SKKN rèn luyện kĩ năng nói trước đám đông cho học sinh lớp 6 qua giờ dạy ngữ văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NĨI TRƯỚC ĐÁM ĐƠNG QUA GIỜ DẠY NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGA MỸ Người thực hiện: Mai Thị Nhớ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Mỹ SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC STT MỞ ĐẦU Nội dung Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Ln tạo tính tự tin, tự chủ qua cách đứng lên trả lời câu hỏi kiểm tra cũ 2.3.2 Rèn luyện ngơn ngữ nói qua việc luyện đọc học văn 2.3.3 Rèn luyện tư cử chỉ, ánh mắt, nét mặt qua tiết luyện nói 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh 18 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Dạy học không truyền đạt kiến thức, tri thức mà cịn hình thành kỹ năng, giúp em phát triển cách toàn diện, chuẩn bị cho em hành trang vào đời cách tự tin Nhất xu hướng hội nhập, đề cao tính tư độc lập, tự tin, sáng tạo người xã hội ngày nay, việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh vô cần thiết Từ xưa đến ngơn ngữ góp phần quan trọng giao tiếp, trao đổi thông tin, biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng việc thể văn hóa, tính cách người.Vì ơng bà ta thường dạy: “học ăn, học nói, học mở” khơng phải ngẫu nhiên mà “học nói” xếp vào vị trí thứ hai Điều cho thấy nói kỹ quan trọng giao tiếp hàng ngày Richard Zeoli, chun gia lĩnh vực nói trước cơng chúng có câu: “Năng khiếu có phần, tất khổ luyện mà thành!” Nếu nghe, đọc hai khái niệm quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai khái niệm quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Nhiều học sinh thường rèn luyện tốt việc viết lại ngại nói Bởi có trường hợp với nhóm bạn thân hay nhà “nói khiếu” đứng trước đám đông cho dù trước lớp hay trước tồn trường (cũng “lứu lưỡi” lại nói chẳng đâu vào đâu) Vậy nói trước đám đơng việc khơng đơn giản Đó kỹ cần học tập rèn luyện thường xuyên Thiết nghĩ rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh việc làm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn, rèn luyện cho em mạnh dạn trước tập thể, tự tin, có kĩ giao tiếp sống Trong năm học qua, giáo viên môn ngữ văn dần tiếp cận nắm vững phương pháp dạy học Người thầy khơng đóng vai đạo, hướng dẫn học sinh chủ động khám phá, chiếm lĩnh tri thức mà cịn hình thành cho em kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Qua học, học sinh phải tự bộc lộ hiểu biết, phát triển tư thành lời Phương pháp dạy học giúp em tự tin , giao tiếp mạnh dạn, phát huy khả thân đặc biệt yếu tố cấu thành nên thành cơng Nhận thức rõ vai trị hoạt động nói năm gần đây, tơi áp dụng phương pháp dạy học phát triển kỹ nói học sinh nhằm giúp em rèn luyện để tự tin giao tiếp trước đám đông.Qua đề tài :Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ muốn chia sẻ kinh nghiệm việc giúp em phát triển tồn diện kỹ đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Từ trước đến có nhiều cơng trình, tài liệu nghiên cứu để giúp học sinh phát triển kỹ sống, song chưa có cơng trình đề cập đến rèn kỹ nói trước đám đông cho học sinh lớp (một lứa tuổi hình thành nhân cách, bước vào bậc THCS) qua dạy ngữ văn Đây đề tài mà thân tơi muốn tìm hiểu để đưa giải pháp rèn luyện kĩ nói trước đám đơng cho học sinh Trong q trình giảng dạy tơi có tìm tịi, học hỏi, vận dụng thấy hiệu Rèn luyện nói trước đám đơng giúp học sinh hình thành kĩ năng, cách xác định : Nói với ai? nói vấn đề gì? nói đâu? nói nào? nói để làm gì? nói nào? nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh 1.3 Đối tượng nghiêm cứu: Học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ năm học 2015-2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát, điều tra Khi hướng dẫn học sinh học, quan sát, ý xem em nói nào, được, chưa để tìm biện pháp phương pháp thích hợp giúp em có kỹ giao tiếp tốt -Phương pháp phân tích, tổng hợp Với học sinh lớp 6, đầu năm học tất lạ Khi thực hoạt động giao tiếp đứng dậy trả lời câu hỏi, lên bảng kiểm tra cũ, đọc em chủ động hỏi lại, cịn rụt rè tự tin nói Bởi qua tìm hiểu tổng hợp kết khảo sát, thấy cần tăng cường ý rèn luyện kỹ nói cho học sinh có kết tốt -Phương pháp thực hành Đây phương pháp chủ đạo rèn kỹ nói trước đám đơng cho học sinh Phương pháp thực hành bao gồm hoạt động luyện tập, ôn tập hoạt động tương trợ, hỗ trợ tới hoạt động độc lập học sinh Trong tiết ngữ văn áp dụng phương pháp để giúp em hình thành thói quen nói giao tiếp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Nói trước đám đơng hình thức giao tiếp đặc biệt, nhằm truyền tải thông tin, chia sẻ kinh nghiệm, hô hào hành động tác động vào tình cảm người nghe, từ có định hướng hành động Trong xã hội ngày nay, với phát triển kinh tế thị trường xu hướng hội nhập, đòi hỏi người phải có phát triển tồn diện Bởi vậy, nhà trường đóng vai trị tảng, nơi giáo dục học sinh từ ngày đầu bước chân tới trường Sự giáo dục với mục tiêu giúp em phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách, phát huy khả em để trở thành người có ích cho xã hội Hiện nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ, lấy hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc,viết trọng tâm Trong học tập học sinh phải chăm làm tập, khơng có kĩ giao tiếp, học sinh trình bày thắc mắc với thầy cô giáo Bởi giao tiếp thật miếng ghép quan trọng tranh thành cơng đời Lợi ích kỹ giao tiếp rõ ràng hiểu có kỹ nói tốt thật lại điều khó đạt đặc biệt học sinh THCS Và em lớp 6, kĩ cần học tập rèn luyện từ từ thường xuyên Đối với học sinh lớp chập chững bước từ cấp tiểu học lên, thứ lạ, phải rèn luyện Nhiều em giáo viên hỏi, gọi đọc đánh vần chữ một, run sợ đứng dậy đọc nói đến việc nói lưu lốt Bởi “Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ” việc làm cần thiết em học sinh đặc biệt học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: Hiện khả giao tiếp tự nhiên trẻ em nông thôn trẻ em thành phố Điều nhiều nguyên nhân môi trường nông thôn phần lớn em thuộc gia đình làm nơng cha mẹ có thời gian quan tâm tới việc học em, chưa trọng đến việc phát triển kỹ sống nên nói trước đám đơng vấn đề khó khăn em khả nói cịn so với đọc viết Những học sinh nói, giao tiếp với người thường hay rụt rè ngại ngùng Điều thường xảy với học sinh khơng giữ trọng trách lớp học có thành tích học tâp khơng tốt hay khơng có tài khác ca múa, làm thơ viết văn Chính em nghĩ khơng có tài, khơng tốt nên sợ người chê cười, ngại phát biểu trước đám đơng sợ nói khơng xác người khơng đánh giá cao Trong học tập nhiều học sinh hay ấp úng ngại ngùng, giơ tay phát biểu điều biết rõ Phần lớn em ngại việc kiểm tra cũ, run sợ lên bảng trả lời qn hết dù trước hiểu nắm tốt… Có thực tế nhiều hệ học sinh trường khơng biết nói điều nghĩ, khơng truyền đạt xác thơng tin khơng thực nguyên tắc giao tiếp Nhiều giáo viên có ý rèn kỹ nói cho học sinh song lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp Một phần sách giáo viên khơng có hướng dẫn cụ thể Với em lớp môi trường phần lớn em thường rụt rè, không trọng rèn luyện kỹ nói tạo thành “thói quen” nhút nhát ngại giao tiếp sau em Thực tế trường THCS Nga Mỹ qua năm dạy, thấy kỹ nói học sinh cịn Cụ thể năm học 2015-2016 trước thực đề tài, chia học sinh theo ba mức độ để đánh giá: Nói tốt, nói ấp úng, nói chưa tiến hành khảo sát Kết khảo sát kỹ nói sau: Lớp Sĩ số 35 Nói tốt SL Nói ấp úng % 11.4 SL 13 % 37.1 Nói chưa SL 18 % 51.5 Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy số lượng học sinh nói chưa gấp 4.5 lần học sinh nói tốt số lượng học sinh nói ấp úng gấp 3.3 lần học sinh nói tốt Từ số này, tơi thấy khả nói em cịn hạn chế, cần có uốn nắn, rèn luyện để đáp ứng mục tiêu dạy học mơn Ngữ văn giúp cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tương đối thành thạo; hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ, giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thơng tin hồn cảnh giao tiếp khác Từ kết khảo sát đưa giải pháp sau: 2.3 Một số giải pháp: * Các giải pháp thực dạy Để giúp học sinh rèn luyện kỹ nói phát triển khả diễn đạt ý phong phú, điều trước tiên phải xác định nắm rõ mục tiêu cần đạt tiết dạy để có định hướng giúp em Sau tơi nắm bắt thực tế khả nói em để đưa phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với giải pháp sau: 2.3.1: Ln tạo tính tự tin, tự chủ qua cách đứng lên trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Dạy văn không giúp học sinh tiếp nhận tri thức, bồi dưỡng đạo đức mà cịn giúp em có tự tin vào thân Đặc biệt với em học sinh lớp 6, bước vào môi trường mới, làm quen cần dìu dắt để tạo tính tự tin tự chủ Làm chủ thân tình em nói trước đám đông cách thuyết phục Trả lời câu hỏi hay trả lời cũ công việc thường xuyên em học Nhưng thực tế mà nhận lên bảng kiểm tra cũ hay đứng lên trả lời câu hỏi giáo viên, em thường hay run, tâm lí lo sợ, có em biểu rõ vẻ mặt sợ sệt, tái nhợt, lời nói lắp bắp run run Có em hiểu giáo viên gọi thường khơng trả lời được, có em học cũ chu đáo lên bảng đứng trước lớp giáo viên run mà quên hết Những cảm xúc, biểu mà em gặp em thiếu tính tự tin, tự chủ Hiểu khó khăn em, từ em vào lớp 6, chủ động rèn luyện tính tự chủ, tự tin cho em qua việc trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Đây giải pháp quan trọng góp phần giúp em đứng trước đám đông để tự tin tự chủ giao tiếp tốt Để rèn luyện cho học sinh đặt yêu cầu sau: - Đối với giáo viên: + Nắm bắt đặc điểm tâm lí em học sinh lớp + Tăng cường gần gũi, giao tiếp thường ngày với học sinh + Ra câu hỏi gọi học sinh trả lời theo lực học em Câu hỏi phân theo mức độ: dễ, trung bình, nâng cao + Cần ý đến em học sinh nhút nhát, rụt rè + Có thái độ nhẹ nhàng, cử ân cần, có khen ngợi khích lệ cho điểm + Uốn nắn cách trả lời cho em - Đối với học sinh: + Cần chuẩn bị nhà chu đáo: học cũ soạn trước lên lớp + Cần có tinh thần cầu thị, học hỏi phấn đấu + Tăng cường tham gia hoạt động tập thể trường địa phương Từ u cầu tiết dạy tơi ý uốn nắn cho em: - Đối với việc kiểm tra cũ: Tâm lí em ln ngại, vào đầu tiết dạy em ln có biểu “căng thẳng” giáo viên kiểm tra cũ Bởi tơi ln tìm cách để cơng việc kiểm tra cũ khơng cịn việc “đáng sợ” em cách: Khi vào lớp, tơi ln có thái độ niềm nở, thân thiện với em, tạo tình thú vị qua câu hỏi vừa có tính chất lơi vừa xóa căng thẳng cho em Ví dụ: Khi kiểm tra cũ văn “Mẹ hiền dạy con” (SGK ngữ văn tập1) giáo viên hỏi: Em đọc thơ hay hát hát mẹ? Sau học sinh trình bày xong giáo viên hỏi: Em cảm nhận người mẹ qua hát đó? Học sinh trả lời sơ sài từ khả Giáo viên gọi số em khác bổ sung Sau giáo viên hỏi: Người mẹ câu chuyện “me hiền dạy con” có phẩm chất khơng? Ngồi người mẹ câu chuyện cịn có phẩm chất nữa? Học sinh trả lời, bạn khác bổ xung để hồn thiện Trong q trình học sinh trả lời giáo viên cần quan sát ln có ánh mắt cổ vũ động viên em, gợi ý gợi thêm từ để em diễn đạt Sau học sinh trả lời xong, giáo viên cần cho điểm theo tinh thần khuyến khích, cần tìm điểm khen ngợi cho em Ngồi giáo viên cho điểm bạn xung phong trả lời hỗ trợ bạn Từ bước kiểm tra cũ mang tính chất khởi động tạo hứng khởi tự tin giáo viên vào dạy với tham gia tích cực em Bởi tâm lí học sinh đặc biệt em lớp muốn vui vẻ, gần gũi, muốn khen ngợi, khích lệ Từ em quên cảm giác lo sợ việc kiểm tra cũ thực - Đối với việc gọi học sinh đứng lên trả lời câu hỏi tiết học Tiết học thành công có tham gia đầy đủ tích cực tất em học sinh Với em học sinh lớp khả tập trung em chưa cao, cịn hay làm việc riêng theo ý thích để có lơi em tập trung học vấn đề Đồng thời thường cách trả lời em uốn nắn hay nói nhỏ, hay run sợ, hay nói cộc lốc… Trong dạy tơi trọng đến tất vấn đề nhằm giúp em có thói quen tập trung tham gia tích cực, chủ động, tự tin đứng lên trả lời câu hỏi cô giáo Trong học, quan tâm nhiều tới em nhút nhát, rụt rè, đặt câu hỏi theo khả em Tơi tìm câu hỏi dễ để em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên bạn Đối với học sinh cịn nói nhỏ chưa mạnh dạn, tơi kiên trì gợi mở, có xuống bàn học tạo động viên để em nói to mà khơng run sợ Cần tránh cách đặt câu hỏi khó, khó xác định sai, làm cho học sinh ngập ngừng tự tin vào thân Ví dụ: Khi dạy bài: “Ngơi kể lời kể văn tự sự” (SGK ngữ văn tập1) giáo viên đặt câu hỏi để gợi mở vấn đề như: ? Khi kể chuyện người kể thường dùng kể nào? Giáo viên gọi học sinh trung bình-yếu đứng lên trả lời ? Vì có người kể xưng tơi có khơng? ? Khi xưng tơi, tác giả người kể có phải không? Giáo viên gọi học sinh trung bình-khá trả lời Đồng thời để rèn luyện cách nói, em phát biểu theo dõi ý kiến em cách chăm (tuyệt đối không tranh thủ lúc học sinh nói để xóa bảng ghi bảng.) Nghe em trả lời thiếu chủ ngữ vị ngữ tơi hỏi nhỏ: Em nói với ai? làm sao? nào? Có tơi chêm vào câu nói em liên từ, giới thiệu từ để em chuyển ý cung cấp từ mà em cịn lúng túng tìm tịi Tơi u cầu em trả lời phải nhắc lại câu hỏi, câu trả lời có nhiều ý, có xếp ý 1, ý rõ ràng Khi trả lời ánh mắt cần nhìn vào người hỏi (giáo viên) Cách nói phải có thuyết phục: Tơi đưa quy định dạy việc cho điểm sau: + Phát biểu nhiều lần tiết, có nhiều ý gần cuối cho điểm 7-8 + Cả lớp không trả lời được, em phát biểu 9-10 điểm + Phát biểu to, rõ ràng, phong thái bình tĩnh đàng hồng, lời lẽ lưu lốt 10 điểm + Khuyến khích cộng điểm cho bạn có học lực trung bình - yếu 2.3.2: Rèn luyện ngơn ngữ nói qua việc luyện đọc học văn Môn ngữ văn coi môn học công cụ hướng tới việc hình thành phát triển lực đọc, nói, viết cho học sinh Nếu trước coi phân tích tác phẩm hay giảng văn phương pháp đặc thù dạy văn có đổi Cách dạy đọc-hiểu khơng nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn học, mà hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách khám phá vấn đề để từ học sinh chủ động, tích cực thể sắc thái cá nhân giúp hình thành kĩ có kĩ nói Người học đọc nhiều vốn từ phong phú có khả dùng từ xác, hiệu Đó “nền móng” hình thành khả nói giao tiếp người Bởi đọc- hiểu văn thao tác nói, có đọc nói lẽ hiển nhiên đọc tốt nói tốt Nhận thức rõ điều nên tơi đưa giải pháp giúp em luyện nói tốt qua đọc hiểu văn Thông qua hệ thống đọc – hiểu văn với chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung học, kỹ đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt góp phần giúp học sinh tự tin giao tiếp hàng ngày Ở cấp THCS tiết tập đọc riêng tiểu học muốn lôi cuốn, truyền cảm rèn luyện ngôn ngữ nói cho em tiết giảng văn phải đảm bảo thời gian đọc thích hợp cho có chất lượng, tránh lối làm qua loa, đại khái, đọc đọc sợ thiếu dạy Đọc khơng có mục đích đắn, khơng thu kết đọc để làm gì? Có lẽ tất GV dạy văn biết đọc tốt ảnh hưởng rõ rệt đến nói viết, làm cho nói viết dần trở nên tốt Qua đọc học sinh hiểu phần ý nghĩa văn, hỗ trợ phần cho kĩ nói em Đọc chuẩn văn có nghĩa phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm, đọc hay Để đạt điều trước văn người GV cần cung cấp cho em kĩ thuật đọc tác phẩm cụ thể đọc hiểu Muốn đề yêu cầu cách đáp ứng yêu cầu như: - Đọc diễn cảm phương pháp đọc sáng tạo người đọc phải thể tình cảm, cảm xúc tác giả, nhân vật thơng qua ngữ điệu Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mỹ cho em, lôi học sinh nhập hồn vào tác phẩm Giáo viên đọc mẫu hướng dẫn học sinh 10 - Có ngữ điệu sống động, có sức truyền cảm - Có biểu đạt tư thế, nét mặt, âm hưởng * Tiến hành: - Chia tổ luyện nói - Gv yêu cầu hs luyện nói tổ, góp ý nhận xét cho khoảng 10 phút - Chọn số HS lên nói trước lớp - HS nghe, nhận xét, thảo luận - GV uốn nắn, gợi ý sửa chữa * HĐ 4: Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Đọc tham khảo SGK Tr 78,79 - GV nhận xét chung ưu điểm, nhược điểm hướng khắc phục HDVN: - Tập kể chuyện - Đọc “Ngơi kể lời kể văn tự sự” - Đọc văn tham khảo Rút kinh nghiệm: (Những kinh nghiệm rút sau dạy) *Thực nghiệm hoạt động thực tiễn.(Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh ngoại khóa sáng thứ ) Sau học sinh rèn luyện kỹ nói ngữ văn tơi sử dụng hoạt động ngồi lên lớp sáng thứ hai hàng tuần để học sinh thực hành kỹ học nhằm mục đích: - Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh quy mơ lớn tồn trường (giáo viên học sinh) với nhiều chủ đề khác nhau: Ví dụ: Lịng biết ơn, mục đích học tập, học làm tập nhà, ứng xử văn minh, giao tiếp với người lạ - Giáo viên đánh giá mức độ đạt theo yêu cầu dạy đưa để từ rút kinh nghiệm sửa chữa giúp hoàn thiện giải pháp Khi tiến hành thử nghiệm tơi đặt u cầu đánh giá học sinh mặt sau: + Nói + Đặt câu hỏi + Xử lí tình + Cách trả lời 18 Hoạt động rèn kỹ sống sáng thứ hàng tuần trường thực tất lớp Học sinh lớp có tuần chuẩn bị giao cho bạn nhóm bạn lên trước tồn trường thực sinh hoạt kỹ sống Buổi sinh hoạt nhằm mục đích cung cấp kiến thức vấn đề liên quan đến sống ngày em, thực hành luyện tập cho em việc thuyết trình xử lí tình qua câu hỏi giao lưu với bạn học sinh tồn trường Ta xem hoạt động ngoại khóa rèn cho em khả nhận thức trách nhiệm cơng dân gia đình xã hội, biết yêu thương, tương thân, tương ái, có ý thức rèn luyện sức khỏe, có kĩ phịng chống tệ nạn xã hội, tai nạn, có kỹ nhận thức xử lí tình gặp phải Có thể nói hoạt động lớn có tác động lớn việc góp phần bồi dưỡng tư tưởng lối sống lành mạnh vươn tới ước mơ Ví dụ: Với chủ đề “cách góp ý phê bình bạn” Học sinh có cách trình bày khác mang tính sáng tạo phải đáp ứng yêu cầu: cung cấp kiến thức, trình bày kỹ xử lí tình Học sinh đặt câu hỏi như: ? Bạn phê bình người khác chưa? Phê bình vấn đề gì? ? Đã phê bình bạn chưa? Lúc bạn cảm thấy nào? Từ câu hỏi học sinh hỏi bạn tồn trường sau đưa ý kiến bạn thân để tìm cách ứng xử tốt Đối với em lớp 6, rèn luyện nói lớp khó lại nói trước tồn trường điều khó khăn với em Bởi sát đồng hành em hoạt động nhằm giúp em có kỹ tự tin trước đám đơng trình bày suy nghĩ riêng Hoạt động ngồi vào sáng thứ thiết thực, giúp đánh giá kết rèn luyện tiết dạy văn Từ đó, tơi bổ sung giải pháp giúp hình thành kỹ sống cho em tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ năm học 2015 -2016, với cố gắng việc rèn kỹ nói cho học sinh có hiệu định Học sinh tham gia phát biểu sơi nổi, có chiều hướng ham thích học mơn văn Học sinh có tinh thần tập thể cao, có tinh thần tự giác, ý thức việc học tập Đặc biệt em tự tin đứng lên trình bày suy nghĩ, khúc mắc học tiết dạy cách rõ ràng, rành mạch Hơn em tiếp nhận học cách vui vẻ, sôi xây dựng bài, số em học lực trung bình yếu 19 nói to, rõ ràng có hứng thú với học.Với biện pháp thực giúp học sinh mạnh dạn nói trước đám đơng, có thói quen tốt việc học Và giúp cho em học yếu, lười khơng cịn ỷ lại trơng chờ vào erm học Từ em đến em yếu nói trước lớp, trước tồn trường Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số 35 Nói tốt SL 20 Nói ấp úng % 57.1 SL 10 % 28.6 Nói chưa SL % 14.3 Qua bảng số liệu thấy kết khả quan việc áp dụng giải pháp học ngữ văn Số lượng học sinh nói tốt tăng, gấp lần so với học sinh nói ấp úng gấp lần học sinh nói chưa Số lượng học sinh nói chưa giảm nhiều (từ 51.5% cịn 14.3%) Kết khẳng định ý thức cố gắng học tập, khả tiếp thu em đồng thời khẳng định phần tác dụng sáng kiến mà đưa áp dụng Tôi hi vọng tạo bước chuyển biến cao khả nói em, tạo móng vững cho em tham gia vào hoạt động xã hội KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 20 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn mục tiêu giáo dục: rèn kỹ sống cho học sinh qua học đổi phương pháp việc dạy học nhằm mục đích phát huy tính tích cực, sáng tạo, lấy học sinh làm trọng tâm, việc vận dụng phương pháp thật hợp lý vào giảng dạy việc cần thiết Qua việc nghiên cứu tài liệu hiểu biết từ thực tế giảng dạy trường trung học sở nhận thấy đề tài cần thiết thực tiễn giúp cho người giáo viên nhanh chóng đưa học sinh tiếp cận học đồng thời rèn luyện khả giao tiếp, giúp em tự tin, tự chủ đời sống xã hội Mặt khác việc sử dụng giải pháp để rèn kỹ nói trước đám đơng cho học sinh đáp ứng yêu cầu thời đại: giáo dục đào tạo người có phát triển tồn diện động, sáng tạo, tự chủ xã hội Những vấn đề mà tơi nêu nghiên cứu tìm tịi riêng thân trình dạy học điều khơng tránh khỏi sai sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến người để đề tài hoàn chỉnh Tác giả: Trần Đình Chung 3.2 Kiến nghị: Tóm lại, dạy văn cơng việc địi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người dạy văn phải có nghiên cứu, tìm tịi, vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để việc tổ chức hoạt động dạy học trở nên phong phú, đa dạng có chiều sâu Dạy học khơng đơn việc truyền đạt kiến thức mà phải rèn luyện hình thành kỹ cho học sinh.Từ sáng kiến tơi mong muốn Phòng giáo dục nhà trường tạo nhiều hoạt động giúp em học mà chơi, chơi mà học nhằm trang bị cho em kỹ sống Có đáp ứng yêu cầu xã hội người phát triển toàn diện Xác nhận hiệu Nga Mỹ ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác ời viết Ngư Mai Thị Nhớ TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạtkhoa sách giáo viên Ngữ văn 6,7, 8, Sách giáo Dạy học Ngữ văn – Tác giả: Trần Đình Chung Bình giảng văn – Tác giả:Vũ Dương Quý- Lê Bảo Thiết kế học Ngữ văn theo hướng tích hợp-Tác giả: Hồng Hữu Bội Báo giáo dục thời đại Văn học tuổi trẻ nhà xuất giáo dục (Tạp chí hàng tháng) Đại từ điển Tiếng Việt- Tác giả: Nguyễn Như Ý 9.Một số giảng đồng nghiệp DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ 22 CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Nhớ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nga Mỹ, huyện Nga SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TT Sơn, tỉnh Thanh Hóa PHỊNG Tên đề tài SKKN GD&ĐT NGA SƠN Cấp đánh giá xếp loại ( Phòng, Sở, Tỉnh) Kết đánh giá xếp loại (A, B Năm học đánh giá xếp loại PHỤ LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C) Một số phương pháp áp dụng dạy tiếng Việt PGD B 2008-2009 Sử dụng phương pháp phân tích PGD C 2009-2010 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NĨI TRƯỚC ĐÁM ĐƠNG QUA ngơn ngữ dạy tiếng GIỜ DẠY NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG Việt THCS NGA MỸ Một số biện pháp khắc phục lỗi tả học sinh thường mắc làm tập làm văn PGD B 2011-2012 Rèn luyện kỹ làm văn biểu cảm cho học sinh lớp PGD A 2012-2013 Rèn tính tự chủ cho học sinh lớp PGD B 2015-2016 Người thực hiện: Mai Thị Nhớ qua học giáo dục công dân trường THCS Nga Mỹ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Mỹ SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 23 Phụ lục 1: Một số hình ảnh hoạt động luyện nói học sinh lớp trường THCS 24 Nga Mỹ ngữ văn GV hướng dẫn em luyện đọc Gv hướng dẫn em đọc phân vai 25 Gv sửa cách nói học sinh đứng lên trả lời 26 GV hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm Học sinh tự thảo luận nhóm 27 GV HS thảo luận Học sinh tự tin lên bảng 28 Học sinh đối thoại với bạn trước lớp Phụ lục 2: Một số hình ảnh ngoại khóa sáng thứ 29 30 Phụ lục 3: Học sinh thể kỹ nói hội thi, ngày kỉ niệm 31 32 ... nói năm gần đây, áp dụng phương pháp dạy học phát triển kỹ nói học sinh nhằm giúp em rèn luyện để tự tin giao tiếp trước đám đơng .Qua đề tài :Rèn luyện kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho. .. nói đến việc nói lưu lốt Bởi ? ?Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ” việc làm cần thiết em học sinh đặc biệt học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước. .. giải pháp rèn luyện kĩ nói trước đám đơng cho học sinh Trong q trình giảng dạy tơi có tìm tòi, học hỏi, vận dụng thấy hiệu Rèn luyện nói trước đám đơng giúp học sinh hình thành kĩ năng, cách