THÔNG TIN TÀI LIỆU
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết, môn Ngữ văn môn học có vị trí, vai trị ý nghĩa vơ quan trọng việc hình thành rèn luyện kỹ tư sáng tạo, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, bồi đắp tâm hồn để xây dựng nhân cách người có trí tuệ, động sáng tạo, giàu tình cảm, có tinh thần trách nhiệm, sẵn sàng kế tục nghiệp cách mạng nhân dân ta Trong chương trình mơn Ngữ văn THCS, phần đọc hiểu văn có vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Trước hết đào tạo, bồi dưỡng em học sinh biết thương u, q trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, thái độ căm ghét xấu, ác Muốn em cần phải nắm rõ nội dung văn chương trình học, phải học tập biết cách bình văn Nằm hoạt động thưởng thức văn học dạy văn học, từ lâu bình văn trở thành nét đẹp văn hoá, biện pháp giữ vị trí chủ đạo dạy học văn nhà trường sư phạm, phổ thông cấp THCS nhiều năm Bình văn vốn phương pháp dạy học truyền thống khơng lỗi thời so với xu Trong đọc hiểu văn thiếu lời giảng giải sâu sắc, lời bình đắt giá chưa thể nói dạy thành cơng Nó chưa thể tạo hứng thú với học sinh dạy Để có dạy thành cơng, giáo viên cần vận dụng hiệu phương pháp đọc hiểu văn phương pháp giảng bình Vậy mà, thực tế giảng dạy văn nghệ thuật môn Ngữ văn, lớp nhận thấy phận học sinh cịn có hạn chế tiếp xúc tác phẩm, ngôn ngữ giảng bình em cịn hạn chế viết văn Lí do, dự đồng chí đồng nghiệp, số thầy cịn chưa trọng vào biện pháp bình văn dạy văn nghệ thuật dẫn đến dọc sinh chưa có hứng thú say sưa với môn học Nhưng với việc đổi phương pháp dạy học thay sách giáo khoa tơi thiết nghĩ biện pháp bình văn cần có thay đổi cho cho phù hợp Trên thực tế giảng dạy mạnh dạn rút số kinh nghiệm việc: “Bình văn dạy học văn nghệ thuật”, đặc biệt văn chương trình Ngữ văn lớp - THCS để đồng nghiệp trao đổi tham khảo Mục đích nghiên cứu: Xuất phát nhu cầu nảy sinh thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương, muốn đưa vài ý kiến “Nâng cao hiệu biện pháp bình văn giảng dạy số văn nghệ thuật môn Ngữ văn, lớp – THCS” cho phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh lớp học tập, để dạyhọc Ngữ văn thực mang lại hiệu cao nhất: Hiểu thêm đăc trưng thể loại, biện pháp nghệ thuật văn nghệ thuật Biết cách phân tích đưa tác dụng biện pháp nghệ thuật mối liên hệ với nội dung tác phẩm Biết vận dụng hiểu biết để phân tích văn nghệ thuật Chuẩn bị tích lũy kiến thức để làm tốt nghị luận tác phẩm thơ (đoạn thơ), tác phẩm truyện (đoạn trích) kiểm tra đặc biệt trình thi tuyển vào trung học phổ thơng Giáo viên áp dụng vào dạy, biết cách khai thác truyền thụ tốt tới học sinh Đối tượng nghiên cứu: Trên sở đơn vị kiến thức chương trình Ngữ văn lớp - THCS (đặc biệt giảng phần văn nghệ thuật), chương trình Nâng cao để đề hướng tiếp cận, đánh giá khách quan, xác thực Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát giáo án dạy văn nghệ thuật đồng nghiệp; Dự tiết dạy văn nghệ thuật Đối chiếu lí thuyết thực tế giảng dạy; Khảo sát soạn học sinh; Nghiên cứu tài liệu, chuyên đề liên quan đến việc dạy – học tác phẩm (văn bản) nghệ thuật II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề: Nghị hội nghị lần II Ban Chấp hành Trung ương (BCH TƯ) Đảng khóa VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp Giáo dục - Đào tạo (GD - ĐT), khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”; “Phương pháp GD phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lịng say mê học tập ý chí vươn lên”… Trong tác phẩm văn học (TPVH) có giá trị hình thức nghệ thuật ln thống với nội dung Bêlinxki - nhà phê bình lí luận văn học (VH) Nga viết rằng: “Trong tác phẩm nghệ thuật (TPNT), nội dung hình thức nghệ thuật phải ln hịa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác Nếu hủy diệt hình thức nghệ thuật hủy diệt nội dung tư tưởng tác phẩm (TP) ngược lại vậy” Hê-ghen viết: “Tác phẩm văn học mà thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng khơng phải TPVH thực Và người nghệ sĩ biểu tồi người ta nói nội dung tác phẩm anh tốt, thiếu hình thức nghệ thuật thích đáng Chỉ có TPVH mà nội dung hình thức thống với TPVH đích thực” Mơn Ngữ văn mơn học quan trọng trường phổ thơng, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, mơn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Nên để dạy học tốt môn học này, người dạy người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, kiến thức liên quan đặc trưng thể loại, hình thức nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ, câu ca dao tục ngữ, lấy làm vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân Dạy – học môn Ngữ văn trọng vào việc tìm hiểu nội dung mà quên hình thức nghệ thuật TP lúc việc dạy học chắn khơng đạt hiệu cao, trở nên khơ khan, cứng nhắc, sống sượng Học sinh không hiểu sâu, hiểu hết điều mà tác giả muốn truyền đạt đến, đơi cịn dẫn tới cách hiểu sai, lệch lạc giá trị tác phẩm Đặc biệt học sinh lớp bước đầu hình thành nhân “tập làm người lớn” Do tác phẩm văn học, câu văn, y thơ có tác động em Các hình thức nghệ thuật yếu tố thiếu tác phẩm văn học Người học phải nắm bắt tồn diện tác phẩm, có nhìn bao quát nội dung nghệ thuật Việc cần thiết phải cho học sinh (HS) nắm biện pháp nghệ thuật văn bản, xâu chuỗi, thực tích hợp phân mơn Tác phẩm văn học biểu tư tưởng, tình cảm, tác phẩm loại trữ tình (tức bộc lộ tình cảm) thể theo cách riêng Ở tác phẩm tự sự, tác giả xây dựng tranh sống, nhân vật có đường số phận chúng Bằng đối thoại độc thoại, tác giả kịch thể tính cách hành động người qua mâu thuẫn, xung đột Ở tác phẩm trữ tình có khác, giới chủ quan người, cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ trình bày trực tiếp nội dung chủ yếu Văn nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng chương trình SGK Ngữ văn THCS Các tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình chiếm đến hai phần khối lượng thời gian chương trình SGK chưa kể ký, nghị luận mà yếu tố nghệ thuật đậm Đó tác phẩm truyện, đoạn trích, thơ, ca dao trữ tình trào phúng, thơ Đường luật, thơ lục bát, thơ năm chữ, thơ tự … phù hợp với hiểu, cảm học sinh Đó sáng tác tác giả lớn dân tộc từ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến, Nam Cao, … Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Chế Lan Viên, Phạm Tiến Duật, Thanh Hải, Viễn Phương, Hữu Thỉnh, Nguyễn Thành Long, Kim Lân … tiếng nói cao đẹp tình yêu quê hương đất nước, tình yêu người, tiếng đập khẽ khàng tim trước vẻ đẹp thiên nhiên, tình người mà học sinh đặt chân đến trường cần học tập, bồi dưỡng để mở rộng tâm hồn, nâng cao mơ ước bồi dưỡng tình cảm mĩ cảm Nếu tự loại hình tác phẩm dùng lời kể để tái thực khách quan nhằm dựng lại dòng đời qua biến cố, người, qua thể cách hiểu, thái độ định trữ tình loại tác phẩm cấu trúc kiểu ngôn ngữ đặc biệt, khác hẳn ngôn ngữ hàng ngày ngơn ngữ văn xi để bộc lộ ý thức, tình cảm người cách trực tiếp Thì, đặc điểm quan trọng tác phẩm trữ tình bộc lộ trực tiếp ý thức người Là tiếng nói tình cảm mãnh liệt, sản phẩm rung động đột xuất, độc đáo Trong tác phẩm trữ tình, người trực tiếp bộc lộ ý nghĩ, cảm xúc chủ quan Thực trạng vấn đề: 2.1 Thực trạng: Quá trình dạy – học Văn q trình có chương trình, kế hoạch hướng vào mục tiêu, yêu cầu thống nhất, trình gắn liền với hoạt động trí tuệ cảm xúc giáo viên học sinh Q trình cịn có quan hệ chặt chẽ với quan điểm trị triết học, đạo đức thẩm mỹ khoa học, kĩ thuật, lịch sử xã hội, văn hoá giai đoạn, thời kì đất nước, chí khu vực, địa bàn định Đó cịn q trình lao động sáng tạo nặng nhọc, mang tính đặc thù người giáo viên Người giáo viên phải nghiên cứu, tính tốn, nghiền ngẫm cách cơng phu qua công đoạn, khâu, biện pháp, cách thức thủ thuật… để tổ chức học sinh, khơi dậy niềm say mê trí tuệ, tâm hồn, dẫn dắt tư học sinh… giúp em chủ động, đối diện trực tiếp với tác phẩm, tiếp xúc với tác giả qua tác phẩm, thưởng thức khám phá hay, đẹp, giá trị nhiều mặt tác phẩm văn chương Đó q trình hoạt động phức tạp đa dạng, mang tính khoa học nghệ thuật sâu sắc Song để có tiết dạy - học tác phẩm văn chương đích thực, chất, nghĩa giai đoạn khó Bởi lẽ nhu cầu khả tiếp cận văn học học sinh có nhiều hạn chế, điều kiện mơi trường sống làm thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá, thị hiếu văn học em Các chương trình truyền hình, thơng tin mạng trò chơi điện tử hút, chiếm hết thời gian làm cho em trở nên lười nhác với việc đọc sách, đọc truyện hay đọc thơ, Văn học ln có vị trí quan trọng đời sống tinh thần em nói riêng tất người nói chung Từ thực tế dẫn đến tình trạng trình học Ngữ văn, học sinh thường có thái độ thờ ơ, chán nản, khơng hứng thú, đồng thời kéo theo tiếp thu, cảm nhận tác phẩm văn học khó khăn, khơ khan thiếu chất văn, đặc biệt tác phẩm trữ tình Việc đọc tác phẩm văn học, tác phẩm trữ tình thiếu trơi chảy, cịn lúng túng, chưa ngữ điệu, giọng điệu, nhịp điệu thơ chí cịn sai từ, sai ngữ Quá trình vận dụng kiến thức văn học vào việc nói viết q vụng về, lời văn khơ khan, cộc cằn, chưa diễn đạt ý trọn vẹn, khả dùng từ đặt câu sai Bên cạnh đối tượng học sinh chưa thật tích cực với việc học Ngữ văn cịn phận giáo viên chưa nhận thức mức vai trò chức Văn học đặc trưng Văn học Việc giảng dạy tác phẩm văn học số giáo viên cịn mang tính chiếu lệ, đối phó, chưa quan tâm đến việc học sinh có cảm thụ hay khơng, q trình chuẩn bị cho tiết dạy thiếu chu đáo, không nghiên cứu kĩ dẫn đến nhầm lẫn kiến thức bản, chưa nói đến việc sử dụng phương pháp dạy học khơng phù hợp Để có tiết dạy – học Ngữ văn sinh động giàu cảm xúc, gây hứng thú học tập học sinh, đòi hỏi giáo viên dạy Ngữ văn cần có tâm vững vàng kiến thức lẫn cảm xúc văn học khơi dậy học sinh niềm say mê hứng thú học tập Chính giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS tơi xin đóng góp tiếng nói kinh nghiệm q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung việc dạy, biện pháp bình văn dạy học văn nghệ thuật, chương trình Ngữ văn THCS nói riêng Từ việc nhìn nhận thấy tầm quan trọng việc bình văn dạy học văn nghệ thuật xét thấy điều kiện số giáo viên học sinh nhận thấy cịn có hạn chế việc vận dụng thao tác vào giảng, cụ thể : * Về phía giáo viên: Một số giáo viên cịn chưa coi trọng việc bình văn cho bình văn mắc vào việc sai phương pháp nên lớp, thầy làm việc nhiều Còn hạn chế việc xác định nội dung cần bình (điểm bình), việc xây dựng lời bình, chọn thời điểm bình … Một số đồng chí lại cịn hạn chế việc diễn đạt lời bình… Ngồi cịn có nhiều thực trạng chủ quan khác như: ngại tìm hiểu, ngại đọc sách tham khảo, liên hệ tìm giải pháp lời bình… Có sử dụng phương pháp bình cách thức bình lại chưa hợp lí: chẳng hạn cịn bình lan man, chưa trọng tâm * Về phía học sinh: Hầu hết em ngại phát biểu trước đám đơng Vì có học sinh có khả bình khơng dám phát biểu để bình Do ngại suy nghĩ, ngại tìm tịi tham khảo cịn thiếu nhiều kiến thức liên mơn tích hợp sử dụng lời bình Đặc biệt em cịn có nhiều hạn chế cách bình, sử dụng diễn đạt lời bình,… Từ thực trạng tơi thiết nghĩ (những người giáo viên Văn) cần phải làm để dạy ngữ văn đạt hiệu cao Đó địi hỏi cấp thiết cho việc giảng dạy Ngữ văn THCS Đặc biệt dạy các văn nghệ thuật Vì lý mà mạnh dạn đưa vài biện pháp “Nâng cao hiệu biện pháp bình văn giảng dạy số văn nghệ thuật môn Ngữ văn, lớp – THCS” Tôi mong nhận đồng cảm chia sẻ đồng nghiệp 2.2 Kết điều tra ban đầu Lớp Sĩ số 8C/ 39 8D/ 34 Giỏi SL Tỉ lệ HS HS Khá SL Tỉ lệ Trung bình SL Tỉ lệ 10,2 % 15 HS 38,4% 18 HS 5,9 % HS 23,5% 22 HS Yếu SL Tỉ lệ 46,1% HS 5,3 % 64,7% HS 5,9 % Các giải pháp tổ chức thực hiện: 3.1 Các giải pháp dẫn chứng thực hiện: 3.1.1 Xét nội dung: Bình giúp học sinh hiểu rõ, hiểu sâu sắc lớp ý nghĩa đặc điểm hình thức văn theo thể loại Bình cịn giúp học sinh nâng cao nhận thức, rung động trước vẻ đẹp văn chương, bồi dưỡng thái độ tình cảm theo yêu cầu kiến thức, tư tưởng Cũng qua lời bình học sinh tích luỹ thêm vốn từ, rút kinh nghiệm thêm viết câu, hành văn, có điều kiện chuẩn bị tích cực cho viết văn nghị luận văn học Vì vậy, phải nhận thức cho thật việc bình văn thầy trị Phải coi việc bình văn hoạt động hai phía: Thầy trị Thầy bình cần thiết, phải ln trọng, hướng dẫn trị bình Thầy bình tổng hợp nâng cao cảm thụ thẩm mĩ trò văn Trị bình lại q trình tự rèn luyện lực cảm thụ kĩ diễn đạt văn chương em Sự tương tác thầy trò hoạt động hạn chế đến mức tối đa mặt trái phương pháp bình dạy văn nghệ thuật lại đem lại hiệu cao trình tiếp nhận kiến thức em Để làm tốt điều phải có chuẩn bị chu đáo nội dung giảng (đối với giáo viên) chuẩn bị chu đáo nội dung học (đối với học sinh) Đối với giáo viên cần chọn điểm bình thích hợp để khai thác đồng thời dự tính phương pháp tương ứng cho việc thực ý đồ Đối với học sinh phải đọc kĩ văn bản, suy nghĩ trả lời câu hỏi đọc hiểu văn thực thi yêu cầu giáo viên học mà chứa vấn đề liên quan tới điểm bình Khâu chuẩn bị học sở để thầy thực thi cách có hiệu vai trị tổ chức hướng dẫn học, đồng thời khởi động vai trị tích cực người học Bình văn biện pháp khó vắng mặt học văn nghệ thuật chất bình cảm thụ diễn đạt vẻ đẹp tác phẩm Nó khơng giúp cho người học hiểu biết sâu sắc tác phẩm mà đem đến cho người đọc, người học tình cảm, rung động, tiếng lịng đồng điệu người bình với tác giả qua tác phẩm Do sử dụng tốt bình văn tạo lôi cuốn, hấp dẫn đáng kể học văn nghệ thuật Bình khơng tác động đến trí tuệ mà cịn tác động sâu sắc tới đời sống tình cảm học sinh, đồng thời cịn rèn kĩ cảm nhận, nghe, nói, viết em Bình văn cịn đem lại hiệu tích hợp cao + Với phương pháp tích hợp dọc: Khi ta chọn bình chết Cơ bé bán diêm truyện ngắn tên An- đéc- xen để từ so sánh với chết cụ Bơ Men, hay Lão Hạc để học sinh thấy sống người xã hội đương thời ta giúp học sinh tích hợp theo trục dọc cách hiệu + Với phương pháp tích hợp ngang: Khi dạy văn Lão Hạc giáo viên bình tích hợp với từ tượng thanh, từ tượng hình để học sinh thấy rõ việc miêu tả tâm trạng Lão Hạc bán cậu vàng; hay dạy văn Trong lịng mẹ ta bình động từ cắn, nhai, nghiến đoạn thể tức bé Hồng với hủ tục đầy đọa mẹ với tâm trạng uất ức căm giận; Hay giảng đoạn bé Hồng ôm ấp “đùi áp đùi mẹ tôi, đầu ngả vào cánh tay mẹ tôi, quần áo mẹ thở khuân miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc thơm tho lạ thường „ Chỉ đoạn văn ngắn mà nhà văn sử dụng dồn dập động từ, tính từ, danh từ trường nghĩa: gương mặt, đôi mắt, nước da, gò má, đùi, đầu, cánh ta, da thịt, khuôn miệng miêu tat vô sinh động niềm hạnh phúc lớn lao tưởng tới đỉnh điểm tình mẫu tử Đây thực cảm giác mơn man ngây ngất, đắm say mà vô êm dịu quan hệ máu mủ, ruột thịt mà đứa trẻ bất hạnh khơng dễ có + Với phương pháp tích hợp liên mơn: Đây phần quan trong việc giảng dạy môn học nói chung đặc biệt mơn Ngữ văn nói riêng, q trình bình tích hợp liên mơn giáo viên kết hợp sử dụng hình ảnh máy chiếu để học sinh dễ dành dàng tiếp nhận kiến thức cách trực quan sinh động Ví dụ 1: Khi giảng Chiếu dời – Lí Cơng Uẩn giáo viên tích hợp với mơn học khác như: Mơn Địa lí (vị trí địa lí, địa hình kinh Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Thăng Long- Hà Nội); Mơn Lịch sử (lịch sử thời nhà Đinh, nhà Lê nhà Lí (1010); Mơn Giáo dục cơng dân (thế tự chủ, tự lực tự cường, động sáng tạo) Với mơn Địa lí giáo viên kết hợp giới thiệu hình ảnh: ? Hãy xác định đồ vị trí kinh Hoa Lư? Trình bày hiểu biết em vị trí địa lí, địa hình, khí hậu vùng này? (HS dựa vào kiến thức địa lí, trả lời GV sử dụng tranh ảnh minh hoạ.) ? Hãy đồ vị trí thành Đại La (Hà Nội nay)? Cho biết đặc điểm địa hình, kinh tế, trị khu vực ngày nay? Nhận định nhà vua có xác đáng không? (GV đưa tranh ảnh minh hoạ giới thiệu.) Bình: Đó vùng nằm châu thổ đồng Bắc Bộ, có sơng Hồng, bao quanh có Hồ Tây, hồ Lục Thủy, có núi Ba Vì, Tam Đảo trấn giữ mặt bắc, mặt tây; thông thương rộng rãi với tỉnh ven biển tỉnh phía nam Thật khơng có nơi tốt Ví dụ 2: Khi giảng Ơn dịch thuốc giáo viên tích hợp với mơn học khác như: Hóa Học – “chất"; Sinh học – Bài 65 (Đại dịch AIDS – Thảm họa loài người); Giáo dục cơng dân (Phịng chống tệ nạn xã hội); Âm nhạc Bài (Ngôi nhà chung chúng ta) ? Có phải người hút bị hại khơng hay người xung quanh ngửi khói thuốc bị hại (GV đưa tranh ảnh minh hoạ giới thiệu.) Bình: Khói thuốc làm nhiễm mơi trường, vẩn đục bầu khơng khí lành, làm cho người chung quanh chịu vạ lây Tác hại đến bà mẹ, bào thai nguyên nhân gây đẻ non, qi thai ? Em có suy nghĩ từ hình ảnh trên? 10 ? Em gặp hình ảnh trường chưa? Hướng dẫn HS tích hợp Bài 13 – GDCD: phịng chống tệ nạn xã hội Bài Giáo dục nếp sống văn minh lịch 8: Ứng xử với môi trường tự nhiên Từ giúp hiểu khơng phải có người lớn hút thuốc mà trẻ em hút thuốc nhiều Theo thống kê Bộ y tế, năm 2013 Việt Nam có 17% HS hút thuốc trước 10 tuổi GV phân tích thêm khơng bắt chước mà hút thuốc sang để thể đẳng cấp, đến lúc thiếu tiền dẫn đến trộm cắp, phì phèo điều thuốc, lân la hàng quán, kết bạn với kẻ xấu, bị lôi kéo vào nhiều tệ nạn khác Như vậy, đường đến với phạm pháp điếu thuốc Nếu giáo viên làm tốt nội dung bình dư âm học đọng học sinh Một văn gây ấn tượng tốt đẹp khó thiếu lời bình thấm thía thầy trò 3.1.2 Xét phương pháp Cần đặt bình văn xu hướng đa dạng hố biện pháp hình thức dạy học để đạt mục tiêu học văn theo quan điểm tích cực tích hợp Muốn làm cần có tham gia, phối kết hợp biện pháp hình thức dạy học như: Các lệnh thực hiện, đọc, đọc diễn cảm, hỏi trả lời, giảng, phiếu học tập cá nhân thảo luận theo nhóm, dùng phương tiện dạy học tranh, ảnh, máy chiếu, phần mềm vi tính… Song để đạt hiệu cao biện pháp khơng hoạt động riêng rẽ mà cần có phối hợp xoay quanh biện pháp Do người giáo viên văn cần xác định thêm yêu cầu bình kết hợp với nhiều biện pháp khác giảng hỗ trợ hệ thống câu hỏi giúp học sinh phát cảm nhận điểm bình, thảo luận nhóm để xây dựng lời bình, máy chiếu bảng phụ để tập hợp ý kiến hay cung cấp lời bình … Ngồi giảng giáo viên rèn luyện kĩ bình cho em luyện nói, thành lập câu lạc văn học có hoạt động bình văn, tham khảo tiêu biểu… So sánh việc bình văn dạy học truyền thống việc bình văn dạy học đổi ta dễ dàng nhận điểm khác biệt hai cách dạy bình văn hai phương pháp này, cụ thể : Trong phương pháp dạy học truyền thống: Giáo viên trung tâm trình dạy học Mọi hoạt động chủ yếu tập trung phía giáo viên cịn học sinh người thụ động tiếp nhận tri thức giảng bình thầy trở thành biện pháp chủ đạo, văn với thao tác thầy giảng, thầy bình Giảng bình làm cho văn có nhiều tố chất đặc trưng mơn, học trị có nhiều hội để hiểu hiểu sâu tác phẩm từ cách hiểu thầy Nhưng giảng bình với độc diễn thầy lại nguyên nhân tạo thành sức ỳ phát triển tư cảm xúc thẩm mĩ học sinh Đây mặt trái dạy học bình văn cách dạy truyền thống khơng cịn phù hợp với phương pháp dạy học 11 Trong phương pháp dạy học đổi mới: học sinh xác định trung tâm trình dạy học, thầy giữ vai trị chủ đạo - trò giữ vai trò chủ động; thầy tổ chức hướng dẫn - trị chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh tác phẩm Giờ văn khơng cịn “sân khấu độc diễn thầy mà trở thành học với mơ hình thầy thiết kế trị thi cơng” Như thầy phải vận dụng nhiều phương tiện khác để giúp học sinh chiếm lĩnh mục tiêu học 3.2 Các biện pháp tổ chức thực hiện: Trong dạy học văn nghệ thuật, bình biện pháp mang tính đặc thù, gây ấn tượng mạnh hiệu cao kén chọn người dùng, bình cần tinh chất cần lượng, cần lực cảm thụ văn học tài sư phạm Vì tầm quan trọng bình văn dạy học văn nghệ thuật phân tích nên tơi tâm tìm tịi nghiên cứu tìm phương pháp dạy học đặc biệt bình văn dạy học văn nghệ thuật để giúp học sinh phát huy hoạt động sáng tạo cảm hiểu văn nghệ thuật để có chất lượng cao học lôi học sinh việc học văn Vì đề tài xin đưa vài biện pháp để vận dụng vào việc bình văn học cụ thể sau: 3.2.1 Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm bước đầu tạo tiền đề cho hoạt động tái có khả thực dễ dàng, đầy đủ hoạt động tái Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa đồng cảm, vừa diễn cảm Cũng nhờ đọc mà học sinh vừa chứng kiến vừa thể nghiệm Vì đọc tái hiện, tri giác hình tượng thơ hoạt động khơng thể coi nhẹ q trình dạy - học thơ trữ tình Tái hình tượng thơ khơng thao tác tư để vào tác phẩm mà cịn bí truyền thụ Nhờ đọc tái hình tượng cảm quan nghe, nhìn khởi động theo âm vang ngơn ngữ tác phẩm Kết nhận thức cảm giác, tri giác tạo điều kiện cho tưởng tượng em bay bổng tái sáng rõ hình ảnh tác giả vẽ nên tác phẩm Ngồi đọc diễn cảm, giáo viên cần mơ tả, kích thích trí tưởng tượng học sinh Hình ảnh sáng rõ, sức cảm thụ mạnh, sức đồng cảm cao, giáo viên học sinh có điều kiện giao cảm với với tác giả Để dạy tốt thơ trữ tình, giáo viên cần nghiên cứu kĩ, tìm giọng điệu tìm cách đọc, cách tái hình tượng thích hợp để hướng dẫn học sinh đọc tốt; chổ cần nhấn mạnh, chổ cần đọc chậm, ngắt nghĩ nào… Đọc thơ đọc theo nhịp, dựa vào dịng thơ khơng thể lệ thuộc vào dịng thơ Ý tưởng nhà thơ không bị câu thơ câu thúc Cho nên đọc thơ trữ tình phải thể tình cảm, ý nghĩa thơ Trong thực tế trình giảng dạy tác phẩm trữ tình nhiều giáo viên khơng quan tâm đến vấn đề ngắt nhịp nên học sinh tự đọc thơ theo cảm tính Vì phân tích giáo viên học sinh hiểu sai lệch nội dung câu thơ, chưa thấy ý đồ nghệ thuật tác giả Thậm chí có câu thơ 12 đọc khơng nhịp trở nên tối nghĩa mà giáo viên không nhận giảng, khai thác Ví dụ: Trong thơ “Nhớ rừng” Thế Lữ (Ngữ văn 8) có giáo viên đọc mẫu hướng dẫn học sinh đọc câu: “Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng” “Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt ” Ở hai câu thơ trên, giáo viên cần cho học sinh nắm cách ngắt nhịp Nếu đọc theo nhịp 3/5 câu thơ dễ đọc, theo vần điệu, lại bị sai nghĩa Vì khơng thể chấp nhận ý thơ: “giấc ngủ tưng bừng” (Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng) “ta đợi chết” (Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt) Mà phải hiểu là: tiếng chim ca tưng bừng chết mảnh mặt trời gay gắt Vì cần phải đọc câu thơ theo nhịp 2/4/2: “Tiếng chim/ ca giấc ngủ ta/ tưng bừng” “Ta đợi/ chết mảnh mặt trời/ gay gắt” Hay dạy Quê hương Tế Hanh giáo viên cần lưu để học sinh đọc nhịp câu thơ “Màu nước xanh/ cá bạc/ buồm vôi” theo lối ngắt nhịp 3/2/3 làm cho câu thơ nghẹn ngào lỗi nhớ thương đau đáu thể giọng thơ: kể mà đếm, nói với người mà nói với Có câu thơ, đoạn thơ giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc nhịp điệu phần cảm nhận nét đặc sắc, tinh tế câu thơ, đoạn thơ 3.2.2 Phát điểm bình Các văn nghệ thuật đưa vào dạy học chương trình phổ thơng tác phẩm có giá trị cao nội dung tồn nhiều điểm sáng nghệ thuật Điểm sáng điểm bình Đó chi tiết, hình ảnh, từ ngữ, cách diễn đạt … tinh tế chứa đựng đặc sắc nghệ thuật chuyển tải nội dung thông tin có giá trị Ví dụ: Điểm bình chữ sang Tức cảnh Pắc Bó – Hồ Chí Minh ; Từ gậm từ khối câu “Gậm khối căm hờn cũi sắt” Nhớ rừng Thế Lữ; Khổ thơ thứ Nhớ rừng điểm bình quan trọng để giúp học sinh thấy ngòi bút lãng mạn nhà thơ qua việc thể “Bức tranh tứ bình” Hay ví dụ khác điểm bình lúc giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác tìm hiểu song nhân vật chị Dậu đoạn trích Tức nước vỡ bờ (trích: Tắt đèn – Ngơ Tất Tố), giáo viên đặt câu hỏi, gợi ý để em tự bình phát triển tính cách nhân vật chị Dậu qua cách thay đổi xưng hô với tên cai lệ Điểm bình nơi hội tụ tư tưởng tình cảm tài tác giả mà học cần khai thác Trong học, giáo viên tìm câu hỏi gợi tìm mà học sinh chuẩn bị câu hỏi để em suy nghĩ tìm cảm nhận điểm bình Ví dụ: Để học sinh phát cảm nhận điểm bình câu, khổ, đoạn, thơ, giáo viên dùng câu hỏi: câu thơ, khổ thơ…này tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Em cảm thấy hình ảnh, từ ngữ nào, cách miêu tả đặc sắc? Vì sao? Hãy tìm câu thơ, tìm chi tiết, câu văn (ở truyện) mà em cho hay nhất? Nó hay điểm gì? Hãy so sánh cách diễn đạt, sử 13 dụng từ ngữ xem cách hay lí giải? Tại tác giả lại sử dụng từ ngữ diễn đạt mà không sử dụng từ ngữ khác có nghĩa tương đương… Phát điểm bình quan trọng khơng đơn nhận diện mà cần phải ý tới cảm nhận Ở giáo viên sử dụng đa dạng biện pháp dạy học khác ln phải đặt tính tích cực học trị lên vị trí hàng đầu 3.2.3 Xây dựng lời bình Lời bình cảm nhận hố cảm nhận điểm bình, có vai trị quan trọng Người bình thơng qua ngơn ngữ mà tác động trực tiếp đến người nghe Người nghe có cảm nhận hết hay, đẹp tác phẩm hay không phụ thuộc lớn vào lời bình Để có lời bình hay, cần ý tới số yêu cầu sau: Lời bình phải tương ứng với nội dung cần bình, nghĩa phải trúng ý, tránh tản mạn, không ăn nhập với nội dung tác phẩm nội dung cần bình Ví dụ: Khi dạy văn Lão Hạc thơng qua vẻ ngoại hình lão sau bán “cậu vàng” mà ta bình để làm rõ nội tâm đời Lão Từ giúp học sinh cảm nhận cách thấm thía tính cách số phận nhân vật Giáo viên bình: Chỉ câu văn ngắn đặc tả ngoại hình mà nhân vật Lão Hạc lên cách thật ấn tượng Nhà văn Nam Cao đã thành công sử dụng từ tượng thanh,những từ tượnghình Nhờ vào từ tác vẽ lên trước mắt người đọc nét mặt, thân hình tâm trạng người thật thê thảm Đó ơng già đời gánh chịu mát đau thương: vợ sớm, nghèo khơng có tiền cưới vợ phẫn trí bỏ làm ăn xa lão cịn thui thủi hồn cảnh đáng thương Có lẽ hồn cảnh đáng thương lão khóc nhiều để phải bán “cậu vàng” lão khơng cịn nước mắt để khóc mà nếp nhăn – vất vả cực nhọc đời lại ép cho dòng nước mắt đau khổ chảy Lời bình phải phù hợp với đối tượng tiếp nhận, khả nhận thức học sinh Ví dụ: Cũng văn Lão Hạc sau cho học sinh so sánh chết lão với chết “cậu vàng”, giáo viên cho học sinh cảm nhận dụng ý đặt Nam Cao hai chết hướng dẫn em bình để thấy rõ dụng ý tác giả hiểu sâu sắc lão nơng nghèo khổ giàu lịng tự trọng: Phải chọn cho chết dội thảm thương này, người lão nơng có ý tự trừng phạt mình, chia sẻ nỗi đau khổ với vật thân yêu ruột thịt Bởi đời lão sống trung thực, chưa đánh lừa Lần lão làm việc xấu xa đánh lừa chó (cậu vàng), người bạn thân thiết, niềm hạnh phúc, niềm vui Lão lừa để chó bị chết lão phải chết theo kiểu chó bị lừa Điều chứng tỏ Lão Hạc có lịng tự trọng cao, ứng xử trung thực vô ngần Chứng tỏ ngòi bút nhà văn Nam Cao sắc lạnh, tỉnh táo vô Nam Cao thương người ông đặt nhân vật Lão Hạc vào lựa chọn khắc nghiệt Chọn hai chết: 14 Cái chết thứ không đau đớn thể xác lại đau đớn day dứt tinh thần; Còn chết thứ hai đau đớn thể xác dường ơng lão giải … thản tinh thần lão trả hết nợ đời, nợ với chó vàng, nợ với đứa trai tội nghiệp phải bỏ làng Lời bình cần phải sử dụng mạnh ngôn từ để tác động đến người nghe cách nhanh nhất, bền Về ngơn từ lời bình cần phải xây dựng thứ ngôn ngữ chọn lọc, gọt giũa giàu sức biểu hình, biểu cảm Về câu phải sử dụng đa dạng kiểu câu, diễn đạt đủ hay đẹp điểm bình tình cảm người bình Lời bình khơng nên q dài, cường điệu mà cần phải ngắn gọn, súc tích vừa độ…(về điểm ta tham khảo thêm hai lời bình dẫn) Ngồi u cầu trên, lời bình giáo viên phải vừa đảm bảo định hướng tiếp nhận, vừa định hình kiến thức, tránh liên tưởng tản mạn không chất Đồng thời tập trung mở rộng, nâng cao phát hiện, cảm nhận học sinh tác phẩm Giúp em khai thác sâu sắc phương diện, chất tác phẩm Lời bình phải vừa yếu tố khoa học vừa yếu tố nghệ thuật học 3.2.4 Chọn cách thức bình Để bình hay có nhiều cách khác nhau, giáo viên chọn cách bình phù hợp với sở trường học, đồng thời cung cấp số cách bình để học sinh hiểu, học tập làm theo Cách 1- Bình thiên diễn tả trực tiếp cảm xúc tác phẩm: Ví dụ: Khi bình văn Tơi học Thanh Tịnh có đoạn “Thanh Tịnh gói gắm tâm sự, tình cảm tác phẩm mà người đọc mở thấy Mỗi lần đọc tơi học lịng ta lại cựa quậy sống dậy kí ức ngày xưa” Cách bình đơn giản khơng cầm ý đến thao tác nghị luận mà diễn tả cảm nghĩ chủ quan văn Sức thuyết phục cách thức bình khơng phải lí lẽ, lập luận sắc sảo, mà cảm nghĩ có chân thực, xác sâu sắc hay khơng Cách 2- Bình thiên so sánh đối chiếu Bình liên tưởng mở rộng: Đây cách bình có hiệu để người đọc thấy rõ nét riêng, giá trị độc đáo tác phẩm tạo tích hợp cao cho học Chưa biết so sánh đối chiếu xem biết nhìn nhận tác phẩm bề mặt mà chưa khám phá chiều sâu ngôn từ nghệ thuật nội dung tư tưởng văn So sánh đối chiếu giúp cho học sinh khắc phục hiểu biết tác phẩm theo xu hướng chiều có nghĩa hạn chế thực trạng “người cảm thụ biết nhìn sơng mà chưa biết ngắm núi, biết tả trăng mà chưa biết chạm mây trời” So sánh vận dụng nhiều cấp độ khác như: So sánh tác phẩm văn học, thời kì văn học, hai khuynh hướng tác giả, tác phẩm, yếu tố nghệ thuật Ví dụ 1: Từ thơ Đập đá Côn Lôn Phan Châu Trinh ta cảm nhận hình tượng đẹp – vị anh hùng đứng đất Côn Lôn, đứng gữa núi 15 đồi trời biển, oai phong lẫm liệt, ngang tàng, ln hướng tới lí tưởng cứu nước, dù gặp bước gian nguy chí khí khơng dời đổi Cách cảm, cách nghĩ cụ Phan Châu Chinh bắt gặp nhiều thơ kho tàng thơ ca Việt Nam trung đại Và sau này, nhà thơ Sóng Hồng (Bút danh đồng chí Trường Chinh - nguyên Tổng bí thư Đảng cộng sản Việt Nam) – chiến sĩ cộng sản sáng tác thơ có đề tài, giọng điệu cách biểu tương tự Đó Lấy củi, với hai câu thơ truyền tụng: Đốt cho tiêu kiếp tù đầy Cho bừng lửa hận biết tay anh hùng Giống cảnh ngộ cụ Phan Châu Chinh, nhà thơ Sóng Hồng bị giam nhà tù Sơn La phải lên rừng kiếm củi cho bọn lính ngục đun bếp đốt lửa, Từ việc lao dịch khổ sai thế, người tù – thi sĩ viết nên vần thơ ngời sáng hào khí anh hùng, thật đáng kính phục Đọc vần thơ khí kiểu Đập đá Côn Lôn, Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông hay Lấy củi, khơng nhìn thấy nét đẹp hình tượng nhân vật thơ mà cịn ngẫm nhiều học bổ ích từ cách sống, cách nghĩ tác giả Hãy sống hết mình, nghĩ phóng khống, biến gian khổ, vất vả cơng việc đời thường thành hành động hào hứng, khát khao bay bổng để làm việc hăng hái hơn, sống có nghĩa Nếu so sánh đối chiếu làm cho ý văn trở nên sâu sắc liên tưởng mở rộng hợp lí làm cho văn phong phú đa dạng Nhưng ý phải liên tưởng mở rộng hợp lí có chừng mực; lạm dụng sa đà làm cho lời giảng nan man Liên tưởng mở rộng hợp lí giúp em nắm kiến thức cách phong phú có giá trị Ví dụ 2: Liên tưởng mở rộng trí làm trai dạy Văn Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác Phan Bội Châu Đập đá Côn Lôn Phan Châu Trinh giáo viên gợi ý hỏi HS sinh quan niệm làm trai từ xưa đến Nói quan niệm trí làm trai ta bắt gặp nhiều + Trong ca dao : “Làm trai cho đáng lên trai Xuống đơng đơng tĩnh, lên đồi, đồi n” + Trong thơ Nguyễn Cơng Trứ : “Chí anh hùng vay giả, giả vay Chí làm trai nam, bắc, đông, tây Cho phỉ sức vẫy vùng bốn bể” Hay “Làm trai đứng trời đất Phải có danh với núi sơng” + Trong tác phẩm Chinh phụ ngâm khúc : “Chí làm trai dặm nghìn da ngựa Gieo Thái sơn nhẹ tựa hồng mao” + Trong thơ Phan Bội Châu : “Trong khoảng trăm năm cần có tớ Sau mn thuở, há khơng ai” 16 Và quan niệm: Chạy mỏi chân tù Ngồi ba cách bình giáo viên cần ý đến số cách bình khác như: Bình ý đến câu mở đầu tác phẩm Ví dụ văn Tơi học Thanh Tịnh (Ngữ Văn 8) Bình ý đến câu kết thúc tác phẩm: Câu kết Chiếu dời Lí Cơng Uẩn (Ngữ văn 8) Bình tập trung khai thác biện pháp tu từ: Có thể sử dụng tất văn nghệ thuật đặc biệt văn thơ trữ tình Ví dụ 3: Khi bình số phận đau khổ, bất hạnh bé Hồng rrong đoạn trích: “Trong lịng mẹ”, giáo viên liên hệ tới mảnh đời bất hạnh số nhân vật Tý “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, nhân vật cô bé bán diêm truyện An-đéc-xen, hay nhân vật Xi-mông truyện “Bố Xi-mơng” Ví dụ 4: Khi bình hình ảnh “Chiếc cuối cùng” O.Hen ri, giáo viên nói đến tình u thương, đức hi sinh cao bác Bơ-men Bác lấy sống để thắp lên lửa sống tắt Giơn-xi Tình u thương thổi bùng lên lửa sống Nhưng “Cơ bé bán diêm Ơ Hen ri, bé chết đói rét thiếu tình tthương Bình câu mở đầu câu kết thúc để làm rõ kiểu kết thúc đầu cuối tương ứng Ví dụ, văn Khi tu hú Tố Hữu (Ngữ Văn 8) giáo viên hướng dẫn học sinh bình để thấy khác tiếng chim tu hú đầu thơ tiếng chim tu hú cuối thơ… Trên số cách bình đem lai hiệu cao dạy văn ngữ văn đặc biệt dạy tác phẩm, văn nghệ thuật thân áp dụng dạy Tơi xin nêu để đồng nghiệp tham khảo, vào sở trường, vào học, vào nội dung mà lựa chọn cách bình phù hợp 3.2.5 Chọn thời điểm bình Thời điểm bình lúc giáo viên học sinh trình bày lời bình Thời điểm bình phụ thuộc vào có mặt điểm bình ý đồ khai thác điểm bình giáo viên Tuy nhiên việc lựa chọn thời điểm bình thích hợp (chọn chỗ, lúc) có tác dụng lớn Theo ý chủ quan tơi thời điểm bình thích hợp lúc xảy tình có vấn đề cảm thụ học sinh điểm bình Bình thời điểm giúp em có cảm thụ sâu sắc tác phẩm, đồng thời khơi gợi hứng thú học Ta chọn thời điểm cụ thể sau: Chọn thời điểm bình lúc chuyển tiếp nội dung học Ví dụ : Dạy Khi tú hú Tố Hữu giáo viên nên chọn điểm bình sau tìm hiểu song đoạn thơ Bình để kết thúc học cách tốt để giúp học sinh nắm cách chắn sâu sắc Ví dụ: Dạy Đoàn thuyền đánh cá Huy Cận giáo viên bình câu thơ cuối thơ “Đoàn thuyền chạy đua mặt 17 trời – mắt cá huy hồng mn dặm phơi”; Hay dạy văn Ngắm trăng Hồ Chí Minh cuối giáo viên bình làm sáng tỏ nhận định Bài thơ: “Ngắm trăng vượt ngục tinh thần Bác” Từ giúp em hiểu sâu sắc người Bác Bình để cắt nghĩa nội dung Đây cách bình sử dụng khái thác nội dung tìm hiểu nghệ thuật câu, ý, đoạn văn Vid dụ: Khi văn Lão Hạc Nam Cao giáo viên chọn điểm bình tâm trạng Lão Hạc sau bán “cậu vàng” với chi tiết “Mặt lão co rúm lại ép cho nước mắt chảy ra…” Nhưng dù chọn thời điểm bình phải ý đến việc khắc sâu kiến thức tác phẩm, mở rộng hướng tiếp nhận, tạo chuyển tiếp nhịp nhàng, để lại dư âm sâu lắng cho học chất văn đặc trưng học văn nghệ thuật 3.2.6 Diễn đạt lời bình (Giảng bình) Giảng bình biện pháp có tính đặc thù cảm thụ truyền thụ văn học Thông qua hiểu biết rung cảm giáo viên mà học sinh hiểu biết rung cảm cách đắn Giảng bình biện pháp đắc lực dạy - học Ngữ văn THCS vừa có tác dụng trau dồi ngơn ngữ, vừa có tác dụng giáo dục văn học Giảng bình giúp học sinh từ giai đoạn trực cảm sang giai đoạn cảm thụ có lí tính cuối hoàn chỉnh quy luật tâm lý cảm thụ văn học Về mặt tư duy, khâu học sinh vận dụng phân tích - tổng hợp từ thấp đến cao để đạt hiệu rèn luyện tư tốt Ở THCS, nội dung giảng bình văn sắc thái tu từ ngữ âm, từ vựng, cú pháp mà chủ yếu sắc thái tu từ từ vựng Giảng làm cho học sinh hiểu tuý mặt ngôn ngữ chi tiết nghệ thuật phân tích Bình làm cho học sinh hiểu biến đổi nghệ thuật tác phẩm văn cảnh, giá trị nghệ thuật từ ngữ, câu, đoạn…chỉ sức thơng báo nhiệm màu chi tiết nghệ thuật Biện pháp giảng bình THCS xây dựng sở đối lập sắc thái trung tính sắc thái tu từ, nhằm làm cho học sinh vừa hiểu biết cảm thụ ngôn ngữ, vừa cảm thụ văn học Trên sơ đồ liên tưởng ngữ đoạn, từ ngữ nghệ thuật xuất kết hợp Tìm đối lập sắc thái trung tính sắc thái biểu cảm sơ đồ kết hợp liên tưởng ngữ đoạn hình thức ta thường thấy nhiều dạy học giáo viên có kinh nghiệm Sự kết hợp giảng bình linh hoạt; có giảng trước bình sau; có bình trước, giảng sau; có giảng kết hợp với bình Giảng có khơng, bình thiết phải có, thiết phải phân tích giá trị văn học ngơn ngữ nghệ thuật Người bình phải biết chọn chi tiết, hình ảnh, tứ thơ để bình, chọn lọc cách bình tốt phải biết dừng lại lúc, chỗ học sinh tự suy nghĩ, liên tưởng mộng mơ Có lời bình nghĩ suy Đây yếu tố không phần quan trong thực lời bình Bởi bình dạy học văn nghệ thuật nhà trường biện pháp thiên 18 bình nói, địi hỏi người bình phải có nghệ thuật nói có sức thu hút, thuyết phục người nghe Để thực yêu cầu người giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: Có lời bình phải nạp vào nhớ để bình trơi chảy tránh đứt qng Vì thực tế có khơng học giáo viên thực lời bình cách đọc nguyên phần chuẩn bị, bình bị “đứt gánh” Điều không phát huy hiệu bình mà cịn tạo phản cảm, hay tạo khoảng trống thuận lợi để học sinh thiếu tập trung Trong thực lời bình người bình cần ý tới kết hợp hài hoà yếu tố: Vị trí bình, âm lượng, ngữ điệu lời nói, phối hợp yếu tố phi ngôn ngữ (ánh mắt cử chỉ, tư thế, tác phong…) để thể tư tửng, tình cảm Ví dụ: Khi bình hồn cảnh Cơ bé bán diêm truyện ngắn tên An- đéc- xen Người bình phải làm để tạo cảm thương tình cảnh bé vào đêm giao thừa tội nghiệp để từ gây tình cảm, xúc động thực người nghe Cũng giảng bình tâm trạng Lão Hạc phải ý thể lời bình để học sinh cảm nhận số phận bất hạnh người… Hoặc bình khổ thơ thứ thơ Khi tu hú Tố Hữu giáo viên phải thể giọng điệu vui tươi để làm rõ tâm trạng vui tươi trước tranh mùa hè với màu sác rực rỡ, âm rộn rã tràn trề nhựa sống Tóm lại, khơng có kết hợp hài hồ yếu tố này, lời bình trở thành khn sáo, cách nói hay vô cảm Điều khiến cho người nghe “mát tai” không nảy màm cảm xúc Muốn có điều trước tiên cho học điều đó, người bình phải bình mà thể cảm nhận, rung động thực lịng tác phẩm bình phát huy tốt hiệu Diễn đạt lời bình vừa cơng đoạn cuối, vừa cụ thể hố kết cơng đoạn trước có tính quan trọng đặc biệt việc vận dụng phương pháp Sự phân tích tách bạch cơng đoạn quy trình vận dụng bình văn để có nhận thức rõ chất, vai trị cơng đoạn Cịn giáo án cơng đoạn có mối quan hệ mật thiết với nhau, phối hợp nhịp nhàng thành chuỗi hoạt động đọc - hiểu văn nhằm đạt mục tiêu học Tiếp cạn vấm đề cũ nhìn nhận vận dụng quan điểm điều mà thực muỗn bày tỏ đồng nghiệp Tuy nhiên trước vấn đề có tính khoa học quan điểm cần xem xét cách thận trọng kĩ lưỡng mong nhận ý kiến đồng nghiệp viết Kiểm nghiệm: Qua việc áp dụng đề tài năm học vừa qua thấy hiệu việc vận dụng biện pháp bình văn rõ rệt Trong học học sinh hứng thú học hơn, hiểu sâu sắc hơn, em thêm yêu quý môn học … Kết số 19 học sinh giỏi môn ngữ văn nâng lên rõ lớp trực tiếp dạy, cụ thể là: Chất lượng cuối kì, cuối năm: + Năm học 2015 – 2016 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ số SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 7C/ 39 HS 12,8% 13 HS 33,3% 20 HS 48,6% HS 2,5% 7D/ 34 HS 11,7% 12 HS 35,2% 18 HS 49,8% HS 2,9% + Năm học 2016 – 2017 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Sĩ số SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8C/ 39 HS 18,0% 15 HS 38,4% 17 HS 43,6% HS 0% 8D/ 34 HS 17,6% 12 HS 35,2% 15 HS 44,3% HS 2,9% Đặc biệt, chất lượng tập làm văn học sinh viết có hình ảnh, ngơn ngữ sáng, hợp lí lôgic 20 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, tâm đắc với ý kiến nhà thơ Tố Hữu nói với giáo viên giảng dạy văn học: “Dạy văn học, học văn học thật niềm vui sướng lớn Qua văn học, thầy giáo làm rung động em, làm cho em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút” Nhưng để làm điều mà Tố Hữu nói để em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút thách thức tất giáo viên dạy Ngữ văn Gần 20 năm nghề, trăn trở để có tiết dạy Ngữ văn thực hút học sinh Trong trình giảng dạy, nhận thấy dạy văn nghệ thuật cần cần ý đến biện pháp bình đoan văn, đoạn thơ hay từ dẫn dắt học sinh có cách tiếp cận hướng khám phá hay đẹp tác phẩm quan trọng Các đặc trưng văn nghệ thuật đa dạng phong phú Việc làm để giúp cho người GV khai thác tốt giá trị văn bản, làm để HS hiểu rõ mà tác giả thể truyền đạt điều khó khăn Tóm lại, chun đề tơi nghiên cứu thực với lí giúp dạy học tốt tác phẩm nghệ thuật - mơn ngữ văn THCS nói chung THCS Hịa Lộc nói riêng tình trạng HS có biểu ngại học Văn, yếu kiến thức môn Ngữ văn Kiến nghị - Mỗi đ/c giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy học phần tác phẩm nghệ thuật nhà trường THCS Thường xuyên trau dồi trình độ chuyên mơn nghiệp vụ; tích cực tìm hiểu nghiên cứu tài liệu chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao hiệu dạy – học văn - Nhà trường đầu tư việc mua thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên… - Phòng Giáo dục Đào tạo nên tổ chức thêm chuyên đề giảng dạy văn nghệ thuật để giáo viên học tập rút kinh nghiệm Thời gian nghiên cứu không dài, kinh nghiệm tơi cịn hạn chế, trình bày vấn đề với đồng chí dạy mơn Ngữ văn mong nhận ý kiến đóng góp xây dựng chân thành bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Tổ Khoa học xã hội Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành đề tài XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẬU LỘC Hịa Lộc, ngày 28 tháng 02 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trương Mạnh Hùng 21 22 ... cho việc giảng dạy Ngữ văn THCS Đặc biệt dạy các văn nghệ thuật Vì lý mà mạnh dạn đưa vài biện pháp “Nâng cao hiệu biện pháp bình văn giảng dạy số văn nghệ thuật môn Ngữ văn, lớp – THCS? ?? Tôi mong... môn Ngữ văn trường THCS tơi xin đóng góp tiếng nói kinh nghiệm q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung việc dạy, biện pháp bình văn dạy học văn nghệ thuật, chương trình Ngữ văn THCS nói riêng Từ... thụ văn học tài sư phạm Vì tầm quan trọng bình văn dạy học văn nghệ thuật phân tích nên tơi tâm tìm tịi nghiên cứu tìm phương pháp dạy học đặc biệt bình văn dạy học văn nghệ thuật để giúp học
Ngày đăng: 20/07/2020, 07:17
Xem thêm: