SKKN tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản nguyễn đình chiểu, ngôi sao sáng trong văn nghệ của dân tộc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HOÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGÔI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHÊ ̣CỦA DÂN TÔC” ̣ - PHẠM VĂN ĐỒNG CHO HỌC SINH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC (Tiết 10-11, Ngữ văn 12, ban bản) Họ tên: Phạm Thị Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lê Hồn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC: Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nôịdung 2.1 Cơ sở lí luâṇcủa sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm lực và dạy học định hướng phát triển lực 2.1.2 Dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực cho HS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn trường THPT 2.2.2 Thực trạng dạy bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc" ̣ 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liêụvà vâṇdụng vào thiết kế tổ chức giờ dạy 2.3.1.1 Giáo viên đọc kĩ các tài liêụcó liên quan đến bài học 2.3.1.2 Lựa chọn và sử dụng số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực học sinh 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc” ̣ - Phạm Văn Đồng( tiết 10, 11 PPCT) Hình thức dạy học: Dạy học lớp 2.4 Hiêụquả sáng kiến kinh nghiệm Kết luâṇvà kiến nghị 3.1 Kết luâṇ 3.2 Kiến nghị Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 18 Trang 19 Trang 19 Trang 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục các bậc học từ phổ thông đến đại học là vấn đề bức thiết nhà trường và xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Công ̣ sản Viêṭ Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu tổng quát giáo dục và đào tạo là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” Đồng thời Nghị cũng xác định mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát và bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT thì phương pháp giáo dục rất quan trọng Luâṭgiáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đông, ̣ sáng tạo học sinh, phù hợp với đăc ̣điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyêṇkỹ vâṇdụng kiến thức vào thực tiễn, tác đông ̣ đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tâp ̣cho học sinh” Định hướng trở thành tinh thần bản đổi phương pháp dạy học nhà trường Có thể nói, cốt lõi đổi dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng là hướng hoạt đông ̣ học tâp ̣tích cực, chủ đông ̣ sáng tạo học sinh (HS) nhâṇthức, cảm thụ và ứng dụng các kiến thức kĩ văn học Giáo viên (GV) dạy Ngữ văn không chỉ truyền thụ kiến thức, kĩ văn học tới học sinh mà có cả vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ đông ̣ tiếp nhân, ̣ cảm thụ, tìm tòi, khám phá để cảm cái hay, cái đẹp các vấn đề văn học Trong chuyên ngành Ngữ văn, tiếp nhâṇcó kết quả môṭtác phẩm văn học khó tiếp nhâṇcó kết quả môṭvăn bản nghị luâṇcòn khó nhiều Học sinh thường có định kiến văn bản nghị luâṇlà khó, khô khan nên thường có tâm lí ngại đọc, ngại suy nghĩ tìm tòi, khám phá Vì vây, ̣ giáo viên phải lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp nhất để phá vỡ các định kiến trên, tác đông ̣ đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú, tính tích cực, chủ đông, ̣ sáng tạo học sinh Văn bản nghị luâṇ là môṭtrong loại văn bản được học chương trình Ngữ văn Tiếp nhâṇ văn bản này học sinh được “chinh phục” cách nghị luâṇmẫu mực các tác giả Và qua đó giúp các em hiểu sâu sắc về các yếu tố bản văn nghị luân, ̣ nhất là về cách lâp ̣luân, ̣ diễn đạt văn nghị luâṇ Vâỵ làm nào để tiết dạy Ngữ văn, đăc ̣biêṭlà tiết đọc- hiểu văn bản nghị luâṇtrở thành đam mê, thích thú được tìm hiểu, khám phá để phát huy được tính tích cực, chủ đông ̣ học sinh Điều này khiến trăn trở rất nhiều Trong năm tháng giảng dạy, có ý thức suy nghĩ, tìm tòi cách dạy nào để nâng cao hiêụ quả tìm hiểu cái hay, cái đăc ̣sắc nghê ̣thuâṭlâp ̣luâṇtrong văn nghị luâṇ Tôi tự đăṭcâu hỏi: Làm nào để học sinh chiếm lĩnh văn bản môṭcách hiêụquả nhất? Làm để các em không còn định kiến văn bản nghị luâṇlà khó và khô khan? Và đăc ̣biêṭlàm nào để gây được hứng thú, lòng say mê văn bản nghị luâṇtrong các em để các em tích cực, chủ đông ̣ chiếm lĩnh nó… Đó là lí để lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ của dân tôc” ̣ - Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực”( tiết 10, 11-Ngữ văn 12- Ban bản) 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu đề tài này mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn bản nghị luận nói chung và văn bản "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc" ̣ nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập văn bản nghị luận và phát triển lực - Người viết còn mong muốn qua bài học, học sinh rút được nét nghê ̣ thuâṭnghị luâṇ đăc ̣sắc Phạm Văn Đồng, phương pháp học theo đăc ̣ trưng thể văn nghị luân, ̣ môṭsố kinh nghiêṃ làm văn nghị lṇ 1.3 ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đới tượng nghiên cứu đề tài là toàn bô ̣những tài liêụliên quan đến bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc" ̣ - Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ dân tôc” ̣ - Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài này kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu, từ nhiều góc đô ̣và cấp đô ̣ khác để phát hiêṇ rõ vấn đề Chúng có thể kể tên các phương pháp tiêu biểu sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu được sử dụng để xác định sở lí luận chung cho đề tài, thiết kế giáo án thực nghiệm Các tài liệu nghiên cứu bao gồm các công trình nghiên cứu các nhà khoa học về “năng lực” và “dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng lực” Phương pháp này được thực thông qua các thao tác tổng hợp, phân tích, thống kê 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: Sử dụng phương pháp này với mục đích: khảo sát thực trang thiết kế giáo án dạy đọc hiểu văn bản, thực trạng dạy và đọc hiểu văn bản nghị luận “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” 1.4.3 Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp phân tích tổng hợp nhằm soi sáng cho nhâṇđịnh chung Nhờ phương pháp này mà quá trình tổ chức bài học theo đăc ̣trưng thể loại và phát huy được tính tích cực chủ đông ̣ học sinh quá trình chiếm lĩnh bài học 1.4.4 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp này được thể thông qua hoạt động kế giáo án thực nghiệm dạy học đọc hiểu văn bản "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ dân tôc" ̣ theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: So với các SKKN trước đây, Sáng kiến kinh nghiệm này trọng thiết kế giáo án sử dụng các phương pháp/ kĩ thuật dạy học (PP/KTDH) tích cực để tổ chức dạy đọc hiểu giúp học sinh biết cách đọc, cách tiếp cận, khám phá nội dung và nghệ thuật văn bản theo các mức độ khác từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo, khơi dậy cho học sinh phát huy lực đọc hiểu các văn bản theo đặc trưng thể loại, đặc biệt là lực viết sáng tạo Tức là học sinh có khả trình bày, thể suy nghĩ, cảm nhận bản thân trước đới tượng, vấn đề đặt NƠỊDUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUÂṆ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.1 Khái niệm lực dạy học định hướng phát triển lực Năng lực là khả làm chủ và vận dụng hợp lí các kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động cách hiệu quả các tình huống đa dạng sống Năng lực gồm lực chung như: Hợp tác (cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận về nội dung, nghệ thuật tác phẩm; cùng giải vấn đề thực tiễn đặt từ tác phẩm; tương tác quá trình tạo lập văn bản, chỉnh sửa văn bản và đánh giá chéo; hỗ trợ về kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập văn bản); Tự quản bản thân (điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi bản thân và sau học tác phẩm; độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; thích ứng với các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau) và các lực đặc thù như: Giao tiếp tiếng Việt (sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp, hiệu quả quá trình đọc hiểu; qua các bài học tiếng Việt và qua các bài học tạo lập văn bản…); Cảm thụ thẩm mĩ (cảm nhận được vẻ đẹp ngôn ngữ, hình tượng văn học; đánh giá được ý nghĩa, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học; có quan điểm sống và hành động hướng theo cái đẹp, cái thiện) Dạy học phát triển lực chính là việc phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh là bạn đọc – sáng tạo; thực “học đôi với hành” (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); tăng cường dạy cách đọc, cách viết, cách giải vấn đề; tổ chức các hoạt động học tập học sinh theo lý thuyết kiến tạo và thuyết đa trí thông minh 2.1.2 Dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực cho HS Dạy học đọc hiểu là nội dung bản đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn bản Theo chúng tôi, dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực học sinh được hiểu là quan điểm dạy học, tập trung vào “kết quả đầu ra” người học GV tiến hành tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp HS không chỉ biết, hiểu kiến thức bài học, mà còn phải biết vận dụng kiến thức, kĩ ấy vào hoạt động cụ thể, giải tình huống học tập và sống 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM 2.2.1.Thực trạng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn ở trường THPT Tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường phổ thông được chứng minh thực tiễn thời gian qua Bộ Giáo dục và Đào tạo và thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng đào tạo, mà khâu then chốt là không ngừng đổi phương pháp dạy học Xét cách tổng thể, nhiều vấn đề về lí thuyết dạy học được phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương Trên tinh thần đổi toàn diêṇ về giáo dục, phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng có nhiều đổi Từ cách thuyết giảng môṭchiều, giáo viên làm viêc ̣là chính, học sinh thụ đông ̣ nghe môṭcái máy sang vai trò và mối quan ̣ người dạy và người học khác Vai trò người thầy tiết dạy rõ nét Nhiều giờ dạy Ngữ văn được sử dụng phương tiêṇvà kĩ thuâṭdạy học hiêṇđại, viêc ̣áp dụng công nghê ̣thông tin dạy học cũng diễn rông ̣ rãi Mối quan tâm hàng đầu đối với người trực tiếp giảng dạy văn nhà trường phổ thông là làm nào để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Ngữ văn, định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, thực tế thấy không ít giáo viên lựa chọn phương pháp chưa phù hợp, hoăc ̣sự phối hợp các phương pháp chưa nhịp nhàng nên hiêụ quả và chất lượng môṭgiờ Ngữ văn chưa cao Lại có giờ dạy Ngữ văn được đánh giá cao về đổi phương pháp tính tích cực, chủ đông ̣ các em chưa đồng đều, chỉ môṭbô ̣ phâṇ (nhóm trưởng, thư ký) làm viêc ̣các thành viên khác ngồi chơi, xem hoăc ̣quan sát bạn làm Các em vẫn chưa thâṭsự sôi nổi, hăng hái phát biểu và tranh luâṇ Vẫn còn tình trạng đọc chép, diễn giải hoăc ̣thuyết trình môṭchiều Nhiều giờ dạy còn gượng gạo, gò bó, áp đăṭ Viêc ̣đối thoại giờ học thực tế chưa hiêụ quả, phần lớn là hỏi đáp chứ chưa phải là đối thoại đích thực Nhất là văn nghị luân, ̣ nhiều giờ dạy diễn khô khan Người dạy thì dạy theo “lô ̣ trình” định sẵn nhằm cung cấp kiến thức bản cho học sinh Người học thì thụ đông ̣ chỉ biết ghi chép theo lời, ý giáo viên, không chủ đông ̣ viêc ̣tiếp nhâṇkiến thức, không chủ đông ̣ đăṭ câu hỏi để cùng giải Rất ít học sinh ý thức được rằng, học văn là được thưởng thức văn chương, để bồi đắp thẩm mĩ, hoàn thiêṇnhân cách nên các em chưa tích cực, chủ đông ̣ chiếm lĩnh tri thức Đó là môṭthực tế mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải suy ngẫm và trăn trở Như vây, ̣ viêc ̣ đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy Ngữ văn nói riêng được tiến hành tất cả các cấp học, đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhâṇ Song hiêụ quả chưa đồng đều Học sinh chưa thực phát huy tính tích cực, chủ đông, ̣ chưa đóng vai trò là chủ thể chiếm lĩnh thực giờ học Thế nên học sinh qua giờ học cũng chưa được định hướng phát triển lực cụ thể, đa dạng 2.2.2 Thực trạng dạy "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc" ̣ Dù có nhiều đổi giảng dạy môn Ngữ văn thực tế dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc” ̣ vẫn là môṭtrăn trở lớn đối với giáo viên Đây là bài nghị luâṇđăc ̣sắc Phạm Văn Đồng cũng là áng văn nghị luâṇtiêu biểu văn nghị luâṇViêṭNam hiêṇđại Bài này vẫn chưa nhâṇ được hào hứng, say mê người học Vì học sinh không thích đọc luâṇ điểm, luâṇ cứ mà theo các em là dài dòng, khô khan Và các em cũng không thích tìm hiểu cách lâp ̣luân, ̣ hành văn người nghị luâṇ Nên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh bài này giáo viên rất vất vả Bài học thì khó, dài, học sinh thì thơ ơ, thụ đông ̣ Trong giờ học các em rất ít phát biểu, ít tranh luân, ̣ không thắc mắc, Vì mà giờ học diễn đơn điêu, ̣ tẻ nhạt Nhiều em còn lúng túng, hiểu bài môṭcách hời hợt, chiếu lê ̣ Qua khảo sát giáo viên dạy Ngữ văn cùng gần 100 học sinh trường THPT công tác thì đa số giáo viên và học sinh đều thấy văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc" ̣ hay khó Phần lớn học sinh ngại học văn nghị luâṇ và chưa biết cách đọc hiểu bài nghị luâṇsao cho hiêụquả Từ thực trạng trên, cần phải tìm cách xích lại gần đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhâṇ Chính vì thế, để học sinh có hứng thú với tiết dạy văn bản nghị luân, ̣ không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ đông ̣ học sinh Và mạnh dạn thực hiêṇđề tài “Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ của dân tôc” ̣ Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực” 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Giáo viên đọc, nghiên cứu tài liêụ vâṇ dụng vào thiết kế tổ chức dạy: 2.3.1.1 Giáo viên đọc kĩ các tài liêụcó liên quan đến bài học, xác định mục tiêu cần đạt bài, lựa chọn phương pháp và kĩ thuâṭ(PP/KT) dạy học tích cực phù hợp nhất nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, lực học sinh Đọc kĩ văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ dân tôc” ̣ sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 12, tâp ̣ Nhà xuất bản Giáo dục, giáo viên xác định rõ các mục tiêu bài học cần đạt 2.3.1.2 Lựa chọn và sử dụng số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển lực học sinh: - Sử dụng đa dạng các phương pháp, các kĩ thuật dạy phát huy tính tích cực và sáng tạo học sinh phương pháp trò chơi (trong hoạt độngtrải nghiệm), kĩ thuâṭđông ̣ não (đọc và tìm hiểu cách nêu vấn đề, hệ thống lập luận văn bản), kĩ thuâṭsơ đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luâṇ nhóm, phương pháp vấn đáp (sử dụng kết hợp quá trình đọc hiểu về giá trị văn chương Nguyễn Đình Chiểu, “ánh sáng khác thường” bầu trời văn học dân tộc), Trình bày môṭphút (HS nêu nhận xét, ấn tượng sắc cá nhân về giá trị nội dung và nghệ thuật văn bản) - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học Để phát huy tối đa hiêụ quả các PP/KT dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc” ̣ lựa chọn phương tiêṇdạy học và tìm kiếm các hình ảnh sau: máy tính, máy chiếu đa với màn hình khổ lớn được xây dựng công cụ Powerpoint GV lựa chọn và tìm kiếm các hình ảnh, thông tin: về Phạm Văn Đồng, về Nguyễn Đình Chiểu và tác phẩm ông, về phong trào kháng Pháp cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Kết hợp đa dạng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Thiết kế giáo án đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ dân tôc” ̣ gắn liền với hình thức dạy học lớp Các PP/KTDH kết hợp với đa dạng hình thức dạy học chung cả lớp, dạy học nhóm, dạy học cá thể 2.3.2 Giáo án thực nghiệm: “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc” ̣ Phạm Văn Đồng Thời gian: tiết ( tiết 10, 11 PPCT) Hình thức dạy học: Dạy học lớp A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: Về kiến thức: - Nắm được cách nhìn nhận, đánh giá đắn, sâu sắc và mẻ Phạm Văn Đồng về người Đồ Chiểu và giá trị lớn lao thơ văn; từ đó thấy rõ bầu trời văn nghệ Việt Nam, NĐC là vì “càng nhìn thì càng thấy sáng” - Đồng thời thấy được phong cách nghị luận Phạm Văn Đồng: Cách nêu vấn đề nghị luận độc đáo, giọng văn hùng hồn, giàu sức biểu cảm Về kĩ năng: Hoàn thiêṇ và nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản nghị luâṇtheo đăc ̣trưng thể loại Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển các kĩ làm văn nghị luận Tự nhâṇthức, tư sáng tạo (KNS): phân tích, bình luâṇ ý kiến sâu sắc, có lí có tình Phạm Văn Đồng về thân và nghiêp ̣của Nguyễn Đình Chiểu Về thái đô: ̣Thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu Các lực cần hướng tới: Từ đó có thể hình thành, rèn luyện cho HS lực sau: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản bản thân, lực sử dụng ngôn ngữ B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: SGK, SGV, giáo án, máy chiếu, các tình huống dạy học HS: SGK, bài soạn, tư liệu học tập C PHƯƠNG PHÁP: - Giáo viên tổ chức giời dạy học theo cách đọc, hiểu kết hợp với các PP/KT: trò chơi, đông ̣ não, vấn đáp, thảo luận nhóm, sơ đồ tư duy, trình bày môṭ phút - Vận dụng kĩ đọc- hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại nghị luận D.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : * Ổn định lớp, kiểm tra chuẩn bị bài học sinh * Tổ chức hoạt động dạy bài Bước : Hoạt động trải nghiệm: thực hiêṇtrong phút GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” theo các bước sau: Bước Giới thiêụtrò chơi với học sinh - trò chơi mang tên “Ai nhanh hơn” Bước 2: Giới thiêụluâṭchơi: GV dùng máy chiếu , lần lượt trình chiếu câu hỏi với các các đáp án A, B, C, D và yêu cầu các em trả lời (chọn đáp án đúng) Ai giơ tay trước được gọi trả lời Kết quả được công bố sau câu hỏi Bước 3: Tổ chức trò chơi Câu 1: Ông là ai? GV chiếu lần mơṭphương án A Ơng là mơṭtrong người học trò xuất sắc nhất Chủ tịch Hồ Chí Minh B Ông được chủ tịch Hồ Chí Minh gọi cái tên thân mâṭlà Tơ C Ơng là vị Thủ tướng Việt Nam vị lâu nhất (1955 - 1987) D Ông họ Phạm tên Đồng Đáp án: Phạm Văn Đồng Câu 2: Nhâṇđịnh nào nhất về cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng? A Nhà lí luâṇvăn nghê ̣uyên bác nước ta B Nhà cách mạng lớn dân tôc, ̣ nhà lí luâṇvăn nghê ̣uyên bác nước ta C Môṭnhà giáo dục tâm huyết dân tôc; ̣ môṭnhà cách mạng lớn dân tôc ̣ D Môṭnhà cách mạng lớn dân tôc; ̣ nhà lí luâṇvăn nghê ̣và cũng là môṭnhà giáo dục tâm huyết nước ta Đáp án: D Câu 3: Hai câu thơ sau là nhà thơ nào? " Chở đạo thuyền không khẳm Đâm mấy thằng gian bút chẳng tà" Đối với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng môṭlúc A Sóng Hồng B Hồ Chí Minh C.Nguyễn Đình Chiểu D Nguyễn Khuyến Đáp án: C Câu 4: Những câu thơ sau được Nguyễn Đình Chiểu viết tác phẩm nào? Thà cho trước mắt mù mù, Chẳng thấy kẻ thù quân thân Thà cho trước mắt vô nhân, Chẳng ngỏ sinh dân nghiêng nghèo Thà cho trước mắt vẳng hiu, Chằng thấy cảnh trời chiều phân xâm Thà cho trước mặt tối hầm, Chẳng thấy đất lục trầm can qua Dù đui mà giữ đạo nhà Cịn có mắt ơng cha khơng thờ Đới với câu hỏi này GV chiếu đáp án cùng môṭlúc A Truyêṇ"Lục Vân Tiên" C Thơ điếu Trương Định B "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuôc" ̣ D "Ngư Tiều vấn đáp" Đáp án: Ngư Tiều vấn đáp => Sau nhâṇxét ngắn gọn về cuôc ̣chơi, GV dẫn dắt học sinh vào bài học: Chúng ta vừa được kết nối về hai nhân vật tiêu biểu lục sử và văn hóa nghệ thuật đân tộc Hôm nay, tiếp tục tìm hiểu vài nội dung quan trọng qua đọc- hiểu văn bản nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc” ̣ Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động 1: I Tìm hiểu chung: GV: Tổ chức cho HS giới thiệu tác giả, tác phẩm GV gọi HS tóm lược kiến thức bản về tác giả, tác phẩm sách giáo khoa Sau đó GV tiếp tục gọi vài HS trình bày hiểu biết về tác giả mà các em biết được từ các nguồn tài liệu tham khảo khác? HS: trình bày GV nhấn mạnh số nội dung bản; chiếu nôịdung, hình ảnh Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu, môṭvài đánh giá ca ngợi Nguyễn Đình Chiểu Tác giả : + Phạm Văn Đồng (1906-2000) là nhà cách mạng lớn nước ta kỉ XX; có nhiều cống hiến to lớn việc xây dưng và quản lí nhà nước ViêṭNam + Phạm Văn Đồng còn là nhà giáo dục tâm huyết và nhà lí luận văn hoá nghệ thuật lớn Trong vai trò người lãnh đạo Đảng và Nhà nước, ông dành mối quan tâm đặc biệt đến măṭtrận văn hoá văn nghệ nước ta Không chỉ đưa ý kiến có ý nghĩa chỉ đạo đường lối ông còn có bài viết sâu sắc, mẻ, đầy hào hứng về tiếng Viêṭvà các danh nhân văn hoá ViêṭNam Bài Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc Trên sở HS trình bày, GV nhấn mạnh thêm cho HS về hoàn cảnh đời tác phẩm và vị trí nó - Hoàn cảnh đời: Nhân kỉ niệm 75 năm ngày mất Nguyễn Đình Chiểu (3/7/1888 - 3/7/1963), Phạm Văn Đồng viết bài văn nghị luận này Bài văn đời thời điểm kháng chiến chống Mĩ dân tộc ta diễn rất liệt, nhất là quê hương Đồ Chiểu - Vị trí: Là bài tiểu luận văn chương đặc sắc Phạm Văn Đồng cũng là áng văn được xếp vào hàng tiêu biểu văn xuôi nghị luận nửa cuối kỉ XX nước ta Hoạt động : II Đọc, hiểu văn bản: Đọc, tìm bố cục- mạch lâp ̣luân: ̣ * Đọc: GV lưu ý giọng đọc: vừa hùng hồn, dứt khoát, vừa chân thành, tha thiết Một mặt, GV dặn học sinh đọc kĩ văn bản nhà mặt khác để tạo không khí và hứng thú cho HS, GV gọi HS đọc diễn cảm đoạn văn đầu * Tìm bố cục, mạch lập luận : GV chuẩn bị phiếu học tâp ̣theo mẫu và lưu ý bảng biểu với HS soạn bài Tại lớp, GV phóng chiếu bảng biểu máy chiếu, yêu cầu HS hoàn thành theo ô Mở bài Luận điểm bao trùm (vấn đề nghị luận) Phần nội dung Gồm luận điểm triển khai Luận điểm Luận điểm Luận điểm Kết luận GV gọi HS trình bày Trên sở học tâp ̣mà HS hoàn thành, GV nhâṇ xét, sửa chữa, bổ sung và hướng dẫn HS tìm hiểu cụ thể khía cạnh bố cục- mạch lâp ̣luâṇcủa văn bản Mở bài Luận điểm bao trùm (vấn đề nghị luận) "Trên trời có vì có ánh sáng khác thường, mắt phải chăm nhìn thì thấy, và càng nhìn thì càng thấy sáng Văn thơ Nguyễn Đình Chiểu cũng vây" ̣ Gồm luận điểm triển khai Luận điểm Luận điểm Luận điểm "Ánh sáng khác Ánh sáng khác "Ánh sáng khác Phần nội dung thường" cuôc ̣ thường" thơ thường" đời và quan niêṃ văn văn yêu nước truyêṇthơ Lục Vân chương Đồ Nguyễn Đình Tiên Chiểu Chiểu "Tóm lại, Nguyễn Đình Chiểu là môṭngười chí sĩ yêu nước, môṭnhà thơ lớn nước ta Đời sống và nghiêp ̣của Nguyễn Kết bài Đình Chiểu là môṭtấm gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng văn học, nghê ̣thuât, ̣nêu cao sứ mạng người chiến sĩ măṭtrâṇvăn hóa và tư tưởng" * GV: Hãy nhận xét sắp xếp các luận điểm đó có gì khác so với trật tự thông thường? HS trả lời; GV hướng học sinh lên bảng sơ đồ và nhấn mạnh => Nhận xét: - Ba luận điểm chính phần thân bài quy tụ lại xung quanh để làm sáng tỏ nhận định bao trùm toàn bài viết được Phạm Văn Đồng nêu phần đầu bài viết: Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, nhìn thấy sáng Thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu - Bài viết không kết cấu theo trình tự thời gian Và hai luận điểm và 3, Phạm Văn Đồng tập trung sâu rộng, kĩ càng về thơ văn yêu nước Bởi lẽ mục đích nghị luận định tới việc sắp xếp và mức độ nặng nhẹ luận điểm * GV gợi dẫn, vấn đáp tiếp: Em đánh giá mục đích nghị luâṇ Phạm Văn Đồng từ bố cục bài viết và hoàn cảnh đời bài nghị luâṇnày? HS : Suy nghĩ, trình bày - Đăṭbài viết hoàn cảnh đời nó (những năm tháng chiến đấu ác liêṭchống Mĩ nhân dân Nam Bô ̣nói riêng và cả nước nói chung) để hiểu dụng ý và mục đích Phạm Văn Đồng viết bài nghị luâṇnày Ngoài viêc ̣ đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu từ góc đô ̣ bạn đọc, người viết còn xuất phát từ chỗ đứng và nhãn quan môṭnhà chính trị tham gia lãnh đạo đất nước tiến hành cuôc ̣kháng chiến vĩ khẳng định và phát huy sức mạnh từ truyền thống ông cha nhằm nhân lên sức mạnh cho toàn dân tôc ̣ cuôc ̣ chiến đấu hôm Đó là lí vì tác giả lâp ̣ luâṇ và có cách sắp xếp các luâṇđiểm, mức đô ̣năng ̣- nhẹ các luâṇđiểm * GV gợi dẫn và hỏi: Như vâỵtừ cách triển khai bài ̣thống luâṇđiểm Phạm Văn Đồng, em rút được gì viết văn nghị luân? ̣ HS rút bài học cho viêc ̣làm văn mình: mục đích viết định nôịdung viết và cách viết; mục đích nghị luâṇquyết định cách sắp xế các luâṇ điểm và mức đô ̣lớn nhỏ các luâṇđiểm Tìm hiểu văn bản: a Phần : Mở (Luâṇđiểm bao trùm bao trùm viết) GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Như đề câp ̣ phần trên, luâṇ điểm xuất phát cũng là luâṇđiểm bao trùm bài viết được thể hiêṇtrong hai câu văn Trên trời có những vì có ánh sáng khác thường, mắt của chúng ta phải chăm chú nhìn thì thấy, nhìn thấy sáng Thơ văn của Nguyễn Đình Chiểu em cắt nghĩa cho rõ luâṇ điểm này và cho biết vì nhiều nhà nghiên cứu đều cho là cách nhìn khoa học, sâu sắc, mẻ Phạm Văn Đồng về thơ văn Nguyễn Đình Chiểu? (GV gợi ý cho HS giải thích cụm từ "ngôi có ánh sáng khác thường ", "con mắt phải chăm nhìn thì thấy, và càng nhìn càng thấy sáng") HS giải thích được: - "Ngôi có ánh sáng khác thường" nghĩa là có vẻ đẹp riêng không dễ nhâṇra; "phải chăm nhìn thì thấy" nghĩa là phải tâp ̣trung, kiên trì quan sát, tìm hiểu; "càng nhìn càng thấy sáng" nghĩa là càng tìm hiểu, nghiên cứu sâu ta càng thấy được vẻ đẹp khác thường nó - Phạm Văn Đồng luâṇđiểm trung tâm bài viết hai câu văn giàu hình ảnh biểu cảm: Trong bầu trời văn học dân tôc, ̣ Nguyễn Đình Chiểu cùng thơ văn ông là hiêṇ tượng văn học đôc ̣ đáo, có vẻ đẹp riêng 10 không dễ nhâṇra Vì vâỵphải chăm chú, kiên trì tìm hiểu, nghiên cứu thì cảm nhâṇđược vẻ đẹp riêng đó Và càng nghiên cứu sâu, càng tìm hiểu kĩ ta càng thấy được cái hay, càng khám phá được vẻ đẹp thơ văn Đồ Chiểu * GV dẫn dắt và nêu vấn đề: Từ viêc ̣so sánh cách tiếp câṇ vấn đề Phạm Văn Đồng với thói quen đánh giá thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (vốn là môṭnghê ̣sĩ mù) trước đó thường thiên về hình thức nghê ̣thuâṭtrau chuốt, lời văn trang nhã, em đách giá cách nêu, cách tiếp câṇ vấn đề nghị luâṇ người viết? HS trình bày, GV nhấn mạnh: - Phạm Văn Đồng cách tiếp câṇvấn đề mới, sâu sắc vừa có tính khoa học vừa có ý nghĩa phương pháp luâṇđối với thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, môṭ hiêṇtượng văn học đôc ̣đáo có vẻ đẹp riêng không dễ nhâṇra * GV chuyển dẫn, kích thích tìm hiểu HS: Với định hướng này, tìm hiểu xem Phạm Văn Đồng phát hiêṇra "ánh sáng khác thường" nào ba luâṇđiểm triển khai b Phần 2: Nội dung: Tìm hiểu ba luâṇđiểm triển khai * Luận điểm 1: "Ánh sáng khác thường" đời quan niệm sáng tác văn chương của Nguyễn Đình Chiểu: *GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Với quan điểm "phải chăm nhìn" và "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng thấy được vẻ đẹp nào cuôc ̣đời và quan niêṃ sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu? *GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao môṭphiếu học tâp ̣trong đó nhóm 1, tìm hiểu về cuôc ̣đời còn nhóm 3, tìm hiểu về quan điểm sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu) GV phóng chiểu bảng biểu máy chiếu Đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm Luâṇ điểm 1: Nhóm 1, - Luâṇ cứ về đời (sự kết hợp lí lẽ và dẫn chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luâṇđiểm là gì? "Ánh sáng khác - Chỉ cách lâp ̣luân? ̣ thường" cuôc ̣đời và quan Nhóm 3, - Luâṇ cứ về quan điểm sáng tác (sự kết hợp lí lẽ và dẫn niêṃ văn chương chứng) tác giả đưa làm sáng tỏ cho luâṇđiểm là gì? Đồ Chiểu - Chỉ cách lâp ̣luâṇ? *HS: thảo luâṇtheo nhóm, hoàn thành phiếu học tâp ̣ *GV: Trên sở học tâp ̣mà nhóm HS hoàn thành, GV tổ chức cho HS trình bày, nhâṇxét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể khía cạnh Luâṇ - Với luâṇcứ về đời Nguyễn Đình Chiểu, tác giả Không viết lại điểm 1: toàn tiểu sử mà nhấn mạnh đến khí tiết ông, “một chí sĩ yêu "Ánh nước” trọn đời phấn đấu hy sinh vì nghĩa lớn dân tôc ̣ sáng - Phạm Văn Đồng chỉ rõ Đồ Chiểu sống lúc nước lâm nguy…, khác bản thân bị mù cả hai mắt, trực tiếp cầm vũ khí đánh giặc, 11 thường " cuôc ̣ đời và quan niêṃ văn chương Đồ Chiểu nên hoạt động người chí sĩ này chủ yếu là thơ văn Cảnh nước nhà cũng cảnh ngộ bản thân càng long đong, đen tối thì khí tiết người chí sĩ yêu nước càng cao cả, rạng rỡ Và người viết lấy chính câu thơ là tuyên ngôn về lẽ sống Đồ Chiểu để chứng minh: "Sự đời thà khuất đôi tròng trịt/ Lòng đạo xin trọn môṭtấm gương" - Cách lâp ̣luâṇđi từ khái quát đến cụ thể, lâp ̣luâṇphân tích kết hợp với chứng minh - Luâṇ cứ về quan điểm sáng tác người viết khẳng định: Nguyễn Đình Chiểu quan niệm văn chương hoàn toàn thống nhất với quan niệm về lẽ làm người “văn tức là người”, nên thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu Càng về sau, cảnh đất nước bị xâm lược, thơ văn chiến đấu Nguyễn Đình Chiểu càng mạnh mẽ, càng sâu sắc Tác giả cũng dẫn mấy câu thơ chính Nguyễn Đình Chiểu để minh chứng "Học theo ngịi bút chí cơng, Trong thơ cho ngụ lòng Xuân thu!" và: "Chở đạo thuyền không khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà" - Và Phạm Văn Đồng đặc biệt nhấn mạnh đến điểm này: “Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu là thơ văn chiến đấu, đánh thẳng vào giặc ngoại xâm và tớ chúng” Chứng tỏ Phạm Văn Đồng không chỉ hiểu, trân trọng mà còn là điểm đáng ghi nhận nhất, sâu sắc nhất quan điểm sáng tác Nguyễn Đình Chiểu để ca ngợi, đề cao - Cách lâp ̣luân: ̣ từ khái quát đến cụ thể, kết hợp lâp ̣luâṇphân tích và chứng minh * GV chuyển dẫn và nêu vấn đề (GV tổ chức cho HS trình bày môt phút): Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng", Phạm Văn Đồng "thấy sáng" lên giá trị vững bền nào người và quan niêṃ văn chương Đồ Chiểu? (GV gợi ý cho HS liên ̣với quan điểm sáng tác sau này Hồ Chí Minh, Sóng Hồng) HS suy nghĩ, đánh giá: Với suy nghĩ "càng nhìn càng thấy sáng, Phạm Văn Đồng "thấy sáng" lên cuôc ̣đời Đồ Chiểu là tấm gương sáng ngời về khí tiết, lòng yêu nước, trọn đời phấn đầu hi sinh vì nghĩa lớn dân tôc; ̣ coi thơ văn là vũ khí chiến đầu bảo vê ̣nền đôc ̣lâp ̣ dân tôc, ̣ bảo vê ̣chính nghĩa Nhà thơ phải là chiến sĩ, dùng ngòi bút mình phục vụ nghiêp ̣lớn toàn dân tôc ̣ Sau này quan điểm sáng tác Hồ Chí Minh (Nay ở thơ nên có thép- Nhà thơ phải biết xung phong), Sóng Hồng (Dùng cán bút làm địn xoay chế ̣- Mỡi vần thơ bom đạn phá cường quyền) cũng đề cao tính chiến đấu văn chương và vai trò chiến sĩ măṭtrâṇvăn hóa văn nghê ̣ người nghê ̣sĩ Điều này càng chứng tỏ giá trị vượt thời gian, ý nghĩa thời quan niêṃ sáng tác văn chương Nguyễn Đình Chiểu 12 * Luận điểm 2: "Ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước của Nguyễn Đình Chiểu GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp nhâṇra "ánh sáng khác thường" thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng lâp ̣luâṇra sao? Các em thảo luâṇtheo nhóm theo mẫu phiếu học tâp ̣(GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao môṭphiếu học tâp ̣trong đó nhóm 1: yều cầu 1; nhóm yêu cầu 2; nhóm yêu cầu 3; nhóm yêu cầu 4; riêng yêu cầu GV tổ chức cho HS trình bày mơṭphút) Lṇ Nhóm 1(1) Mục đích Phạm Văn Đồng tái hiêṇlại Cá nhân điểm 2: lịch sử, xã hôịthời bấy giờ trước sâu vào nôịdung trình "Ánh thơ văn yêu nước Đồ Chiểu? bày sáng phút Nhóm (2) Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị gì khác (5) thơ văn yêu nước Đồ Chiểu? Tác giả cũng chỉ thường" thơ văn mình, Nguyễn Đình Chiểu tham gia Nhâṇxét về nghê ̣ tích cực vào cuôc ̣đấu tranh thời đại nào? thơ văn Nhóm (3) Đăc ̣sắc nghê ̣thuâṭ(đăc ̣điểm xây dựng hình thuâṭlâp ̣ yêu luâṇ tượng và thể loại chính) thơ văn yêu nước Đồ nước Phạm Chiểu? Tác phẩm cùng hình tượng nào được người viết xoáy sâu nhất? Vì sao? Ngoài "văn tế nghĩa sĩ Cần Giuôc", ̣ Văn Nguyễn để làm rõ thêm giá trị thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, Đồng Đình luâṇ Phạm Văn Đồng đưa dẫn chứng nào nữa? Mục đích Chiểu điểm trích dẫn? này Nhóm (4) Và khép lại luâṇ điểm nghị luâṇ về thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, Phạm Văn Đồng đăṭthơ văn Đồ Chiểu mối quan ̣nào? Em có nhâṇxét gì về cách lâp ̣luâṇở đoạn này? *HS thảo luâṇtheo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tâp ̣ *GV: Trên sở học tâp ̣mà nhóm HS hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhâṇxét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể khía cạnh bảng theo sơ đồ Sau hoàn thành nôịdung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày môṭphút nhâṇxét cá nhân về yêu cầu (nhâṇxét về nghê ̣ thuâṭlâp ̣luâṇ Phạm Văn Đồng luâṇđiểm này) (1) - Hoàn cảnh lịch sử thời đại: + Trước ca ngợi thơ văn yêu nước Đồ Chiểu, tác giả lại đặt tác phẩm ông cái nền hoàn cảnh lịch sử lúc bấy giờ Phạm Văn Đồng xuất phát từ sứ mệnh cao cả văn học phản ánh chân thật, sinh động thực sống Mục đích người viết là cho thấy dù bị mù người nghê sĩ xứ Đồng Nai thể xuất sắc điều đó qua thơ văn yêu nước mình (phản ánh chân thực môṭthời kì lịch sử bi tráng buổi đầu kháng Pháp dân tôc) ̣ + Những câu văn Phạm Văn Đồng có máu, có lửa đầu ngọn bút, tác giả tập trung tình cảm, cảm xúc cao độ viết về chiến đấu 13 anh dũng vô song dân tộc Việt Nam ta Nam Bộ lúc bấy giờ (2) - Nôịdung chính: + Trên cái nền lịch sử bi tráng dân tôc, ̣ Phạm Văn Đồng khẳng định giá trị nổi bâṭtrong thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu là làm sống lại phong trào kháng Pháp bền bỉ oanh liệt của nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau, suốt 20 năm trời Đó là “ thời khổ nhục vĩ đại” dân tôc ̣ + Khẳng định thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại Phạm Văn Đồng cho thấy tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu lớn lao sức cổ vũ mạnh mẽ cho chiến đấu chống thực dân Bằng cách, Đồ Chiểu làm cho lòng người rung động trước hình tượng “sinh động và não nùng”, người “suốt đời tận trung với nước”, giữ vẹn khí phách hiên ngang cho dù chiến bại (3) - Đăc ̣sắc nghê ̣thuâṭtrong thơ văn yêu nước Đồ Chiểu + Đăc ̣điểm xây dựng hình tượng nghê ̣thuât: ̣ Những người anh hùng suốt đời tâṇtrung với nước, người liêṭsĩ trọn nghĩa với dân + Thể loại: phần nhiều là văn tế Phạm Văn Đồng nhìn thấy liên quan chăṭchẽ đăc ̣trưng thể loại này với hình tượng nghê ̣thuâṭtrong thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu (Thể văn tế đảm bảo được hai nôịdung chính là vừa ngợi ca công lao người anh hùng xả thân vì dân vì nước vừa than khóc cho người nghĩa sĩ bỏ mình nơi chiến trân) ̣ + Bài "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuôc" ̣ cùng hình tượng người nông dân nghĩa sĩ được Phạm Văn Đồng xoáy sâu nhất Vì là áng văn yêu nước lớn mạng cảm hứng bi tráng chứa đựng hình tượng đôc ̣đáo, từ trước tới chưa có văn học trung đại (vốn là người nông dân, xưa chỉ quen cày cuốc tác phẩm trở thành người anh hùng cứu nước) Để thấy rõ "ánh sáng khác thường" văn tế Nghĩa sĩ Cần Giuôc, ̣ Phạm Văn Đồng so sánh nó với "Bình Ngô đại cáo" (Nguyễn Trãi) Từ đó tác giả khẳng định: "Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuôc" ̣ là "khúc ca người anh hùng thất thế, vẫn hiên ngang" + Phạm Văn Đồng không phân tích mà đưa thêm môṭdẫn chứng Đó là bài "Xúc cảnh"- "đóa hoa", "hòn ngọc rất đẹp" Người viết chỉ gợi để đọc giả tự cảm nhân, ̣ thấy được tính chất phong phú và giá trị nhiều măṭthơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu - "vũ khí tính thần" phục vụ cuôc ̣ đấu tranh thời đại (4).- Đoạn nghị luâṇvề thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu khép lại viêc ̣đăṭcác tác phẩm Đồ Chiểu vào khu vườn thơ văn kháng chiến chống Pháp lúc bấy giờ với tên tuổi các nhà thơ nhà văn tiêu biểu Phan Văn Trị, Nguyễn Thông, Bùi Hữu Nghĩa, Có lẽ Phạm Văn Đồng muốn kết luâṇ đoạn viết này khảng định: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu góp phẩn quan trọng vào viêc ̣ tạo nên diêṇ mạo văn học thời kì này và Nguyễn Đình Chiểu là cờ đầu của thơ văn yêu nước chống Pháp cuối thế kỉ XIX (5) Nhâṇxét về nghê ̣thuâṭlâp ̣luâṇcủa Phạm Văn Đồng luâṇđiểm này 14 + Cách lâp ̣luâṇđi từ chung đến riêng, từ cụ thể đến khái quát, kết hợp cả hai phép lâp ̣luâṇdiễn dịch và quy nạp; lâp ̣luâṇphân tích kết hợp so sánh, bình luân; ̣ cùng với viêc ̣lựa chọn dẫn chứng hết sức tiêu biểu, Phạm Văn Đồng làm nổi rõ vẻ đẹp riêng đôc ̣đáo thơ văn yêu nước Đồ Chiểu + Người đọc thật bị thuyết phục câu văn vừa có lí vừa có tình Bài văn được làm nên không chỉ môṭtrí tuệ sáng suốt, sâu sắc mà còn môṭtình cảm trạng thái xúc động mạnh mẽ, khác thường Sự kết hợp tim và khối óc khiến tác giả viết được câu văn vào hàng hay nhất, làm rung động lòng người nhiều nhất + Nhưng Phạm Văn Đồng không viết về Nguyễn Đình Chiểu với nỗi tiếc thương môṭngười hoài cổ Tác giả nhìn người xưa từ hôm (những năm 60 kỉ XX), vì sống hôm Chính vì mà người sống hết mình trung tâm chiến đấu hào hùng, việc bộn bề lại có điều kiêṇđể cảm thông với môṭcon người sống hết mình công chống thực dân oanh liệt mà đau thương thuở ban đầu; đồng thời thấu hiểu giá trị khiến cho Nguyễn Đình Chiểu trở thành càng nhìn càng thấy sáng *Luận điểm 3:"Ánh sáng khác thường" truyện "Lục Vân Tiên” GV dẫn dắt, nêu vấn đề: Để giúp nhâṇra "ánh sáng khác thường" truyêṇ thơ Lục Vân Tiên Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Văn Đồng lâp ̣luâṇra sao? Các em thảo luâṇtheo nhóm theo mẫu phiếu học tâp ̣(GV chia lớp làm nhóm, nhóm có nhóm trưởng, thư kí, giao môṭ phiếu học tâp ̣trong đó nhóm 1, 2: yều cầu 1; nhóm 3, yêu cầu 2; yêu cầu (3) bảng sơ đồ GV sử dụng kĩ thuâṭtrình bày môṭphút *HS thảo luâṇtheo nhóm phút, hoàn thành phiếu học tâp ̣ *GV: Trên sở học tâp ̣mà nhóm HS hoàn thành, GV tổ chức cho HS nhâṇxét, sửa chữa, bổ sung và thống nhất cụ thể khía cạnh bảng theo sơ đồ tư Luận Nhóm 1,2: Phạm Văn Đồng Cá nhân tự suy nghĩ, tự giải điểm 3: khẳng định, đề cao, ca ngợi quyết vấn đề: Nhâṇ xét về "Ánh gì? Luâṇ cứ đưa để chứng minh nghê ̣thuâṭlâp ̣ luâṇ Phạm sáng khác (về nôịdung, nghê ̣thuât)? ̣ Văn Đồng luâṇ điểm này? thường" Từ đó rút bài học gì cho bản Nhóm 3,4: Tác giả hạn chế thân về quan điểm đánh giá gì? Tác giả phân tích truyêṇthơ nguyêṇnhân hạn chế đó sao? tác phẩm văn học và cách lâp ̣ Lục Vân Dụng ý ông đề câp ̣đến hạn luâṇsao cho hiêụquả? Tiên chế? * Lưu ý: Sau hoàn thành nôịdung bài học từ nhóm, GV tổ chức cho HS trình bày môṭphút nhâṇ xét cá nhân về yêu cầu (3) (nhâṇ xét về nghê ̣ thuâṭlâp ̣luâṇcủa Phạm Văn Đồng luâṇđiểm này) hay rút bài học… - Phạm Văn Đồng khẳng định, đề cao, ca - Nhâṇ xét: Lâp ̣ luâṇ Luận ngợi là “ tác phẩm lớn nhất Nguyễn Phạm Văn Đồng điểm 3: Đình Chiểu, rất phổ biến dân vừa có lí vừa có tình, 15 gian, nhất là miền Nam” vừa khách quan vừa - Để thuyết phục người nghe (đọc) đồng tình chủ quan, rất thuyết với nhận định mình, tác giả đưa hai phục kết hợp phương diện chính truyện Lục Vân Tiên: lí lẽ và dẫn + Về nội dung: truyêṇ Lục Vân Tiên là “bản chứng, nhất là cách lâp ̣ trường ca ca ngợi chính nghĩa, đạo dức luâṇ theo hình thức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung “đòn bẩy” ( bắt đầu hạ nghĩa” Tác giả không phủ nhâṇmôṭsự thực là xuốn (bằng thừa g "những giá trị luân lí" mà Đồ Chiểu ca ngợi, nhâṇ hạn chế) thời đại chúng ta, theo quan điểm thì hạ xuống để nâng "đã có phần lỗi thời" Nhưng sau đó tác giả lên) Cách nêu vấn đề lại chỉ có điều giáo huấn vẫn còn và giải vấn đề nguyên giá trị ngày hôm nay, được chúng rất độc đáo "Ánh ta “cảm xúc và thích thú” xuất phát từ bản thân - Bài học rút ra: sáng Đồ Chiểu và Những nhân vâṭchính diêṇmà ông + Đánh giá môt tác khác thường xây dựng đều gần gũi với nhân dân, đều mang phẩm văn học phải có " quan niêṃ đạo đức nhân dân môṭcái nhìn đồng bô, ̣ truyêṇ + Về nghệ thuật: Có lối kể chuyện nôm từ nhiều góc đô ̣khác thơ Lục na, dễ hiểu, dễ nhớ, có thể truyền bá rộng rãi Sự thừa nhân, ̣ Vân dân gian yêu mến độc giả, Tiên đăc ̣ biêṭlà đông đảo - Tác giả đưa những hạn chế: + Có người hay hạch chỗ lời văn không quần chúng nhân dân, chính là thước đo hay lắm + Nguyên nhân: Nguyễn Đình Chiểu bị mù nên quan trọng để đánh chỉ có thể đọc cho người khác viết, và vây, ̣ giá giá trị tác phẩm + Lâp ̣ luâṇ theo hình thâṭkhó sửa chữa và duyêṭlại nguyên bản Lại thêm đến chẳng biết nguyên bản ấy là bản thức “đòn bẩy” cũng là môṭcách hữu hiêụ nào! + Dụng ý người viết đua hạn chế là để để khẳng định rõ hơn, khẳng định, đề cao vẻ đẹp riêng “Lục Vân làm nổi bâṭhơn giá trị tác phẩm Tiên”: “Dẫu có đôi chỗ sơ sót về văn chương làm giảm giá trị văn nghê ̣của bản trường ca thâṭlà hấp dẫn từ đầu đến cuối” c Phần 3: Kết * GV yêu cầu: Kết thức bài viết, Phạm Văn Đồng có đánh giá khái quát nào về cuôc ̣đời và thơ văn Nguyễn Đình Chiểu *HS suy nghĩ, trả lời: Phạm Văn Đồng khẳng định vẻ đẹp nhân cách và vị trí, ý nghĩa và giá trị to lớn cuôc ̣đời và văn nghiêp ̣của Nguyễn Đình Chiểu đối với nền văn hóa, văn học nước nhà Đồng thời kêu gọi hành động, nghĩa cử cao đẹp mọi người đối với Nguyễn Đình Chiểu => Khẳng định ý nghĩa cao đẹp vị trí cuôc ̣đời và văn nghiêp ̣Nguyễn 16 Đình Chiểu nền văn học dân tôc ̣ Hoạt động 3: III Tổng kết: GV: Trên sở HS nhìn lên bảng ̣thống sơ đồ tư tổ chức suốt tiết đọc hiểu để trình bày bày môṭphút ? Nêu nhâṇxét, ấn tượng sâu sắc cá nhân về giá trị nôịdung và nghê ̣thuâṭcủa văn bản HS: 2-3 em trình bày GV nhấn mạnh điểm cốt lõi nôịdung, nghê ̣thuâṭlâp ̣luâṇcủa bài viết này GV: Từ quá trình tổ chức cho HS đọc hiểu đến tổng kết bài học, bảng GV cũng có “sơ đồ tư duy” cho toàn bài học này 1.Giá trị nội dung: Bài nghị luận này Phạm Văn Đồng khẳng định, đề cao ý nghĩa cao đẹp đời và văn nghiệp Nguyễn Đình Chiểu: Cuộc đời chiến sĩ phấn đấu hết mình cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc; nghiệp văn thơ ông là minh chứng hùng hồn cho địa vị và tác dụng to lớn văn học nghệ thuật cũng trách nhiệm người cầm bút đối với đất nước, dân tộc Giá trị nghệ thuật: Nghê ̣thuâṭnghị luâṇđăc ̣sắc - Bố cục, kết cấu: Cách đưa, sắp xếp bố cục, mạch lâp ̣luâṇkhoa học, chăṭ chẽ, gắn với mục đích nghị luâṇ Các luâṇđiểm triển khai bám sát vấn đề trung tâm - Cách lâp ̣ luân: ̣ Cách lâp ̣ luâṇ từ khái quát đến cụ thể, kết hợp cả diễn dịch, quy nạp và hình thức “đòn bẩy”; vâṇdụng kết hợp nhiều thao tác lâp ̣luân: ̣ phân tích, so sánh, chứng mình, bình luân, ̣ bác bỏ; vâṇdụng kết hợp nghị luâṇ với miêu tả, biểu cảm, thuyết minh - Ngôn ngữ: Ngôn ngữ giàu hình ảnh, lời văn có tính khoa học, vừa có màu sắc văn chương vừa khách quan; kết hợp nhiều kiểu câu, câu văn ngắn dài đan xen - Giọng điệu: Giọng điêụlinh hoạt, biến hóa: hào sảng, lúc xót xa, … Bước 3: Hoạt động thực hành - IV LUYỆN TẬP: Trắc nghiệm (ở lớp): GV phóng chiếu câu hỏi máy tính Câu 1: Vì sao Nguyễn Đình Chiểu “đáng lẽ phải sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc, nhất là lúc này”? A Vì thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, ghi lại lịch sử thời “khổ nhục vĩ đại” dân tộc ta nói chung và nhân dân Nam Bộ nói riêng khoảng hai mươi năm tính từ thời điểm 1860 trở về sau B Vì đời sống và nghiệp Nguyễn Đình Chiểu là tấm gương sáng, nêu cao địa vị và tác dụng văn học, nghệ thuật, nêu cao sứ mạng người chiến sĩ mặt trận văn hoa và tư tưởng C Vì Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi chính nghĩa, đạo đức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa D Vì trước Phạm Văn Đồng, đời và nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu chưa được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và làm sáng tỏ 17 điểm Câu 2: Trong văn nghị luận, điều gì định cách sắp xếp các luận A Đối tượng nghị luận C Cách thức nghị luận B Nội dung nghị luận D Mục đích nghị luận (Đáp án: 1B,2D) Tự luận (về nhà): GV giao bài tập về nhà cho HS, sau tuần GV thu bài và chấm điểm Câu hỏi: Từ bài học rút nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, em viết bài văn ngắn thuyết phục niên thời nên sống nhẫn nhịn? Bước 3: - GV dặn dò HS về nhà học kĩ bài này, làm hoàn chỉnh các bài tập - Soạn bài: Mấy ý nghĩ về thơ (trích) ; Đô-xtôi-ép-xki (trích) 2.4 HIÊỤ QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỜNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Tở chức giờ đọc- hiểu văn bản Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ của dân tộc sở kết hợp nhiều hoạt động, thao tác có tác dụng lớn việc phát triển lực học sinh Điều đó được biểu trước hết ý thức tham gia và hiệu quả đạt được sản phẩm cụ thể Các em học sinh có ý thức học tập tích cực việc chủ động tham gia giờ học thảo luận, trình bày ý kiến, say mê tìm kiếm tri thức có liên quan đến bài học Trên sở kiến thức các em tìm hiểu, biết về Nguyễn Đình Chiểu và thơ văn ông, đến với cách tổ chức bài học này, học sinh tự nhận thức, thấm thía trước kiến giải sâu sắc tác giả về giá trị lớn lao thơ văn Đồ Chiểu đối với thời đại bấy giờ và đối với ngày nay, từ đó thêm yêu quý, trân trọng người và tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu HS được rèn luyện Bên cạnh việc nắm vững được nghệ thuật viết văn nghị luận Phạm Văn Đồng (cách nêu vấn đề độc đáo, giọng văn linh hoạt, giàu sức biểu cảm, lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh, …) học sinh còn rút quan điểm, thái độ mực đánh giá tác phẩm văn học (không chỉ riêng tác phẩm Đồ Chiểu) và yếu tố bản cần có để viết tốt bài văn nghị luận Điều này vô cùng cần thiết cho HS lớp 12 ôn tập môn Ngữ văn chuẩn bị cho kì thi THPT Quốc gia Tổ chức bài đọc hiểu văn bản nghị luận theo giáo án thực nghiệm này, HS được rèn luyện, phát triển cả học chung (năng lực tư logic, giao tiếp làm chủ ngôn ngữ, giải vấn đề, tự quản bản thân, lực hợp tác, làm việc nhóm) và lực chuyên biệt cụ thể môn Ngữ Văn (năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ, lực đọc- hiểu văn bản và tạo lập văn bản) Chúng làm phiếu thăm dò học sinh Với 70 học sinh được hỏi câu hỏi: Em có thích những học thế khơng? Đã có tới 67 học sinh trả lời “có”, đạt 97,71% Trả lời lí vì thích, em học sinh được hỏi trả lời 18 vì: kiến thức bài học dễ tiếp thu vừa thêm hiểu biết vừa rút kinh nghị để tạo lập bài văn nghị luận tốt hơn; được hợp tác làm việc theo nhóm, thảo luận và hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ; giờ học sinh động, lí thú, vui vẻ; … Những câu trả lời chân thật học sinh khiến và đồng nghiệp tổ Ngữ văn rất tin tưởng vào cách làm này Một hiệu quả quan trọng là về “kết quả đầu ra” người học Học hào hứng bài tập tự luận về nhà (Từ bài học rút nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng, em viết bài văn ngắn thuyết phục niên thời nên sống nhẫn nhịn?) thu và chấm lớp dạy (2 lớp dạy giáo án thực nghiệm là 12A12, 12A13, còn lớp 12A14 dạy bài này theo giáo án trước đây, học sinh cũng làm bài tập tự luận vậy) Kết quả sau: Điểm Điểm Điểm Điểm 9- 10 0-4 Lớp Số bài Số Tỉ lê ̣ Số Tỉ lê ̣ Số Tỉ lê ̣ Số Tỉ lê ̣ bài % bài % bài % bài % 12A12 41 0% 14,63 28 68,30 07 17,07 12A13 37 0% 10,81 28 75,68 05 13,51 12A14 31 6,45 16 51,62 13 41,93 0% Nhìn vào các kết quả ta thấy lớp 12A12, 12A13 có kết quả cao nhiều lớp 12A14, nhất là số bài đạt điểm khá, giỏi Đó là chưa kể đến, các em hai lớp dạy giáo án thực nghiệm (12A12, 12A13 ) rất hăng hái, tích cực với “Hoạt động bổ sung”, “Hoạt động ứng dụng” Đó là các em tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ cách tìm đọc thêm các đoạn trích, văn bản có liên quan và vận dụng rèn luyện kĩ tập làm văn (viết bài nghị luận văn học, nghị luận xã hội chặt chẽ, có lí có tình, thuyết phục từ học hỏi nghệ thuật nghị luận đặc sắc Phạm Văn Đồng) Kết quả này làm cho bản thân và các đồng nghiệp lấy đó làm sở quan trọng để vận dụng mở rộng thiết kế giáo án, để giờ học Ngữ văn nói chung, giờ đọc hiểu văn bản nghị luận nói riêng lôi cuốn, hấp dẫn học sinh và phát triển lực cho học sinh KẾT LUÂN, ̣ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luâṇ Tổ chức dạy học chủ đề đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ dân tôc” ̣ cho học sinh lớp 12 theo hướng phát triển lực học sinh là việc làm phù hợp với thực tiễn quá trình đổi giáo dục và phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi về phương pháp kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Nhìn cách tổng thể, tổ chức hoạt động dạy học bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc” ̣ theo cách này chính là tạo môi trường hoạt động- giao lưu nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Như thế, có thể thấy cách làm chúng tôi, mặt đáp ứng tốt yêu 19 cầu đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác còn là cách làm kết hợp hài hoà nhiều yếu tố quá trình giáo dục (một giờ dạy mà vừa có hoạt động tổ chức dạy học, vừa có hoạt động kiểm tra đánh giá, vừa dạy chữ vừa dạy người, vừa khắc sâu kiến thức vừa rèn luyện kĩ năng) Chắc chắn sau đề tài này, tiếp tục tích cực thiết kế giáo án dạy học Ngữ Văn, không chỉ đọc hiểu văn bản nghị luận mà đọc hiểu các văn bản khác theo hướng phát triển lực cho học sinh Sử dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo giờ dạy Ngữ văn phát huy được tính tích cực, chủ đông ̣ học sinh mà còn giúp các em được tự mình khám phá, các kiến thức trở nên dễ hiểu Viêc ̣ghi chép đơn giản hơn, tránh được cách học vẹt, học thuôc ̣lòng môṭcách máy móc tạo tâm lí thoải mái học tâp, ̣ kích thích được lòng ham học cá nhân 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Để giờ học phát huy được tính tích cực, chủ động, hứng thú học sinh, giáo viên phải có tâm huyết, vững vàng về chuyên môn- nghiệp vụ Trước giờ dạy, giáo viên cần chuẩn bị tốt mọi điều kiện từ kiến thức, tâm thế, các tình huống sư phạm, giáo án thể rõ mối quan hệ, tương tác giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh nhằm đạt mục tiêu bài học Khi bước vào hoạt động dạy học, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn tổ chức, người dẫn chương trình Công việc này không vất vả, đòi hỏi ng-ười giáo viên đức tính như: nhiệt tình, thân thiện, khoa học, uyên bác dẫn dắt tạo nên hứng thú học tập học sinh Giáo viên cần tích cực trao đổi nhóm, tổ chuyên môn, với các giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo được tiếng nói chung thống nhất Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu quả cao nhất - Đối với học sinh: Tham gia tích cực chủ động, có ý thức học hỏi quá trình học tập Bản thân có chủ động, nghiêm túc thì các em tạo được hứng thú hoạt động, cũng từ đó đặt niềm tin vào gì mình hiểu Chuẩn bị tốt các nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề có liên quan Khi có kế hoạch, học sinh, nhóm học sinh và tập thể học sinh cần tập trung nghiên cứu chuẩn bị bài học chu đáo Chính quá trình chuẩn bị các em hiểu được phần nào vấn đề Tiết học về đọc hiểu văn bản nghị luận hiệu quả chỉ đơn phương thầy cô nói, nó phải là tương tác thầy và trò, trò với trò, cùng trao đổi bổ sung làm giàu tri thức và tình cảm cho cả hai - Đối với nhà trường phổ thông: Nhà trường cung cấp thêm tư liêụ tham khảo cho giáo viên, có nguồn sách phong phú cho học sinh để vâṇ dụng quá trình dạy học hiêụquả Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan là SKKN mình viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 20 Phạm Thị Giang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cưc - Môṭsố phương pháp kĩ thuâṭdạy học, NXB ĐHSP, 2010 Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn ở trường THPT, NXB Giáo duc, 2010 - Nhóm tác giả Giới thiêụgiáo án Ngữ văn 12 (chương trình chuẩn), tâp ̣1, NXB Hà Nôi, ̣ 2006, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Khắc Hoàn Học tốt Ngữ văn 11, NXB Hà Nôi, ̣ 2006, Tạ Đức Hiền (Chủ biên) Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tâp ̣1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luâṇ(Tổng Chủ biên) Sách giáo viên Ngữ văn 12, tâp ̣1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luâṇ(Tổng Chủ biên) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môm Ngữ văn lớp 12 Bộ giáo dục và đào tạo, NXB Giáo dục, 2010- Nhóm tác giả Thiết kế học Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008, Phan Trọng Luâṇ(Tổng Chủ biên) Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT, Vụ giáo dục trung học, Bộ giáo dục và đào tạo, Hà nội, 2014 21 ... đề tài ? ?Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ của dân tôc” ̣ - Phạm Văn Đồng cho học sinh lớp 12 theo định hướng lực”( tiết 10, 11-Ngữ văn 12- Ban bản) 1.2... bài "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ? ?của dân tôc" ̣ - Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣ dân tôc” ̣ - Phạm Văn Đồng cho học... 2.2.2 Thực trạng dạy "Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ̣của dân tôc" ̣ Dù có nhiều đổi giảng dạy môn Ngữ văn thực tế dạy bài “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghê ? ?của dân tôc” ̣ vẫn là