Tìm hiểu đặc điểm tư duy của trẻ em từ 1 đến 3 tuổi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ PHƯƠNG TRANG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ EM TỪ ĐẾN TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC Hà Nội - 2013 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ PHƯƠNG TRANG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TƯ DUY CỦA TRẺ EM TỪ ĐẾN TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC MÃ SỐ: 60.31.80 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRƯƠNG THỊ KHÁNH HÀ Hà Nội - 2013 ii DANH MỤC BẢNG SÔ LIỆU, BIỂU ĐỒ TRONG ĐỀ TÀI STT TÊN BẢNG Bảng 2.1 Khả vận động trẻ tr Bảng 2.2 Khả vận động – nhận thức c Bảng 3.1 Các thành tựu phát triển vận động Bảng 3.2 Các thành tựu phát triển vận động Bảng 3.3 So sánh khả vận động tr trường tư thục Bảng 3.4 Các lĩnh vực cha mẹ quan tâm tro vàgiáo dục trẻ từ – tuổi Bảng 3.5 Tương quan hành động c vận động trẻ TÊN BIỂU ĐỒ 10 11 12 13 14 15 Biểu đồ 3.1 Khả tập chạy trẻ qua Biểu đồ3.2 Khả giữ thăng c thời gian ngắn trẻ qua độ tuổi Biểu đồ 3.3 Khả xuống cầu thang có đ độ tuổi Biểu đồ 3.4 Khả thăng th độ tuổi Biểu đồ 3.5 Khả “thả, ném đồ vật t nào” trẻ qua độ tuổi Biểu đồ 3.6 Khả “tìm cách để lấy trẻ qua độ tuổi Biểu đồ 3.7 Khả “cầm cốc đưa lên mồ xúc ăn” trẻ qua độ tuổi Biểu đồ 3.8 Khả “tìm kiếm người trợ làm được” trẻ qua độ tuổi v 16 17 18 19 Biều đồ 3.9 Khả “phân biệt đoạ hơn” Biểu đồ 3.10 So sánh khả vận động củ với trẻ trường tư thục Biểu đồ 3.11 So sánh khả tư trẻ trường tư thục Biểu đồ 3.12 Quan điểm cha mẹ thờ tư cho trẻ Biểu đồ 3.13 Quan điểm cha mẹ ý k 20 từ đến tuổi cần ăn no ngủ ngon c phát triển sau 21 22 Biểu đồ 3.14 Quan điểm cha mẹ việ trẻ xem tivi Biểu đồ 3.15 So sánh hành động cho trẻ xe với khả khám phá chất liệu đồ vật Biểu đồ 3.16 So sánh hành động cho trẻ ch 23 vận động khéo léo cha mẹ với khả xa, bắt ghế lấy đồ vật bàn, tìm người tr đồ vật trẻ vi MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Các phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu tƣ trẻ em 1.1.1 Những nghiên cứu tư trẻ em nước .5 1.1.1.1 Jean Piaget (1896 – 1980) học thuyết phát sinh nhận thức 1.1.1.2 L.X.Vưgotxki (1896 – 1934) học thuyết lịch sử – văn hóa phát triển chức tâm lí cấp cao 13 1.1.1.3 Các nghiên cứu khác tư trẻ em 19 1.1.2 Những nghiên cứu tư trẻ em Việt Nam 21 1.2 Những vấn đề lý luận đề tài 28 1.2.1 Khái niệm tư trẻ em 28 1.2.2 Đặc điểm tư trẻ em từ đến tuổi 30 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tư trẻ em từ đến tuổi 32 1.2.3.1 Vai trò hoạt động với đồ vật đến phát triển tư trẻ em – tuổi 33 1.2.3.2 Cách thức tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ từ – tuổi 35 CHƢƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 40 2.1 Tổ chức nghiên cứu 40 vii 2.1.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 40 2.1.2 Tiến trình tổ chức nghiên cứu 42 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 43 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 43 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 43 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 52 3.1 Thực trạng đặc điểm phát triển tƣ trẻ em từ đến tuổi .52 3.1.1 Đặc điểm phát triển vận động trẻ 52 3.1.2 Đặc điểm phát triển tư trẻ 56 3.1.3 Mối tương quan phát triển vận động phát triển tư trẻ 65 3.1.4 So sánh khả vận động tư nhóm trẻ khảo sát .67 3.2 Nhận thức, hành động cha mẹ khó khăn q trình chăm sóc, giáo dục trẻ từ đến tuổi 70 3.2.1 Nhận thức cha mẹ vấn đề giáo dục tư cho trẻ 70 3.2.2 Hành động cha mẹ q trình chăm sóc, giáo dục tư cho trẻ 76 3.2.3 Mối tương quan hành động cha mẹ với phát triển tư trẻ 79 3.2.3.1 Mối tương quan hành động cha mẹ với phát triển vận động trẻ 79 3.2.3.2 Mối tương quan hành động cha mẹ với phát triển tư trẻ 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Kiến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 viii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em hệ tương lai quốc gia, chế độ xã hội cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ em nhận quan tâm sâu sắc tồn xã hội Ở nước ta, cơng tác khơng tun truyền sâu rộng nhằm khuyến khích thực hiện, mà cịn thể chế hóa thành luật, qui định rõ quyền nghĩa vụ đối tượng có liên quan Điều thể ưu tiên sách Đảng Nhà nước ta dành cho giáo dục nói chung giáo dục trẻ em nói riêng Từ lúc lọt lịng tuổi quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt trình phát triển chung trẻ em Nhịp độ phát triển trẻ thời kì nhanh nhịp độ phát triển không thấy năm tháng sau Đồng thời, thành tựu phát triển mà trẻ đạt năm đầu đời có ý nghĩa lớn cho trưởng thành sau trẻ Chính vậy, bậc cha mẹ nhà giáo dục dành cho giai đoạn quan tâm lớn, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển mặt trẻ, có vấn đề phát triển tư Hiện nước ta, riêng chuyên ngành tâm lý học trẻ em, dễ dàng nhận thấy cơng trình nghiên cứu giai đoạn lứa tuổi nhiều giai đoạn khác, vấn đề tư đề cập đến Nhưng nhìn chung, nghiên cứu tư trẻ em tập trung vào lứa tuổi mẫu giáo (3 – tuổi) giai đoạn trước (trẻ – tuổi) Điều có lý nó, lẽ tư trẻ em bộc lộ rõ ràng đạt thành tựu phát triển cao giai đoạn từ – tuổi Song khơng mà xem nhẹ phát triển tư trẻ năm đầu đời, thời gian đặt tiền đề cho hình thành tư duy, xuất hình thức tư đơn giản, làm tảng cho phát triển tư giai đoạn sau Trong thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ em – tuổi nay, mối quan tâm bậc cha mẹ thường thiên phát triển thể chất cho trẻ phát triển tư Và có quan tâm đến việc phát triển tư cho trẻ phương pháp sử dụng chưa có tính khoa học Chẳng hạn, với mong muốn làm cho thông minh từ bé, trẻ tròn tuổi, nhiều cha mẹ cho trẻ học chữ số, âm nhạc, ngoại ngữ mà không trọng cho trẻ vui chơi, vận động hành động với đồ vật Như vậy, mặt lí luận thực tiễn, nói vấn đề phát triển tư cho trẻ em giai đoạn ba năm đầu đời chưa quan tâm mực mà cịn khoảng trống định Đề tài “Tìm hiểu đặc điểm tư trẻ em từ – tuổi“ thực với mong muốn góp phần bổ sung cho khoảng trống Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm tư trẻ em từ – tuổi địa bàn Tp Hà Nội Trên sở giúp bậc phụ huynh, người chăm sóc có nhận thức đắn phát triển tư trẻ Từ họ có hành động, biện pháp kích thích phát triển tư trẻ cách hợp lí, góp phần chăm sóc giáo dục trẻ tồn diện Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu lí luận Hệ thống hóa số vấn đề lí luận tư trẻ em nói chung tư trẻ em giai đoạn – tuổi nói riêng: lịch sử nghiên cứu, khái niệm, đặc điểm, yếu tố ảnh hưởng 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng phát triển tư 101 trẻ em độ tuổi – tuổi địa bàn Tp Hà Nội thông qua thang đo đánh giá phát triển tư trẻ em – tuổi - Tìm hiểu thực trạng nhận thức, hành động cha mẹ, xác định mối tương quan phát triển tư trẻ với nhận thức hành động cha mẹ chăm sóc, giáo dục vấn đề tư cho trẻ Bảng 3.8 Hành động cha mẹ trình chăm sóc giáo dục tƣ cho trẻ Hành động cha mẹ thƣờng làm Cho trẻ ăn đủ chất dinh dưỡng Tích cực trị chuyện giao tiếp với trẻ Tạo khơng gian an tồn cho trẻ tập bị, nhồi, bám,đứng Cười khen, khích lệ trẻ trẻ thực động tác Chỉ nói cho trẻ biết vật xung quanh Giải đáp câu hỏi trẻ Dạy trẻ phát âm xác từ Tạo điều kiện cho trẻ chơi, giao tiếp với bạn lứa Tạo khơng gian an tồn để trẻ thoải mái đi, chạy, nhảy, leo trèo Cho trẻ nghe hát thiếu nhi vui nhộn Giáo dục cho trẻ giá trị tình yêu thương, long biết ơn, chia sẻ… Hát đọc hát, thơ dễ hiểu cho trẻ nghe Đưa cho trẻ đồ vật vừa tay cầm để trẻ tập cầm nắm, sờ mó, mày mị Khuyến khích hướng dẫn trẻ lại, chạy, leo cầu thang, đạp xe ba bánh, chơi bóng… Dành thời gian ngày để chơi vận động với trẻ Đưa trẻ dạo, chơi bên để làm quen với giới xung quanh Dạy trẻ cách chơi đồ chơi khác Dành thời gian ngày đọc sách, trò chuyện trẻ Để trẻ phát triển tự nhiên Dạy trẻ sử dụng đồ vật nhà Cho trẻ chơi trò chơi đòi hỏi vận động khéo léo vẽ, nặn, tơ màu, xếp hình, lắp ghép Đi làm, tranh thủ buổi trưa chăm Nhờ ông bà nội ngoại chăm trẻ Cho trẻ xem tivi, video Chiều theo ý muốn trẻ Nghỉ hẳn nhà chăm sóc trẻ Thuê người giúp việc chăm trẻ Bảng 3.9 Những khó khăn mà cha mẹ gặp phải q trình chăm sóc giáo dục tƣ cho trẻ Những khó khăn cha mẹ Trẻ lười ăn, lần cho ăn nhiều thời gian Gần khu nhà khơng có sân chơi dành cho trẻ em Khơng có lớp hướng dẫn kỹ ni dạy trẻ Nhà chật chội, khơng có chỗ cho trẻ chơi Trẻ bướng bỉnh, khơng nghe lời Khơng có thời gian chăm sóc Khơng có nơi để bà mẹ trẻ chia sẻ với cách dạy dỗ, chăm sóc trẻ Khơng có người hỗ trợ chăm sóc trẻ (khơng có ơng bà nội ngoại, người giúp việc) Khơng có kiến thức kinh nghiệm ni dạy Điều kiện kinh tế khó khăn Trẻ hay khóc Trẻ khơng có bạn lứa để chơi Mâu thuẫn với cha mẹ vợ/chồng cách nuôi dạy Không có kiến thức kỹ phát triển vận động, ngơn ngữ, trí tuệ cho trẻ Trẻ khơng khỏe mạnh từ sinh Bảng 3.10 – Tƣơng quan hành động cha mẹ với phát triển tƣ trẻ TD HĐ 3.2 r -,185 p ,032 3.3 * -,253 4.2 5.1 * ,011 * r ,197 p ,049 r p 11 r p 12 13 ,253 p ,011 r p 14 * r r p ,214 * ,222 * ,026 15 22 r ,236 p ,017 * r p 23 r p Chú thích: TD: khả tư trẻ HĐ: hành động cha mẹ 1,2,6, …, 23: item biểu hành động cha mẹ (xem phiếu xin ý kiến dành cho cha mẹ - phụ lục 2) 3.2, 3.3, 4.2, …, 8.3: item biểu khả tư trẻ(xem bảng quan sát trẻ - phụ lục 1) p: r: hệ số tương quan (* : có tương quan, ** : tương quan chặt) hệ số tương quan thực (p < 0,05: khác biệt hệ số tương quan có ý nghĩa thống kê) ,213 ,032 * ,219 ,028 * ,255 ,010 ** Bảng 3.11 So sánh hành động cho trẻ xem ti vi, video cha mẹ với khả khám phá chất liệu đồ vật trẻ Tư trẻ Khám phá chất Đã biết liệu đồ vật, đặc biệt vật nhỏ vừa tay cầm Tổng số Chú thích: %: Tỉ lệ % tổng số cha mẹ có hành động Bảng 3.12 So sánh hành động cho trẻ chơi đồ chơi đòi hỏi vận động khéo léo cha mẹ với khả cầm que khều đồ vật xa, bắt ghế lấy đồ vật bàn, tìm ngƣời trợ giúp không lấy đƣợc đồ vật trẻ Tư trẻ Cầm que khều đồ vật xa, bắt ghế lấy đồ vật bàn, tìm người trợ giúp không lấy đồ vật Tổng số Chú thích: %: Tỉ lệ % tổng số cha mẹ có hành động PHỤ LỤC DANH SÁCH TRẺ EM ĐƢỢC CHỌN LÀM KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI STT Họ tên Nguyễn Phương Nguyễn Hải Diệp Vũ Ngọc Lê Ngọc Phạm Hải Mạch Quế Nguyễn Hòa Đào Xuân Nguyễn Minh Trần Huyền Trần Anh Phạm Lê Liên Phan Hiếu Nguyễn Vũ Hoàng Bùi Đức Nguyễn Mạnh Nguyễn Thị Hà Phạm Hà Nguyễn Sơn Nguyễn Đình Nguyễn Minh Nguyễn Hải Nguyễn Minh Nguyễn Huy Ngô Minh Nguyễn Trần Trung Bùi Minh Đặng Nhật Chu Thiên Đặng Hoàng Nguyễn Lê Hà Nguyễn Tiến Bùi Linh Hoàng Khánh Hồng Gia Ngơ Thục Nguyễn Khắc Bảo Nguyễn Quỳnh 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 10 Nguyễn Thùy Nguyễn Khánh Qch Đình Nguyễn Cao Hồng Bùi Trúc Nguyễn Ngọc Hải Lê Hà Nguyễn Danh Bảo Nguyễn Hà Vũ Gia Nguyễn Quang Lâm Phùng Thanh Nguyễn Đắc Trịnh Hương Đoàn Duy Chu Minh Đặng Ngọc Nguyễn Trần Huy Bùi Bình Nguyễn Trọng Phạm Phương Hồng Đỗ Bảo Nguyễn Phúc Trương Quốc Phạm Thiên Dương Nguyễn Phương Nguyễn Thị Ngọc Hà Vũ Quang Trần Đức Đoàn Linh Nguyễn Tuệ Minh Cao Thái Lâm Phạm Hà Kiều Thùy Nguyễn Khánh Nguyễn Minh Nguyễn Quốc Đỗ Ngọc Nguyễn Ngọc Nguyễn Trang Vũ Khánh Bùi Đức 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Nguyễn Yến Mạc Ngọc Lê Bá Chí Trần Anh Bùi Thiên Nguyễn Hà Trương Anh Vũ Trần Đức Phan Khánh Đinh Thùy Phạm Yến Lê Việt Trịnh Minh Lê Phan Ngọc Nguyễn Ngọc Phương Nguyễn Ngọc Anh Huỳnh Tuệ Hoàng Minh Đức Gia Võ Ngọc Đặng Tuấn 11 ... khác tư trẻ em 19 1. 1.2 Những nghiên cứu tư trẻ em Việt Nam 21 1.2 Những vấn đề lý luận đề tài 28 1. 2 .1 Khái niệm tư trẻ em 28 1. 2.2 Đặc điểm tư trẻ em từ đến tuổi 30 ... tuổi 30 1. 2 .3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tư trẻ em từ đến tuổi 32 1. 2 .3 .1 Vai trò hoạt động với đồ vật đến phát triển tư trẻ em – tuổi 33 1. 2 .3. 2 Cách thức... khả vận động củ với trẻ trường tư thục Biểu đồ 3 .11 So sánh khả tư trẻ trường tư thục Biểu đồ 3 .12 Quan điểm cha mẹ thờ tư cho trẻ Biểu đồ 3 . 13 Quan điểm cha mẹ ý k 20 từ đến tuổi cần ăn no ngủ