(Skkn 2023) vận dụng hiệu quả phương pháp trò chơi trong dạy học tích cực môn toán 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NAM ĐÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN TỐN 10 Lĩnh vực: Tốn học Họ tên GV : NGUYỄN THỊ HỒNG NGHĨA Tổ : TOÁN – TIN Số điện thoại : 0988130013 Năm học 2022-2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ đề tài Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.2 Phương pháp sử dụng trò chơi đổi phương pháp dạy học CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Về nội dung, phương pháp dạy học giáo viên 2.2 Về tình hình học tập học sinh CHƯƠNG GIẢI PHÁP SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC TỐN 10 3.1 Giải pháp 1: Sử dụng trị chơi BẠN MUỐN HẸN HỊ 3.2 Giải pháp 2: Sử dụng trò chơi CHINH PHỤC BẢNG SỐ 13 3.2.1 Trò chơi CHINH PHỤC BẢNG SỐ thực tiết sau học sinh tiếp thu toàn lý thuyết Bài 2: Tập hợp – Các phép toán tập hợp 13 3.2.2 Trò chơi CHINH PHỤC BẢNG SỐ thực tiết sau học sinh tiếp thu toàn lý thuyết Bài 2: Giải tam giác -Tính diện tích tam giác 15 3.3 Giải pháp 3: Sử dụng trị chơi TAM GIÁC BIẾN HÌNH 19 3.4 Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi thiết kế PowerPoint 21 3.4.1 Trò chơi: Chiếc vòng đa sắc (Củng cố Mệnh đề tốn học) 21 3.4.2 Trị chơi: Giải cứu nông trại (Bài tập cuối chương 1) 23 3.4.3 Trò chơi: Ai triệu phú (Bài tập cuối chương 2) 24 3.5 Kế hoạch dạy minh họa cho trò chơi 24 3.5.1 Kế hoạch dạy Bài 1: Mệnh đề toán học 24 3.5.2 Kế hoạch dạy Bài 2: GIẢI TAM GIÁC TÍNH DIỆN TÍCH TAM GIÁC (tiết luyện tập) 35 3.6 Kết 42 3.6.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 42 3.6.2 Đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm 43 3.6.3 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 43 3.7 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 45 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 48 Kết luận 48 Kiến nghị 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Năm học 2022 - 2023 xác định năm học trọng tâm triển khai đổi giáo dục bậc phổ thơng, có dạy theo chương trình lớp 10 Đây năm triển khai theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng nghề nghiệp bậc THPT Chương trình giáo dục phổ thơng cho kế thừa nguyên lý giáo dục tảng chương trình giáo dục hành bao gồm "học đôi với hành", "lý luận gắn liền với thực tiễn", "giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội" Bên cạnh đó, chương trình cịn chịu ảnh hưởng lớn từ triết lý giáo dục "học để biết – học để làm – học để chung sống – học để tự khẳng định mình" Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc đề xướng, có phát triển Theo đó, "học để biết" khơng có nghĩa tiếp thu kiến thức mà "biết cách học để tự học suốt đời"; đó, "học để làm" gắn liền với tư tưởng "thực học, thực nghiệp" nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Đối với triết lý "học để tự khẳng định mình", chương trình chủ trương tạo môi trường học tập thân thiện giúp người học tự phát lực mình, để họ tự rèn luyện trưởng thành Ngồi việc trọng tới đặc điểm văn hóa, người Việt Nam giá trị truyền thống dân tộc, định hướng giáo dục Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc, chương trình giáo dục phổ thơng cịn tạo hội cho người học bình đẳng với quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia; từ đặt tảng cho xã hội nhân văn, bền vững phồn vinh Để việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thành cơng, điều tiên bắt buộc giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, đa dạng hình thức dạy học, lấy học sinh làm trung tâm trong việc tiếp nhận kiến thức Sau thời gian dạy chương trình Tốn 10 giáo dục phổ thơng, tơi nhận thấy: Học sinh gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận chương trình mới, cấp học Các em chưa quen với lượng kiến thức phải xây dựng lớp 10 – so với lượng kiến thức tiếp nhận bậc THCS có phần nhẹ nhàng hơn, dẫn đến gặp nhiều khó khăn q trình học, khơng cịn hứng thú với mơn học Điều làm cho việc dạy học theo chương trình mới, theo hướng phát huy lực học sinh trở nên khó khăn Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy thái độ HS môn học quan trọng, có vai trị định đến kết học tập người học Nhằm phát huy tối đa tính sáng tạo, tích cực, chủ động HS đặc biệt giúp em có nhìn mẻ, thú vị mơn Tốn giáo dục phổ thông mới, tạo niềm hứng thú vui thích với mơn học để em tiếp tục học hết chương trình tốn THPT cách hiệu quả, lên ý tưởng vào thực đề tài: “Vận dụng hiệu phương pháp trị chơi dạy học tích cực mơn Tốn 10” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số phương pháp trò chơi dạy học số kiến thức Tốn 10 - học kì - nhằm phát huy kích thích khả sáng tạo học sinh, tạo khơng khí vui tươi hứng thú q trình học tập Từ giúp học sinh trở nên tự tin, u thích học mơn tốn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Các thuộc chương trình kì I - Sách giáo khoa Toán 10 (Bộ sách Cánh Diều) 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp trò chơi: “Bạn muốn hẹn hò”, “Chinh phục bảng số”, “Tam giác biến hình”, trị chơi thiết kế PowerPoint dạy học số kiến thức Toán 10 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp trò chơi: “Bạn muốn hẹn hò”, “Chinh phục bảng số”, “Tam giác biến hình”, trị chơi thiết kế PowerPoint dạy học mơn Tốn 10 phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS, giúp HS trở nên tự tin, u thích mơn Tốn học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu phương pháp sử dụng trò chơi đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành, sách giáo viên (GV) tài liệu tham khảo có liên quan đến chương trình Tốn 10 - Tìm hiểu thực tế dạy học mơn Tốn, đặc biệt nội dung kiến thức Tốn 10 - Soạn thảo tiến trình dạy học theo phương pháp kết hợp trò chơi đáp ứng yêu cầu phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS, tạo niềm say mê hứng thú cho HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình soạn thảo để đánh giá hiệu việc lĩnh hội kiến thức việc phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS trình học tập, có niềm hứng thú vui thích với mơn học, từ bổ sung sửa đổi tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp vận dụng linh hoạt mơ hình vào thực tiễn dạy học số khác thuộc chương trình Tốn phổ thơng 5.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung - Nội dung chương trình Tốn 10 năm học 2022-2023 - Các hoạt động dạy học GV HS trường THPT Nam Đàn - Cách thiết kế tổ chức trò chơi: “Bạn muốn hẹn hò”, “Chinh phục bảng số”, “Tam giác biến hình”, trị chơi thiết kế PowerPoint Về thời gian: Từ tháng 8/2022 đến tháng 4/2023 năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu quan điểm, định hướng việc dạy học tích cực đổi phương pháp, hình thức, SGK, sách GV tài liệu khác liên quan - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu việc dạy (thông qua nghiên cứu giáo án, dự giờ, trao đổi với GV) việc học (thông qua trao đổi với HS, kiểm tra) nhằm sơ đánh giá tình hình dạy học nội dung tiếp cận chương trình Tốn10 - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành thực nghiệm sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo theo kế hoạch Phân tích kết thu q trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài - Phương pháp thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ đề tài - Sử dụng phương pháp trò chơi học tập: “Bạn muốn hẹn hò”, “Chinh phục bảng số”, “Tam giác biến hình”, trị chơi thiết kế PowerPoint để củng cố kiến thức, kỹ học mà cịn để hình thành kiến thức, kỹ cần thiết để tạo hứng thú học tập cho HS từ bắt đầu học - Sử dụng phương pháp trò chơi: “Bạn muốn hẹn hò”, “Chinh phục bảng số”, “Tam giác biến hình”, trị chơi thiết kế PowerPoint dạy học tổ chức tiết học nhẹ nhàng, vui vẻ, học mà chơi - chơi mà học, giảm tính chất căng thẳng học, đồng thời tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác làm việc theo nhóm cho HS; Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS học tập Đóng góp đề tài - Đóng góp vào sở lý luận chung dạy học tích cực: Sử dụng phương pháp trò chơi “Bạn muốn hẹn hị”, “Chinh phục bảng số”, “Tam giác biến hình”, trị chơi thiết kế PowerPoint dạy học; - Phân tích sở thực trạng đơn vị; - Đề xuất xây dựng số trò chơi sử dụng chương trình dạy học Tốn 10; - Tổ chức thực nghiệm tiến trình soạn thảo để đánh giá tính khả thi đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học tích cực Bản chất dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức, phát huy tính tự giác, chủ động người học, lấy người học làm trung tâm Khai thác động lực người học để phát triển họ, coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội Dạy học tích cực tập trung vào giáo dục người tổng thể Trong dạy học tích cực, GV giúp HS tự khám phá sở tự giác tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất giải vấn đề GV trở thành người thiết kế tạo môi trường cho phương pháp học tích cực, khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS, thử thách tạo động cho HS, khuyến khích đặt câu hỏi đặt vấn đề cần giải HS trở thành người khám phá, khai thác, tư duy, liên hệ, người thực hiện, chủ động trao đổi, xây dựng kiến thức cao “người nghiên cứu” Qua kiểu dạy học này, HS tập dượt giải tình vấn đề gặp đời sống xã hội Thơng qua đó, HS vừa lĩnh hội kiến thức, vừa có thái độ hành vi ứng xử thích hợp HS tự lực hình thành phát triển dần nhân cách người hành động, người thực tiễn “tự chủ, động, sáng tạo, biết lựa chọn vấn đề để đến định đúng, có lực giải vấn đề, có lực tự học, biết cộng tác làm việc, có lực tự điều chỉnh”, đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi 1.2 Phương pháp sử dụng trò chơi đổi phương pháp dạy học Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho HS chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho HS từ bắt đầu học a Quy trình thực Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: Thực trị chơi Bước 4: Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - GV trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải - Một số HS nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể b Ưu điểm - Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn HS, trì tốt ý em với học - Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức lý thuyết - Trị chơi có nhiều HS tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho HS c Nhược điểm - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - HS dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi d Một số điều cần lưu ý Sử dụng trị chơi học tập phương pháp vận dụng để dạy học tất lớp bậc học phổ thơng, có dạy học Toán 10 Khi sử dụng phương pháp này, GV cần ý số điểm sau: - Lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu: + Mục đích trị chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp HS thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp HS phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều HS tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi - Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho HS hứng thú học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung nội dung khác học cách có hiệu CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN Thông qua trao đổi trực tiếp với GV, nghiên cứu giáo án, dự giờ, sau thời gian dạy chương trình Tốn 10 hành, nhận thấy: 2.1 Về nội dung, phương pháp dạy học giáo viên - Việc tổ chức, định hướng hoạt học tập HS chưa thể giáo án GV người thông báo, giảng giải, chí có kiến thức đưa đơn thơng báo Vai trị tổ chức, định hướng GV thể giáo án chưa thực rõ ràng, có tương tác GV HS Việc xác định mục tiêu dạy học GV hầu hết dừng lại kiến thức kĩ tối thiểu mà HS cần đạt - Mặc dù tiếp cận với việc đổi PPDH hầu hết GV dạy nội dung theo phương pháp thuyết trình, thơng báo Việc tiến hành dạy diễn đạt lời nói GV: mơ tả tượng, đưa khái niệm nhấn mạnh nội dung quan trọng để HS ghi nhớ Vai trò tổ chức, định hướng GV chưa thể rõ rệt, GV chưa tạo điều kiện để HS tích cực tìm tịi, xây dựng kiến thức - Những câu hỏi mà GV đưa mang tính chất tái kiến thức học, câu hỏi chưa kích thích tính chủ động học tập HS - Những cố gắng GV nhìn chung nhằm truyền đạt đủ kiến thức trọng tâm mà SGK sách GV nhấn mạnh Sự tương tác GV HS hạn chế không hiệu GV chưa tổ chức hoạt động học tập giúp HS tự lực, tích cực chiếm lĩnh kiến thức Chưa tập trung rèn luyện lực cho HS - Việc kiểm tra đánh giá hồn tồn thực từ phía GV GV thực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thơng qua hình thức kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì theo qui định kế hoạch dạy học để lấy đủ số điểm theo qui định, chưa có hình thức đánh giá qua trình học tập HS, chưa đánh giá theo nhóm chưa cho HS tự đánh giá, chưa phát huy vai trị kiểm tra đánh giá việc dạy học 2.2 Về tình hình học tập học sinh - Nhiều HS thiếu tự tin trả lời, làm bài, không tự tin vào kiến thức mà có, khơng biết kiến thức hay sai, nhớ xác hay chưa - Đa số HS thụ động, em lười suy nghĩ, lười hoạt động, ngồi nghe giảng, chờ thầy cô đọc chép, đặt câu hỏi với GV vấn đề học Do kiến thức em lĩnh hội không chắn Sau học xong tuần em không nhớ hết kiến thức học - HS có khả vận dụng sáng tạo kiến thức học, không liên hệ kiến thức học vào việc giải thích tượng thực tế HOẠT ĐỘNG 2: SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP GIAO CHO HỌC SINH THỰC HIỆN NHẰM CỦNG CỐ KIẾN THỨC KĨ NĂNG ĐÃ HỌC a Mục tiêu: - Giúp học sinh rèn luyện với toán giải tam giác tốn thực tế điển hình giải tam giác b Nội dung: Câu trả lời HS tập sản phẩm hoạt động nhóm Chinh phục bảng số c Cách thức tổ chức: Học sinh hoạt động nhóm, tham gia trị chơi Chinh phục bảng số, thảo luận với tự làm tập vào Tiến trình nội dung Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - GV trình chiếu slide hướng dẫn HS tham gia trò chơi Chinh phục bảng số, phát bảng số cho nhóm tham gia trị chơi - Học sinh lắng nghe, tích - GV hướng dẫn HS trình cực hoạt động nhóm bày cách làm vào tham gia trò chơi tập cịn kết ghi - Các nhóm chọn câu hỏi bảng số Lưu ý: Đáp án ghi bảng số khơng trị chơi điều sửa chữa (Có thể hành giáo viên ghi tên vào số mà - HS thảo luận theo nhóm cho đúng) nhóm, đưa kết - GV gợi ý, giải đáp Báo cáo với lớp thắc mắc để hồn thiện cách làm làm đưa kết - GV cho học sinh - Giáo viên chia lớp học thành nhóm - Mỗi nhóm phát câu hỏi mà nội dung tập liên quan đến bài: Giải tam giác - Tính diện tích tam giác 38 - Mỗi nhóm phát bảng số, bảng số có đáp án đáp án nhiễu.Trong bảng số thỏa mãn đáp án xếp thành hàng ngang, hàng dọc đường chéo - Báo cho GV hồn thành trị chơi (Trị chơi kết thúc có đội hồn thành hàng bảng số) khác nhận xét, bổ sung, - GV đánh giá, nhận xét việc thực nhiệm vụ, thái độ tinh thần làm việc HS - Các nhóm học sinh chọn câu hỏi ngẫu nhiên câu hỏi, khoanh đáp án vào bảng số, đồng thời trình bày cách làm lên bảng phụ để báo cáo cho lớp Lưu ý không chỉnh sửa kết sau khoanh, nhóm hồn thành trước hàng hồn chỉnh nhóm chiến thắng trị chơi kết thúc Các câu hỏi trò chơi Chinh phục bảng số (đã trình bày mục 3.2.2) HOẠT ĐỘNG 3: VẬN DỤNG CÁC KIẾN THỨC TRONG BÀI VÀO GIẢI QUYẾT CÁC VẤN ĐỀ TOÁN HỌC VÀ THỰC TIỄN a Mục tiêu: - Giúp học sinh rèn luyện với toán giải tam giác tốn thực tế điển hình giải tam giác - Giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức vừa ôn tập vào tập tình thực tế tính khoảng cách tính góc - Học sinh biết cách vẽ hình toán thực tiễn giải tam giác, từ vận dụng kiến thức để giải tam giác b Nội dung: Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức học vào giải tập mà GV đưa c Cách thức tổ chức: Học sinh suy nghĩ tự giác làm tập vào Hoạt động học Hoạt động giáo Tiến trình nội dung sinh viên Bài Để tính khoảng cách hai địa điểm A B mà ta - HS suy nghĩ, thực - GV yêu cầu HS hoàn thành tập Bài 6, 39 trực tiếp từ A đến B (hai địa điểm nằm hai bên bờ hồ nước, đầm lầy, ), người ta tiến hành sau: Chọn địa điểm C cho ta đo khoảng cách AC, CB, ACB Sau đo, ta nhận được: AC = 1km , CB = 800m ACB = 1050 (Hình 31) Tính khoảng cách AB (làm tròn kết đến hàng phần mười theo đơn vị mét) tập giao (SGK -tr77) - GV điều hành, quan - HS trình bày lời giải, sát, hỗ trợ HS khác theo dõi, - GV nhận xét, đánh đưa ý kiến giá, đưa đáp án - GV nhận xét, đánh giá, đưa đáp án đúng, ý lỗi sai học sinh hay mắc phải - Về nhà suy nghĩ thêm tập 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Trình bày làm vào giấy tiết đại số đầu tuần sau nạp lại cho GV đúng, ý lỗi sai học sinh hay mắc phải - GV cho HS thêm tập 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 giao cho học sinh nhà suy nghĩ, trình bày làm vào giấy, tiết đại số đầu tuần sau nạp lại cho GV chấm xem sản phẩm học tập Bài Một người dọc bờ biển từ vị trí A đến vị trí B quan sát hải đăng Góc nghiêng phương quan sát từ vị trí A , B tới hải đăng với đường người quan sát 450 750 Biết khoảng cách hai vị trí A , B 30 m (Hình 32) Ngọn hải đăng cách bờ biển mét (làm tròn kết đến hàng đơn vị)? Bài Một đường hầm dự kiến xây dựng xuyên qua núi Để ước tính chiều dài đường hầm, kĩ sư thực phép đo cho kết hình vẽ Tính chiều dài đường hầm từ số liệu khảo sát 40 Bài Hai trạm quan sát hai thành phố Đà Nẵng Nha Trang đồng thời nhìn thấy vệ tinh với góc nâng 750 600 (như hình vẽ) Vệ tinh cách trạm quan sát thành phố Đà Nẵng kilômét? Biết khoảng cách hai trạm quan sát 520km Bài 10 Tính diện tích cánh buồm hình tam giác Biết cánh buồm có chiều dài cạnh 3,2 m hai góc kề cạnh có số đo 480 1050 (như hình vẽ) Bài 11 Để lắp đường dây cao từ vị trí A đến vị trí B phải tránh núi, người ta 41 phải nối thẳng đường dây từ vị trí A đến vị trí C dài 10km, nối từ vị trí C đến vị trí B dài 8km Biết góc tạo đoạn dây AC CB 750 Hỏi so với việc nối thẳng từ A đến B phải tốn thêm m dây ? Bài 12 Chứng minh tam giác ABC ta ln có: a = b.cosC + c.cosB Bài 13 Cho ABC có b + c = 2a Chứng minh: a) sin B + sin C = 2sin A 1 b) = + hb hc Bài 14 Cho tam giác ABC có BC = a, A =  hai đường trung tuyến BM , CN vuông góc với Tính S ABC DẶN DỊ, HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Ở NHÀ - GV cho học sinh tổng kết kiến thức cần nắm - Hoàn thành tập SBT - HS nhà làm tập vận dụng mở rộng - Chuẩn bị "Bài 3: Khái niệm vectơ" Như vậy: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực trị chơi: “Tam giác biến hình” “Chinh phục bảng số” giúp học sinh trao đổi với nhiều bạn, nói lên ý kiến vấn đề Giáo viên thường xuyên cho học sinh lên bảng trả lời trình bày sản phẩm Khơng khí lớp học thoải mái học sinh nắm vững kiến thức học 3.6 Kết 3.6.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở tiến trình dạy học soạn thảo trên, tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể: - Đánh giá xem tiến trình dạy học thiết kế sở vận dùng kết hợp trò chơi có tạo hứng thú cho HS, có giúp HS dễ dàng tiếp nhận kiến thức 42 - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học xây dựng, sở bổ sung, sửa đổi tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp nhân rộng phương pháp cho nội dung kiến thức khác chương trình Tốn THPT 3.6.2 Đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm Tôi tiến hành TN sư phạm đối tượng HS hai lớp 10 trường THPT Nam Đàn Trình độ HS hai lớp nhìn chung tương đương Lớp đối chứng (ĐC) lớp 10C9 dạy bình thường theo chương trình Lớp thực nghiệm (TN) lớp 10C4 dạy theo phương pháp sử dụng trò chơi dạy học Sau tiết học, cho HS lớp ĐC lớp TN làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Sau đó, tơi phân tích sản phẩm học tập HS câu trả lời có q trình TN thơng qua phiếu học tập, kiểm tra qua trao đổi với HS 3.6.3 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm a Chuẩn bị trước buổi thực nghiệm Trước buổi thực nghiệm sư phạm, tơi cho HS chia nhóm, bầu thư kí nhóm trưởng, hướng dẫn HS luật chơi b Diễn biến thực nghiệm sư phạm Dưới số hình ảnh tổ chức tiến trình dạy học (Phụ lục) c Kết thực nghiệm sư phạm a Đánh giá định tính: Sơ đánh giá hiệu tiến trình dạy học soạn thảo với việc phát huy nâng cao hứng thú cho người học, từ hỗ trợ q trình dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học * Tình hình lớp TN Sau thực đề tài nhận thấy tất em có thái độ học tập tích cực Thơng qua trị chơi kiến thức gợi nhớ cách tự nhiên, từ kiến thức khắc sâu Tiết học diễn sôi nổi, vui vẻ Từ kết thu học, thấy sử dụng trò chơi khắc phục tâm lý ngại học mơn Tin học HS, bước đầu hình thành cho HS niềm u thích, say mê với mơn học, đáp ứng mục đích đề tài * Tình hình lớp ĐC: Khơng khí học tập khơng sơi nổi, HS thụ động ngồi nghe, ghi chép, trả lời câu hỏi GV yêu cầu b Đánh giá định lượng Khi phân tích kết học lực học kì năm học 2022 – 2023 thu kết sau: 43 Bảng Phân bố tần số - tần suất (ghép lớp) kết học kì I lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) Lớp TN ĐC Số Kết đạt tương ứng HS Tốt Khá Đạt Chưa đạt 42 19 11 11,63% 44,19% 25,58% 18,6% 11 23 2,44% 14,63% 26.83% 56,1% 41 Biểu đồ hình quạt kết học kì I lớp thực nghiệm lớp đối chứng: 44 * Đánh giá kết quả: Kết học lực kì I cho thấy điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm điểm mức đạt chưa đạt lớp đối chứng; tỉ lệ % số HS đạt điểm tốt, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Như vậy, áp dụng biện pháp hoạt động dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn tăng hứng thú học tập, từ dẫn tới học sinh có kết học tập cao Tóm lại, qua kết phân tích định tính định lượng, nhận thấy kết học tập HS lớp TN cao lớp ĐC Qua khẳng định HS học tập theo tiến trình tơi soạn thảo có khả tiếp thu kiến thức tốt hơn, chất lượng kiến thức bền vững 3.7 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Mục đích khảo sát - Thơng qua khảo nghiệm nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi việc vận dụng giải pháp đề tài: “VẬN DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN TỐN 10” đề xuất, để từ hồn thiện giải pháp cho phù hợp với thực tiễn Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu khơng? - Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp dùng để khảo sát là: Trao đổi bảng hỏi với thang đánh giá mức (Tương ứng với điểm số từ đến 4) Không cấp thiết, Ít cấp thiết, Cấp thiết, Rất cấp thiết Khơng khả thi, Ít khả thi, Khả thi, Rất khả thi - Tính điểm trung bình X theo phần mềm Exel - Link lấy ý kiến khảo sát là: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeWlGeKv0kD3Uv4UFRq4P4-CoPwLi8lsiFT297MuMHNKro2g/viewform?usp=sf_link 45 Đối tượng khảo sát - Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến 215 người gồm: 10 giáo viên Toán trường THPT Nam Đàn 2, 205 học sinh khối 10 11 trường THPT Nam Đàn 2, huyện huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Tổng hợp đối tượng khảo sát: Thứ tự Đối tượng Số lượng Giáo viên 10 Học sinh 205  215 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất: 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng Kết khảo sát cấp thiết việc vận dụng giải pháp đề tài: “VẬN DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN TỐN 10” Các thông số TT Các giải pháp _ X Mức Sử dụng trị chơi BẠN MUỐN HẸN HỊ 3,21 Rất cấp thiết Sử dụng trò chơi CHINH PHỤC BẢNG SỐ 3,39 Rất cấp thiết Sử dụng trò chơi TAM GIÁC BIẾN HÌNH 3,36 Rất cấp thiết Sử dụng trò chơi thiết kế PowerPoint 3,42 Rất cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: - Sử dụng trị chơi thiết kế PowerPoint có tính cấp thiết nhất, sử dụng trị chơi BẠN MUỐN HẸN HỊ có tính cấp thiết thấp - Tuy nhiên, việc sử dụng trò chơi giải pháp cần thiết để kiến tạo hoạt động học cách chủ động đầy hứng khởi, tạo nên học tập hiệu bổ ích cho học sinh 46 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng Kết khảo sát tính khả thi việc vận dụng giải pháp đề tài: “VẬN DỤNG HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN TỐN 10” Các thông số TT Các giải pháp _ Mức X Sử dụng trị chơi BẠN MUỐN HẸN HỊ 3,26 Rất khả thi Sử dụng trò chơi CHINH PHỤC BẢNG SỐ 3,4 Rất khả thi Sử dụng trị chơi TAM GIÁC BIẾN HÌNH 3,38 Rất khả thi Sử dụng trò chơi thiết kế PowerPoint 3,37 Rất khả thi Từ số liệu thu bảng rút nhận xét: - Sử dụng trị chơi CHINH PHỤC BẢNG SỐ có khả thành cơng cao nhất, sử dụng trị chơi BẠN MUỐN HẸN HỊ có khả thành cơng thấp - Nhưng tổ chức hoạt động dạy theo hướng sử dụng trò chơi giải pháp khả thi, thực thành công để tạo tiết học mà học sinh học tập chủ động, hứng khởi hiệu 47 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài, giải vấn đề sau: - Cụ thể phương pháp sử dụng trị chơi dạy học Tốn ; - Thiết kế số trị chơi chương trình Tốn 10; - Qua trình TN sư phạm cho phép rút kết luận tính khả thi việc sử dụng trị chơi dạy học Tốn tính khả thi hiệu phương án dạy học tổ chức Tiến trình soạn thảo khơng kích thích hứng thú học tập, tính tích cực, ý thức tự chủ chiếm lĩnh kiến thức, phát triển tư sáng tạo HS mà giúp HS nắm vững kiến thức Tuy nhiên, thời gian có hạn nên tơi tiến hành TN sư phạm lớp trường Vì việc đánh giá kết chưa mang tính khái quát Tôi tiếp tục thử nghiệm diện rộng để hồn thành tiến trình dạy học mình, từ áp dụng cách đại trà Những kết TN sư phạm kết luận từ đề tài tạo điều kiện để mở rộng sang phần kiến thức khác chương trình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán THPT Kiến nghị Qua điều tra thực tế qua trình dạy học TN trường phổ thơng tơi có số kiến nghị sau: - Để có học hiệu người GV phải đầu tư khâu chuẩn bị giáo án theo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực người học; - Cần đổi nội dung đề thi có thêm tập định tính tập thí nghiệm để rèn luyện cho HS tư logic kỹ thực hành; - Nên điều chỉnh số HS lớp từ 30 - 35 em, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức học tập, thảo luận nhóm; - Đổi hình thức kiểm tra đánh giá HS, đổi việc đánh giá dạy GV theo hướng tích cực 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh (đồng chủ biên), Thiết kế tổ chức dạy học tích hợp mơn Tốn phổ thơng, NXB Giáo dục 2010 [2] Tài liệu BDGV module 01, 02, 03, 04, 05 BGD&ĐT theo chương trình GDPT 2018 [3] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010), Dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm [4] Sách giáo khoa, sách giáo viên toán 10 – sách Cánh Diều 49 PHỤ LỤC Hình ảnh tiết dạy minh họa: Bài Mệnh đề Tốn học Hình ảnh tiết dạy minh họa: Bài Giải tam giác Tính diện tích tam giác Hình ảnh tiết dạy Bài tập cuối chương 2: Bất phương trình hệ bất phương trình bậc hai ẩn có sử dụng trò chơi PowerPoint: Ai triệu phú