SKKN tìm hiểu đặc điểm tính cách của học sinh dân tộc thái và dân tộc mường nhằm hoàn thiện một số kỹ năng sống cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở giao thiện

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÍNH CÁCH CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THÁI VÀ HỌC SINH DÂN TỘC MƯỜNG NHẰM HOÀN THIỆN MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ GIAO THIỆN, HUYỆN LANG CHÁNH, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Võ Hồng Thắng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Giao Thiện SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm đề tài Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Khảo sát điều tra phân tích liệu 2.3.1.1.Tìm hiểu kiểu tính cách trước thực nghiệm 2.3.1.2 Tìm hiểu đặc điểm tính cách trước thực nghiệm 2.3.1.3 Tìm hiểu khả ứng xử trước thực nghiệm 2.3.1.4 Tìm hiểu kĩ học tập 2.3.1.5 Tìm hiểu kĩ lãnh đạo 2.3.2 Các giải pháp xử dụng 2.3.2.1 Nâng cao nhận thức 2.3.2.2 Nâng cao tính tích cực hoạt động 2.3.2.3 Tổ chức thi tìm hiểu 2.3.2.4 Tổ chức ngoại khóa kĩ lãnh đạo 2.3.2.5 Mối quan hệ giải pháp 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 8 8 9 12 12 13 13 14 15 15 18 18 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tính cách người mặt quan trọng hàng đầu có ý nghĩa định toàn nhân cách người Nghiên cứu tính cách học sinh dân tộc người nội dung tâm lý học dân tộc, tâm lý học tộc người - lĩnh vực cịn nghiên cứu Việt Nam Nghiên cứu biểu đặc trưng nhân cách tính cách HSDT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp cho việc làm bộc lộ sắc tính cách dân tộc học sinh, giúp người học tiếp tục hoàn thiện phát huy đặc điểm nhân cách tính cách tốt khắc phục nét nhân cách tính cách cịn hạn chế Nghiên cứu riêng đặc điểm tính cách HSDT Thái HSDT Mường chưa có Trường PTDTBT THCS Giao Thiện mang nét đặc trưng riêng vùng miền núi phía tây tỉnh Thanh Hóa, học sinh chủ yếu HSDT, bạn có phong tục tập quán tính cách riêng đồng bào dân tộc Vì vậy, hiểu biết nhân cách, tính cách HSDT điều kiện quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, hình thành hồn thiện số kĩ sống cho HSDT bán trú nhà trường nói riêng Xuất phát từ nội dung trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Tìm hiểu đặc điểm tính cách học sinh dân tộc Thái dân tộc Mường nhằm hoàn thiện số kỹ sống cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Giao Thiện, huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực trạng số đặc điểm tính cách học sinh THCS dân tộc Thái dân tộc Mường, giải pháp thực nghiệm nhằm góp phần hồn thiện số kĩ sống cho HSDT Thái HSDT Mường trường PTDTBT THCS Giao Thiện - Khảo sát thực trạng số đặc điểm tính cách học sinh dân tộc Thái dân tộc Mường nhà trường nhằm lý giải ngun nhân thực trạng Tìm tính cách HSDT Thái khác tính cách HSDT Mường, ưu điểm tồn để nhà giáo dục có giải pháp phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm HS dân tộc - Đề xuất số giải pháp tác động nhằm góp phần rèn luyện tính cách HSDT Thái HSDT Mường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, hình thành hồn thiện số kĩ sống cho HSDT nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biểu đặc điểm tính cách HSDT Thái dân tộc Mường trường PTDTBT THCS Giao Thiện 1.3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu thực trạng bao gồm: Năm học 2020-2021: 243 HSDT Thái (84 chiếm 34,57%), dân tộc Mường (153 chiếm 62,96%); dân tộc Kinh (06 chiếm 2,47%); HS bán trú học nhà trường 115 em - Khách thể hỗ trợ: + Giáo viên nhà trường: Giáo viên dân tộc Thái, giáo viên dân tộc Mường vị cao tuổi có hiểu biết truyền thống dân tộc Thái dân tộc Mường + Khảo sát thêm đối tượng trường THCS khác huyện Lang Chánh (trường phổ thông dân tộc nội trú huyện Lang Chánh, trường phổ thông THCS Tân Phúc có tỷ lệ số HSDT Thái HSDT Mường gần tương đương) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn Phương pháp nhằm tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Khảo sát, điều tra thực tế + Phương pháp trắc nghiệm, điều tra viết bảng hỏi + Phương pháp giải tập tình + Nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 1.5 Điểm đề tài - Điểm mới: Ở Việt Nam thời gian qua có nhiều cơng trình nghiên cứu tính cách HSDT, số cơng trình nghiên cứu riêng đặc điểm tính cách học sinh THCS dân tộc Thái dân tộc Mường chưa có Tính cách người mặt quan trọng hàng đầu có ý nghĩa định tồn nhân cách người Nghiên cứu tính cách HSDT nội dung tâm lý học dân tộc, tâm lý học tộc người Vì nghiên cứu đặc điểm tính cách học sinh THCS dân tộc Thái dân tộc Mường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng không mặt lý luận mà mặt thực tiễn - Hi vọng đạt Nghiên cứu thành công số đặc điểm tính cách HSDT Thái dân tộc Mường, điểm khác tính cách, khả học sinh hai dân tộc này, góp phần rèn luyện, phát triển số nét tính cách tích cực khắc phục nét tính cách cịn hạn chế HSDT Thái dân tộc Mường NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1 Một số vấn đề lý luận nhân cách, tính cách, tính cách dân tộc 2.1.1 Khái niệm nhân cách Khi nghiên cứu nhân cách, đứng lập trường chủ nghĩa Mác, nhà tâm lý học Mác xít cho rằng: Khái niệm nhân cách phạm trù xã hội có chất xã hội - lịch sử, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện lịch sử xã hội cụ thể chuyển vào thành đặc điểm nhân cách người 2.1.2 Khái niệm tính cách 3 Tính cách kết hợp độc đáo đặc điểm tâm lý ổn định người, đặc điểm quy định phương thức hành vi điển hình người điều kiện hoàn cảnh sống định, thể thái độ họ giới xung quanh thân - Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, Lê Khanh 2.1.3 Khái niệm dân tộc Khái niệm dân tộc dùng đề tài là: Các dân tộc thành phần dân tộc quốc gia gọi tộc người Như vậy, dân tộc có nhiều tộc người Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam, nói dân tộc tiêu chí quan trọng khái niệm này: "Dân tộc cộng đồng liên kết với đặc điểm ngơn ngữ, văn hóa ý thức tự giác tộc người" 2.1.4 Tính cách dân tộc Tính cách dân tộc đặc điểm tâm lý dân tộc hình thành trình phát triển lâu dài lịch sử, phản ánh điều kiện sống dân tộc, bao gồm toàn ấn tượng tiếp thu môi trường xung quanh - Nguyễn Hồng Phong Tính cách dân tộc đặc điểm tâm lý bền vững dân tộc, hình thành biểu hoạt động thực tiễn giao tiếp- Vũ Dũng - Một số đặc điểm văn hóa truyền thống dân tộc Thái dân tộc Mường + Giới thiệu vài nét dân tộc Thái Dân tộc Thái có triệu người sinh sống tập trung chủ yếu tỉnh Lai Châu, Điện Biên, Sơn La, Hịa Bình, n Bái, Nghệ An, Thanh Hóa ; Dân tộc Thái cịn có tên gọi khác Táy có nhóm Táy Đăm, Táy Khao, Táy Mười, Táy Thanh, Hàng Tổng, Pu Thay, Thổ Đà Bắc Tiếng Thái thuộc hệ ngôn ngữ Tày - Thái Bản Thái thường định cư gần nguồn nước, có từ vài chục đến trăm nhà kề bên nhau, người Thái nhà sàn, kết cấu gỗ, với hàng cột gỗ vuông tròn kê đá, sàn cao Về văn học nghệ thuật, người Thái có chữ viết riêng nên kho tàng văn học dân gian truyền thuyết, ca dao, truyện thơ, văn học, dân ca Người Thái có nhiều điệu múa múa xòe, múa sạp, múa quạt độc đáo trình diễn sân khấu, hấp dẫn đông đảo khán giả Vào dịp lễ hội, hạn khuống ném hai trò chơi mang nét đặc trưng văn hóa tiếng người Thái + Giới thiệu sơ lược dân tộc Mường Người Mường (cịn có tên gọi Mol, Mual, Moi) có dân số triệu người Người Mường có nguồn gốc với người Việt cổ, cư trú nhiều tỉnh phía Bắc, tập trung đơng tỉnh Hịa Bình số huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Bản sắc văn hóa dân tộc Mường gắn liền với văn hóa Hịa Bình đời cách vạn năm Do người Mường có nguồn gốc gần với người Kinh nên ngôn ngữ họ thuộc nhóm Việt-Mường Đồng bào Mường định canh định cư miền núi, nơi có nhiều đất sản xuất, gần đường giao thông, thuận tiện cho việc làm ăn Người Mường có truyền thống làm ruộng lúa nước lương thực chủ yếu đồng bào Mường nhà sàn dựa lưng vào đồi núi, mặt hướng cánh đồng xanh bát ngát Mộc mạc giản dị văn hóa đặc sắc người Mường trường ca “Đẻ đất đẻ nước”đã truyền lại qua bao hệ, để ngày mang sức sống mạnh mẽ, lâu bền Mang dịng máu Lạc cháu Hồng, hệ đồng bào Mường xây dựng làng, phát triển đời sống văn hóa tinh thần, sống ngày ấm no hạnh phúc… dân tộc anh em xây dựng đất nước phát triển giàu mạnh 2.1.5 Khái niệm kĩ Theo Đại từ điển Tiếng Việt: Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận vào thực tế Theo từ điển Wikipedia Tiếng Việt: Kĩ khả người việc vận dụng kiến thức để vận dụng số nhiệm vụ nghề nghiệp mang tính kĩ thuật, giải vấn đề tổ chức, quản lý giao tiếp Kĩ thông thạo phát triển thơng qua q trình đào tạo kinh nghiệm - Kĩ cứng: Kĩ cứng kĩ kĩ thuật, kĩ chuyên môn, giúp người thực thi công việc cụ thể đạt tiêu chuẩn định Kĩ cứng để trình độ chuyên môn, kiến thức chuyên môn hay cấp chứng chuyên môn - Kĩ mềm: Theo từ điển Wikipedia Tiếng Việt: Kĩ mềm thuật ngữ dùng để kĩ quan trọng sống người như: Kĩ sống, giao tiếp, lãnh đạo, làm việc theo nhóm, quản lý thời gian, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi - Kĩ sống: Theo từ điển Wikipedia Tiếng Việt: Là tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kĩ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kĩ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng Trên sở nghiên cứu lý luận đặc điểm nhân cách, tính cách, tính cách dân tộc cơng cụ làm sở lý luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.2.1.Vài nét xã Giao Thiện - Vị trí địa lý: Giao Thiện xã miền núi nằm phía tây tỉnh Thanh, nằm dãy núi Pù Rinh khởi nghĩa Lam sơn, phía Bắc tây bắc giáp xã Giao An, xã Trí Nang, phía Đơng giáp huyện Ngọc Lặc, phía Tây phía Nam giáp huyện Thường Xn Có tổng diện tích tự nhiên là: 7369,2 Dân số 4864 người, nơi hội tụ, sinh sống dân tộc dân tộc Thái chiếm 37%, dân tộc Mường 60%, dân tộc kinh 3% Xã Giao thiện có thơn, dân tộc chủ yếu cư trú sau: thôn dân tộc Mường; thôn dân tộc Thái; 01 thôn gồm dân tộc - Thắng cảnh di tích: Đền Tên Púa (vua Lê) di tích lịch sử cấp tỉnh; thác Hón lối thắng cảnh cấp tỉnh - Kinh tế: Là xã miền núi thuộc xã nghèo theo nghị 30a /2008/NQ CP Tính đến tháng năm 2020, tỷ lệ hộ đói nghèo 9,7% 2.2.2 Vài nét trường PTDTBT THCS Giao Thiện Trường PTDTBT THCS Giao Thiện trường chuyên biệt thành lập ngày tháng 10 năm 2012 theo Quyết định số 1068/QĐ-UBND Chủ tịch UBND huyện Lang Chánh Nhà trường nằm tốp đầu huyện học sinh giỏi giáo viên giỏi Tuy trường vùng sâu nhà trường có học sinh giỏi văn hóa, giải khoa học kỹ thuật cấp tỉnh Trường công nhận trường đạt chuẩn quốc gia năm 2018 Nhà trường tặng Danh hiệu cờ thi đua cấp tỉnh năm học 2019-2020 2.2.3 Khái quát đặc điểm tính cách HSDT nhà trường Ngồi đặc điểm tâm lý chung học sinh phổ thơng THCS khác Bên cạnh em có đặc điểm riêng, đặc điểm tình cảm học sinh dân tộc sau: Tình cảm học sinh chân thực, mộc mạc, u ghét rõ ràng, khơng có tượng quanh co Tình cảm em thầm kín, bộc lộ ngồi Chúng ta khó thấy HSDT bộc lộ tình cảm cách rõ rệt, sơi mạnh mẽ Sự biểu lộ thình cảm tương đối ổn định, kéo dài đến lứa tuổi sau, chí đến tuổi niên Về tình cảm gia đình đồng bào dân tộc địa phương sâu nặng Các em HS gắn bó với gia đình, làng q hương Hầu hết em khơng muốn xa gia đình Khi phải học xa học bán trú, em nhớ nhà, học sinh lớp có nhiều em nằm khóc hàng tuần, nhiều em trốn về, bắt bố mẹ đến thăm, yêu cầu bố mẹ đưa đón học khơng muốn lại nội trú Tình cảm HSDT độc đáo, bốn, năm em tuổi, hợp tính, làng chơi thân với kết bạn tri kỷ Đó tình bạn dựa đặc điểm tuổi, cảnh, làng học Tình cảm em giữ gìn đến hết đời Người dân tộc kết bạn tri kỉ họ thân anh em ruột Họ phân thứ bậc quy định tất mối quan hệ gia đình Họ có trách nhiệm với hết đời, sẵn sàng chia sẻ bùi cho 6 Bên cạnh ưu điểm tình cảm bạn bè có vài hạn chế Bởi em thân sẻ bảo vệ đến cùng, em nhóm nghe lời trưởng nhóm (thủ lĩnh) kể sai Học sinh dân tộc bán trú lứa tuổi 12-15 có nhiều chuyển biến mạnh mẽ thể chất tâm lí Các em dễ có phản ứng mãnh liệt trước đánh giá thiếu công người lớn đơi có phản ứng tiêu cực bỏ học, bỏ nhà, đánh nhau, bỏ ký Túc xá, bỏ ăn Các em sống tình cảm muốn giải vấn đề tình cảm Mỗi bạn mắc khuyết điểm, giáo viên biết thuyết phục, giải nhẹ nhàng, tình cảm phân tích nhẹ nhàng, sai hiệu giáo dục cao Nếu cứng nhắc dùng biện pháp đe dọa em phản ứng lại mạnh mẽ Một điều cần lưu ý lứa tuổi em bước vào tuổi dậy Đối với HSDT ảnh hưởng ảnh hưởng môi trường sống, phong tục tập quán sớm gả chồng, lấy vợ cho để có nhiều để lao động Đời sống tinh thần em vốn phóng khống, căng thẳng nên tình u đơi lứa sớm nảy nở hơn, nên ảnh hưởng đến tình cảm khác giới em Đôi bạn nhận thức vấn đề đơn giản, chưa phù hợp với đặc điểm tâm lý thân Do đó, tư vấn cho bạn HSDT cần thiết nhằm giúp em tránh hành vi không mong muốn để lại hậu đáng tiếc Các bạn HSDT trường PTDTBT sống môi trường nam nữ gần nhau, học buổi tối tập trung, ngủ gần phịng mơi trường thuận lợi cho em yêu đương sớm Các em HSDT trường PTDTBT cịn nét ngây thơ, chưa hiểu hết tình cảm hành vi mình, chưa biết xây dựng mối quan hệ với bạn khác giới Do em cần giúp đỡ để hiểu biết đắn phát triển tình cảm, khơng làm cho em e ngại, xấu hổ, bi quan, dẫn đến bỏ học Đây lứa tuổi khó khăn tâm lý, đặc biệt vấn đề tình cảm Tình cảm em cịn mang tính bồng bột, dễ xúc động, dễ vui buồn, * Đặc điểm tính cách học sinh dân tộc Các em sống hồn nhiên, giản dị, thật thà, chất phác Trong quan hệ với người em trung thực, có gian dối Các em thường nghĩ nói tương ứng, khơng có chuyện thêm bớt nội dung câu chuyện Vốn mộc mạc, chân thành nên em muốn người phải sống chân thành với em Các em muốn người tôn trọng em trường hợp không muốn xúc phạm Nét tính cách HSDT rụt rè, nói, tự ti ngại giao tiếp với người lạ Nguyên nhân em hạn chế ngơn ngữ Tiếng Việt hội giao tiếp xã hội tham gia hoạt động tập thể Ngoài ra, hiểu biết kiến thức cịn hạn chế, nói sợ sai, sợ thầy cô, sợ bạn bè chê cười nên em nói, phát biểu lớp Sự rụt rè, nói, tự ti khiến em ngại va chạm, không giám đấu tranh với biểu sai trái bạn bè xung quanh đồng thời không muốn đụng chạm đến Chúng ta thấy tính cách HSDT Thái tiếp xúc lần đầu với người lạ (đặc biệt HS lớp vào trường Ký túc xá) em thường co cụm lại nhóm Tuy nhiên em tạo điều kiện tham gia hoạt động tập thể, em trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hòa đồng với bạn người xung quanh HSDT có lịng tự trọng cao, đặc biệt hay tự tủi thân, em cảm thấy không tôn trọng, thái độ đối xử giáo viên không thân thiện, quát tháo, đe nẹt dẫn đến em bỏ học nhiều trường hợp em mà kéo theo nhiều bạn làng (nhất học sinh nam) Ở trường PTDTBT THCS em chưa thích nghi mơi trường nên sinh hoạt chưa ngăn nắp, chưa hợp vệ sinh Cách nói em HSDT tự do, nói thiếu chủ ngữ thói quen em gia đình Do cần hỗ trợ em để hịa nhập với sống thực nội quy trường PTDTBT Một đặc điểm tính cách quan trọng HSDT dễ tin người, song dễ nghi ngờ Khi bạn tin tưởng dường khơng có e ngại Tuy nhiên em phát bị lừa dối niềm tin khơng thể lấy lại HSDT không ưa dối trá thường thẳng thắn, chân thật Khi tin yêu q sẵn sàng giúp đỡ người nhiệt tình lâu dài *Đặc điểm giao tiếp, ứng xử Trong giao tiếp HSDT bộc lộ cảm xúc rõ rệt, song thiếu kỹ định vị Khi giao tiếp với người lớn với bạn bè, em thẳng thắn, bình đẳng, lời nói quan tâm đến chủ ngữ, hay nói trống khơng, với thầy thưa gửi Gặp người lạ bạn ngại tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu tò mò, quan sát Kĩ giao tiếp chưa hình thành chắn Như nói, giao tiếp, HSDT thường rụt rè, chưa mạnh dạn hoạt động, chưa chủ động mối quan hệ giao tiếp Điều cản trở tiếp xúc thiết lập mối quan hệ *Đặc điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc Độ tuổi thể lực HSDT có phần trội người Kinh Tuy nhiên ngày học sinh học độ tuổi chênh lệch không đáng kể Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, em coi trọng niềm tin, thẳng thắn yêu gét rạch ròi, em yêu lao động quý trọng tình thầy trị, tình bạn trung thực gắn bó, học tập rèn luyện môi trường nội trú phần lớn em có tâm lý tự ti, mặc cảm đơi có tính tự dân tộc cao, tính cách thể nhiều sinh hoạt tập thể vui chơi giải trí Vì HSDT đến từ thôn khác nhau, thành phần dân tộc khác nhau, có ngơn ngữ phong tục tục tập quán riêng, khả tư duy, nhận thức có mặt hạn chế nên cịn có tư tưởng ngại học, sợ học Các bạn thường thích sống tự do, khơng thích bị ràng buộc nề nếp, quy định tập thể, nhiều thói quen khơng tốt tác phong lề mề, chậm chạp, thiếu ngăn nắp Tình cảm HSDT thầm kín, biểu ngồi cách mạnh mẽ, hòa nhập với sống tập thể bạn bỡ ngỡ, lúng túng 8 2.3 Các giải pháp sử dụng 2.3.1 Khảo sát điều tra, phân tích liệu 2.3.1.1 Tìm hiểu kiểu tính cách trước thực nghiệm Bảng 1: Kết trước thực nghiệm: Khảo sát kiểu TC HSDT Thái HSDT Mường lớp TN lớp ĐC tháng năm 2020 TT Kiểu tính cách Điểm số Lớp 8A T9/2020 Lớp 8B T9/2020 SL % SL % Hướng nội (0 – điểm) 0 Trội hướng nội (5 - điểm) 32 32 Trung gian (10 - 14 điểm) 12 48 12 48 Trội hướng ngoại (15- 19 điểm) 16 16 Hướng ngoại (20 - 25 điểm) 0 25 100 25 100 Cộng Bảng Được biểu diễn biểu đồ lớp TN 8A lớp ĐC 8B Nhận xét: Cơ kiểu tính cách gần 2.3.1.2 Tìm hiểu đặc điểm tính cách trước thực nghiệm Bảng 2: Tổng hợp đặc điểm tính cách trước thực nghiệm (TL = tỷ lệ) Đặc điểm tính cách Số HS khảo sát lớp Số điểm tối đa Số lượng Tư 25 225 188 17.9 83.6 Ý chí 25 225 176 16.8 Tình cảm 25 225 186 Liên nhân cách Tự đánh giá,tự kiểm soát Cộng 25 225 25 TT Lớp 7A- TN TL/5 đặc điểm Lớp 7B-ĐC TL/ đặc điểm Số lượng TL/5 đặc điểm TL/ đặc điểm 181 17.2 80.4 78.2 175 16.7 77.8 17.7 82.7 183 17.4 81.3 178 17.0 79.1 178 17.0 79.1 150 114 10.9 76.0 111 10.6 74.0 1050 857 80.2 80.2 828 78.9 78.9 Bảng biểu diễn biểu đồ sau: 2.3.1.3.Tìm hiểu khả ứng xử: Bảng 3: Kết giải tập tình khả ứng xử học sinh nhóm ĐC nhóm TN tháng năm 2020 Các mức độ ứng xử/ Ứng xử tốt Ứng xử Ứng xử TB SL % SL % SL % SL % Nhóm đối chứng 10 12 40 11 36.7 13.3 Nhóm thực nghiệm 10 13 43.3 11 36.7 10 TT Mức điểm Ứng xử yếu Bảng 3: Biểu diễn biểu đồ sau: Nhận xét: Khả ứng xử HS nhóm đối chứng thực ngiệm trước tiến hành biện pháp tác động tương đương 2.3.1.4 Tìm hiểu khả học tập Tìm hiểu qua kết chất lượng xếp loại học lực học kỳ năm học 20202021 ba trường THCS có mơi trường tương đồng: Bảng 4: Xếp loại học lực HSDT Thái học kỳ năm học 2020-2021 ba trường THCS có HSDT Thái HSDT Mường thành phần HS hai dân tộc chủ yếu (Bảng bảng ngang có phần phụ lục) Từ bảng có bảng 4.1 bảng 4.2 Bảng 4.1.So sánh Học lực HSDT/ Tổng số HS ba trường Học lực HS DT/tổng số HS ba trường HS dân tộc SL HSDT Mường HSDT Thái STT Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ 774 24 3.10 197 25.5 162 21 10 1.29 774 25 3.23 180 23.3 142 18 1.16 10 Bảng: Được biểu diễn biểu đồ sau: Bảng 4.2 So sánh học lực HS DT/ số lượng HSDT tương ứng So sánh học lực HSDT/ Số lượng HSDT HS dân tộc STT SL Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ HSDT Mường 393 24 6.11 197 50.1 162 41 10 2.54 HS DT Thái 356 25 7.02 180 50.6 142 40 2.53 Bảng 4.2 Được biểu diễn biểu đồ sau: Bảng Thống kê học sinh giỏi lớp cấp huyện, năm học 2020-2021(Tỷ lệ %) TT HS trường SL Giải Giới tính nữ SL Tỷ lệ Dân tộc Thái Tỷ SL lệ 11 78.6 Các môn Mường Kinh Tỷ Tỷ SL SL lệ lệ 14.3 7.1 Xã hội Tỷ SL lệ 13 92.9 Tự nhiên Tỷ SL lệ 7.1 Ghi Nội trú 14 13 92.9 263 Giao Thiện 4 100 50 25 25 100 0 243 Tân Phúc 5 100 40 60 0 100 0 268 Cộng 23 22 95.6 13 56.5 26.1 8.7 22 95.7 4.3 774 11 Từ thống kê ta có nhận định Nhận xét 1: HSDT Thái có học lực giỏi, lớn HSDT Mường Điều bất ngờ mơi trường sống đồng bào dân tộc Mường thấp hơn, gần trung tâm xã trung tâm huyện Đặc điểm trội nhân cách HSDT Thái khả nhận thức (tư duy) từ kết cho thấy HSDT Thái có tư tương đối tốt, nhiên em hạn chế nhiều tiếp thu vận dụng môn tự nhiên, họ người tương đối động, thích thú với mới, tìm tịi, khám phá điều mẻ Cô giáo NTT giáo viên dạy môn GDCD cho rằng: "Những em học sinh dân tộc Thái tiến tương đối nhanh sau thời gian học tập trường, học tập em ln chăm chỉ, tìm tịi học sinh Hà Thị Huyền đạt giải ba môn GDCD cấp huyện" Nhận xét 2: Học sinh dân tộc Mường: Đặc điểm trội nhân cách họ học tập (khả tư duy), kết cho thấy học sinh dân tộc Mường có tư tương đối tốt, nhiên em nhiều hạn chế tiếp thu vận dụng môn học tự nhiên, họ người động, thích thú với mới, trải nghiệm mẻ tiến Trao đổi với giáo viên NQN mơn Tốn thầy cho rằng: "Tơi nhận thấy học em học sinh dân tộc Mường cố gắng tiếp cận điều mẻ khuôn mặt rạng rỡ em khám phá tri thức mới, nhiên tiếp thu vận dụng mơn tốn em gặp nhiều khó khăn điểm thi mơn Tốn vào lớp 10 chưa cao điểm thấp môn Văn nhiều" 3.3.1.5 Kỹ lãnh đạo Bảng 7: Thống kê số học sinh dân tộc trường lớp trưởng, năm học 2020-2021 Số lớp Số HS Giao Thiện Tân Phúc Nội Trú STT Trường THCS Cộng Lớp trưởng Dân tộc Thái Dân tộc Mường Dân tộc Kinh SL % SL % SL % 243 12.5 75 12.5 268 12.5 87.5 0 263 62.5 37.5 0 24 774 16 Ghi Số HSDT Mường làm lớp trưởng có tỷ lệ nhiều nhiều lần HSDT Thái điều chứng tỏ khả lãnh đạo HSDT Mường cao HSDT Thái Vì HSDT Thái rụt dè, chưa mạnh dạn, chưa tự tin, chưa giám thể khả khả học tập HSDT Thái cao HSDT Mường Từ địi hỏi nhà giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp quan tâm cần khơi dậy khả làm lãnh đạo HSDT Thái Như vậy, so với HSDT Mường tính thực tế HSDT Thái mức độ thấp chứng tỏ học sinh viên dân tộc Thái rụt rè, chưa động mà chưa hướng đến giá trị thực tế, hoạt động đạt 12 Mối liên hệ kĩ lãnh đạo với học sinh giỏi văn hóa lớp cấp huyện So sánh HS giỏi văn hóa lớp 9, HS làm lớp trưởng HS hai dân tộc tổng hợp ba trường năm học 2020-2021 HS Giỏi lớp Lớp trưởng SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % HSDT Thái 13 78.6 29.2 HSDT Mường 50 16 66.7 STT HSDT Ghi Cả trường : 24 lớp, 23 HS giỏi Kết luận: - Điểm riêng: Học sinh hai dân tộc khác tiếng nói mẹ đẻ, trang phục, tập qn họ cịn khác nhau: + HSDT Thái chăm học, có phương pháp tự học có kết học tập cao HSDT Thái + HSDT Mường động, tự tin, kĩ lãnh đạo, Kỹ làm việc với nhóm kĩ trình bày trước đám đơng cao HSDT Thái - Điểm chung + Kiểu tính cách học sinh dân tộc xét theo kết học tập: HSDT hạn chế tiếp thu vận dụng môn Tự nhiên Học sinh có kiểu tính cách hướng nội trội hướng nội kết học tập thấp so với học sinh có kiểu tính cách hướng ngoại trội hướng ngoại + Khi xét theo giới tính HS sinh nữ chăm học có kết học tập cao hẳn HS nam + Khi xem xét biểu đặc điểm tính cách theo dân tộc học sinh dân tộc Thái có kiểu tính cách hướng nội trội hướng nội chiếm tỉ lệ cao so với dân tộc Mường 2.3 2.Các giải pháp xữ dụng 2.3.2.1 Nâng cao nhận thức cho HSDT Thái dân tộc Mường - Mục đích,nội dung biện pháp: Giúp HSDT Thái dân tộc Mường nâng cao nhận thức đặc điểm tính cách thân, khả vận dụng 13 hiểu biết vào thực tiễn sống Trang bị cho HS hiểu biết vấn đề tính cách phát triển tính cách, đặc trưng tính cách HS THCS dân tộc Thái dân tộc Mường Tổ chức dạy học, dạy thêm học thêm tổ chức tốt học buổi tối (hình thức học tập trung) để nâng cao kiến thức cho học sinh - Cách tiến hành biện pháp: Các em đề nghị nhà trường, tổ chức Đội, Ban quản lý HS bán trú cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú để HS tham gia, đặc biệt thi tìm hiểu bộc lộ tính cách HSDT Thái dân tộc Mường Trong dạy, học buổi tối phát huy tính tích cực học tập HS, khuyến khích động viên HSDT tích cực học tập, giao lưu học hỏi tích lũy kiến thức 2.3.2.2 Nâng cao tính tích cực hoạt động hoạt động tập thể khả giao tiếp, ứng xử - Mục đích, nội dung biện pháp: Giúp HSDT có điều kiện thể đặc điểm tính cách hoạt động sống, hoạt động trường bán trú học tập cách tích cực, nhằm phát huy tính tự giác cá nhân HS sở hoạt động chung nhóm, tập thể lớp, Đội thiếu niên hoạt động khu nội trú, hoạt động dã ngoại mở rộng giao lưu học hỏi - Cách tiến hành biện pháp: Trong công tác giáo dục cần đa dạng hóa loại hình hoạt động (trò chơi dân gian, văn nghệ, câu lạc bộ, dã ngoại, thi giàng riêng cho giáo tiếp ứng xử ) hình thức tổ chức để cá nhân tích cực tham gia tự giác tham gia vào hoạt động đó, nhằm hình thành hồn thiện tính cách cách cho HSDT, kĩ nói trước đám đơng Xây dựng tổ chức, tập thể vững mạnh, tập thể có ảnh hưởng mạnh tới tính cách thành viên đó, tập thể có tác dụng điều chỉnh hành vi cá nhân thông qua dư luận Đồng thời thơng qua tập thể HSDT có điều kiện học hỏi lẫn HS dân tộc hay khác dân tộc 2.3.2.3 Tổ chức thi tìm hiểu truyền thống DT Thái DT Mường - Mục đích nội dung biện pháp: Nhằm giúp HS có điều kiện việc tìm hiểu truyền thống nói chung văn hóa đặc trưng dân tộc mình, lĩnh hội bảo vệ giá trị văn hóa thơng qua hoạt động cụ thể cá nhân, để phát huy thể khả năng, lực sở trường HS, qua cịn phát triển tinh thần đồn kết, học hỏi lẫn HS khác dân tộc - Cách tiến hành biện pháp: Nhà trường phát động thi tìm hiểu truyền thống dân tộc, đặc trưng văn hóa dân tộc xã Giao Thiện, phối hợp với tổ chức hoạt động mang tính tập thể, tạo điều kiện cho HS có điều kiện giao lưu học hỏi với bạn khác dân tộc Các hoạt động tập thể, hội thi tổ chức có hiệu cá nhân HSDT hưởng ứng tham gia tham gia với thái độ nhiệt tình Đồng thời thân HS phải tự rèn luyện mình, nâng cao nhận thức thân nhằm đáp ứng với đòi hỏi xã hội 14 Hình ảnh 1,2: Tổ chức thi trưng bầy trình bày ý nghĩa trung thu năm 2020 hoạt động thi tìm hiểu truyền thống văn hóa DT Thái DT Mường * Điều kiện để thực giải pháp Nhà trường xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động phổ biến kế hoạch hoạt động cho HS, cho Ban quản lý học sinh bán trú, tổ chức Đội tham gia Đội thiếu niên, Ban quản lý HS bán trú… chủ động triển khai kế hoạch hoạt động nhà trường, thường xuyên huy động tham gia đông đảo HS, hoạt động dành cho HSDT Xây dựng tổ chức nhà trường tập thể lớp vững mạnh, tạo nên đoàn kết thống cao HS Cần kịp thời biểu dương thành tích tích cực tập thể lớp, phịng bán trú cá nhân cụ thể Bản thân HSDT cần chủ động, tích cực học hỏi, phát huy tính sáng tạo hoạt động chung trường, lớp Nêu cao ý thức tự học hỏi, tự nâng cao kết học tập, tu dưỡng rèn luyện, gương mẫu học tập, thực nội quy, việc thực chuẩn mực xã hội đặt 2.3.2.4 Tổ chức buổi ngoại khóa tổ chức thi kỹ lãnh đạo, kỹ làm việc với nhóm - Mục đích nội dung giải pháp: Giúp học sinh biết nhiệm vụ, chức năng, cách làm lớp trưởng, trưởng phòng, để phát huy thể khả năng, lực sở trường HS - Cách tiến hành biện pháp: Ngoại khóa kỹ lãnh đạo, làm việc với nhóm Cung cấp nội dung cách làm lớp trưởng, làm trưởng phịng, em tự tìm hiểu mạng Internet, học hỏi bạn làm Cho học sinh tham gia hội thi làm lớp trưởng, làm trưởng phòng Cần đạo giáo viên chủ nhiệm, định hướng bầu cử lớp trưởng, trưởng phòng Ký túc xá cho tỷ lệ lớp trưởng, trưởng phòng HSDT Thái HSDT Mường phù hợp với số học sinh dân tộc Luân phiên làm lớp trưởng, trưởng phòng, thử làm lớp trưởng, thử làm trưởng phòng để vận dụng kiến thức học tự học vào thực tế 15 2.3.2.5 Mối quan hệ giải pháp Các biện pháp để giáo dục, nâng cao đặc điểm tính cách cho HSDT ln có mối quan hệ qua lại gắn bó chặt chẽ với Biện pháp thứ sở để nâng cao nhận thức thái độ cho HS hiểu biết vốn văn hóa, đặc trưng tính cách HSDT Thái dân tộc Mường, có thái độ tích cực, đắn với giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Biện pháp thứ hai, thứ ba biện pháp thứ tư: Là điều kiện vận dụng hiểu biết thái độ đắn HS vào hoạt động thực tiễn Biện pháp thứ ba, thứ tư điều kiện để HS biết phối hợp, làm việc theo nhóm, phát huy tinh thần đồn kết, tích cực HS tập thể Trên sở HSDT học hỏi giao lưu với HS dân tộc khác (giữa dân tộc, mạng Intenet, dã ngoại ), mở rộng vốn văn hóa, vốn hiểu biết chung Cả bốn biện pháp gắn bó chặt chẽ với nhau, cần có phối hợp vận dụng ba phương pháp việc phát huy đặc điểm tính cách HSDT dân tộc Mường Hình ảnh 3: Hoạt động chào mừng Đại hội Đồn Thanh xã Giao Thiện Hình ảnh 4: Hoạt động thi giao tiếp, ứng xử có hồ sơ thi VIDIO kèm theo 2.4 Hiệu nghiên cứu Sau áp dụng giải pháp thu kết sau thực nghiệm: Bảng 8: Kết Sau thực nghiệm: Các kiểu TC HSDT Thái HSDT Mường lớp thực nghiệm 8A lớp đối chứng 8B tháng năm 2021 TT Kiểu tính cách Điểm số Lớp 8A Lớp 8B Số HS Tỉ lệ% Số HS Tỉ lệ% Hướng nội (0 – Đ) 0 0 Trội hướng nội (5 - Đ) 16 20 Trung gian (10 - 14 Đ) 11 44 14 56 Trội hướng ngoại (15- 19 Đ) 32 24 Hướng ngoại (20 - 25 Đ) 0 25 100 25 100 Cộng 16 Bảng biểu diễn biểu đồ: 3.1.2 Nhận xét: Sau thực nghiệm Lớp TN tính hướng ngoại, trội hướng ngoại tăng nhiều so với lớp ĐC Lớp 8B tính trội hướng nội cịn nhiều (20%), hướng ngoại chưa có Kết nghiên cứu kiểu tính cách tính hướng nội hướng ngoại Học sinh dân tộc Thái dân tộc Mường có kiểu tính cách phổ biến kiểu tính cách trung gian tính cách trội hướng nội có chiều hướng giảm dần, tỉ lệ HS có kiểu tính cách hướng ngoại trội hướng ngoại thấp có chiều hướng tăng dần Kết học tập kiểu tính cách có mối quan hệ với nhau, cụ thể bạn có kết học tập cao tính cách chủ yếu hướng ngoại Ngược lại bạn có kết học tập thấp thường hướng nội Kiểu tính cách trung gian kiểu tính cách điển hình HSDT Thái dân tộc Mường Xét theo năm học HS lớp trước có kiểu tính cách trội hướng nội kiểu tính cách trung gian chiếm tỉ lệ cao, đồng thời kiểu tính cách hướng ngoại chiếm tỉ lệ thấp Điều giải thích HS lớp thấp cịn nhiều bỡ ngỡ bước vào mơi trường học tập (THCS), môi trường nội trú nên em hướng suy nghĩ vào giới nội tâm Bảng 9: Tổng hợp đặc điểm tính cách sau thực nghiệm (TL = tỷ lệ), tháng năm 2021 TT Đặc điểm tính cách Số HS KS lớp Số điểm tối đa Lớp 7A- TN Lớp 7B-ĐC Số lượng TL/5 đặc điểm TL/ đặc điểm Số lượng TL/5 đặc điểm TL/ đặc điểm Tư 25 225 208 19.8 92.4 190 18.1 84.4 Ý chí 25 225 194 18.5 86.2 179 17.0 79.6 Tình cảm 25 225 204 19.4 90.7 189 18.0 84.0 Liên nhân cách 25 225 195 18.6 86.7 186 17.7 82.7 Tự đánh giá, TKS 25 150 124 11.8 82.7 113 10.8 75.3 1050 925 88.1 88.1 864 81.6 81.6 Cộng 17 Bảng biểu diễn biểu đồ sau: Căn kết khảo sát: đặc điểm tính cách, kiểu tính cách, khả giao tiếp ứng xử, học lực liên quan đến đặc điểm tính cách thực tiễn cho kết nghiên cứu số đặc trưng đặc điểm tính cách HSDT Thái dân tộc Mường mặt tư thực tế, thận trọng, mặt tình cảm người bao dung, chân thành biết đồng cảm với người, biết giúp đỡ người khác Về ý chí sẵn sàng đương đầu khó khăn thử thách, tâm đạt mục đích đặt Về quan hệ liên nhân cách thân thiện, hòa nhã Trong tự kiểm soát - tự đánh giá tự giác chấp hành nội quy, quy định nhà trường đề Bảng 10: Khả ứng xử bộc lộ đặc điểm tính cách học sinh trước sau thực nghiệm Sau thực nghiệm: So sánh kết giải tập tình nhóm ĐC nhóm TN tháng năm 2021 thể bảng 10 TT Đối tượng nghiên cứu/ Mức độ ứng xử Ứng xử tốt Ứng xử Ứng xử TB Ứng xử yếu SL % SL % SL % SL % Nhóm thực nghiệm 20 18 60 16.7 3.3 Nhóm đối chứng 13.3 13 43.3 10 33.3 10 Bảng 10 biểu diễn kết nghiên cứu bảng qua biểu đồ 3.2.2: 18 Nhận xét: Sau thực nghiệm khả ứng xử nhóm thực nghiệm tăng lên cách rõ rệt, tỉ lệ HS ứng xử tốt tăng lên tỉ lệ ứng xử trung bình giảm Trong nhóm đối chứng sau đo kết lần so sánh với kết lần có tăng lên, thay đổi khơng có ý nghĩa Điều chứng tỏ giải pháp thực có hiệu Kết nghiên cứu giao tiếp, ứng xử: Khả ứng xử, giao tiếp học sinh thay đổi nhiều Các em vận dụng tốt kĩ giao tiếp ứng xử trường ngồi xã hội Khơng cịn rụt rè, nói, tự ti ngại giao tiếp với người lạ Khơng cịn ngại phát biểu lớp mà mạnh dạn hơn, tự tin hòa đồng tập thể Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Đề tài kế thừa khái niệm tính cách, đặc điểm tính cách, đặc điểm tính cách dân tộc, đề tài nghiên cứu sâu số đặc điểm tính cách HS THCS dân tộc Thái dân tộc Mường ưu điểm nhược điểm tính cách học sinh hai dân tộc Đề tài phát huy điểm mạnh hạn chế điểm yếu tính cách HSDT Thái dân tộc Mường Nghiên cứu thành công số đặc điểm tính cách HSDT Thái HSDT Mường góp phần rèn luyện, phát triển số nét tính cách tích cực khắc phục nét tính cách hạn chế học sinh dân tộc Thái dân tộc Mường Tổ chức thành công thực nghiệm biện pháp tác động 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường Việc phân tích kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy nhà trường đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính cách HS nói chung HSDT Thái dân tộc Mường nói riêng Vì vậy, cơng tác giáo dục phát triển đặc điểm tính cách HSDT Thái, nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú để HS tham gia Trong giảng dạy tiết học thực tốt lồng ghép giáo dục văn hóa dân tộc với tổ chức hoạt động giáo dục, tạo cho HS hứng thú, kích thích tính tích cực HS Cần tổ chức nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm tính cách HSDT thường xuyên hơn, nhằm cập nhật với thay đổi đặc điểm tính cách HS tác động đời sống xã hội, qua nhà trường giáo viên có điều kiện tiếp xúc, hiểu HS dân tộc nhiều hơn, đồng thời đưa biện pháp giáo dục kịp thời, phù hợp với dân tộc đối tượng HS Cần quan tâm, đạo, tổ chức thực giáo dục dân tộc để HS hai dân tộc phát triển ngang kĩ sống như: kĩ học tập, kĩ lãnh đạo, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày trước đám đơng - Đối với nghiên cứu đặc điểm tính cách HS dân tộc Hiện nay, có cơng trình đề cập đến đặc điểm tính cách HSDT nói chung, học sinh THCS dân tộc nói riêng việc nhận thức, hiểu biết đặc 19 điểm tính cách HSDT chưa nhiều Do đó, cấp, ngành cần tiến hành nhiều đề tài nghiên cứu đặc điểm tính cách HSDT để làm tư liệu, làm giảng dạy giáo dục cho HSDT Kết nghiên cứu đặc điểm tính cách đặc trưng HSDT, cịn giúp em hiểu giá trị văn hóa, phong tục truyền thống dân tộc giai đoạn nay, làm giàu vốn văn hóa truyền thống dân tộc đại gia đình dân tộc Việt Nam Xác nhận Đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Giao Thiện, ngày tháng năm 2021 Người viết Võ Hồng Thắng 20 E TÀI LIỆU THAM KHẢO Vụ Giáo dục dân tộc -Chương trình phát triển giáo dục trung học 2:Tài liệu tập huấn: Tư vấn tâm lý học đường cho học sinh dân tộc thiểu số trường phổ thơng dân tộc bán trú trường có học sinh bán trú cấp THCS- tháng 12 năm 2018 Vụ Giáo dục dân tộc-Chương trình phát triển giáo dục trung học 2:Tài liệu tập huấn: Giáo dục kỹ mềm cho học sinh dân tộc thiểu số trường phổ thơng dân tộc bán trú trường có học sinh bán trú cấp THCS theo định hướng phát triển lực - tháng 12 năm 2018 Nguyễn Hồng Phong (1963), Tìm hiểu tính cách dân tộc - Nxb Khoa Học, Hà Nội Vũ Dũng (2009): Tâm lý học dân tộc - Nxb Từ điển bách khoa Mạng Internet: Từ điển bách khoa Việt Nam CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt HS HSDT HSBT HSNT KTX PTDTBT THCS THCS ĐC TN Viết đầy đủ học sinh học sinh dân tộc học sinh bán trú học sinh nội trú Ký túc xá phổ thông dân tộc bán trú trung học sở trung học sở đối chứng thực nghiệm Ghi 21 Học lực HSDT Thái/ số HS toàn trường Tổng toàn trườn g HS DT Thái HS DT Mường 263 145 102 Nội Trú Giao Thiện 243 84 Tân Phúc 268 Cộng 774 S TT Trường THCS HS DT khác Giỏi Khá SL Trung bình SL Tỷ lệ 16 11 4.18 88 153 3.3 49 Tỷ lệ 33.4 20.1 127 138 2.2 43 356 393 25 25 3.23 180 SL Tỷ lệ Học lực HSDT Thái/ số HSDT Thái Yếu SL Giỏi Tỷ lệ SL Tỷ lệ HS DT Thái HS DT Mường 263 145 102 Nội trú Giao Thiện 243 84 Tân Phúc 268 774 S TT Trường THCS Cộng Giỏi HS DT khác Tỷ lệ SL Tỷ lệ Yếu SL Tỷ lệ 17.1 0.38 11 7.6 88 33.5 45 17.1 0.38 26 10.7 0.4 9.5 49 20.2 26 10.7 0.4 16.0 71 26.5 2.61 2.2 43 16 71 26.5 2.6 23.3 142 18.3 1.16 25 180 50.6 142 39.9 2.5 Khá SL SL Trung bình 45 Học lực HSDT Mường/ số HS toàn trường Tổng toàn trườn g Khá Trung bình Tỷ lệ SL Tỷ lệ Học lực HSDT Mường/ số HSDT Mường Yếu SL Giỏi Tỷ lệ SL Khá Tỷ lệ SL Trung bình Tỷ lệ SL Tỷ lệ Yếu SL Tỷ lệ 16 3.0 69 26.2 25 9.5 0 7.8 69 67.6 25 24.5 0 153 6 2.5 70 27.7 71 28.1 2.5 3.9 70 45.8 71 46.4 3.9 127 138 10 3.7 58 21.6 66 24.6 1.49 10 3.7 58 21.6 66 24.6 1.5 356 393 25 24 3.1 197 25.5 162 20.9 10 1.29 24 6.1 197 50.1 162 41.2 10 2.5 Bảng : HSDT làm lớp trưởng ba nhà trường Thời điểm ngày 15 tháng năm 2021 SL Tỷ lệ năm học 2020-2021 Số lớp trưởng ba trường Trường STT THCS Giao Thiện Tân Phúc Nội trú Cộng Số lớp 8 24 Dân tộc Dân tộc Dân tộc Thái Mường Kinh SL % SL % SL % 12.5 75 12.5 12.5 87.5 0 62.5 37.5 0 29.2 16 66.7 4.2 Số HS ba trường Tổng 243 268 263 774 HSDT HSDT Kinh Thái Mường DT khác SL % SL % SL % 84 34.6 153 63 2.5 127 47.4 138 51.5 1.1 145 55.1 102 70.3 16 6.1 356 46 393 50.8 25 7.0 ... niệm tính cách, đặc điểm tính cách, đặc điểm tính cách dân tộc, đề tài nghiên cứu sâu số đặc điểm tính cách HS THCS dân tộc Thái dân tộc Mường ưu điểm nhược điểm tính cách học sinh hai dân tộc. .. đầy đủ học sinh học sinh dân tộc học sinh bán trú học sinh nội trú Ký túc xá phổ thông dân tộc bán trú trung học sở trung học sở đối chứng thực nghiệm Ghi 21 Học lực HSDT Thái/ số HS toàn trường. .. tụ, sinh sống dân tộc dân tộc Thái chiếm 37%, dân tộc Mường 60%, dân tộc kinh 3% Xã Giao thiện có thơn, dân tộc chủ yếu cư trú sau: thôn dân tộc Mường; thôn dân tộc Thái; 01 thôn gồm dân tộc