SKKN lồng gép giáo dục một số kỹ năng sống cho học sinh lớp 6 trường THCS nga thủy qua các tiết dạy truyện truyền thuyết

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Kỹ sống yếu tố cần thiết thời đại đặc biệt thời kì hội nhập Xuất phát từ nhu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo lồng ghép kỹ sống vào chương trình học học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, để hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, người giáo viên phải hướng học sinh đến cách tiếp cận kỹ sống Kỹ sống thực chất là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Phải vấn đề lồng ghép kỹ sống vào giảng dạy mơn Ngữ văn nhằm mục đích tăng cường kỹ làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trong trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS nói chung, đặc biệt năm học 2017 - 2018 dạy môn Ngữ văn lớp 6, thấy phần truyện truyền thuyết khơng có giá trị học giáo dục quý báu, mà kho kỹ sống người giáo viên biết cách khai thác Những vấn đề khơng khó để thực đòi hỏi người giáo viên phải có tâm nghề nghiệp, phải thật tâm huyết với nghề hết lòng học sinh thân u có khả giáo dục em tự tìm tòi, học hỏi, tự vận dụng điều học vào thực tế sống Đó lí chọn đề tài “ Lồng ghép giáo dục số kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy qua tiết dạy truyện truyền thuyết ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài mong giúp em học sinh trước hết hiểu thấy hay, ý nghĩa câu truyện truyền thuyết học, hứng thú với tiết học truyện truyền thuyết nói riêng với học Ngữ văn nói chung Thấy hết tác dụng môn Ngữ văn với việc hình thành nhân cách phát triển tồn diện học sinh Trong giai đoạn nay, dạy học phải bám sát mục tiêu phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đòi hỏi người học sinh phải tự khám phá, chinh phục kiến thức, khơng có thế, qua kiến thức đó, người giáo viên cần phải hướng em học sinh hình thành cho em kỹ sống kỹ tư sáng tạo, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp,… Bên cạnh giúp học sinh có kỹ làm chủ thân, có trách nhiệm biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp ngày; có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn; có quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài Lồng ghép giáo dục số kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy qua tiết dạy truyện truyền thuyết”, tập trung nghiên cứu vào rèn số kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy qua tiết dạy truyện truyền thuyết 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, lý luận: Nhằm hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận có tính liên quan đến khả tiếp nhận kiến thức Ngữ văn nói chung phần truyện truyền thuyết nói riêng Ngữ văn lớp cách sưu tầm tài liệu, sách báo, truy cập Internet… * Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động học sinh: Thông qua kiểm tra, tập củng cố, nhà, đề cương học sinh, từ thu thập thông tin nhằm hỗ trợ cho phương pháp điều tra * Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Đây phương pháp thu nhận thơng tin nhằm có hướng tìm hiểu phân tích sâu vấn đề xoay quanh truyện truyền thuyết, kĩ sống cho học sinh * Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết mà học sinh thu sau đề tài so sánh, đối chiếu với trước làm đề tài 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến làm, áp dụng đầu trường THCS Nga Thủy đem lại hiệu cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề tích hợp, lồng ghép dạy học mơn Ngữ văn trung học sở nội dung đổi nội dung phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa mà thực năm qua Tích hợp nội dung giảng dạy môn khoa học xã hội mối liên hệ bên trong, mối liên hệ chất nội dung, tiềm ẩn linh hoạt Trong chương trình giảng dạy, giáo viên Ngữ văn khơng cần có tích hợp nội dung kiến thức, kỹ ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn mà phải tích hợp nội dung kiến thức, kỹ mơn học khác có liên quan, vấn đề thực tiễn đời sống đặc biệt nội dung giáo dục thái độ tư tưởng cho học sinh cách linh hoạt, uyển chuyển tinh tế Trong “ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020” (Dự thảo lần thứ 14) nêu rõ: “Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục Đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu môi trưởng tồn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh” Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục tồn diện khơng thể đạt không giáo dục kỹ sống Hơn nữa, rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đứng trước phát triển nhanh chóng nhiều lĩnh vực xã hội giáo dục thời đại phấn đấu đổi nội dung, chất lượng phương pháp cho đạt mục tiêu lớn đào tạo nguồn nhân lực đào tạo kỹ sống cho học sinh Tuy nhiên bên cạnh thành tựu đạt đuợc tồn ngành gần thường thấy thực trạng số trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, dễ mắc tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình, Vì vậy, rèn kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, khả tự phục vụ thân nhu cầu cần thiết…Hơn đứng trước thềm hội nhập quốc tế đòi hỏi hệ trẻ phải tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: kỹ tư sáng tạo, kỹ hợp tác, kỹ giao tiếp,… giỏi lập trình, giỏi tiếng Anh… Kỹ sống, vấn đề không giai đoạn giáo dục, truyền thuyết mảng truyện dân gian đỗi quen thuộc văn học nói chung Nhưng để lồng ghép kỹ sống dạy truyện truyền thuyết lại đề tài chưa thực hiện, đọc câu truyện truyền thuyết, bình tâm ngẫm nghĩ, không thấy nhiều học giáo dục mà biết thêm khơng kỹ sống cho Tất kỹ mà truyện đề cập đến kỹ tối thiểu cho cá nhân, cần thiết cho người thời đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi Trong năm giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, vấn đề tích hợp kỹ sống vào môn điều mẻ, giáo viên đứng lớp có thực hiện, giai đoạn trước, thân người giáo viên thực theo cảm tính, chưa sâu vào nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhưng thời gian gần đây, xác định mục tiêu giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nên vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm nhiều lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chon giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kỹ sống, thiếu kỹ sống, em bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Chính vấn đề giáo dục kỹ sống lông ghép giáo dục kỹ sống vào môn học có mơn Ngữ văn quan tâm - Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho đối tượng học sinh lớp – lớp đối tượng non nớt đủ nhận thức để rèn luyện kỹ cho thân phù hợp - Phần truyện truyền thuyết, câu chuyện gần gũi, thú vị nên HS dễ tiếp thu Khi lồng ghép giáo dục kỹ sống, chắn học sinh tiếp nhận cách hứng thú khơng bị gò ép mang tính áp đặt b Khó khăn - Vấn đề thời gian vấn đề quan trọng việc lồng ghép kỹ sống vào tiết dạy,đôi hết mà học sinh chưa thực kỹ Vì trọng vào giáo dục kỹ sống lại chậm tiến độ dạy theo Phân phối chương trình, mà dạy cho kịp nội dung đơi lại khó lồng ghép kỹ sống - Khi thực nhiệm vụ lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học, đặc biệt với môn Ngữ văn, giáo viên gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…) - Tổ chức giáo dục kỹ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà thơng qua số hoạt động khác (hoạt động ngồi lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều khơng dễ thực - Ðã có vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại phận giáo viên chưa tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kỹ sống cách đầy đủ 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Như phần trình bày, dạy phần truyện truyền thuyết lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp tương đối khó Tuy nhiên, với chuẩn bị kĩ lưỡng dạy, nghiên cứu, tìm tòi bước đầu thực tốt số học, giúp em không hứng thú với mà có thêm số kỹ năng, tạo sản phẩm định từ kỹ học Tơi xin mạnh dạn trình bày số giải pháp ứng dụng dạy cụ thể: I Nắm số khái niệm Trước hết giáo viên cần hiểu rõ kỹ sống, truyện truyền thuyết để từ giáo viên lựa chọn dạy lồng ghép kỹ sống phù hợp cho cụ thể Kỹ sống ( KNS ) Khái niệm KNS hiểu theo nhiều cách khác Theo tồ chức UNESCO định nghĩa " kỹ sống" là: khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có đầy đủ khả đối phó có hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày Nói cách dễ hiểu, khả nhận thức thân (giúp người biết ai, sinh để làm gì, điểm mạnh, điểm yếu thân, làm làm gì?) Bản chất KNS kỹ làm chủ thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Truyện truyền thuyết Theo Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, “Truyền thuyết loại truyện dân gian kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời khứ, thường có yếu tố tưởng tượng, kì ảo Truyền thuyết thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử kể.” II Nắm nguyên tắc giáo dục kỹ sống kỹ sống Việc nắm nguyên tắc giáo dục kỹ sống kỹ sống giúp giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu rõ nội dung kỹ năng, để học truyện truyền thuyết em kỹ sống cụ thể văn áp dụng vào thực tiễn * Nguyên tắc giáo dục kỹ sống chữ T: Tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian * Các kỹ sống bản: a Kỹ giao tiếp: Là kỹ làm việc có hiệu với tập thể, cá nhân; ứng xử người tiếp xúc với người khác; thái độ cảm thông ý thức hợp tác người; khả bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc người khác b Kỹ tự nhận thức thân: Là khả hiểu thân mình: khả năng, sở thích, sở trường, điểm yếu ý thức làm để giao tiếp , ứng xử phù hợp, hiệu với người khác, cảm thông với người, có định đắn phù hợp với thân c Kỹ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng ( Về vật chất, tinh thần) , kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân d Kỹ suy nghĩ sáng tạo: Cách thức, phương pháp tự tư độc lập để tìm giải pháp tối ưu tình sống e Kỹ định: Bao gồm bước: + Thu thập thông tin đầy đủ tốt + Đưa hệ thống giải pháp + Chọn giải pháp tối ưu phù hợp với điều kiện thân f Kỹ làm chủ thân:Tuân theo quy luật chung, để tìm chỗ dựa vững cho thân Từ có kiên định để làm chủ thân g Kỹ ứng phó với tình căng thẳng: Là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng tất yếu sống, hiểu ngun nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng h Kỹ hợp tác: Kỹ hợp tác kỹ cần thiết cá nhân, hình thành trình tham gia hoạt động nhóm (có thể từ người trở lên) để hồn thành cơng việc III Nắm rõ tác phẩm phạm vi nghiên cứu đề tài Để lồng ghép giáo dục kỹ sống vào tiết dạy truyện truyền thuyết không nắm nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn Từ giúp giáo viên lựa chọn lồng ghép số kỹ sống cần thiết, phù hợp cho học sinh khác Truyện Con Rồng cháu Tiên * Đặc điểm nội dung - Giải thích, ca ngợi nguồn gốc cao quý dân tộc - Ngợi ca công lao Lạc Long Quân, Âu Cơ * Nghệ thuật - Sử dụng yếu tố tưởng tượng kỳ ảo kể nguồn gốc hình dạng Lạc Long Quân Âu Cơ, việc sinh nở Âu Cơ - Xây dựng hình tượng nhân vật mang dáng dấp thần linh * Ý nghĩa văn - Truyện kể nguồn gốc dân tộc Rồng, cháu Tiên, ngợi ca nguồn gốc cao quý dân tộc ý nguyện đoàn kết gắn bó dân tộc ta Truyện Bánh chưng, bánh giầy * Đặc điểm nội dung - Truyện thể hình ảnh người cơng dựng nước: + Vua Hùng trọng tài năng, không coi trọng thứ bậc trưởng thứ, thể sang suốt tinh thần bình đẳng + Lang Liêu: có lòng hiếu thảo, chân thành, thần linh mách bảo, dâng lên vua Hùng sản vật nghề nông - Những thành tựu văn minh nông nghiệp buổi đầu dựng nước: với sản phẩm lúa gạo phong tục quan niệm đề cao lao động làm hình thành nét đẹp tròg đời sống văn hóa người Việt * Nghệ thuật - Sử dụng chi tiết tưởng tượng kì ảo - Lối kể chuyện dân gian theo trình tự thời gian * Ý nghĩa văn Bánh chưng, bánh giầy câu chuyện suy tôn tài năng, phẩm chất người việc xây dựng đất nước Truyện Thánh Gióng * Nội dung - Tác phẩm xây dựng hình tượng người anh hùng cơng giữ nước - Thánh Gióng - Sự sống Thánh Gióng lòng dân tộc: + Thánh Gióng bay trời, trở với cõi vơ biên + Dấu tích chiến cơng * Nghệ thuật - Xây dựng người anh hùng cứu nước truyện mang màu sắc thần kì với chi tiết nghệ thuật kì ảo, phi thường- hình tượng biểu tượng cho ý chí, sức mạnh cộng đồng người Việt trước hiểm họa xâm lăng - Cách thức xâu chuỗi kiện lịch sử khứ với hình ảnh thiên nhiên đất nước: truyền thuyết Thánh Gióng lí giải ao hồ, núi Sóc, tre đằng ngà * Ý nghĩa văn Thánh Gióng ca ngợi hình tượng người anh hùng đánh giặc tiêu biểu cho trỗi dậy truyền thống yêu nước đoàn kết, tinh thần anh dũng, kiên cương dân tộc ta Truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh * Nội dung - Truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh nêu hồn cảnh mục đích việc vua Hùng kén rể - Cuộc thi tài Sơn Tinh Thủy Tinh - Đằng sau câu chuyện mối tình Sơn Tinh, Thủy Tinh nàng Mị Nương cốt lõi lịch sử nằm sâu việc kể phản ánh thực: sống lao động vật lộn với thiên tai, lũ lụt năm cư dân đồng Băc Bộ; khát vọng người Việt cổ việc chế ngự thiên tai, lũ lụt, xây dựng, bảo vệ sống * Nghệ thuật - Xây dựng hình tượng nhân vật mang dáng dấp thần linh Sơn Tinh Thủy Tinh với nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo - Tạo việc hấp dẫn, dẫn dắt câu chuyện lôi cuốn, sinh động * Ý nghĩa Sơn Tinh, Thủy Tinh giải thích tượng mưa bão, lũ lụt xảy đồng Bắc Bộ thuở vua Hùng dựng nước; đồng thời thể sức mạnh, ước mơ chế ngự thiên tai, bảo vệ sống người Việt cổ Truyện Sự tích Hồ Gươm * Nội dung - Truyện kể việc Long Quân cho nghĩa quân Lam Sơn mượn gươm thần để đánh giặc - Nguồn gốc lịch sử địa danh hồ Hoàn Kiếm * Nghệ thuật - Xây dựng tình tiết thể ý nguyện, tinh thần nhân dân ta đoàn kết long đánh giặc xâm lược - Sử dụng số hình ảnh, chi tiết kì ảo giàu ý nghĩa gươm thần, Rùa Vàng * Ý nghĩa - Truyện giải thích tên gọi hồ Hồn Kiếm, ca ngợi kháng chiến nghĩa chống giặc Minh Lê Lợi lãnh đạo chiến thắng vẻ vang ý nguyện đồn kết, khát vọng hòa bình dân tộc ta IV Biết cách lồng ghép dạy truyện truyền thuyết rút kỹ sống truyền thuyết - Có thể lồng ghép giảng Nghĩa giáo viên dạy đến nội dung nào, có khả liên hệ đến kĩ sống, giáo viên rút kết luận gợi mở để học sinh nhận thấy kĩ sống - Kĩ sống tích hợp phần Luyện tập, củng cố cuối Sau giảng xong nội dung bài, giáo viên gợi mở để học sinh từ rút kĩ sống có liên quan - Tích hợp giáo dục kĩ sống không sử dụng văn truyện truyền thuyết lớp 6, mà áp dụng với nhiều văn khác chương trình Ngữ văn THCS nói chung - Như để tiết dạy học Ngữ văn nói chung, tiết dạy truyện truyền thuyết lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống nói riêng thành cơng đòi hỏi người giáo viên phải có vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp vào soạn,từng tiết dạy cụ thể: + Giáo viên phải xây dựng kế hoạch, chương trình cụ thể cho mơn dạy, tích hợp kĩ sống nào? Tiết nào? + Trên sở sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, bám sát vào đặc trưng môn, bám sát yêu cầu, ngun tắc tích hợp khơng biến dạy Ngữ văn thành tiết hoạt động ngồi hay ngoại khóa kĩ sống + Giáo viên khơng ngừng tìm tòi, tham khảo tài liệu để thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lí nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh + Trong soạn cần xác định rõ nội dung cần tích hợp, tích hợp phần bài, liên hệ cụ thể cho hợp lí có hiệu + Giáo viên phải có vận dụng linh hoạt kiểu bài, đa dạng hóa kiểu dạy học,các kĩ thuật dạy học phù hợp + Tăng cường áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học để tiết học Ngữ văn sinh động, không nhàm chán Sau nắm cách lồng ghép giáo dục KNS dạy truyện truyền thuyết, giáo viên cần hiểu rõ nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn Từ giáo viên giúp học sinh rút số KNS áp dụng KNS để giải tình ngồi thực tế Văn bản: Con Rồng cháu Tiên( Đọc thêm ) - Kỹ nhận thức: + Trong truyện có kể việc Âu Cơ sinh bọc trăm trứng, trăm trứng nở trăm người con, để từ học sinh nhận thức nguồn gốc, giống nòi cháu Lạc Long Quân, Âu Cơ, cháu vua Hùng Biết tự hào suy tôn nguồn gốc, giống nòi mình, biết hướng cội nguồn, nhớ Ngày Giỗ tổ 10/3 + Sau chia Lạc long Quân nói: “Nay ta đưa năm mươi xuống biển, nàng đưa năm mươi lên núi, chia cai quản phương Kẻ miền núi, người miền biển, có việc giúp đỡ lẫn nhau, đừng qn lời hẹn” Chi tiết học sinh nhận thức người Việt Nam cháu Vua Hùng, dù vùng, miền nào, nhận thấy mối quan hệ với người nên phải đồn kết, thống cộng đồng, yêu thương - Kỹ giao tiếp: học sinh biết cách cư xử mực mối quan hệ cộng đồng người Việt, không phân biệt vùng miền, dân tộc - Kỹ hợp tác: Lạc Long Quân nói: “Nay ta đưa năm mươi xuống biển, nàng đưa năm mươi lên núi, chia cai quản phương Kẻ miền núi, người miền biển có việc giúp đỡ lẫn nhau.”, cho thấy cộng đồng cần có hợp tác, giúp đỡ - Kỹ xác định giá trị: biết xác định giá trị thân cộng đồng Trước Lạc Long Quân nói: “Nay ta đưa năm mươi xuống biển, nàng đưa năm mươi lên núi, chia cai quản phương”, thân người ngày cần xác định giá trị thân việc góp phần xây dựng bảo vệ tổ quốc vùng, miền đất nước Văn bản: Bánh chưng bánh giầy( Đọc thêm ) - Kỹ tư sáng tạo: Qua việc Lang Liêu sáng tạo , tự tay “chọn thứ gạo nếp thơm lừng, trắng tinh, hạt hạt tròn mẩy, đem vo thật sạch, lấy đậu xanh, thịt lợn làm nhân, dùng dong vườn gói thành hình vng, nấu ngày, đêm thật nhừ Để đổi vị, đổi kiểu, thứ gạo nếp ấy, chàng đồ lên, giã nhuyễn, nặn hình tròn”, giúp em nhận thức hồn cảnh cần phải bình tĩnh suy xét, suy nghĩ, tư sáng tạo Biết tận dụng quen thuộc, gần gũi đời sống, sáng tạo điều bình thường sống quanh ta - Kỹ nhận thức: + Học sinh biết nguồn gốc Bánh chưng, bánh giầy; ý nghĩa tục ngày tết làm bánh chưng, bánh giầy Thiếu bánh chưng, bánh giầy thiếu hương vị ngày tết + Nhận thức vai trò quan trọng lao động, sáng tạo đời sống, nghề nông việc cần thiết phải lao động chăm + Nhận thức tình cảm: lòng thương cảm với người có hồn cảnh khó khăn, éo le Lang Liêu + Biết trân trọng giá trị sản phẩm làm từ sức lao động người - Kỹ xác định giá trị: xác định giá trị thân việc giữ gìn phát huy phong tục làm bánh chưng, bánh giầy ngày tết giữ gìn nét đẹp , sắc văn hóa dân tộc - Kỹ giao tiếp: +Trong gia đình anh em cần giúp đỡ, chia sẻ với nhau, thi đua , phát triển không anh Lang Liêu biết ích kỷ nghĩ cho Văn Thánh Gióng - Kỹ nhận thức: + Qua nhân vật Thánh Gióng, học sinh nhận thức việc bảo vệ, xây dựng đất nước nhiệm vụ quan trọng tinh thần yêu nước xuất phát từ tự nguyện, cống hiến cho đất nước, khơng màng đến vinh hoa, phú q, lợi ích riêng thân mình(chi tiết Gióng bay trời) +Biết nhớ cơng ơn đức thánh làng Gióng, nhớ hội làng Gióng tổ chức vào tháng tư năm - Kỹ tư sáng tạo: Qua chi tiết “Bỗng roi sắt gãy Tráng sĩ nhổ những cụm tre cạnh đường quật vào giặc Giặc tan vỡ”, học sinh thấy hồn cảnh khó khăn, nguy nan phải bình tĩnh, sáng tạo nghĩ cách giải để cứu nguy, biết biến nguy thành thuận, biết biến bại thành thắng - Kỹ giao tiếp: Trong cộng đồng người Việt cần biết giúp đỡ, chia sẻ, hợp tác lúc đất nước nguy nan, cần đồng lòng, chung sức toàn dân, phát huy sức mạnh cộng đồng, sức mạnh tinh thần đoàn kết - Kỹ xác định giá trị: Mỗi người cần xác định giá trị, trách nhiệm thân xây dựng bảo vệ tổ quốc Với học sinh cần sức học tập, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức ; kính thầy, u bạn;u thương ,kính trọng ơng bà, cha mẹ, anh chị em; giúp đỡ, chia sẻ với người khó khăn, góp phần xây dựng quê hương, đất nước ngày giàu đẹp Văn Sơn Tinh , Thủy Tinh - Kỹ nhận thức: + Biết ơn trước công lao dựng nước vua Hùng + Nhận thức ước mong người Việt cổ việc chế ngự thiên tai + Nhận thức ý nghĩa việc phòng chống lũ lụt - Kỹ ứng phó với tình căng thẳng; Kỹ làm chủ thân: 10 Chi tiết “ Sơn Tinh không nao núng Thần dùng phép lạ bốc đồi, dời dãy núi, dựng thành lũy đất, ngăn chặn dòng nước lũ”, cho thấy cần bình tĩnh , phát huy hết lực thân để ứng phó với tình căng thẳng, giải việc đem lại thành công - Kỹ xác định giá trị: Bản thân người cần xác định giá trị việc phòng chống lũ lụt: người đắp đê, bảo vệ đê điều Là học sinh Nga Thủy-một xã bãi ngang, học sinh tham gia trồng rừng ngập mặn, ngăn chặn hành vi phá rừng 5.Văn bản: Sự tích hồ Gươm - Kỹ nhận thức: + Giúp học sinh nhận thức tính chất nghĩa, tính chất nhân dân khởi nghĩa Lam Sơn chống giặc Minh xâm lược Lê Lợi lãnh đạo đầu kỷ XV ; lòng biết ơn trước cơng lao Lê Lợi nghĩa quân + Biết tên gọi Hồ Hoàn Kiếm - Kỹ hợp tác: + Qua chi tiết Lê Thận nâng gươm lên ngang đầu nói với Lê Lợi: “Đây trời có ý phó thác cho minh công làm việc lớn Chúng nguyện đem xương thịt theo minh cơng, với gươm thần để báo đền Tổ quốc!”, giúp học sinh thấy trí lòng để giúp nước, chống giặc ngoại xâm V Tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động khác Để giáo dục cho học sinh biết số kỹ sống cần thiết, khơng việc giáo viên ln hướng cho em tích cực tham gia vào hoạt động trường, địa phương, em rèn luyện nhiều kỹ sống Từ đó, học văn truyền thuyết em nắm tốt kỹ sống Cũng từ sau học truyện truyền thuyết, học sinh vận dụng trở lại để áp dụng kỹ vào thực tiễn sống Gắn vào thực tiễn nơi địa phương học sinh xã Nga Thủy- xã bãi ngang ven biển nên nguy xảy thiên tai, lũ lụt điều khó tránh khỏi Vì vậy, GV mong em có số kỹ sống cần thiết để ứng phó với tình xấu xảy Việc tổ chức cho em tham gia vào lớp tập huấn, buổi ngoại khóa việc làm cần thiết Tham gia lớp tập huấn a Học sinh tham gia lớp tập huấn“Giảm nhẹ rủi ro thiên tai thích ứng với biến đổi khí hậu” b Học sinh tập huấn,nắm số kỹ phòng tránh thiên tai (phần phụ lục có ảnh HS Thực hành sơ cứu nạn nhân gãy chân) 2.Tham gia buổi hoạt động lên lớp 11 a GV giáo dục học sinh kỹ nhận thức lòng biết ơn vị anh hùng dân tộc, cụ thể Trần Hưng Đạo, qua buổi hoạt động ngồi lên lớp tìm hiểu di tích lịch sử địa phương GV dẫn HS sang Đền Xn Đài để quan sát, tìm hiểu ngơi đền (phần phụ lục có ảnh Đền Xuân Đài; ảnh trò tham quan Đền Xn Đài) b Tham gia thi văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 (phần phụ lục có ảnh HS tham gia thi văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11) c Tham gia hội thi cộng đồng chung tay phòng ngừa đẩy lùi rối nhiễu tâm trí trẻ em (phần phụ lục có ảnh HS tham gia hội thi cộng đồng chung tay phòng ngừa đẩy lùi rối nhiễu tâm trí trẻ em) d.Tham gia hội thi trường: hội thi học sinh ứng phó với biến đổi khí hậu phòng tránh thiên tai e Tham gia dự thi tuyên truyền viên tác hại thiên tai biến đổi khí hậu xã (phần phụ lục có ảnh HS thuyết trình biểu thiên tai, biến đổi khí hậu địa phương) f Thi viết tuyên truyền đội phát động Tham gia thi viết truyên truyền ứng phó với biến đổi khí hậu phòng tránh thiên tai Đội phát động nhân Ngày phòng chống thiên tai 22/5 Tham gia trực tiếp làm việc cụ thể a Vệ sinh, lao động trường học, thơn, xóm (phần phụ lục có ảnh HS Lao động vệ sinh nhà trường) b Tham gia trồng, chăm sóc, bảo vệ rừng ngập mặn (phần phụ lục có ảnh Thanh niên, học sinh chăm sóc rừng ngập mặn) VI Thiết kế giáo án thực nghiệm Tiết 10 Văn : SƠN TINH, THỦY TINH (Truyền thuyết) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp học sinh: - Hiểu cảm nhận nội dung, ý nghĩa truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh - Nắm nét nghệ thuật truyện II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức - Nhân vật, kiện truyền thuyết Sơn Tinh, Thuỷ Tinh 12 - Cách giải thích tượng lũ lụt xảy châu thổ Bắc Bộ thuở vua Hùng dựng nước khát vọng người Việt cổ việc chế ngự thiên tai lũ lụt, bảo vệ sống truyền thuyết - Những nét nghệ thuật truyện: sử dụng nhiều chi tiết kì lạ, hoạng đường Kỹ - Đọc - hiểu văn truyền thuyết theo đặc trưng thể loại - Nắm bắt kiện truyện - Xác định ý nghĩa truyện - Kể lại truyện - Ứng phó với tình căng thẳng Thái độ: Yêu quý nhân vật lịch sử, nêu cao tinh thần đoàn kết III CHUẨN BỊ: Giáoviên: - Soạn bài, đọc sách giáo viên sách soạn - Tranh ảnh Học sinh: + Soạn IV CÁC BƯỚC LÊN LỚP: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ ? Tiết em học văn Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Em kể tóm tắt truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Bài Giới thiệu Hoạt động thầy, trò Phần I( Tiết 9) Nội dung I Đọc - tìm hiểu chung: Hướng dẫn hs tìm hiểu chi tiết văn II Tìm hiểu chi tiết: Vua Hùng kén rể: - Thời Hùng Vương thứ 18 - Con gái Mị Nương xinh đẹp, nết na đến tuổi lấy chồng - Muốn chọn cho Mị Nương người chồng xứng đáng - Sơn Tinh, Thuỷ Tinh đến cầu hôn +SơnTinh:vẫy tay cồn bãi, mọc núi đồi + Thủy Tinh: gọi gió, hơ mưa -> Nghệ thuật tưởng tượng kì HS quan sát đoạn ? Chuyện xảy vào thời gian nào? ? Vua Hùng kén rể hồn cảnh ? ? Mục đích ý định vua Hùng ? ? Ý định vua Hùng dẫn đến việc nào? ? Sơn Tinh Thuỷ Tinh có tài gì? ? Theo em, tác giả dân gian dùng nghệ 13 thuật để miêu tả tài hai chàng ? ảo hai vị thần có tài phép thuật cao cường - Đều xứng đáng làm rể ? Vua Hùng nhận xét tài hai vị thần nào? - Thách cưới lễ vật khó kiếm kì lạ: Voi chín ngà ? Trước tài hai vị thần, Vua Hùng vật có cạn chọn giải pháp đề kén rể ? ? Có ý kiến cho rằng: Vua Hùng có ý -> Sản vật cạn chọn Sơn Tinh khơng muốn , khơng có thực lòng Thủy Tinh nên bày đua tài nộp sính lễ Ý kiến em nào? (Lồng ghép giáo dục kỹ định: Hs khẳng định ý kiến trước vấn đề: đồng tình hay khơng) -> Thái độ vua Hùng thái độ nhân dân ta nhân vật Sơn Tinh người vùng non cao Thủy Tinh người vùng nước thẳm Người Việt thời cổ cư trú vùng ven núi chủ yếu sống nghề trồng lúa nước Núi đất nơi họ xây dựng làng gieo trồng, q hương, ích lợi, bè bạn Sơng cho ruộng đồng chất phù sa nước để lúa phát triển nhiều nước q sơng nhấn chìm hoa màu, ruộng đồng, làng xóm Điều trở thành nỗi ám ảnh tổ tiên người Việt Nên em thấy ý kiến hợp lý ? Qua đó, em thấy vua Hùng ngầm đứng phía ai? Vua Hùng người nào? -Sơn Tinh chọn làm rể ? Cuối người chọn làm rể vua Hùng vua? ? Điều dẫn đến kiện nào? ? Nguyên nhân dẫn đến giao 2.Cuéc giao tranh gi÷a hai vị thần tranh? ? Em hóy quan sỏt tranh ( Phần phụ lục có Tranh Sơn Tinh, Thủy Tinh giao tranh) - Thuỷ Tinh đến sau không lấy miêu tả lại cảnh hai vị thần giao tranh? vợ ? Hãy nhận xét giao tranh này? - Cuộc giao tranh Thuû 14 ? Đứng trước giao tranh căng thẳng, em có nhận xét thái độ, hành động ứng phó Sơn Tinh (Lồng ghép giáo dục kỹ ứng phó với tình căng thẳng) Hs: Sơn Tinh: Bình tĩnh, đốn, sáng suốt, nhanh nhẹn ? Trong trí tưởng tượng người xưa, theo em Sơn Tinh, Thủy Tinh đại diện cho lực lượng nào? - Thủy Tinh đại diện cho ác, cho tượng thiên tai lũ lụt - Sơn Tinh: đại diện cho nghĩa, cho sức mạnh nhân dân chống thiên tai ? Theo dõi giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh em thấy chi tiết bật nhất? Vì sao? - Chi tiết: “nước sông dâng lên bao nhiêu, đồi núi cao lên nhiêu” miêu tả tính chất ác liệt đấu tranh chống thiên tai gay go, bền bỉ nhân dân ? Kết giao tranh? ? Để trả thù Sơn Tinh, năm Thủy Tinh làm gì? HS thảo luận nhóm (3 phút) câu hỏi: ( lồng ghép giáo dục Kỹ hợp tác) Nhóm 1: ? Tại Sơn Tinh ln thắng Thủy Tinh Nhóm :? Đoạn cuối truyện: “ Từ ốn nặng thù sâu, năm Thủy Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh thất bại”… phản ánh thật gì? có ý nghĩa gì? Nhóm 3,4: Qua chi tiết đoạn cuối truyện, em nhận thức số kĩ sống nào? Bằng số câu hỏi gợi mở, giáo viên giúp học sinh rút kĩ sau: - Kĩ hợp tác :Bản thân người nhân dân đồn kết phòng,chống lũ lụt khắc phục hậu lũ lụt gây Tinh S¬n Tinh - Hai thần giao tranh liệt - Kết giao tranh: Sơn Tinh thắngThu Tinh Nỗi oán hận Thủy Tinh - Thủy Tinh dâng nước đánh SơnTinh thất bại - Sơn Tinh ln thắng Thuỷ Tinh Sơn Tinh có nhiều sức mạnh hơn; sức mạnh tinh thần: vua Hùng Có sức mạnh vật chất: trận địa đồi núi cao, vững Có tinh thần bền bỉ, đồn kết, tâm - Hiện tượng lũ lụt năm xảy sơng hồng ý chí 15 - Kĩ giao tiếp : Bản thân tuyên truyền cho người biết hậu lũ lụt phòng lũ lụt cách bảo vệ đê điều, trồng rừng khai thác rừng theo quy hoạch - Kĩ làm chủ thân, kĩ ứng phó với tình căng thẳng: Bản thân có kỹ làm chủ thân, bình tĩnh người ứng phó trước tình hình lũ lụt xảy địa phương mình: di dân theo kế hoạch, đắp đê, gia cố đê chống vỡ đê, lũ lụt; học bơi để có kỹ bơi sẵn sàng ứng phó trước tình xấu lũ lụt gây Khái quát nội dung nghệ thuật văn ? Truyện kể, năm Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh Theo em, người xưa mượn truyện để giải thích tượng thiên nhiên nước ta? ? Việc Sơn Tinh thắng Thuỷ Tinh phản ánh sức mạnh ước mơ người nhân dân ta? (GV cho HS quan sát tranh tượng lũ lụt - tranh phần phụ lục) ? Ngồi ý nghĩa trên, Truyền thuyết Sơn Tinh,TT có ý nghĩa khác gắn liền với thời đại dựng nước vua Hùng? ? Các nhân vật Sơn Tinh Thuỷ Tinh gây ấn tượng mạnh khiến người đọc phải nhớ Theo em, điều có đâu? GV tổ chức, hướng dẫn Hs luyện tập Từ truyện Sơn Tinh , Thủy Tinh , em suy nghĩ chủ trương xây dựng, củng cố đê điều, nghiêm cấm nạn phá rừng trồng thêm rừng nước ta? Vì văn Sơn Tinh , Thủy Tinh coi truyền thuyết? Và có phải văn tự khơng? kiên cường, bền bỉ nhân dân ta công chống thiên tai III Tổng kết Nội dung - Giải thích tượng mưa gió, bão lụt - Phản ánh ước mơ nhân dân ta muốn chiến thắng thiên tai, bão lụt - Ca ngợi công lao trị thuỷ, dựng nước cha ông ta Nghệ thuật: - Xây dựng hình tượng nghệ thuật kì ảo mang tính tượng trưng khái quát cao IV Luyện tập: 1.* Gợi ý: Đảng nhà nước ta 16 ý thức tác hại to lớn thiên tai gây nên đạo nhân dân ta có biện pháp phòng chống hữu hiệu, biến ước mơ chế ngự thiên tai nhân dân thời xưa trở thành thực Củng cố Học sinh làm tập sau: Sau học truyện Sơn Tinh, Thủy Tinh ,em rút kỹ sống cần thiết cho thân cho người địa phương em sinh sống? - GV gợi ý chi tiết: “ Sơn Tinh không nao núng Thần dùng phép lạ bốc đồi, dời dãy núi, dựng thành lũy đất, ngăn chặn dòng nước lũ”, cho thấy cần bình tĩnh , phát huy hết lực thân để ứng phó với tình căng thẳng, giải việc đem lại thành công (Kỹ ứng phó với tình căng thẳng; Kỹ làm chủ thân) - Kỹ xác định giá trị: Bản thân người cần xác định giá trị việc phòng chống lũ lụt: người đắp đê, bảo vệ đê điều Là học sinh, người dân Nga Thủy-một xã bãi ngang, học sinh, nhân dân tham gia trồng rừng ngập mặn, ngăn chặn hành vi phá rừng - Kỹ hợp tác :Bản thân người nhân dân đoàn kết phòng,chống lũ lụt khắc phục hậu lũ lụt gây - Kỹ giao tiếp :Bản thân tuyên truyền cho người biết hậu lũ lụt phòng lũ lụt cách bảo vệ đê điều, trồng rừng khai thác rừng theo quy hoạch - Kỹ ứng phó với tình căng thẳng : Bản thân người ứng phó trước tình hình lũ lụt xảy địa phương mình: di dân theo kế hoạch, đắp đê, gia cố đê chống vỡ đê, lũ lụt; học bơi để có kỹ bơi sẵn sàng ứng phó trước tình xấu lũ lụt gây Hướng dẫn học chuẩn bị - Học bài, kể tóm tắt truyện, nắm nội dung, ý nghĩa truyện - Hoàn thành tập phần vận dụng - Soạn “Thầy bói xem voi” – Suy nghĩ kỹ sống văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Năm học 2017 - 2018, nhà trường phân công dạy môn Ngữ văn khối lớp Tơi áp dụng kinh nghiệm q trình giảng dạy đạt thành công định Kết khảo sát trước sau áp dụng SKKN sau: 17 Chất lượng giáo dục kỹ sống * Kết khảo sát chưa áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm Lớp Tổng Hs 6A 39 6B 39 Chưa biết KNS SL Nhận biết KNS Tỉ lệ SL 12,8% 15 10,3% 14 Tỉ lệ 38,5% 35,9% Hiểu KNS Vận dụng KNS SL 11 13 SL 8 Tỉ lệ 28,2% 33,3% Tỉ lệ 20,5 % 20,5 % * Kết khảo sát sau áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Tổng Chưa biết KNS Nhận biết KNS Hs SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A 39 0% 12,8% 6B 39 0% 12,8% Chất lượng môn * Kết khảo sát chưa áp dụng SKKN Giỏi Khá Tổng Lớp Hs SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A 39 15,4% 13 33,3% 6B 39 10,3% 14 35,9% * Kết khảo sát sau áp dụng SKKN Giỏi Khá Lớp Tổng hs SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 6A 39 20,5% 22 56.4% 6B 39 17,9% 21 53,8% Hiểu KNS Vận dụng KNS SL Tỉ lệ 14 35,9% 15 38,5% SL Tỉ lệ 20 51,3% 19 48,7 % Tb Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 18 46,2% 5,1% 19 48,7% 5,1% Tb SL 10 Tỉ lệ 23,1% 25,7 % Yếu SL Tỉ lệ 0 2,6% Trên kết khảo sát hai lớp 6A, 6B Khi chưa áp dụng SKKN, nhìn chung em dừng lại việc nhận biết số kỹ sống, chí có em không phát kỹ sống bản, số em hiểu vận dụng kỹ sống vào thực tế Kết học tập học sinh chưa cao, điểm khá, giỏi em ít, chủ yếu đạt điểm trung bình Điều chứng tỏ em chưa thấy nghĩa giáo dục truyện truyền thuyết chưa thấy truyền thuyết giúp em hình thành kỹ sống tốt Đối chiếu kết khảo sát áp dụng đề tài này, thấy em không nhận biết kỹ mà hiểu áp dụng kỹ học vào thực tế Chất lượng học tập văn truyện truyền thuyết hai lớp 6A, 6B nâng lên rõ rệt Kết điểm khá, giỏi, trung bình phản ánh lực em Điều quan trọng, em say mê hứng thú với văn chương, với Văn học dân gian truyện truyền thuyết, thấy môn Ngữ văn không 18 học triết lí, đạo đức mà giúp hình thành kĩ vơ cần thiết cho thực tế sống em KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ * Kết luận: Môn Ngữ văn môn quan trọng q trình dạy học mơn vừa hình thành nhân cách, vừa vun đắp tâm hồn cho họ c sinh Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, môn Ngữ văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Những lời giáo huấn khơ khan dù có hay đến đâu, sâu sắc đến đâu khó người nghe chấp nhận, kỹ sống dù có cần thiết rập khn máy móc khó tiếp thu, đặc biệt đối tượng học sinh THCS - lúc em thích thể cá tính mình, thích chống đối - lời lệnh, thuyết giáo mang tính áp đặt Chính vậy, để nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép tích hợp giảng truyện truyền thuyết dân gian tự nhiên vào lòng em, tự nhiên biến thành hành vi đạo đức tích cực em cách nhẹ nhàng, khéo léo tinh tế Điều thật khó, tơi thiết nghĩ sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm, giải pháp thân với đồng nghiệp hẳn tìm đường đến trái tim, khối óc học sinh ngắn hiệu nhất, giúp em thay thái độ, đổi hành vi nhanh Chỉ có vậy, thực hồn thành nhiệm vụ cao quý mình: Gieo hạt giống tâm hồn lớp lớp hệ trẻ đất nước hơm ngày mai Với lòng say mê, u thích văn học nói chung phần Văn học dân gian đặc biệt truyện truyền thuyết nói riêng, với trăn trở trước thực trạng học sinh giới trẻ thiếu kĩ sống để tồn tại, chung sống phát triển tích cực nay, xin nêu vài định hướng nhỏ để giúp cho học sinh thực hành, ứng dụng kỹ sống vào thực tế Trong phạm vi đề tài không tránh khỏi hạn chế, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để việc dạy phần truyện truyền thuyết, đặc biệt tích hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp học sinh THCS đạt hiệu cao * Kiến nghị: (Khơng có kiến nghị) Xin trân trọng cảm ơn! Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2019 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, không chép người khác Người viết 19 Đoàn Thị Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO Thi pháp văn học dân gian SGK,SGV Ngữ văn Chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS (Tập 1) “ Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009-2020” (Dự thảo lần thứ 14) Sách Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT , CẤP SỞ GD&ĐT STT TÊN ĐỀ TÀI SKKN CẤP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm Phòng GD&ĐT Rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự cho học sinh lớp 6, trường THCS Nga Thủy KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NĂM HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI A Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa 2010-2011 C Phòng GD&ĐT A Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa 2012-2013 C 20 ĐỀ TÀI: LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MỘT SỐ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGA THỦY QUA CÁC TIẾT DẠY TRUYỆN TRUYỀN THUYẾT 21 ... tài Lồng ghép giáo dục số kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy qua tiết dạy truyện truyền thuyết , tập trung nghiên cứu vào rèn số kỹ sống cho học sinh lớp trường THCS Nga Thủy qua tiết. .. triển lệch lạc nhân cách Chính vấn đề giáo dục kỹ sống lông ghép giáo dục kỹ sống vào môn học có mơn Ngữ văn quan tâm - Lồng ghép giáo dục kỹ sống cho đối tượng học sinh lớp – lớp đối tượng non... ảo Truyền thuyết thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử kể.” II Nắm nguyên tắc giáo dục kỹ sống kỹ sống Việc nắm nguyên tắc giáo dục kỹ sống kỹ sống giúp giáo viên hướng dẫn học