SKKN sinh học 11 theo định hướng phát triển năng lực và kỹ năng sống liên quan đến vấn đề vô sinh ở người cho học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Để bắt nhịp với thời đại, ngành Giáo dục tập trung vào đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tức giáo viên đóng vai trị định hướng q trình nhận thức học sinh nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học Bên cạnh đó, mục tiêu môn Sinh học THPT giúp học sinh phát triển bốn nhóm kĩ là: nhóm kỹ nhận thức; nhóm kỹ thực hành, thực tiễn; nhóm kỹ xã hội nhóm kỹ nhận thức cá nhân “Theo Tổ chức Y tế giới, khu vực châu Á – Thái Bình Dương nơi có tỷ lệ sinh thấp tỷ lệ vô sinh cao Trong Việt Nam có tỉ lệ vơ sinh đáng báo động” [3] Vì vậy, cần phải có nhận thức đắn vấn đề vô sinh người học sinh THPT cần biết, tìm hiểu rút kiến thức cho thân vấn đề Trong phần sinh sản lớp 11, “Cơ chế điều hịa sinh sản” , có khả liên hệ kiến thức thực tiễn rộng sách giáo khoa chưa đề cập hết được, tiết học giáo viên vội vàng dạy nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa liên hệ kiến thức thực tiễn, lại khơng thể giúp học sinh nhận thức rút kĩ cho thân Qua tìm hiểu tài liệu từ nhiều nguồn khác cho thấy khơng có tài liệu nghiên cứu, bàn sâu vấn đề “ chế điều hịa sinh sản với vấn đề vơ sinh” để giảng dạy trường trung học phổ thông Các đồng nghiệp đơn vị với tơi chưa có sáng kiến, giải pháp vấn đề Mong muốn tiết học diễn sôi nổi, vừa phát triển kiến thức vừa phát triển kĩ năng, đặc biệt kĩ “mềm” vấn đề vơ sinh người Vì tơi đưa đề tài: Đổi cách tiếp cận “Cơ chế điều hòa sinh sản”, sinh học 11 theo hướng phát triển lực cung cấp kĩ sống liên quan đến vấn đề vô sinh người cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học “ Cơ chế hòa sinh sản” thuộc chương trình sinh học 11, giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động, đồng thời có nhận thức thái độ đắn vấn đề vô sinh người 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu “Cơ chế điều hịa sinh sản với vấn đề vô sinh người”, giới hạn 46“ Cơ chế hịa sinh sản” thuộc chương trình sinh học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài có sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu tài liệu, thiết kế soạn, kiểm nghiệm qua tiết học lớp, dùng thống kê toán học để nhận biết hiệu đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Mục tiêu môn Sinh học THPT cung cấp kiến thức, kỹ thái độ cho học sinh “UNESCO đưa tầm nhìn giáo dục cho kỉ 21 dựa bốn trụ cột: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống Học để tự khẳng định mình” [4] Bốn trụ cột học UNESCO đề xuất tương ứng với bốn nhóm kỹ sống cần phát triển lứa tuổi học sinh là: nhóm kỹ nhận thức; nhóm kỹ thực hành, thực tiễn; nhóm kỹ xã hội nhóm kỹ nhận thức cá nhân Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học theo mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hình thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chât người học [5] “Giáo dục kĩ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống ” [6] Khi nói vấn đề vô sinh, vấn đề giáo dục trung học phổ thông, lại vấn đề đáng báo động xã hội “Dẫn chứng thống kê Tổ chức Y tế giới (WHO), chuyên gia cho biết, kỷ 21, vô sinh muộn bệnh nguy hiểm thứ (chỉ đứng sau ung thư, bệnh tim mạch) Việt Nam nước có tỷ lệ vô sinh cao giới” [7] 2.2 Thực trạng vấn đề Thực tế trường phổ thông việc khai thác sử dụng công nghệ thông tin giáo viên phổ biến, nên cần phát huy nữa.Nhưng việc học sinh biết sử dụng công nghệ thơng tin, tham gia hoạt động nhóm nghiên cứa cịn hạn chế cần khai thác khả học sinh Trong chương trình sinh học 11, đặc biệt chương 4: “sinh sản” có nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn Nhưng nhiều lí “thời gian tiết học ngắn, nhiều lí thuyết hàn lâm, giáo viên chưa đưa phương pháp hợp lí học trở nên rời rạc, nặng kiến thức, học sinh chưa liên hệ thực tiễn, chưa hình thành kĩ “mềm” cho thân Bài “ Cơ chế điều hịa sinh sản” chương trình sinh học 11 “mở” cho phép giáo viên liên hệ nhiều kiến thức thực tiễn, vấn đề “Vơ sinh người” nước ta có thực trạng “tỉ lệ vơ sinh Việt Nam cao, hiểu biết nguy lại thấp” [7], lại phần kiến thức mẽ, nhạy cảm với học sinh, cần thiết học sinh phải biết để để có thái độ đắn vấn đề Từ thực trạng trên, mạnh dạn đổi cách tiếp cận “Cơ chế điều hòa sinh sản” theo hướng phát triển lực cung cấp kĩ sống liên quan đến vấn đề vô sinh người cho học sinh 2.3 Một số biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp Theo phân phối chương trình tổ chức tiết, tổ chức dạy tiết, tiết theo phân phối thời khóa biểu, tiết thêm tiết tự chọn đọc lớp Định hướng tên bài: “Cơ chế điều hòa sinh sản với vấn đề vô sinh” Tổ chức phần kiến thức “ chế điều hòa sinh sản” theo hướng phát triển lực quan sát, phản ứng nhanh, hoạt động nhóm, học sinh, theo phương pháp dạy học tích cực Tổ chức phần kiến thức “ vấn đề vô sinh” theo hướng phát triển hoạt động nhóm, cemena, kĩ mềm, học sinh, cách giao cho nhóm làm thuyết trình “ vấn đề vô sinh nam, vấn đề vô sinh nữ” 2.3.2 Tổ chức a Mục tiêu học * Kiến thức - Thơng qua trị chơi chữ củng cố lại kiến thức học: khái niệm sinh sản, nơi sản xuất loại hoocmon điều hòa sinh trưởng phát triển động vật… - Trình bày tên, nơi sản xuất tác động sinh lí hoocmon tham gia chế điều hòa sinh tinh sinh trứng * Kĩ - Phát triển kĩ nghe- hiểu, hoạt động nhóm, tìm kiếm tài liệu, thuyết trình - Phát triển kĩ thao tác máy tính - Phát triển kĩ liên hệ kiến thức thực tiễn * Thái độ - Giúp học sinh có lịng u thích mơn học - Có hiểu biết, có thái độ đắn vấn đề vô sinh người b Phương tiện - Tivi - Bài giảng giáo viên - Các báo cáo học sinh c Phương pháp Phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, cemena d Chuẩn bị trước buổi học (chuẩn bị trước tuần) - Mỗi lớp, thành lập nhóm học sinh, nhóm em, đảm bảo số điều kiện: học sinh nhóm gần nhau, có máy tính, biết thao tác powerpoit, … - Giao nhiệm vụ cho nhóm + Nhóm 1: Vơ sinh gì? Tìm hiểu vấn đề vơ sinh nam giới ( ngun nhân, cách phịng tránh? + Nhóm 2: Tìm hiểu vấn đề vơ sinh nữ giới ( ngun nhân, cách phịng tránh? u cầu nhóm trình bày thuyết trình thời gian tương ứng: nhóm 1-10 phút; nhóm 2- 10 phút - Các học sinh lại lớp chia thành hai tổ, thành viên tổ tìm hiểu hai vấn đề e Tiến trình TIẾT Hoạt động 1: Tổ chức trị chơi chữ (10 phút) Hoạt động giáo viên học sinh Giáo viên lấy tinh thần xung phong học sinh chọn câu hỏi, đọc câu hỏi Nội dung Ô chữ (phụ lục 1) Học sinh trả lời, cho điểm học sinh trả lời Hoạt động 2: Tìm hiểu chế điều hòa sinh tinh (15 phút) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Gv giới thiệu cấu trúc: vùng đồi, tuyến yên, tinh hoàn giới đực (phụ lục 2) - Gv yêu cầu hs nghiên cứu sách giáo khoa, quan sát slides (phụ lục 3), hoàn thành phiếu học tập - Hs quan sát, thảo luận hoàn thành phiếu học tập I Cơ chế điều hòa sinh tinh(phụ lục 4) Hoạt động 3: Tìm hiểu vấn đề vơ sinh nam (10 phút) Đại diện nhóm học sinh trình bày ( phụ lục 8) Hoạt động 4: Đánh giá thuyết trình, củng cố kiến thức (10 phút) Giáo viên đánh giá thuyết trình nhóm, cho điểm nhóm + Giải thích số vấn đề thuyết trình + Đánh giá hoạt động lớp tiết học TIẾT Hoạt động 1: Tìm hiểu chế điều hòa sinh trứng (20 phút) Hoạt động gv hs Nội dung - Gv giới thiệu cấu trúc tử cung động vật (phụ lục 5) - Gv yêu cầu hs nghiên cứu sách giáo khoa, quan sát slides (phụ lục 6), hoàn thành phiếu học tập - Hs quan sát, thảo luận hoàn thành phiếu học tập - Giáo viên đưa câu hỏi, yêu cầu bàn thảo luận trả lời: Bản chất viên thuốc tránh thai loại II Cơ chế điều hòa sinh trứng (phụ lục 7) hoocmon nào? Tại sao? Nguyên nhân gây chu kì kinh nguyệt động vật cái? Phụ nữ mang thai chu kì kinh nguyệt chu kì rụng trứng khơng? Tại sao? - Học sinh thảo luận trả lời Hoạt động 2: Tìm hiểu vấn đề vơ sinh nữ (10 phút) Đại diện nhóm học sinh trình bày ( phụ lục 9) Hoạt động 3: Đánh giá thuyết trình, củng cố kiến thức (10 phút) Giáo viên đánh giá thuyết trình nhóm, cho điểm nhóm + Giải thích số vấn đề thuyết trình + Đánh giá hoạt động lớp tiết học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2018- 2019, tổ chức tiết 1ở lớp 11A1, tiết lớp 11A2 trường THPT Tĩnh Gia thu kết sau: Kết định tính - Học sinh sơi tham gia đăng kí thuyết trình, thái độ, ý thức chuẩn bị báo cáo nhóm tốt - Học sinh tự tin thuyết trình trước lớp - Các em lớp chăm nghe bạn thuyết trình đặc biệt sau tiết học có học sinh đặt câu hỏi thắc mắc Kết định lượng - Tôi thống kê kết qua câu hỏi kiến thức tiết lớp 11A1 (được tổ chức thuyết trình) lớp 11A2 (tổ chức thơng thường) Tiết lớp 11A2 (được tổ chức thuyết trình) lớp 11A1 (tổ chức thông thường) thu kết % điểm sau: Tiết Kết Lớp Lớp thực nghiệm 11A1 ( 46 học sinh) Giỏi SL 31 Khá Trung bình Yếu 32,6 0 21 19,6 15 % 67,4 Lớp đối chứng SL 16 11A2 ( 46 học sinh) % 34,8 45,6 Tiết Kết Lớp Lớp thực nghiệm 11A2 ( 46 học sinh) Lớp đối chứng 11A1 ( 45 học sinh) SL % SL % Giỏi Khá 27 19 58,7 18 39,1 Trung bình Yếu 41,3 0 26 4,4 56,5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc tổ chức dạy học theo phương pháp thực tế hiệu tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát triển khả tự học, hoạt động nhóm, thuyết trình rèn luyện Đặc biệt sau tiết học giúp cho học sinh biết, hiểu phần ngun nhân biện pháp phóng chống vơ sinh người từ rút kĩ sống cho thân 3.2 Kiến nghị - Hiện nay, trường THPT dạy học để học sinh tiếp cận với kĩ “mềm” chưa nhiều, tơi kiến nghị với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn giáo viên quan tâm - Giáo viên trường THPT thực 47 sinh học 11- Điều khiển sinh sản động vật…, phần chuyển hóa vật chất lượng động vật - Tuy nhiên, phương pháp kỹ thuật dạy học, kiến thức thực tiễn phong phú nên áp dụng khơng tránh khỏi sai sót Vì tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy cơ, đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 21 tháng năm 2019 CAM KẾT KHÔNG COPY Trần Thị Bắc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa sinh học 11, bản- Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) - Nhà xuất GD 2007 [2] Sách giáo khoa sinh học 11, nâng cao- Vũ Văn Vụ (tổng chủ biên)-Nhà xuất GD 2006 [3].https://www.google.com.vn/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEw iynum_sKviAhXF-GEKHfBqADQQFjAAegQIAxAB&url=https%3A%2F %2Fwww.tienphong.vn%2Fsuc-khoe%2Fbao-dong-ty-le-vo-sinh-o-viet-namdang-thuoc-hang-cao-nhat-the-gioi1397960.tpo&usg=AOvVaw2z4d5PpskvUxhQsSuyPWsB [4] http://tiasang.com.vn/-giao-duc/bon-tru-cot-la-triet-ly-giao-duccua-unesco-7701 [5] http://luanvan.net.vn/luan-van/day-hoc-theo-dinh-huong-phat-triennang-luc-74259/ [6] http://thuviengiaoan.vn/giao-an/tich-hop-giao-duc-ky-nang-song-chohoc-sinh-trong-giang-day-sinh-hoc-8-2518/ [7].http://www.google.com.vn/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=11&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKE wiynum_sKviAhXFGEKHfBqADQQFjAKegQIBBAB&url=http%3A%2F %2Fwww.sggp.org.vn%2Fviet-nam-thuoc-nhom-co-ty-le-vo-sinh-cao-tren-thegioi 585361.html&usg=AOvVaw1fEMvCWkXJqGmnUXbuOplE DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI TT TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XẾP NĂM HỌC LOẠI Tổ chức thực hành hình thức Cemena C 2012 – 2013 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục Câu Nội dung câu hỏi Đáp án Đây nơi sản xuất hoocmon ơstrogen? Buồng Bộ linh trưởng thuộc giớ nào? trứng Động vật chữ Đây nơi sản xuất hoocmon testosteron? Tinh hồn Tên hoocmon điều hịa phát triển giới Testosteron 11 chữ đực? Quá trình tạo cá thể đảm bảo tính Sinh sản chữ chữ phát triển liên tục loài? Đây nơi sản xuất hoocmon GH? Tuyến yên Tên hoocmon điều hòa phát triển giớ Ơstrogen 11 chữ Từ khóa cái? 10 chữ chữ NỘI TIẾT 10 Phụ lục 2a Phụ lục 2b Phụ lục 11 Phục lục Tiết 48, 46 CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN Phiếu học tập số Nghiên cứu nội dung SGK mục I.1 diễn biến slide, hoàn thành phiếu sau: STT Tên hoocmon GnRH FSH LH Testosteron Nơi sản xuất Tác động sinh lí 12 Phục lục Phục lục 13 Phụ lục Tiết 48, 46 CƠ CHẾ ĐIỀU HÒA SINH SẢN Phiếu học tập số Nghiên cứu nội dung SGK mục I.2 diễn biến slide, hoàn thành phiếu sau: STT Tên hoocmon GnRH FSH LH Ơstrogen Nơi sản xuất Tác động sinh lí progesteron 14 Phụ lục Phụ lục 16 17 18 ... thái độ đắn vấn đề Từ thực trạng trên, mạnh dạn đổi cách tiếp cận “Cơ chế điều hòa sinh sản” theo hướng phát triển lực cung cấp kĩ sống liên quan đến vấn đề vô sinh người cho học sinh 2.3 Một... điều hòa sinh sản” theo hướng phát triển lực quan sát, phản ứng nhanh, hoạt động nhóm, học sinh, theo phương pháp dạy học tích cực Tổ chức phần kiến thức “ vấn đề vô sinh? ?? theo hướng phát triển. .. cá nhân Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học theo mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hình thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy