(Skkn 2023) sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn gdtc để phát huy tính tích cực, ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh trường thpt thái hòa

1 MỤC LỤC Phần, mục Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Nội dung Trang I II Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu VI 6.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 6.2 6.3 Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 VII VIII Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch thời gian nghiên cứu Tính đề tài 3 NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận Thực trạng Thiết kế sử dụng phương pháp trò chơi dạy học GDTC để phát huy tính tích cực, ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh THPT Nguyên tắc thiết kế sử dụng phương pháp trò chơi Quy trình lựa chọn xây dựng trị chơi vận động Thiết kế trò chơi 4 PHẦN II I 1.1 1.2 II 2.1 2.2 2.3 9 10 10 2.5 2.6 Những bài/chủ đề thiết kế trò chơi vận động dạy học GDTC Kế hoạch dạy Thiết kế công cụ đánh giá 2.7 III Khảo sát tính khả thi hiệu đề tài Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm 29 32 32 Phương pháp thực nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 32 40 40 40 2.4 PHẦN III 3.1 3.2 23 24 28 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Hiện nay, tồn ngành giáo dục hướng tới cơng đổi bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực (NL) học sinh Mục tiêu đổi Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NL thể qua nhiều đặc trưng dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp HS tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn GV người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn đặc trưng vô quan trọng Giáo dục thể chất cho học sinh nội dung giáo dục tồn diện học sinh “Trí lực Thể lực” góp phần giáo dục tố chất vận động, nhân cách, đạo đức lối sống, tác phong làm việc, ý thức tổ chức kỷ luật thông qua dạy, trị chơi vận động Việc cần có sức khỏe làm, có sức khỏe tốt, tinh thần minh mẫn làm việc kết đạt luôn cao Trong học tập vậy, muốn học tốt, tiếp tục theo học lâu dài qua hết cấp học …học nâng cao … “Học - Học Nữa - Học Mãi” Do vậy, xây dựng nề nếp rèn luyện TDTT nâng cao sức khỏe cho học sinh để làm tảng sau trách nhiệm chung tồn xã hội, giáo viên chuyên ngành, em học sinh Trong luyện tập thể thao hay làm cơng việc khác, để đến thành cơng, yếu tố vô quan định đến thành cơng tính kỉ luật Trong thể thao, tài thiên bẩm quan trọng có lợi lớn đưa người đến chặng đường định Cho dù người sân bóng, võ đài, thi đấu mơn cá nhân hay đội Để đưa cầu thủ giỏi tài trở thành huyền thoại cơng việc địi hỏi cần có kỉ luật Chính vậy, việc rèn luyện cho HS tính kỉ luật, tinh thần thể thao thể lực khỏe mạnh ngồi ghế nhà trường vơ cần thiết, hành trang để em mang theo bước đường tương lai rộng mở phía sau Để làm điều việc lựa chọn trị chơi vận động giảng dạy mơn GDTC vơ thích hợp Là người GV dạy môn GDTC trường THPT, với tâm huyết trồng người, định lựa chọn nghiên cứu đề tài "Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn GDTC để phát huy tính tích cực, ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh Trường THPT Thái Hịa" II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế số trò chơi vận động mơn GDTC nhằm phát huy tính tích cực, xây dựng ý thức tổ chức kỷ luật rèn luyện thể chất cho HS THPT Thái Hịa Góp phần nâng cao tinh thần học tập cho HS chất lượng giảng dạy môn GDTC trường THPT; chia sẻ phương pháp đến đồng nghiệp III Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng số trò chơi vận động giúp phát huy tính tích cực, ý thức tổ chức kỉ luật từ giúp HS rèn luyện nâng cao sức khỏe, thể chất thông qua môn học GDTC IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Trình bày sở lí luận phân tích thực trạng việc xây dựng tính tích cực, ý thức tổ chức kỉ luật cho HS THPT Thái Hịa dạy học GDTC thơng qua trị chơi vận động - Trình bày giải pháp xây dựng tính tích cực, ý thức tổ chức kỉ luật cho học sinh THPT qua tổ chức trò chơi vận động giảng dạy môn GDTC - Thực nghiệm đổi so sánh việc xây dựng tính tích cực, ý thức tổ chức kỉ luật cho học sinh THPT qua tổ chức trò chơi vận động giảng dạy GDTC V Phạm vi nghiên cứu - Học sinh khối 10, 11 trường THPT Thái Hòa năm học 2022-2023 Trực tiếp lớp 11B, 11C, 10B – Nhóm thực nghiệm lớp 11A, 11D, 10E – Nhóm đối chứng VI Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài Nghiên cứu sở lý luận; nghiên cứu thực trạng, phân tích số liệu thực trạng số liệu sau áp dụng đề tài 6.2 Phương pháp điều tra Phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu nhóm lớp thực nghiệm qua việc đánh giá tiêu chí tương ứng với mức độ đạt so sánh với lớp đối chứng 6.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng toán xác suất, thống kê để xử lí số liệu tính tốn VII Kế họach thời gian nghiên cứu: STT NỘI DUNG THỜI GIAN Xây dựng bảo vệ đề cương Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài Từ 11/2022 - 12/2022 Thiết kế sử dụng trị chơi dạy học mơn GDTC Từ 1/2023 - 2/2023 Thực nghiệm sư phạm Từ 2/2023 - 4/2023 Hoàn thiện nội dung sáng kiến 9-10/2022 4/2023 VIII Tính đề tài Đề tài nghiên cứu áp dụng lần đầu trường THPT Thái Hòa Các biện pháp đề tài trò chơi nghiên cứu thiết kế chi tiết để tăng cường hứng thú cho HS học tập mơn GDTC Các trị chơi vận động khơng giúp HS rèn luyện kỹ vận động mà cịn giáo dục em nâng cao tính tự giác, ý thức tổ chức kỷ luật học tập, góp phần nâng cao kỹ hoạt động vận động cần thiết để em phát triển thể lực trí lực Các trò chơi đề tài thiết kế theo hướng mở từ trị chơi phát triển thành nhiều trò chơi khác để áp dụng vào nhiều bài, nhiều chủ đề giảng dạy GDTC hạn chế nhàm chán cho người học PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trò chơi đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học khác như: triết học, lịch sử, nghệ thuật, thể thao, văn hóa, dân tộc học, tốn học, logic học, sinh lí học, giáo dục học… Chơi hoạt động tự nhiên phổ biến đời sống người thời đại, quốc gia, dân tộc * Những nghiên cứu nước tổ chức trị chơi vận động Theo P.A.Ru- đích: “Hoạt động tổng hợp hành động người ta, nhằm thỏa mãn nhu cầu nguyện vọng họ” Theo ơng, hoạt động có ngun nhân, ơng cho “Do lịng ham thích hoạt động nhu cầu người ta thỏa mãn phần hành động Ví dụ vui chơi, vui chơi không nhằm thỏa mãn mong muốn định nào” Như vậy, ông khẳng định tồn tất yếu vui chơi Trong đó, trị chơi khơng trực tiếp đạt đến mục đích thực dụng hoạt động khác, mà cịn tiến hành thực thơng qua thỏa mãn u cầu thích thú sảng khối Trị chơi em có tác dụng kích thích tình cảm, nguyện vọng, lịng khát khao tiến bộ; làm cho em phát triển cảm giác, tri giác bồi dưỡng cho khách quan Theo A.M.Gc-ki, trị chơi đường để em tới nhận thức giới mà em tìm biến đổi giới Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Một số tác Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ số mơn học như: Hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng, làm quen với mơi trường xung quanh, rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức người học 1.1.2 Một số khái niệm - Ý thức tự giác Ý thức tự giác khái niệm tâm lý học giáo dục, ám khả nhận thức người thân trách nhiệm hành động hành vi Nó bao gồm việc tự nhận thức, tự chủ động tự định hành động mà khơng bị áp đặt yếu tố bên Ý thức tự giác coi kỹ quan trọng cần thiết để phát triển trưởng thành đời sống, đặc biệt q trình học tập làm việc Khi có ý thức tự giác, người có khả nhận biết đánh giá xác lực, kiến thức kỹ mình, từ xây dựng kế hoạch hành động hiệu để đạt mục tiêu Ngồi ra, ý thức tự giác cịn giúp cho người có khả đánh giá hệ thống giá trị đưa định đắn tình khó khăn Việc phát triển ý thức tự giác cịn giúp cho người trở nên trưởng thành hơn, đáng tin cậy có khả giải vấn đề cách hiệu đời sống làm việc - Tính kỷ luật Tính kỷ luật đặc điểm tính cách mà người có khả tự giác đặn việc thực hoạt động nhiệm vụ, tuân thủ quy tắc, quy định, trì trật tự, kỷ cương đời sống cơng việc Tính kỷ luật coi yếu tố quan trọng để đạt thành công nhiều lĩnh vực sống Người có tính kỷ luật thường có khả quản lý thời gian, xếp công việc, hoạt động cách hiệu hơn, đồng thời đảm bảo chất lượng độ xác cơng việc Họ thường người đáng tin cậy đáp ứng tốt với cam kết trách nhiệm Để phát triển tính kỷ luật, người ta cần có kiên trì, tự giác quản lý thời gian tốt Việc tạo lịch trình kế hoạch làm việc, tuân thủ quy tắc quy định, tập trung vào mục tiêu cụ thể cách để giúp người ta phát triển tính kỷ luật - Trò chơi vận động Trò chơi vận động trò chơi yêu cầu người chơi sử dụng thể để thực hoạt động vận động, chạy, nhảy, tung tăng, đá bóng, bơi lội, cầu lơng nhiều Trị chơi vận động khơng cách giải trí thú vị, mà cịn mang lại nhiều lợi ích cho sức khỏe cảm xúc người Đối với sức khỏe, chơi trò chơi vận động giúp tăng cường sức mạnh, độ bền, linh hoạt thể, giúp tăng cường hệ thống tim mạch, hô hấp, đồng thời giúp giảm cân kiểm sốt mức đường máu Ngồi ra, việc chơi trò chơi vận động giúp tăng cường trí não, giúp cải thiện khả tập trung, tăng cường tự tin tự giác Trò chơi vận động cách tuyệt vời để tạo mối quan hệ xã hội kết nối với người khác, giúp tăng cường kỹ giao tiếp, xây dựng mối quan hệ xã hội vững Vì vậy, chơi trị chơi vận động khơng cách giải trí thú vị, mà cịn mang lại nhiều lợi ích cho sức khỏe cảm xúc người 1.1.3 Vai trò việc rèn luyện tính kỉ luật cho học sinh hoạt động thể dục thể thao Việc rèn luyện tính kỷ luật cho học sinh hoạt động thể dục thể thao quan trọng có nhiều vai trị đáng kể, bao gồm: Nâng cao tự giác: Tính kỷ luật yếu tố quan trọng giúp học sinh phát triển tự giác, tự quản học tập sống Khi tham gia hoạt động thể dục thể thao, học sinh cần tuân thủ quy tắc, luật lệ, thực kỹ thuật, tôn trọng đồng đội đối thủ Việc thực tốt yêu cầu giúp học sinh rèn luyện tính kỷ luật, phát huy tự giác Tăng cường sức khỏe thể lực: Hoạt động thể dục thể thao đòi hỏi kiên trì, nỗ lực, có người có tính kỷ luật đạt thành cơng việc rèn luyện, trì sức khỏe, thể lực Việc rèn luyện tính kỷ luật hoạt động thể dục thể thao giúp học sinh phát triển kỹ tổ chức thời gian, quản lý công việc, từ giúp họ tăng cường sức khỏe thể chất Phát triển tinh thần đồng đội: Trong hoạt động thể dục thể thao, tính kỷ luật yếu tố quan trọng để đảm bảo đồng đội thống thành viên đội Việc rèn luyện tính kỷ luật giúp học sinh học cách tơn trọng, hỗ trợ đồng đội, với giúp họ học cách thấu hiểu, chia sẻ, vượt qua thử thách khó khăn Nâng cao kỹ đạt thành tích: Tính kỷ luật yếu tố quan trọng giúp học sinh đạt thành tích cao hoạt động thể dục thể thao Việc tuân thủ quy tắc, thực kỹ thuật, trì kiên trì, nỗ lực giúp họ phát triển, nâng cao kỹ cần thiết để đạt thành tích 1.2 Thực trạng ý thức tổ chức kỷ luật, tích cực học tập môn GDTC trường THPT địa bàn thị xã Thái Hòa 1.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng - Mục đích khảo sát: Xây dựng sở thực tiễn cho việc đề xuất trò chơi biện pháp mang tính quy trình sử dụng dạy học - Đối tượng khảo sát: +19 Giáo viên giảng dạy môn GDTC trường THPT địa bàn thị xã Thái Hòa – Nghệ An + 268 Học sinh lớp 11A, 11B, 11C, 11D, 10B, 10E trường THPT Thái Hòa – Nghệ An - Phương pháp khảo sát: Phát phiếu trực tiếp lập phiếu khảo sát qua Googe Drive: https://forms.gle/HqtXtCSZHbryDk4r5 Khảo sát, đánh giá số tiêu chuẩn học sinh dựa Quy định đánh giá, xếp loại thể lực học sinh theo Quyết định số 53/2008- BGD&ĐT Bộ trưởng GD&ĐT ban hành ngày 18 tháng năm 2008 - Nội dung khảo sát: + Đánh giá GV vai trò, tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học môn GDTC + Đánh giá học sinh việc sử dụng trò chơi vận động dạy học môn GDTC + Thực trạng sử dụng trị chơi vận động dạy học mơn GDTC trường THPT 1.2.2 Một số kết điều tra, khảo sát giáo viên học sinh việc sủ dụng trị chơi vào giảng dạy mơn GDTC - Phát phiếu khảo sát lấy ý kiến qua 19 GV giảng dạy GDTC trường THPT Thái Hòa, THPT Tây Hiếu, THPT Đông Hiếu thu kết bảng 1: Bảng 1: Kết khảo sát giáo viên lựa chọn sử dụng trò chơi vận động giảng dạy GDTC (phụ lục 1B) Nội dung khảo sát Số GV tham gia Số GV lựa chọn Số GV không chọn SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Thầy (cô) thường sử dụng trò chơi vận động dạy học GDTC 19 12 63.2% 36.8% Trò chơi vận động mang lại hiệu qủa dạy học GDTC 19 16 84.2% 15.8% Nên đưa trò chơi vận động vào giảng dạy GDTC 19 16 84.2% 15.8% - Phát phiếu khảo sát 268 học sinh trường THPT Thái Hoà thu kết bảng 2: - Bảng 2: Kết khảo sát HS trò chơi vận động môn học GDTC (phụ lục 1A) Số HS Số HS không Số HS lựa chọn Nội dung khảo sát tham chọn gia SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Nên tổ chức trò chơi vận động 268 221 82.5% 47 17.5% học GDTC Em thích trị chơi vận động học GDTC 268 208 77.6% 60 22.4% Trò chơi vận động tạo hứng thú học môn GDTC 268 226 84.3% 42 15.7% 1.2.3 Thực trạng giáo dục tính kỉ luật cho học sinh học tập mơn GDTC trường THPT Giáo dục tính kỉ luật môn GDTC phần quan trọng giáo dục toàn diện, giúp học sinh học tập phát triển kỹ sống Tuy nhiên, thực tế cho thấy, việc giáo dục tính kỉ luật mơn GDTC gặp nhiều thách thức vấn đề Một số thực trạng giáo dục tính kỉ luật cho học sinh giảng dạy môn GDTC bao gồm: - Thiếu chương trình tài liệu giáo dục tính kỉ luật - Nhiều trường học chưa có chương trình tài liệu cụ thể để giảng dạy tính kỉ luật môn GDTC - Thiếu đội ngũ giáo viên có đủ kiến thức kỹ giáo dục tính kỉ luật - Giáo viên GDTC thường đào tạo để dạy kỹ vật lý giáo dục tính kỉ luật - Thiếu thời gian tài nguyên cho việc giáo dục tính kỉ luật - Với nhiều trường học, việc giảng dạy môn GDTC thường học tiết học/tuần, không đủ thời gian để giảng dạy tính kỉ luật Thiếu giám sát đánh giá chặt chẽ - Việc giám sát đánh giá hành vi học sinh môn GDTC thường không thực đầy đủ hiệu - Nhận xét: 10 Từ kết khảo sát nhận thấy thực trạng sử dụng trò chơi vận động, giáo dục tính kỷ luật dạy học GDTC trường THPT thời gian qua sở để sâu vào nghiên cứu xây dựng đề tài "Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn GDTC để phát huy tính tích cực, ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh THPT Thái Hịa", nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn GDTC 1.2.4 Những thuận lợi khó khăn xây dựng đề tài Xây dựng trị chơi vận động mang lại nhiều lợi ích cho người chơi, tăng cường sức khỏe phát triển tâm lý Tuy nhiên, việc xây dựng trò chơi đặt nhiều thách thức khó khăn Dưới số thuận lợi khó khăn xây dựng trò chơi vận động:  Thuận lợi: - Tăng cường sức khỏe: Trò chơi vận động giúp người chơi tăng cường sức khỏe, cải thiện thể chất sức bền - Tăng cường phát triển tâm lý: Trị chơi vận động giúp người chơi tăng cường tự tin, kiên nhẫn kiểm sốt cảm xúc - Có thể giúp người chơi phát triển kỹ động não tư chiến lược, giúp họ phát triển kỹ việc tập trung giải vấn đề - Trị chơi vận động giúp kích thích khả tương tác xã hội người chơi, giúp tăng cường kết nối xã hội  Khó khăn: - Phải có đầu tư tài cơng sức việc phát triển trị chơi vận động - Cần có tảng kỹ thuật tốt để phát triển trò chơi vận động - Cần tìm cách thúc đẩy động lực cho người chơi, để họ cảm thấy thú vị hào hứng chơi trò chơi - Phải đảm bảo an toàn cho người chơi, đặc biệt số trị chơi có cường độ vận động cao II Thiết kế sử dụng phương pháp trò chơi dạy học GDTC để phát huy tính tích cực, ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh THPT Thái Hòa 2.1 Nguyên tắc thiết kế sử dụng phương pháp trò chơi Trong hoạt động giáo dục thể chất, trò chơi vận động phương pháp hiệu để giúp học sinh phát triển kỹ thể chất, tăng cường sức khỏe giúp trẻ em có thói quen vận động Dưới số nguyên tắc thiết kế sử dụng phương pháp trò chơi vận động hoạt động giáo dục thể chất: - Tập trung vào mục tiêu giáo dục: Trong thiết kế trò chơi vận động, cần tập trung vào mục tiêu giáo dục hoạt động thể chất phát triển kỹ thể chất, tăng cường sức khỏe rèn luyện tính đồn kết, đồng đội cho học sinh 51 HĐ vận dụng: Mục tiêu: Biết vận dụng phối hợp kỹ thuật chuyền bóng cao, thấp tay, phát bóng thấp tay diện, trị chơi “chuyền bóng nhanh” vào học tập tập luyện ngày, tạo hứng thú cho HS luyện tập phát triển sức khỏe - 5p HĐ kết thúc: Mục tiêu: HS hồi tĩnh, đánh giá nhận xét học hướng dẫn tập luyện - Hồi tĩnh - Nhận xét học - Dặn dò, hướng dẫn HS tập luyện nhà, xem trước - Xuống lớp - 5p IV RÚT KINH NGHIỆM: * Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV hướng dẫn HS vận dụng phối hợp kỹ thuật chuyền bóng cao, thấp tay, phát bóng thấp tay diện, trị chơi “chuyền bóng nhanh” vào hoạt động học tập tập luyện ngày * Thực nhiệm vụ học - HS tự vận dụng sáng tạo kỹ thuật học vào hoạt động học tập tập luyện, tự đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ thân - HS quan sát, lắng nghe GV hướng dẫn thực theo yêu cầu đảm bảo lượng vận động * Sản phẩm: HS tham gia, nắm tác dụng kỹ * Đánh giá kết thực thuật GV đánh giá thông qua kết việc học tập HS, tuyên dương nghe phản hồi từ HS * Chuyển giao nhiệm vụ * Thực nhiệm vụ học học tập - HS quan sát, lắng nghe - GV đánh giá nhận xét thực thả lỏng theo học - GV hướng dẫn HS sử yêu cầu đảm bảo dụng tài liệu học tập để lượng vận động tự tập luyện - HS tự đánh giá mức độ - Nhắc nhở HS nhà thực tập hoàn thành nhiệm vụ học thân - GV nhắc nhở HS ý đảm bảo an toàn * Sản phẩm: HS trở lại luyện tập - GV hướng dẫn quan trạng thái bình thường, sát, khích lệ hs, cán rút học ý thức, thái lớp điều hành thả lỏng * Đánh giá kết thực độ luyện tập, ghi nhớ tập hướng dẫn GV - Đáp ứng khả ghi nhớ tập GV đưa - Đưa thể trở trạng thái bình thường 52 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Hình ảnh khảo sát: Tại chỗ bật xa 53 Hình ảnh khảo sát: Tại chỗ bật xa 54 55 Hình ảnh: Nằm ngửa gập bụng 56 Hình ảnh: Chạy 30m xuất phát cao 57 Hình ảnh: Trị chơi Tìm đồng đội 58 Hình ảnh: Trị chơi Nghe tên nhận lệnh 59 Hình ảnh: HS tham gia trị chơi trồng gây rừng 60 Hình ảnh: HS tham gia trị chơi chạy thoi chuyền đồ vật 61 Hình ảnh: HS tham gia trị chơi chuyền bóng nhanh 62 Hình ảnh: HS tham gia trị chơi dẫn bóng luồng chướng ngại vật 63 Hình ảnh: HS tham gia trị chơi nhảy dây 64 Hình ảnh: HS tham gia trị chơi Kéo co 65 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh GDTC : Giáo dục thể chất NL : Năng lực SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm