SKKN một số kinh nghiệm dạy các yếu tố hình học lớp 5

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trớc yêu cầu đổi nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế xu hớng toàn cầu hoá Chúng ta cần phải phát triển nhanh hơn, mạnh hơn, hiệu lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Với mục tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo đợc Chính phủ phê duyệt chủ trơng đổi chơng trình Giáo dục phổ thông Đổi chơng trình nội dung phơng pháp nhằm nâng cao chất lợng Giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, phát huy t sáng tạo lực tự học học sinh Đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ Công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt nam Tiếp cận trình độ gi¸o dơc ë c¸c nưíc ph¸t triĨn khu vùc giới o to ngi mi cách toàn diện phù hợp với phát triển nay, việc giáo dục người có đầy đủ tiêu chuẩn trình độ, kiến thức, đáp ứng nhu cầu phát triển thời đại với đổi nội dung dạy học đổi phương pháp dạy học, coi trọng, khuyến khích dạy học sở hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Với hoạt động chủ đạo học sinh, người thầy đóng vai trị tổ chức hướng dẫn, học sinh tự khám phá kiến thức giải vấn đề trao đổi, thảo luận, hợp tác, thống ý kiến để hình thành kiến thức Việc đổi phương pháp dạy học khơng thể nói lý thuyết mà người giáo viên cần vận dụng thực tế tiết dạy học toán Giáo viên cần phải hiểu đổi đối tượng học sinh đổi gì? mạch kiến thức tốn học truyền thụ để học sinh tiếp thu kiến thức “dễ, sâu, chắc” đổi phương pháp dạy học Dạy học toán tiểu học có vị trí vơ quan trọng kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học mơn học khác học tập tiếp mơn tốn lên Trung học sở Đặc biệt yếu tố hình học lớp giúp em nhận biết hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Giúp em rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, hình thành phẩm chất: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó Các tiết dạy hình học xác định khó giáo viên cần phải trang bị cho mặt kiến thức thật vững truyền tải đến học sinh có hiệu Có thể truyền thụ kiến thức cho học sinh “một, hai” giáo viên cần phải hiểu rộng mạch kiến thức đến “ chín,mười” Giáo viên hiểu sâu dạy cho học sinh dễ hiểu chất vấn đề Vậy để phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học yếu tố hình học rèn kỹ thực hành kiến thức cần phải nào? Với lý trên, định chọn đề tài :“ Một số kinh nghiệm dạy yếu tố hình học lớp 5” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu phương pháp thực trạng dạy học yếu tố hình học lớp - Nghiên cứu tìm phương pháp dạy học yếu tố hình học lớp - Phân dạng, đề xuất phương pháp dẫn dắt học sinh học yếu tố hình học lớp có chất lượng - Đưa số biện pháp giúp học sinh lớp vận dụng vào thực tiễn giải tốn có yếu tố hình học, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện đáp ứng nhu cầu giáo dục thời đại 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết biện pháp giúp học sinh lớp giải tốn có yếu tố hình học 1.4 Phương pháp nghiên cứu : Để viết sáng kiến này, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê kết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Mục tiêu trình dạy học tốn Tiểu học cung cấp cho học sinh sở ban đầu số học số tự nhiên, số thập phân, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản Hình thành rèn luyện kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái qt hóa, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt suy luận đơn giản Giải tốn có nội dung hình học xem năm nội dung mơn Tốn Tiểu học Và với nội dung khác góp phần rèn luyện trí tuệ cho học sinh Đồng thời cung cấp biểu tượng ban đầu dạng hình, giúp học sinh làm quen với có khái niệm hình học sơ đẳng, tập sử dụng dụng cụ học tập, hình thành cho em số kĩ thực hành hình học như: Nhận biết, phân tích ước lượng đại lượng hình học, học sinh rèn luyện lực quan sát, so sánh, tổng hợp, dự đoán từ đơn giản đến phức tạp, đến trừu tượng hoá Tạo cho học sinh có khả hoạt động, lực diễn đạt ngơn ngữ nói viết Các yếu tố hình học khơng giữ vị trí hạt nhân, cốt lõi có vai trị thiết thực, quan trọng khơng riêng tốn học mà cịn vận dụng vào sống đo đạc, tính chu vi, diện tích hình thể tích vật thể.Thơng qua việc tiệp thu kiến thức hình học học sinh tích lũy hình thành biểu tượng xác số hình đơn giản, từ lực tư em phát triển với khả cụ thể hóa, trừu tượng hóa, khái quát hóa phát triển cách cao độ Các yếu tố hình học lớp góp phần vào việc củng cố kiến thức, kĩ yếu tố hình học mà em học từ lớp Mở rộng, phát triển cắt ghép hình, vẽ hình khối khơng gian, phát triển trí tưởng tượng hình học khơng gian, cách lập luận suy diễn logic, biết cách giải toán yếu tố hình học Giúp em tích luỹ hiểu biết cần thiết cho đời sống sinh hoạt học tập Từ họat động thực tiễn dựa vào kiến thức tiếp thu việc học yếu tố hình học, học sinh tích luỹ kiến thức cần thiết phục vụ cho đời sống thực tiễn hàng ngày em Như vậy, yếu tố hình học với vai trị nội dung bản, vừa hỗ trợ cho việc học tập nội dung khác chương trình mơn Tốn Tiểu học Do việc tìm hiểu nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp việc cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2 THỰC TRẠNG: 2 Thực trạng: a/ Về giáo viên: Hầu hết đồng chí giáo viên phân cơng dạy lớp đồng chí có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình giảng dạy Nhiều đồng chí có tinh thần tự học, tự bồi dưỡng cao Tuy nhiên, thực tế giảng dạy người giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn cịn số tồn việc dạy học yếu tố hình học có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học là: - Vận dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt - Một số tiết dạy hình học chưa có đủ đồ dùng dạy học cấp, mà giáo viên khơng tự làm đồ dùng nên dạy chay, sử dụng hình SGK để giảng giải, học sinh tiếp cận kiến thức cách trừu tượng không hiểu chất số cơng thức hình học - Giáo viên thường sử dụng giáo án điện tử dạy tiết hình học để phải dùng đồ dùng dạy học nhiều, cồng kềnh, khó diễn đạt Nhưng thực tế xây dựng cơng thức hình học giáo án điện tử bị lướt nhanh nên học sinh khó tưởng tượng quan sát hình chiếu dẫn đến không hiểu - Khi dạy tiết thực hành luyện tập, giáo viên hướng dẫn chưa tỉ mỉ, chưa biên soạn tập trắc nghiệm để khắc sâu kiến thức cho học sinh nên học sinh chưa áp dụng vào thực tế - Hiện để thực tốt thông tư 22, giáo viên chấm phải nhận xét, chữa lỗi kĩ Vì vậy, tiết dạy giáo viên tranh thủ chấm đến mà không kiểm tra tất học sinh lớp b/ Về học sinh: - Kiến thức hình học trừu tượng, nhiều em tiếp thu kiến thức mang tính chất cơng nhận chưa hiểu chất đường đến cơng thức tốn học Học sinh gặp nhiều khó khăn việc lĩnh hội kiến thức hình học mang tính chất trừu tượng - Học sinh lúng túng thực hành số thao tác chẳng hạn : + Biểu tượng hình nắm chưa vững cịn nhầm lẫn diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, nhầm lẫn đặc điểm hình hộp chữ nhật hình lập phương + Học sinh chưa thực nắm khái niệm hình học, lớp khái niệm phát biểu thành cơng thức + Học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc vẽ hình Đặc biệt hạ đường cao hình tam giác chưa chuẩn xác + Khả tưởng tượng vẽ hình cịn hạn chế vẽ hình hộp khơng vẽ nét khuất thiếu - Do khả tư yếu, thiếu linh hoạt nên giải tốn xi chiều khơng vướng mắc giải tốn ngược chiều gặp khó khăn 2.2.2 Kết thực trạng Đầu năm học 2016 -2017, đề khảo sát lớp 5B chủ nhiệm Sau chấm thu kết sau: Kết Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số học sinh 31em SL TL SL em 16,1 % 21em TL 64,6% SL em TL 19,3% Chất lượng làm học sinh chưa tốt, tỉ lệ điểm cao Nguyên nhân do: - Một số làm học sinh chưa biết tư để vẽ hình xác - Vận dụng cơng thức tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương cịn nhầm lẫn - Bài làm học sinh trình bày chưa khoa học, lời giải hình học chưa chặt chẽ 2.2.3 CÁC BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để giải khó khăn qúa trình dạy học mơn hình học, người giáo viên phải có kiến thức tốt hình học lịng say mê nghề nghiệp, biết sử dụng phương pháp dạy học cho hợp lý kết dạy học nâng cao Vì tơi nghiên cứu áp dụng số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy Hình học cho học sinh lớp * Các biện pháp chủ yếu : Biện pháp : Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, hệ thống hố nắm kiến thức hình học học sinh cần nắm vững lớp Biện pháp : Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm cho tiết dạy Biện pháp : Khi dạy dạng tốn hình học cần áp dụng phương pháp dạy đặc trưng cho dạng Biện pháp : Ở tiết dạy giáo viên cần nghiên cứu để nêu ‘’ tình có vấn đề’’ để tự học sinh giải nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Biện pháp : Vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực để dạy yếu tố hình học * Các biện pháp tổ chức thực Biện pháp Hệ thống hoá nắm kiến thức hình học học sinh cần nắm vững lớp Giáo viên cần xác định nhiệm vụ dạy học hình học để có định hướng đổi phương pháp dạy học mạch kiến thức, dạy Vì cần nắm vững lớp học sinh học kiến thức dạy học sinh mức độ Cần truyền thụ đầy đủ nội dung kiến thức cần đạt, khơng nên dạy q khó q cao Chương trình tốn dạy 35 tuần 165 tiết Trong tốn yếu tố hình học dạy tập trung chương gồm 28 tiết a) Nội dung yếu tố hình học gồm: - Hình tam giác Hình thang Hình trịn - Tính diện tích hình tam giác Tính diện tích hình thang Tính chu vi, diện tích hình trịn - Hình hộp chữ nhật Hình lập phương - Tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Đơn vị đo thể tích: cm3, dm3, m3 Bảng đơn vị đo thể tích b) Mức độ u cầu: - Hình tam giác: Giới thiệu chiều cao đáy tam giác thường, hình tam giác vng Sự phân loại hình tam giác dựa góc vng Biết vẽ chiều cao tam giác ứng với đáy cho trước Nắm cơng thức tính diện tích hình tam giác Biết tính chiều cao cạnh đáy hình tam giác dựa vào cơng thức tính diện tích tam giác - Hình thang: Nhận dạng vẽ hình thang Hình thang mơ tả “ Hình có bốn cạnh có hai cạnh song song gọi hình thang Hai cạnh song song gọi đáy: đáy dài gọi dáy lớn, đáy ngắn gọi đáy bé Hai cạnh gọi cạnh bên” Đồng thời nêu chiều cao Hình thang đoạn thẳng hai đáy vng góc với hai đáy gọi đường cao hình thang Dựa góc vng để nhận biết hình thang vng hình thang thường Biết vẽ đường cao hình thang, nắm nhớ cơng thức tính diện tích hình thang, đồng thời biết vận dụng cơng thức để giải tốn, biết vận dụng cơng thức tính diện tích hình thang để tính hai đáy, chiểu cao hình thang - Hình trịn: + Nhận dạng vẽ hình trịn Nắm yếu tố hình trịn + Biết tính chu vi diện tích hình trịn theo cơng thức tổng qt Dựa vào cơng thức tính diện tích hình trịn để tính bán kính, đường kính hình trịn - Hình hộp chữ nhật; Hình lập phương: Biết nhận dạng hình, nắm quy tắc, cơng thức tổng qt, cách tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần thể tích Biết giải tập có nội dung hình học - Đơn vị đo thể tích: Được giới thiệu trực tiếp Chẳng hạn cm 3; dm3 thể tích hình lập phương có cạnh dài 1cm; 1dm Nêu mối quan hệ hai đơn vị thể tích Các nội dung hình học lớp 1,2,3,4 dạy xen kẽ với kiến thức số học, yếu tố đại số, đo đại lượng giải toán nhằm tạo mối liên hệ hữu hỗ trợ chặt chẽ tuyến kiến thức với dạy rải rác chương trình từ đầu năm học đến cuối năm Song lớp lớp yếu tố hình học dạy tập trung chương, số tiết dạy nhiều hơn, kiến thức kĩ đòi hỏi cao so với lớp Biện pháp : Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm cho tiết dạy Trong tiết học tốn, giáo viên cần có tập trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức, kĩ nắm học sinh Mỗi tiết học tối đa có 35 phút, giáo viên chấm hết cho học sinh tồn lớp, kiểm tra miệng số em Vì vậy, có hệ thống tập trắc nghiệm giúp giáo viên nắm bắt toàn học sinh lớp xem tiết dạy em tiếp thu tốt, em cịn chưa hiểu để từ giáo viên có phương án kèm cặp, bổ sung kiến thức cho em Nhưng sử dụng tập trắc nghiệm giáo viên cần phải linh hoạt, khéo léo đưa lúc cho phù hợp hiệu Đối với dạy kiến thức mới, giáo viên cần đưa tập trắc nghiệm vào tiết dạy vừa hình thành xong kiến thức mới, cuối tiết dạy Còn tiết luyện tập, giáo viên nên đưa tập trắc nghiệm sau hết mạch kiến thức Một số lưu ý soạn tập trắc nghiệm : - Cần phải chọn nội dung kiến thức trọng tâm tiết dạy - Các phương án làm tập trắc nghiệm từ 2- phương án, khơng nên đưa nhiều phương án gây nhiễu, gây khó khăn cho học sinh - Nội dung tập cần ngắn gọn, khơng đưa tốn nhiều phép tính số lớn, tập trắc nghiệm yêu cầu học sinh tính thời gian ngắn - Cần tìm lỗi học sinh thường sai để soạn tập trắc nghiệm - Bài tập cần trình bày khoa học, dễ nhìn cần phải xác toán học Sau số tập trắc nghiệm mà thân áp dụng qua trình giảng dạy : Ví dụ : Dạy tiết : Hình tam giác Sau học giáo viên đưa tập trắc nghiệm sau yêu cầu học sinh lớp chọn phương án thẻ bảng A Bài tập trắc nghiệm : Chọn phương án Bài : B H C AH đường cao tương ứng với đáy AC AH đường cao tương ứng với đáy AB AH đường cao tương ứng với đáy BC Bài : Tam giác có góc nhọn Tam giác có góc nhọn, góc tù Tam giác vuông Bài : B A M C Trong tam giác ABC : CM đường cao, AM cạnh đáy CM đường cao, AB cạnh đáy Ví dụ : Dạy tiết Diện tích hình tam giác Bài tập trắc nghiệm : Chọn phương án Bài : Tính diện tích tam giác ABC ? A 4cm 5cm B H C 6cm A làm B làm S= 6x4 : 2= 12cm S= 5x4 : = 10cm2 Bài : Tính diện tích tam giác ABC ? C làm S = x x = 48cm2 cm H B C 4cm 8cm A làm B làm S= 5x4 : 2= 10cm S= 5x8 : = 20cm2 Ví dụ : Dạy tiết : Luyện tập ( trang110- SGK toán 5) Bài tập trắc nghiệm : 4dm 3dm 2dm 2dm 4dm 3dm Hình N Hình M Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống a) Diện tích xung quanh hai hình hộp chữ nhật b) Diện tích tồn phần hai hình hộp chữ nhật c) Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật M lớn diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật N Hầu hết tiết tốn hình học thiết kế tập trắc nghiệm, giáo viên cần nghiên cứu để có hệ thống tập trắc nghiệm phù hợp giúp cho tiết dạy đạt hiệu cao Biện pháp : Lựa chọn phương pháp đặc trưng cho dạng Để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp với phát triển tư nhận thức em, q trình dạy học dạng tốn hình học cho học sinh lớp tơi vận dụng cách thường xuyên linh hoạt phương pháp dạy học trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp như: + Phương pháp trực quan + Phương pháp phối kết hợp chặt chẽ tư cụ thể với tư trừu tượng + Phương pháp thực hành luyện tập Cụ thể, dạng tốn, q trình tổ chức dạy dạng tốn hình học cho học sinh lớp thực sau: Dạy hình học phẳng: a) Các yếu tố hình học phẳng gồm: + Hình tam giác: Các loại tam giác, chiều cao, đáy, diện tích hình tam giác + Hình thang: Hình thang, hình thang vng, đáy lớn, đáy bé, cạnh bên, chiều cao hình thang, diện tích hình thang + Hình trịn: Đường trịn, tâm, bán kính, chu vi, diện tích Ví dụ 1: Xây dựng cơng thức diện tích hình tam giác Giáo viên sử dụng trực quan để xây dựng cơng thức: - Ta cắt bìa thành hình tam giác cắt hình tam giác thành mảnh -Ta ghép mảnh vào hình tam giác thứ để có hình chữ nhật Giáo viên gợi ý cho học sinh nêu: “ Hình chữ nhật có chiều dài đáy hình tam giác, chiều rộng đường cao hình tam giác.” Hỏi học sinh: Diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình tam giác ? ( Gấp đơi ) Hỏi tiếp: “ Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm nào? Lấy tích chiều dài chiều rộng đơn vị Từ câu trả lời học sinh, Hỏi tiếp: ” Vậy muốn tính diện tích hình tam giác ta phải làm ? Biết yếu tố tương ứng hình vẽ Học sinh trả lời: “ Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy đáy nhân với đường cao ( đơn vị đo) chia cho 2” axh S= S : Diện tích hình tam giác a: đáy hình tam giác h: đường cao hình tam giác Sau biết cách tính diện tích hình tam giác giáo viên hướng dẫn học sinh suy cách tính chiều cao hay cạnh đáy axh Sx S= => h = a Ví dụ Dạy hình trịn, tâm, đường kính, bán kính: - Học sinh làm quen với hình trịn cách quan sát đồ vật, mẫu vật có dạng hình trịn lớp Lên lớp học sinh biết thêm yếu tố hình trịn Khi dạy giáo viên tiến hành sau: Giới thiệu hình trịn - Giáo viên gọi cho học sinh nêu ví dụ hình trịn (mặt trời ) - Giáo viên giới thiệu compa, cách sử dụng Để vẽ hình trịn ta phải dùng compa A M r N d - Giáo viên giới thiệu hình trịn (dùng tay qt lên bề mặt hình trịn) hình trịn, dùng phấn tơ đậm đường bao quanh hình trịn đường trịn - Giáo viên u cầu học sinh dùng bút chì tơ đậm đường trịn HS nhắc lại * Giới thiệu yếu tố đường trịn (hình trịn) - Giáo viên nêu: điểm tâm đường tròn - Giáo viên yêu cầu học sinh nối tâm với điểm tuỳ ý đường tròn - Giáo viên thực hành làm đường vừa nối bán kính - Yêu cầu học sinh vẽ đoạn OA, OB, OC bán kính - Yêu cầu HS dùng compa ướm thử lên đoạn OA, OB, OC, OD nêu nhận xét bán kính hình trịn cho vài em nêu - Giáo viên vẽ đoạn thẳng qua tâm nối hai điểm đường trịn đường kính học sinh so sánh đường kính bán kính - Giáo viên gọi vài em nêu yếu tố hình trịn * Luyện tập: Học sinh vẽ đường trịn compa theo bán kính cho trước đường kính - Như dạy giáo viên cần cho học sinh phân biệt hình trịn đường trịn - Hình trịn phần (mặt phẳng) nằm đường tròn - Đường tròn đường cong khép kín bao quanh hình trịn (do đầu compa vẽ lên) - Chỉ nói diện tích hình trịn khơng nói diện tích đường trịn Ví dụ 3: Xây dựng cơng thức tính chu vi hình trịn : Bằng phương pháp trực quan ta xác định số đo chu vi bài: “ Hình trịn ” -Gợi ý: Cho học sinh nhận xét mối liên hệ đường kính , bán kính, số pi ( 3,14 ) -Vậy chu vi hình trịn ta lấy đường kính nhân với số pi ( 3,14 ) công thức : C= d x 3,14 O Cụ thể trực quan (hình vẽ ) giáo viên thực lăn hình trịn đường thẳng vẽ Đánh dấu điểm A đường tròn nằm đường thẳng trước lăn điểm A sau lăn hình trịn vịng Gợi ý cho học sinh : chu vi hình trịn độ dài đường trịn Dùng thước mét đo đoạn thẳng để học sinh thấy chu vi hình trịn Từ trực quan để học sinh nắm cách tính chu vi hình trịn C= d x 3,14 Hoặc: C= r x x3,14 C: Chu vi hình trịn d: Đường kính hình trịn r: Bán kính hình trịn 10 Dạy hình học khơng gian: Ở lớp nhiệm vụ bổ sung phát triển biểu tượng hình học phẳng Chương trình cịn phát triển số biểu tượng hình học khơng gian cho học sinh Các em giới thiệu đầy đủ yếu tố đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương Cách tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần thể tích hình a) Giới thiệu hình hộp chữ nhật: - Giáo viên cho học sinh quan sát hình hộp chữ nhật mơ hình - Học sinh em bao diêm có dạng hình hộp chữ nhật - Học sinh quan sát nhận xét: Hình hộp chữ nhật có mặt? Các mặt có dạng hình gì, đỉnh, cạnh học sinh nêu đặc điểm hình hộp chữ nhật b) Hình lập phương Từ hình hộp chữ nhật học sinh quan sát hình lập phương học sinh rút đặc điểm hình lập phương đặc điểm mặt, cạnh, đỉnh d) Giảng dạy quy tắc tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích - Quy tắc chung để tính diện tích xung quanh loại hình (hình hộp chữ nhật, hình lập phương ) là: Diện tích xung quanh chu vi đáy nhân chiều cao Giáo viên cho học sinh khai triển hình hộp chữ nhật (hình lập phương) gợi ý học sinh: diện tích xung quanh hình diện tích hình chữ nhật có chiều dài chu vi đáy chiều rộng chiều cao hình (minh hoạ mơ hình) Học sinh tính chu vi đáy theo cơng thức tính chu vi hình chữ nhật (hình vng) Đối với hình lập phương cịn có cách tính khác, diện tích mặt nhân với Để tính diện tích tồn phần 2hình nói ta lấy diện tích xung quanh cộng diện tích hai mặt đáy Trong diện tích mặt đáy tính theo quy tắc học diện tích hình chữ nhật (diện tích hình vng) Riêng hình lập phương cịn có cách tính khác lấy diện tích mặt nhân Để xây dựng quy tắc tính thể tích hình hộp chữ nhật, giáo viên dùng mơ hình hình hộp chữ nhật ghép từ khối vuông 1cm3 nhựa để hướng dẫn học sinh nhận xét 11 Ví dụ : Giáo viên cho học sinh quan sát từ hướng dẫn học sinh tính thể tích hình hộp chữ nhật cụ thể có chiều dài cm, chiều rộng 3cm, chiều cao cm Bằng cách chia thành hình lập phương 1cm3 Gợi ý cho học sinh nêu : + lớp hình lập phương + Mỗi lớp gồm x hình lập phương Gợi ý cho học sinh tính : Thể tích V= x x = 24( cm3) Giúp cho học sinh nêu: “ Muốn tính thể tích hình hộp chữ nhật ta lấy chiều dài nhân với chiều rộng, nhân với chiều cao ( đơn vị đo ) Công thức: V= a x b x c V: Thể tích hình hộp chữ nhật a: Chiều dài hình hộp chữ nhật b: Chiều rộng hình hộp chữ nhật c: Chiều cao hình hộp chữ nật Cũng tương tự vậy, xây dựng cơng thức tính thể tích hình lập phương V= a x a x a Khi học sinh nắm quy tắc công thức tính Giáo viên nên hình thành cho học sinh quy tắc tính ngược Suy từ cơng thức Ví dụ: Chiều cao = V ; axb= V axb c Khi dạy yếu tố hình học lớp 5, giáo viên quan tâm đến việc tổ chức hoạt động thực hành Tăng cường so sánh đối chiếu để hệ thống hố quy tắc, cơng thức tính tốn giúp học sinh nhớ lâu Đồng thời cần ý mức đến việc nâng cao lực tư học sinh lớp Để giúp em nhớ công thức (kể công thức ngược) giáo viên phải thường xun ơn tập, hệ thống hố để giúp em nhận thấy từ quy tắc dạy giáo viên thường sử dụng phương pháp (công thức) suy quy tắc (cơng thức kia) Dạy giải tốn có nội dung hình học Khi giải tốn học sinh phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức hiểu biết về: + Yếu tố hình học: Cơng thức tính chu vi, diện tích, thể tích cách tính ngược + Cách giải loại tốn điển hình + Các phép tính số học + Cách tính giá trị đại lượng thông dụng sống xung quanh tính: số gạch lát nền, tính diện tích qt vơi nhà, tính m3 nước bể +Cách trình bày giải cho ngắn gọn, khoa học, dễ hiểu, đủ yêu cầu toán * Đối với có nội dung hình học cần ý điểm sau: 12 - Lớp tập hình chủ yếu tính tốn cịn dạng hình phân tích tổng hợp, nhận dạng, đo đạc có phần giảm so với lớp trước Trong q trình tính tốn cần giúp cho em nắm vững cách tính, cơng thức, quy tắc - Các yếu tố hình học có nét riêng nên việc giải tập tốn riêng theo tính riêng biệt - Khi giải tốn tính diện tích, u cầu học sinh phải đọc kĩ đề ,phân biệt ba yếu tố : kiện, điều kiện ẩn số, đặc biệt phải ý đến từ “ chìa khố” Ví dụ 1: Một bể nước hình hộp chữ nhật dài 15dm, rộng 9dm, cao 5dm, hỏi bể chứa lít nước Để giải tốn học sinh biết vận dụng cơng thức tính thể tích hình hộp chữ nhật để tính, nắm 1dm3 = 1l Ví dụ 2: Một tam giác có đáy 20cm, có diện tích hình vng có cạnh 10cm, tính đường cao tam giác *Đối với tốn để tính chiều cao tam giác phải biết tính diện tích tam giác mà diện tích tam giác diện tích hình vng Để giải toán học sinh áp dụng quy tắc tính diện tích hình vng sau áp dụng cách tính ngược S h để làm Ví dụ 3: Một nhà máy đào bể ngầm hình hộp chữ nhật dài 12m, rộng 6m sâu 3m Đất đào lên 1m nặng 1,25 Nếu dùng xe tải loại để chuyển số đất phải chuyến hết? Học sinh tìm thể tích bể, tìm khối lượng đất, từ tính tải trọng xe để tìm số chuyến xe Như từ kiến thức học, học sinh biết vận dụng vào thực tế sống Với cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh dạng giúp em nắm kiến thức học, giúp em tự tìm tịi, khám phá tiếp thu nội dung kiến thức cách chủ động, phát huy tính tích cực trọng học tập học sinh, nói cá thể hóa hoạt động học tập học sinh cách triệt để Biện pháp : Nghiên cứu để nêu “ tình có vấn đề’’ để tự học sinh giải nhằm khắc sâu kiến thức cho em trongmỗi tiết dạy Đối với học sinh tiểu học, em tiếp nhận kiến thức theo trình tự nội dung sách giáo khoa đơi em dễ qn cơng thức tốn học xây dựng Vì trình hình thành kiến thức khơng có tình cần động não để giải khơng nhớ lâu Cho nên, việc tạo tình có vấn đề tiết dạy hình học cần thiết Nhưng để tạo tình gây ý cho học sinh tác dụng thực đến việc học học sinh khơng phải giáo viên làm Địi hỏi người giáo viên phải có tìm tịi, suy nghĩ, tìm “hạt sạn” mà SGK viết chưa chặt chẽ nội dung kiến thức học sinh hay nhầm lẫn để đặt tình có vấn đề cho học sinh tự giải Với 13 kinh nghiệm thân tiết học gây hứng thú học tập cho học sinh tốt hiệu dạy học tốt nhiều so với tiết dạy mà truyền thụ đầy đủ nội dung cách bình thường lâu thường làm Khi giáo viên đặt tình có vấn đề cần phải điều khiển học sinh phát vấn đề cần giải quyết, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo để giải vấn đề, thông qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ đạt đích học tập Trong dạy học hình học phát giải vấn đề chia thành mức độ : * Mức độ 1: (Đối tượng học sinh tiếp thu chậm) Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải Học sinh thực cách giải theo hướng dẫn giáo viên * Mức độ 2: (Đối tượng học sinh tiếp thu bình thường) Giáo viên đặt vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên, cần thiết giáo viên học sinh đánh giá * Mức độ 3: (Đối tượng học sinh tương đối nhanh) Giáo viên cung cấp thơng tin, tạo tình gợi vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải Giáo viên học sinh đánh giá * Mức độ 4: (Đối tượng học sinh tiếp thu nhanh) Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh tự đánh giá chất lượng, hiệu học tập, có ý kiến bổ sung giáo viên cần thiết Nhìn chung, tiết dạy có tình vấn đề cần giải giáo viên cần vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, làm để đạt hiệu cao Ví dụ : Khi dạy Diện tích hình tam giác Sách giáo khoa viết qui tắc tính diện tích tam giác sau : Muốn tính diện tích hình tam giác ta lấy độ dài đáy nhân với chiều cao(cùng đơn vị đo) chia cho Đối với tiết dạy giáo viên nêu tình : Một : Cho tam giác ABC có đáy AB = 8cm, chiều cao AH = 4cm Tính diện tích tam giác ABC ? Ở tình giáo viên cho kiện chiều cao không tương ứng với đáy AB tam giác ABC Như học tiếp thu chậm áp dụng máy móc cơng thức tính diện tích tam giác tính 16cm2 Giáo viên cần yêu cầu học sinh vẽ hình theo kiện đề nhận xét Với học sinh có lực giáo viên cần hỏi : Em có băn khoăn áp dụng cơng thức tính diện tích tam giác tốn khơng ? Cịn học sinh tiếp thu chậm, giáo viện cần gợi mở : Em ý chiều cao AH đáy AB tam giác có tương ứng với không ? ( tức đường cao có hạ từ đỉnh đối diện xuống cạnh đáy AB khơng ?) Từ học sinh phát tốn với kiện cho khơng thể tìm diện tích tam giác ABC Giáo viên yêu cầu học sinh có lực giải vấn đề cách sửa lại kiện toán ( chiều cao CH = 4cm cạnh đáy BC = cm) Sau cho học sinh thực tính diện tích tam giác Giáo viên kiểm tra học sinh 14 tiếp thu chậm, học sinh khác tự kiểm tra Qua cách giải vấn đề đó, học sinh chắn nhớ kiến thức sâu Hai : Cho tam giác ABC có đáy AB = 8dm, chiều cao CH = 40cm Tính diện tích tam giác ABC ? Một số học sinh tiếp thu chậm áp dụng cơng thức tính diện tích tam giác 160 cm2 160 dm2 mà không đổi đơn vị đo Giáo viên cho học sinh nhận xét đơn vị đo chiều cao đáy, sau học sinh tự giải tình đơn giản tình thứ Như vậy, giáo viên dựa vào qui tắc SGK viết chưa đầy đủ để tạo tình có vấn đề cho học sinh tự giải nhằm khắc sâu kiến thức cho học sinh Ví dụ : Khi dạy tiết Luyện tập chung ( trang 128- SGK toán 5) Bài : Một bể kính ni cá dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 1m, chiều rộng 50cm, chiều cao 60cm Tính : a) Diện tích kính dùng làm bể cá (bể khơng có nắp) b) Thể tích bể cá ? c) Mức nước bể cao chiều cao bể Tính thể tích nước bể (độ dày kính khơng đáng kể) Bài tốn nhìn thấy bình thường, học sinh vận dụng cơng thức tính tốn theo u cầu Nhưng tơi nhận thấy với hình minh họa SGK câu c tốn tính thể tích nước khơng xác, hình vẽ cá to thể tích nước gồm thể tích cá Thế nên, sau học sinh làm xong tập đặt tình cho học sinh tự giải quyết, cách tơi đưa tốn kiện giống hệt tốn SGK hình minh họa có nước mà khơng có cá nào.u cầu học sinh tính câu c so sánh với câu c toán trước Học sinh phát ngay, tốn SGK thể tích nước tính khơng hay nói cách khác khơng tính thể tích nước câu c Giáo viên đặt vấn đề tiếp: Vậy để toán SGK tính thể tích nước xác cần sửa lại kiện toán ? (Học sinh đưa phương án, hình minh họa phải bỏ cá, hai thêm kiện thể tích cá khơng đáng kể, ba cho thêm thể tích cá) Nhưng đặt tiếp vấn đề : thực tế sống 15 thể tích cá có thực tính nên khơng thể sửa theo phương án 2, mà sửa kiện toán theo phương án học sinh đưa Qua tình trên, giáo viên học sinh giải loạt vấn đề : Khi đưa hình minh họa tốn hình học phải xác, học sinh biết đề toán cần áp dụng thực tế sống tốn học gắn liền với sống hàng ngày, thân học sinh tự phát vấn đề cần giải qua cách đặt vấn đề giáo viên, học sinh hứng thú học tốn nắm kiến thức chắn Một số học sinh có lực cịn biết cách tính thể tích vật cách cho vật vào bể chứa nước tính thể tích nước dâng Trên vài ví dụ dựa vào ‘’hạt sạn’’ sách giáo khoa để tạo tình có vấn đề áp dụng dạy số tiết hình học, hiệu tiết học kích thích say mê học tốn học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Biện pháp : Vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học tích cực để dạy yếu tố hình học Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phải biết lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp với tiết dạy, cần áp dụng phương pháp gì, vấn đề cần đến đầu tư kĩ lưỡng giáo viên Cần phải biết phối hợp, vận dụng hợp lý phương pháp nhằm đạt mục đích, yêu cầu tiết dạy Đổi phương pháp dạy học không loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng phương pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia giải vấn đề, từ thu nhận kiến thức luyện kĩ Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tốt sử dụng lúc, chỗ, mức độ Khơng có phương pháp “vạn năng” “ tuyệt đối” đúng, phù hợp với khâu tiết dạy tốn Nói chung dạy yếu tố hình học lớp cần vận dụng số phương pháp sau đây: + Phương pháp trực quan + Phương pháp kết hợp chặt chẽ tư cụ thể với tư trừu tượng + Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp trực quan: Sử dụng phương pháp trực quan nghĩa giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể, để dựa vào nắm bắt kiến thức, kĩ Ở Tiểu học tiếp thu kiến thức hình học dựa hình ảnh quan sát trực tiếp, dựa hoạt động thực hành như: Đo đạc, tơ, vẽ, cắt, ghép, gấp xếp hình Chẳng hạn để đến quy tắc tính diện tích hình thang lớp (tiết 90) giáo viên cần dạy sau: - Giáo viên có hình thang (bằng bìa )ABCD - học sinh quan sát A B A B M D H C D H C(B) M 16 - Bằng cách cắt ghép hình để hướng dẫn học sinh tìm quy tắc chung a) Lấy M điểm BC Nối AM, cắt theo đường AM tam giác ABM tứ giác AMCD b) Ghép tam giác ABM vào vị trí KCM ta tam giác ADK Vì diện tích hình thang ABCD diện tích tam giác ADK (DK x AH): = (DC + CK) x AH x Vì CK = AB nên ta có cơng thức diện tích hình thang là: (AB + CD) x AH x Như vậy, học sinh tiểu học không cần phải chứng minh chặt chẽ suy diễn logic mà cần dựa vào quan sát trực quan để rút kết luận Một số tiết dạy hình học giáo viên sử dụng giáo án điện tử để thực cắt ghép hình rút cơng thức tốn học Thực tế tiết học học sinh khơng hiểu chất đường đến công thức mà cơng nhận, dễ qn vận dụng máy móc Theo kinh nghiệm thân dạy tiết hình học giáo viên nên triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hiệu dạy học cao Phương pháp phối kết hợp chặt chẽ tư cụ thể tư trừu tượng học sinh tiểu học: Hình học Tiểu học hình học trực quan nên phương pháp để dạy kết hợp chặt chẽ tư cụ thể tư trừu tượng, theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức hình học theo trình hoạt động với vật thể với mơ hình hay sơ đồ hình vẽ Và áp dụng điều khái quát lĩnh hội vào trường hợp cụ thể Ví dụ: Khi dạy hình hình hộp chữ nhật, giáo viên làm sau: Giới thiệu hình hộp chữ nhật: giáo viên dùng hình hộp chữ nhật cho học sinh quan sát Mỗi lần giơ hình hộp chữ nhật với chất liệu ( bìa, nhựa ), với màu sắc, kích thước có vị trí khác nói: Đây hình hộp chữ nhật học sinh nhận dạng học sinh nhắc lại - Học sinh lấy hộp đồ dùng tất hình hình hộp chữ nhật đặt lên mặt bàn nêu rõ đặc điểm hình hộp chữ nhật - Học sinh tự nêu tên hình hộp chữ nhật ABCD; MNPQ + Dùng bút chì màu tơ hình hộp chữ nhật có tập - Học sinh tự nêu tên vật có dạng hình hộp chữ nhật lớp, nhà (hộp phấn, tủ ) Áp dụng phương pháp dạy Hình thang, Hình lập phương giáo viên phải sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học trực quan để kết luận số đặc điểm Hình thang Hình lập phương Phương pháp thực hành luyện tập dạy yếu tố hình học: - Phương pháp thực hành luyện tập phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành, luyện tập để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ làm tập, thực hành Hoạt động thực hành luyện tập môn tốn chiếm 50% 17 tổng thời gian học tốn Vì phương pháp thực hành luyện tập sử dụng thường xuyên tiết dạy toán - Giáo viên sử dụng phương pháp để dạy kiến thức mới, cách hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập học sinh để học cách tích cực Tiếp đó, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập để vận dụng kiến thức học trường hợp từ đơn giản đến phức tạp, qua thực hành- luyện tập, học sinh hiểu nắm vững kiến thức Ví dụ: Khi dạy tính diện tích hình tam giác Giáo viên u cầu học sinh chuẩn bị hình tam giác Học sinh thực hành cắt đơi hình tam giác thành tam giác theo đường cao sau ghép với hình tam giác cịn lại để hình chữ nhật Sau so sánh diện tích hình tam giác với diện tích hình chữ nhật -> diện tích hình chữ nhật lần diện tích hình tam giác ban đầu Mà tính diện tích hình chữ nhật chiều dài x chiều rộng nên diện tích hình tam giác chiều rộng nhân chiều dài chia 2, mà: chiều dài chữ nhật cạnh đáy hình tam giác, chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình tam giác diện tích hình tam giác đáy nhân chiều cao chia (Cùng đơn vị đo) Vậy phương pháp thực hành cắt, ghép hình học sinh rút kết luận chung cho việc tính diện tích hình tam giác Trong tiết luyện tập hình học, học sinh thực hành luyện tập giải loại tập dạng từ dễ đến khó, để củng cố kiến thức rèn kỹ Sử dụng phương pháp chủ yếu để học sinh tăng cường luyện tập Vì giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh luyện tập nhiều đặc biệt cần tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo thực hành-luyện tập, tránh làm thay áp đặt cho học sinh Như vậy, giảng dạy yếu tố hình học tiết dạy giáo viên phải biết kết hợp khéo léo phương pháp trên, tạo khơng khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng Đặc biệt giáo viên cần lựa chọn phương pháp đảm bảo tính khoa học, vừa sức; đảm bảo tính tích cực, tự giác; đảm bảo tính tính hệ thống vững chắc; ý đảm bảo cân đối học hành, kết hợp dạy học với ứng dụng đời sống Ngoài phương pháp nêu trên, dạy yếu tố hình học, giáo viên cần kết hợp chặt chẽ với mạch kiến thức khác đo đại lượng, đại số, giải toán, đặc biệt hỗ trợ cho việc giảng dạy số học Đồng thời người giáo viên phải coi trọng việc rèn luyện kỹ sử dụng dụng cụ hình học Thường xun ơn tập củng cố hệ thống kiến thức kỹ hình học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số kinh nghiệm dạy yếu tố hình học lớp 5”đã áp dụng dạy học lớp 5B năm học 2016 - 2017, giúp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng mà hiệu quả, góp phần khơng nhỏ việc cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phân mơn hình học 18 19 Kết khảo sát mơn Tốn thời điểm cuối tháng Kết Hồn thành tốt Số học sinh 31 em SL 10 em TL 32 % Hoàn thành SL 21 em TL Chưa hoàn thành SL TL 68% So sánh với kết trước áp dụng kinh nghiệm này,tôi nhận thấy: Dưới hướng dẫn giáo viên, em khơng cịn thấy lúng túng thực hành, tạo cho em tâm lý tự tin vững vàng hứng thú, say mê, u thích mơn học này.Vì kết đạt cao hẳn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Việc nghiên cứu nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học lớp rút kết sau: Dạy học theo phương pháp tích cực hố hoạt động người học qua nội dung dạy học yếu tố hình học lớp 5, học sinh ham thích học tập, chủ động tích cực nắm bắt lĩnh hội kiến thức theo yêu cầu tiết học Giáo viên cần tập trung vận dụng số nội dung sau đây: Tư học sinh Tiểu học q trình hình thành phát triển cịn giai đoạn tư cụ thể Do việc nhận thức kiến thức hình học trừu tượng vấn đề khó Chính vậy, giáo viên cần nhận thức rõ chất đối tượng phương pháp toán học, phân biệt rõ chứng minh suy diễn với thực nghiệm, suy luận chứng minh với suy luận có lý để từ đặt yêu cầu vừa sức với học sinh lớp 5, lựa chọn phương pháp sư phạm thích hợp với trình độ phát triển khả nhận thức toán học học sinh Để diễn đạt nội dung toán học phải dùng ngơn ngữ Ngơn ngữ tự nhiên có nhiều hạn chế sử dụng để diễn đạt nội dung toán học, nhiều ngôn ngữ tự nhiên phụ thuộc vào yếu tố cảm xúc gây khó khăn cho suy luận xác Vì người giáo viên cần xây dựng hệ thống ngơn ngữ ngắn gọn có khả biểu diễn xác kiến thức, ngơn ngữ tốn học giúp học sinh tiểu học tiếp thu kiến thức dễ dàng Nguyên tắc vừa sức nguyên tắc dạy học phát huy tính tích cực học sinh đặc biệt trọng tiết học toán Trong xác định yêu cầu kiến thức, kĩ cho trình độ chung tồn lớp người giáo viên ln ý có câu hỏi nâng cao vừa sức tạo hứng thú, kích thích tìm tịi, địi hỏi cố gắng, phấn đấu cao học sinh Giáo viên cần nắm vững học sinh hình thành kiến thức nào, học sinh tiếp thu kiến thức mức độ nào, học sinh gặp khó khăn gì, sai lầm phổ biến học xây dựng kiến thức hình học, từ giáo viên có biện pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh 20 Giáo viên cần phải nghiên cứu sách tỉ mỉ, chu đáo, chuẩn bị kế hoạch học cẩn thận trước lên lớp Cần phải tìm hiểu kiến thức có liên quan đến vấn đề dạy để hiểu chất nội dung kiến thức, từ có hình thức tổ chức phương pháp dạy học phù hợp Học sinh tiểu học thường tư từ việc tri giác đồ vật cụ thể ( tức từ trực quan đến tư trừu tượng) Vì giáo viên cần ý đến việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Trẻ em thường tiếp thu hệ thống kiến thức cịn thiếu chặt chẽ, lơ gíc Nếu tư chưa em thừa nhận khơng hiểu Dựa vào đặc điểm để giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học để học sinh tiếp thu kiến thức hình học tốt Giáo viên cần phải chấm chữa thường xuyên để nắm bắt tình hình tiếp thu học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời Cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học phát huy tính tích cực học sinh, em chủ động việc tìm tiếp nhận kiến thức mới, em nắm vấn đề chắn hiểu sâu nội dung kiến thức tiếp nhận Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để trau dồi kiến thức cho thân II KIẾN NGHỊ Về phía nhà trường: - Nhà trường thường xuyên bổ sung sách tham khảo môn toán cho giáo viên, học sinh - Tổ chức phong trào giải toán cho học sinh theo định kỳ, tham gia thi giải toán qua thư báo “Toán tuổi thơ” Tổ chức câu lạc “Giúp học toán” lớp 4, 5” Về phía giáo viên: - Để nâng cao chất lượng học tập hình học học sinh hiệu GV cần linh hoạt hoạt động hình thức tổ chức dạy học - GV nên để HS tự tìm kiếm, tự khai thác đề xuất cách giải chọn cách giải hay sáng tạo GV người cuối chốt cách giải hay nhất, ngắn gọn nhất, dễ hiểu Trên số kinh nghiệm giảng dạy: “ Một số kinh nghiệm dạy yếu tố hình học lớp 5” mà tơi rút trình giảng dạy Hi vọng với sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi đồng nghiệp có thêm số biện pháp để nâng cao phát huy khả tốn học cho HS có khiếu hình học Do lực có hạn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Vệ, ngày 27 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung SKKN người khác Người viết Phạm Thị Quỳnh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÁC GIẢ NHÀ XUẤT BẢN Phương pháp dạy học toán - Tập Đỗ Trung Hiệu - Kiều Đức Thành- Nguyễn Hùng Quang NXB Giáo dục năm 1998 Giáo trình tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học Đặng Vũ Hoạt ( Chủ biên ) - Phó Đức Hịa NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa Tốn Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) NXB Giáo dục năm 2000 Sách giáo viên toán Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) NXB Giáo dục năm 2000 Vở tập Tốn Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) NXB Giáo dục năm 2000 Toán bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Nguyễn - Dương Quốc Ấn - Hoàng Thị Phước Thảo - Phan Thị Nghĩa NXB Giáo dục năm 2003 PTS - Đỗ Đình Hoan NXB Giáo dục năm 1999 TÊN SÁCH Đổi phương pháp giảng dạy Tiểu học 23 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài : 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận : 2.2 Thực trạng 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 18 3.Kết luận đề xuất 19 Kết luận: 19 Kiến nghị 20 24 ... cụ hình học Thường xuyên ôn tập củng cố hệ thống kiến thức kỹ hình học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số kinh nghiệm dạy yếu tố hình học lớp 5? ??đã áp dụng dạy học. .. chất lượng dạy học yếu tố hình học lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu phương pháp thực trạng dạy học yếu tố hình học lớp - Nghiên cứu tìm phương pháp dạy học yếu tố hình học lớp - Phân dạng,... nhiều khó khăn số tồn việc dạy học yếu tố hình học có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học là: - Vận dụng phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt - Một số tiết dạy hình học chưa có