán t 86 Kết luận kiến nghị Kết luận Đề tài đà thực đợc vấn đề sau: 1.1 Hệ thống hóa sở lý luận, đặc biệt lý thuyết dạy học lấy ngời học làm trung tâm Nghiên cứu sử dụng phơng pháp dạy học tích cực vào trình dạy học, tích cực hóa trình học tập sinh viên Sinh viên tự giác, chủ động giải tình có vấn đề, thông qua thực nhiệm vụ học tập Ngời thầy đóng vai trò ngời định hớng, đạo dẫn dắt trình dạy học Để đạt đợc điều này, giáo viên phải dày công chuẩn bị thiết kế tình có vấn đề vào trình dạy học dựa chuẩn kiến thức mục tiêu học Giáo viên đồng thời ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh giải tình có vấn đề đợc đặt cho học cụ thể, từ truyền đạt cho học sinh tự giác tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức 1.2 Trên sở tìm hiểu thực tế trình dạy học môn Kỹ thuật điện tử khoa Điện, trờng Cao Đẳng Hóa Chất Tác giả đà phân tích đặc điểm nội dung kiến thức môn học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chơng trình học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh suốt trình học tập Đề tài đà đề xuất xây dựng số tình hống có vấn đề có minh họa kèm theo Soạn giáo án giảng có sử dụng tình có vấn đề đà xây dựng 1.3 Tổ chức kiểm định tính khả thi đề xuất cách lựa chọn đối tợng thử nghiệm để giảng dạy đánh giá Đồng thời xin ý kiến chuyên gia tính khả thi đề xuất 87 Kiến nghị Nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn kỹ thuật điện tử, tác giả xin đề xuất số vấn đề sau: 2.1 Đề tài đề xuất xây dựng đợc số tình có vấn đề dạy học môn kỹ thuật điện tử, cha khẳng định đợc giá trị phổ biến kết nghiên cứu Vì tổ chức thực nghiệm sử dụng dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy môn học Kỹ thuật điện tử nói riêng cần nghiên cứu áp dụng vào môn học khác Khoa nhà trờng nhằm đạt đợc kết cuối nâng cao đợc chất lợng dạy học 2.2 Kết nghiên cứu đề tài sở để tiếp tục áp dụng, sử dụng dạy học nêu vấn đề, dạy học tình có vấn đề khoa, trờng nhằm nâng cao chất lợng đào tạo, nâng cao tay nghề cho sinh viên trờng Góp phần vào cách mạng đổi toàn diện giáo dục nớc ta giai đoạn 2.3 Tăng cờng sở vật chất, đặc biệt trang thiết bị dạy học đại cho khoa nhà trờng cho thiết bị phục vụ giảng dạy lý thuyết, thực hµnh, thùc tËp tay nghỊ cđa ng−êi häc Cã nh− việc vận dụng dạy học nêu vấn đề đạt hiệu cao 88 Tài liệu tham khảo Đặng Danh ánh (1982):Cải tiến phơng pháp dạy học giáo dục trờng dạy nghề, Tài liệu hội nghị Cải tiến phơng pháp dạy học giáo dục trờng dạy nghề, năm 1982 Đặng Danh ánh (1986): Đặc điểm dạy nghề, Tập san giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp 10/1986, Hà Nội Đặng Danh ánh (1998): Dạy nghề nỗi lo NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Danh ánh (2004), Bài giảng Tâm lý học s phạm kỹ thuật, Bài giảng cho khóa cao học trờng Đại học Bách khoa Hà Nội Đặng Danh ánh (2004): Mô hình trờng dạy nghề thuộc doanh nghiệp đà cổ phần hóa, báo Nhân dân ngày 08/04/2004 Bộ giáo dục đào tạo (1995), Đánh giá thực trạng đổi nghành dạy nghề Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần ban Chấp hành trung ơng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia Trần Khánh §øc (2002) ph¸t triĨn gi¸o dơc kü tht nghỊ nghiƯp NXB Giáo dục 10 Trần Khánh Đức (2002), S phạm kỹ thuật NXB Giáo dục 11 Nguyễn Lộc (1982), Xây dựng tập nêu vấn đề cho môn kỹ thuật, Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề 12 Phạm Thành Nghị - Nguyễn Thạc (1992) Tâm lý học s phạm Đại học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 13 Thái Duy Nguyên (1999) Những vấn đề giáo dục đại, NXB giáo dục 14 Nguyễn Viết Sự (2005) Giáo dục nghề nghiệp, vấn đề giải pháp NXB Giáo dục Tóm tắt lận văn ã Đề tài: Vận dụng số tình có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử trờng Cao Đẳng Hóa Chất ã Nội dung - Cơ sở lý luận tính thực tiễn đề tài - Đánh giá thực trạng dạy học môn học kỹ thuật điện tử khoa điện trờng Cao Đẳng Hóa Chất - Xây dựng số tình có vấn đề vào dạy học môn kỹ thuật điện tử khoa Điện trờng Cao Đẳng Hoá Chất ã Kết luận Xây dựng tình có vấn đề dạy học kỹ thuật nhằm tích cực hóa trình học tập học sinh, tạo môi trờng học tập lấy học sinh làm trung tâm ã từ khoá + Dạy học nêu vấn đề + Tình có vấn đề + Định hớng đổi phơng pháp giảng dạy đại học + Trờng cao đẳng Hóa Chất + Bài giảng theo định hớng dạy học tình huèng The Summary of essay • Theme: Making situations in teaching electronic engineering subject in chemical college • Main contents - Theoretic and practical bases of the theme - Eveluating the reality of teaching electronic engineering subject in Chemical College - Making some situations in teaching electronic engineering subject in Chemical College • Inclusion Making some situations in teaching teachnical subject to improve learners’study and create a good education environment for students • keywords + Teaching by solving situations + Situations in teaching teachnical subject + Innovatory orientation of university education method + Chemical College + A lesson following the teaching by solving situations ... tình có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử khoa điện - Trờng Cao Đẳng Hóa Chất 61 3.2.1 Cách thức tạo tình có vấn đề dạy học kỹ thuật 61 3.2.2 Dạy học nêu vấn đề đợc áp dụng vào giảng... tình có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử trờng Cao Đẳng Hóa Chất Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, xây dựng vận dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy môn kỹ thuật điện. .. cầu sản xuất 8 4.2 Xây dựng vận dụng tình có vấn đề vào dạy môn Kỹ thuật Điện tử trờng Nếu việc xây dựng vận dụng tình có vấn đề vào dạy học, có tác dụng nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo trờng,