MỘT số GIẢI PHÁP QUẢN lí đổi mới PHƯƠNG PHÁP dạy học ở TRƯỜNG THPT đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LÊ HỒN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Người thực hiện: Đỗ Thanh Nam Chức vụ: Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HỐ NĂM 2020 Mục lục Trang MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG SKKN 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.2 Chức quản lí Hiệu trưởng 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN 2.3 GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PPDH 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đạo đổi PPDH nhà trường 2.3.2 Nâng cao lực quản lí đạo đổi PPDH người quản lí 2.3.3.Thành lập nhóm tiên phong đổi PPDH 2.3.4 Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi PPDH 2.3.5 Tăng cường bồi dưỡng GV công việc thông qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 2.3.6 Đổi kiểm tra đánh giá học sinh thúc đẩy đổi PPDH 2.3.7 Giao quyền tự chủ cho tổ chun mơn, xây dựng thực chương trình giáo dục 2.3.8 Đổi việc dự giờ, đánh giá dạy giáo viên 2.3.9 Đổi cách tiếp cận điều kiện vật chất hỗ trợ trình dạy học 2.3.10 Đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lí dạy học 2.4 HIỆU QUẢ SKKN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN 3.2 KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo Danh mục chữ viết tắt Danh mục đề tài SKKN đánh giá 3 4 9 10 11 11 12 12 13 14 14 14 17 17 18 20 21 22 MỞ ĐẦU Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hoàn 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu tồn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI khẳng định “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xu hướng tất yếu xã hội nói chung Việt Nam nói riêng q trình phát triển đất nước Tiếp tục thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Đại hội Đảng lần thứ XII đề phương hướng: Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát triển GD & ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển KT - XH, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học, công nghệ; phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD & ĐT; phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Như khẳng định Đảng nhà nước coi trọng Giáo dục, ln xác định muốn phát triển đất nước trước tiên phải đổi mới, phát triển Giáo dục Đào tạo Để phát triển Giáo dục cần quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học “Khơng có thầy giỏi, tất khơng có trị thơng”, thực tế, phận giáo viên có lực sư phạm hạn chế có ảnh hưởng đến việc đổi PPDH Những giáo viên có lực chun mơn, có kinh nghiệm thường lớn tuổi nên hạn chế sức khỏe việc sử dụng công nghệ thông tin Mặt khác, trường trọng đến tập huấn phương pháp giảng dạy, mà việc đổi PPDH gặp nhiều trở ngại Một số giáo viên nhiều bất cập kỹ phân tích, lựa chọn kiến thức trọng tâm Các kỹ xác định lựa chọn sử dụng PPDH môn, kỹ hướng dẫn cách thức cho học sinh học tập, kỹ đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi Những yếu tố tạo sức ỳ, thói quen cố hữu lớn, sâu đậm lực cản trình đổi PPDH người thầy Bên cạnh đó, nhiều SGK biên soạn chưa thực phù hợp, dung lượng kiến thức dài thế, giáo viên lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian khơng để “cháy” giáo án Điều làm ảnh hưởng đến sáng tạo PPDH, ảnh hưởng đến việc tổ chức phương án, hình thức học tập cho học sinh, bồi dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức học sinh … Vấn đề sở vật chất số lượng học sinh lớp ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng phương pháp cách hiệu Điều tất yếu dẫn đến tình trạng người giáo Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hoàn viên phải thiết kế tiến hành giảng dạy theo lối cũ, thuyết trình hỏi đáp chủ yếu mà khơng đủ điều kiện để thực hành PPDH Từ tình hình thực tế trên, cán quản lý, băn khoăn, lo lắng đến chất lượng giáo dục nhà trường Làm để việc đổi phương pháp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đó lí chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THPT địa bàn huyện Thọ Xuân,tỉnh Thanh Hoá 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Giải pháp quản lý HĐDH trường THPT huyện Thọ Xuân,tỉnh Thanh Hoá điều kiện đổi phương pháp dạy học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp điều tra viết phiếu hỏi + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.4.3 Phương pháp hỗ trợ khác: Phương pháp thống kê toán học dùng để xử lý số liệu thu qua điều tra, khảo sát Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hoàn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận quản lý việc đổi phương pháp dạy học 2.1.1 Một số khái niệm liên quan 2.1.1.1 Quản lý trường học Nhà trường đơn vị sở trực tiếp giáo dục – đào tạo, quan chuyên môn ngành giáo dục – đào tạo, hoạt động nhà trường đa dạng, phong phú phức tạp, nên việc quản lý, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học bảo đảm đoàn kết, thống lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích giáo dục Đặc biệt thời đại ngày nay, nhà trường ngày phát triển nhanh mạnh cho phù hợp với yêu cầu thời đại thực tiễn phát triển đất nước (số lượng giáo viên, học sinh ngày đông, sở vật chất ngày nhiều, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục – đào tạo ngày phong phú, đa dạng…) yêu cầu quản lý nhà trường ngày cao chặt chẽ nhằm tăng sức mạnh tổ chức, cá nhân nhà trường Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy việc học cán bộ, nhân viên trường Theo Phạm Minh Hạc, Quản lý nhà trường thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD, để tiến tới mục tiêu GD 2.1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình diễn hoạt động người thầy nhằm đem lại hiệu cao cho chất lượng dạy học Muốn người hiệu trưởng phải nắm rõ mục tiêu nhà trường, từ mục tiêu hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học bao gồm: – Quản lý nội dung chương trình dạy học – Quản lý hoạt động dạy, có Quản lý hoạt động chuẩn bị lên lớp, Quản lý hoạt động lên lớp giáo viên, Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh… – Quản lý hoạt động học học sinh Trong hoạt động dạy học, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục nhà trường Vì thế, Quản lý hoạt động dạy học bỏ qua Quản lý việc đổi phương pháp dạy học 2.1.1.3 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học Quản lý việc đổi phương pháp dạy học hiểu tác động hiệu trưởng đến toàn người, tổ chức điều kiện vật chất nhà trường nhằm làm cho việc đổi phương pháp dạy học đạt mục tiêu đề Như vậy, chủ thể quản lý việc đổi phương pháp dạy học hiệu Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hoàn trưởng Đối tượng chịu quản lý phòng chức năng, khoa giáo viên, tổ mơn, tồn thể giáo viên, học viên… 2.1.2 Chức quản lý hiệu trưởng Hiệu trưởng nhà trường phải thực bốn chức công tác quản lý Đó chức năng: 2.1.2.1 Chức hoạch định Chức lập kế hoạch trình xác định mục tiêu phát triển nhà trường định biện pháp tốt để thực mục tiêu Đây chức quan trọng hiệu trưởng Hiệu trưởng thực chức phải hoạch định cho được: Mục tiêu phát triển trường theo mục tiêu ngành giáo dục đào tạo Nhiệm vụ đào tạo (đối với giáo viên học sinh) Kế hoạch nâng cao chất lượng đào tạo Người hiệu trưởng phải xác định rõ nội dung cần hoạch định, cách thức tiến hành, trình tự, thời gian thực phần việc cụ thể giao cho thực phù hợp Để kế hoạch mang tính khả thi phải quan tâm đặc biệt đến nhân tố đội ngũ giáo viên Đó người xây dựng thực kế hoạch Vì phải ý đến đóng góp ý kiến giáo viên cho kế hoạch nhà trường Cần đưa thảo luận, bàn bạc, đóng góp, xây dựng cách dân chủ, thống nhà trường, đảm bảo phối hợp hoạt động khơng trùng lắp, tránh sai sót 2.1.2.1 Chức tổ chức thực kế hoạch Chức tổ chức trình phân phối nguồn nhân lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đề Hiệu trưởng phải biết thiết lập máy tốt, xây dựng mối quan hệ hữu cơ, tác động lẫn nhau, phối hợp chặt chẽ phận nhà trường thành hệ thống vận động cách đồng Người hiệu trưởng cần nắm trình độ lực, hoàn cảnh giáo viên, cán bộ, thấy rõ người mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn để xếp, bố trí, phân cơng hợp lý, kích thích lịng u nghề, chủ động sáng tạo công việc, cung cấp phương tiện sở vật chất, tài hỗ trợ tối đa nguồn lực đáp ứng yêu cầu cá nhân phận đơn vị Kết hợp với phó hiệu trưởng, phịng chức năng, tổ mơn, trưởng đồn thể trường, hiệu trưởng xây dựng lực lượng nòng cốt cho việc giảng dạy giáo dục theo khối lớp, theo mặt giáo dục chung (đức dục, trí dục, thể dục, giáo dục lao động mỹ dục, giáo dục dân số, giáo dục môi trường) Hiệu trưởng phải có định hướng để thành lập hội đồng: Hội đồng chuyên môn, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng kỷ luật gồm người thạo việc, công tâm Khi thực chức này, hiệu trưởng cần ý đến nguyên tắc tập trung dân chủ nguyên tắc lực sở trường 2.1.2.3 Chức đạo Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hoàn Chức đạo trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác nhằm đạt tới mục tiêu với chất lượng cao Với vai trò thủ trưởng đơn vị người hiệu trưởng hướng dẫn, vạch phương thức cụ thể, liên kết cá nhân phận để tạo đồng việc thực mục tiêu, kế hoạch Khi thực chức này, hiệu trưởng cần ý đến nguyên tắc tuân thủ hệ thống mệnh lệnh 2.1.2.4 Chức kiểm tra Chức kiểm tra trình đánh giá điều chỉnh nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu tổ chức Kiểm tra nhằm giúp cho hiệu trưởng nắm tình hình thực kế hoạch, theo dõi việc thực kế hoạch giảng dạy, chương trình nội dung quy định để kịp thời điều chỉnh có biện pháp để thực tốt nhiệm vụ Trong trình quản lý, hiệu trưởng thường sử dụng hình thức kiểm tra: kiểm tra đột xuất, kiểm tra định kỳ kiểm tra thường xuyên Khi thực chức kiểm tra, hiệu trưởng cần ý: Kiểm tra nhằm vào công việc nhằm vào người Kiểm tra để đánh giá, khơi dậy tiềm sẵn có thành viên nhà trường để họ làm tốt phần việc lại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Những PPDH thường sử dụng trước mà người ta gọi PPDH truyền thống, ví dụ phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi-đáp, thực hiện, đồng thời có kết hợp với phương tiện công nghệ thông tin phát triển máy chiếu làm sinh động dạy, hỗ trợ nhiều cho giáo viên Tuy nhiên trình cơng nghệ thơng tin giáo viên, đặc biệt giáo viên cao tuổi ngại thay đổi, ỷ lại coi phương pháp truyền thống tối ưu dẫn đến việc sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học dụng hạn chế Hiện hầu hết môn thực kiểm tra, đánh giá học sinh theo trắc nghiệm khách quan Phương pháp đòi hỏi học sinh phải học rộng, biết nhiều, sử lý thông minh, nhanh nhẹn Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học thay đổi phù hợp Tuy nhiên số nhà trường lúng túng việc triển khai phương pháp dạy để học sinh đạt kết tốt học tập Kết điều tra trường THPT huyện Thọ Xuân công tác quản lý đổi phương pháp dạy học thể qua bảng sau Bảng 1.1: Kết điều tra công tác quản lý đổi phương pháp dạy học T T Mức độ thực Kết thực Không Không Thường thường thực Tốt Khá TB Yếu xuyên xuyên Quán triệt yêu cầu đổi 87,2 15,8 65,1 25,6 9,3 PPDH phù hợp với % % % % % Giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học (PPDH) Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hồn chương trình, SGK Bố trí GV tham gia chuyên đề thay SGK, đổi PPDH Sở GD-ĐT tổ chức Chỉ đạo triển khai chuyên đề đổi PPDH tổ chuyên môn trường nhân rộng điển hình dạy tốt 100 % 87,8 12,2 % % 60,5 % 39,5 % Cung cấp tài liệu sách báo đổi PPDH; thực tế đơn vị bạn 14,5 % 70,1 % Chỉ đạo GV thực đổi cách kiểm tra, đánh giá HS 58,1 % 41,9 % Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH 59,9 % 34,9 % 41,3 37,2 21,5 % % % 14,5 % 5,2 % 14,5 41,9 29,1 14,5 % % % % 30,8 37,8 22,7 % % % 8,7 % 34,8 26,2 % % 14 % 25 % Để thực có hiệu đổi phương pháp dạy học, hiệu trưởng trường tổ chức cho CBQL GV nghiên cứu, quán triệt yêu cầu đổi phương pháp dạy học đánh giá thực tốt Bên cạnh đó, cịn 15,8% số ý kiến đánh giá hiệu trưởng chưa thường xuyên thực giải pháp 9,3% số ý kiến đánh giá kết thực mức TB Điều chứng tỏ số hiệu trưởng chưa quán triệt cách sâu sắc yêu cầu đổi phương pháp dạy học đến tận GV 100% hiệu trưởng bố trí GV tham gia chuyên đề thay SGK, đổi PPDH Sở GD- ĐT tổ chức, kết đánh giá tốt Các chuyên đề đổi PPDH CBQL trường đạo triển khai đến tổ chuyên môn trường Từ nhân rộng dạy điển hình Kết thực tốt Song, 39,5% số ý kiến đánh giá việc làm chưa thực thường xuyên có 21,5% số ý kiến đánh giá kết thực mức TB Thực trạng xuất phát từ thụ động, thiếu lực điều hành, tổ chức thực đổi phương pháp dạy Một số trường dừng lại mức tuyên truyền lý thuyết mà chưa thật sâu vào thực tế giảng dạy theo phương pháp cách thường xuyên, chưa phát huy vai trò quan trọng tổ, nhóm chun mơn việc thúc đẩy hoạt động đổi phương pháp dạy GV Để góp phần thực đổi phương pháp dạy có kết tốt, hiệu trưởng trường quan tâm đến việc cung cấp tài liệu, sách báo cho GV Một số trường tổ chức thực tế đơn vị dẫn đầu Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hồn cơng tác này.Tuy thế, có 14,5% số ý kiến đánh giá khơng thực vấn đề này; kết có 29,1% số ý kiến đánh giá mức TB 14,5% số ý kiến đánh giá yếu Đây vấn đề thiết thực mà trường cần quan tâm thực tốt Quản lý đổi phương pháp dạy phải song hành với việc đạo GV hướng dẫn HS phương pháp tự học đổi cách kiểm tra, đánh giá HS Điều tra vấn đề có 41,9% số ý kiến cho CBQL không thường xuyên thực hiện, 22,7% số ý kiến đánh giá kết thực mức TB 8,7% yếu Qua việc dự số GV, tác giả nhận thấy phần hướng dẫn HS phương pháp tự học sơ sài, hiệu quả; kiểm tra đánh giá HS chưa thật đổi Hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH cách kịp thời ngày nâng cao hiệu công tác đạo đổi PPDH Thế nhưng, có 34% số người cho hiệu trưởng không thường xuyên thực Kết có 25% đánh giá TB 14% yếu Đây hậu việc buông lỏng công tác kiểm tra chuyên môn số trường huyện Trong năm qua gặt hái kết định chất lượng học lực, hạnh kiểm HS thành tích thi GV giỏi, HS giỏi, song theo số liệu khảo sát đánh giá tra sở giáo dục cho thấy số khơng GV chưa tích cực việc đổi phương pháp dạy Bởi vậy, vấn đề cần giải quản lý đổi phương pháp dạy trường THPT huyện Thọ Xuân phải thật tạo chuyển biến nhận thức GV thực đổi PPDH, gắn việc đổi phương pháp giảng dạy với thực chất HĐDH nhà trường, hướng HĐDH đến trọng tâm hình thành bồi dưỡng phương pháp tự học HS, đưa nhà trường tiến đến đạt mục tiêu đổi chương trình GDPT Những mặt tồn vấn đề thể sơ đồ hình sau: Đỗ Thanh Nam Trang Trường THPT Lê Hoàn Sơ đồ 2.1 Chưa hình thành Chất lượng dạy học chưa đáp ứng mục tiêu chương trình THPT phương pháp tự học HS Hậu Vấn đề Nguyên nhân CBQLvà GV chưa nhận thức tầm quan trọng tính cấp thiết đổi PPDH Đổi phương pháp dạy học chưa thật vào chiều sâu chưa thực diện rộng Hiệu trưởng thụ động, thiếu lực quản lý thực đổi PPDH GV chưa thay đổi thói quen dạy theo phương pháp cũ Hiệu trưởng chưa phát huy vai trò tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy GV thiếu kỹ thực PPDH đại kỹ KTĐG HS theo hướng đổi Thiếu tài liệu tham khảo đổi PPDH 2.3 Giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học 2.3.1 Xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường: Quá trình đạo đổi phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc người quản lý chun mơn phải có kế hoạch, mục tiêu cụ thể, tránh đạo chung chung đến đâu hay đến Kế hoạch phải cụ thể hoá giải pháp mục tiêu quản lý việc tổ chức thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Yêu cầu giáo viên, tổ khối phải có kế hoạch đổi phương pháp dạy học năm học, kỳ Kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học phải đảm bảo: + Phân tích làm rõ thực trạng đội ngũ lực sư phạm, điều kiện phục vụ cho dạy học, làm chất lượng so với yêu cầu để đổi phương pháp dạy học + Xây dựng cách tổ chức học tập, thao giảng chuyên đề theo cụm theo nhà trường + Hệ thống giải pháp đánh giá đạo nhà trường thật cụ thể, rõ ràng 2.3.2 Nâng cao lực quản lý đạo đổi phương pháp dạy học người quản lý Đối tượng quản lý đạo trực tiếp trình thực đổi phương pháp dạy học trường THPT Phó hiệu trưởng Như lực quản lý chuyên môn Phó hiệu trưởng trở thành điều kiện quan trọng, Đỗ Thanh Nam Trang 10 Trường THPT Lê Hồn động lực thúc đẩy q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Yêu cầu hiệu phó phải nhận thức để vươn lên đạo, tổ chức thực đổi phương pháp dạy học có hiệu Một yêu cầu cao với phó hiệu trưởng : + Khơng ngừng nâng cao tiềm kiến thức để hiểu biết nắm kiến thức mơn chương trình tiểu học tất khối lớp, nắm kiến thức tất môn học để phục vụ đạo đổi phương pháp dạy học tốt + Đổi công tác kiểm tra chuyên môn giáo viên, bám sát tiêu chí định hướng đổi khâu trình dạy học để kiểm tra, phân tích, đánh giá mức độ chuyển biến giáo viên, bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy học cấp THPT, quy trình đặc trưng phương pháp mơn loại bài, nắm định hướng đổi cách dạy, cách học THPT + Cải tiến hoạt động chuyên môn dự thăm lớp, thao giảng thực tập, hội thảo chuyên đề để thực mang lại hiệu nhằm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ngày đáp ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.3.3 Thành lập nhóm tiên phong đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần tìm hiểu phân loại nhóm đối tượng: nhóm sẵn sàng đổi mới; nhóm phản đối đổi mới; nhóm khơng ủng hộ không phản đối Thành lập đội tiên phong (cốt cán) gồm người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, có nhiều mối quan hệ có thẩm quyền làm cho thay đổi dễ thành công Trong quản lý đổi phương pháp dạy học, việc phải chọn người để thành lập nhóm tiên phong quan trọng Cần tạo nhóm tiên phong dẫn đường đủ mạnh để dẫn dắt đổi phương pháp dạy học thành cơng Nhóm tiên phong phải đảm bảo yếu tố: Quyền hạn (có nhiều cá nhân chủ chốt, đặc biệt nhà quản lý nhóm bảo thủ khơng thể dễ dàng phá bỏ đổi tiến bộ); Chun mơn (nhóm phải người có kinh nghiệm, lực cao chun mơn để định thơng minh đắn); Sự tin cậy (gồm người đủ uy tín có lịng tin cao từ người khác nhà trường để đảm bảo tuyên bố nhóm người lắng nghe nghiêm túc); Có khả lãnh đạo (nhóm hội tụ nhà lãnh đạo có khả dẫn dắt cơng đổi mới) Việc thành lập nhóm tiên phong cần thực bắt đầu xây dựng kế hoạch Đội ngũ với hiệu trưởng tham gia vào đánh giá thực trạng nhà trường, phân tích bối cảnh để xây dựng kế hoạch chiến lược Đồng thời nhóm người thực thi kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường Khi tạo thành công tạo động lực thu hút người lưỡng lự theo, làm giảm dần đối tượng phản đối kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường Đỗ Thanh Nam Trang 11 Trường THPT Lê Hoàn Như vậy, nhà trường nhóm thường bao gồm Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, trưởng tổ chức, phận liên quan, giáo viên có lực sẵn sàng đổi Nhóm cần có thêm thành phần bên ngồi nhà trường người có hiểu biết, ủng hộ đổi có uy tín lãnh đạo cấp quyền địa phương cộng đồng, đồng thời có uy tín thành viên khác nhà trường 2.3.4 Tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học Việc tuyên truyền, phổ biến kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức, tạo tính cấp bách đổi phương pháp dạy học thành viên nhà trường Cần tạo đồng thuận, ủng hộ người liên quan tồn xã hội, lơi kéo thành viên nhà trường, lực lượng trường tham gia trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Để tạo đồng thuận cần làm tốt công tác truyền thông việc cung cấp đầy đủ, kịp thời thông tin, tuyên truyền cho người thấy cần thiết lợi ích việc đổi phương pháp dạy học Kinh nghiệm cho thấy thay đổi gặp phải phản ứng từ nhiều phía cơng tác truyền thông không tốt, chưa làm cho xã hội hiểu chia sẻ với đổi ngành Hình thức tuyên truyền: Sử dụng nhiều diễn đàn khác theo nguyên tắc ”Lặp lại, lặp lại lặp lại”; Thuyết phục làm gương hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn thành công bước đầu đội tiên phong thực đổi phương pháp dạy học Đối tượng tuyên truyền: + Trong nhà trường: Đối tượng cần tuyên truyền, phổ biến đổi phương pháp dạy học bao gồm giáo viên, tất nhân viên nhà trường học sinh + Ngoài nhà trường: Cha mẹ học sinh, tổ chức đồn thể, quyền địa phương địa bàn nơi trường đóng, doanh nghiệp, sở sản xuất, dịch vụ 2.3.5 Tăng cường bồi dưỡng giáo viên công việc thông qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trình giáo viên tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học tập học sinh Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm giáo viên Trong q trình thử nghiệm đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Đây phương pháp bồi dưỡng giáo viên công việc "Training on the job" Tổ chuyên môn phải trở thành trung tâm bồi dưỡng giáo viên thu nhỏ Các giáo viên cốt cán nhà trường không chịu trách nhiệm với việc học hành học sinh, mà với phát triển chuyên môn đồng nghiệp Họ hợp tác để xây dựng học hay cách giảng Đỗ Thanh Nam Trang 12 Trường THPT Lê Hoàn dạy Họ thường xuyên đánh giá xem cơng việc có thật phát huy hiệu lớp học hay không Những giáo viên nhiều kinh nghiệm có trách nhiệm hỗ trợ giáo viên khác kinh nghiệm trường nâng cao lực chuyên môn Những giáo viên lại tiếp tục giúp đỡ giáo viên phát triển lực Trong quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học, rào cản lớn nhất, khó thay đổi thói quen, thay đổi nhận thức phá vỡ “sức ỳ” giáo viên Nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên công cụ hữu hiệu làm thay đổi nhà trường cách bền vững, xây dựng môi trường niềm tin, tạo “văn hóa thích ứng ” cho đội ngũ giáo viên 2.3.6 Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Từ thực tế hoạt động kiểm tra, đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, nhớ nhiều kiến thức tốt, quan tâm vận dụng kiến thức dẫn đến hệ nhiều học sinh thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt Luật Giáo dục "Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo" Đánh giá kết học tập theo lực trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực tế, đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm học sinh Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Chấp nhận khác thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh 2.3.7 Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn xây dựng thực chương trình giáo dục Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa, phạm vi tiết học, không đủ thời gian triển khai đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, đổi phương pháp dạy học yêu cầu thực theo chương trình cứng trước khơng thể thực được, rào cản, có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực bị hạn chế Đỗ Thanh Nam Trang 13 Trường THPT Lê Hoàn Hiệu trưởng cần phá bỏ rào cản cách giao cho tổ chuyên môn giáo viên chủ động cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình giáo dục hành thành chủ đề dạy học, chuyển số nội dung dạy học thành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực lớp học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực lựa chọn thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Về lâu dài, vào chuẩn đầu quy định khung chương trình quốc gia, giao quyền chủ động cho giáo viên tổ chuyên môn việc lựa chọn tài liệu dạy học, tự xây dựng nội dung dạy học cam kết đảm bảo chuẩn đầu chương trình đạt mục tiêu giáo dục 2.3.8 Đổi việc dự giờ, đánh giá dạy giáo viên Bên cạnh việc quản lý lên lớp giáo viên qua việc dự thăm lớp, Hiệu trưởng cần hướng dẫn việc đổi cách đánh giá dạy Đây hoạt động có tác dụng định đến việc thực thường xuyên hiệu đổi phương pháp dạy học giáo viên Cách đánh giá dạy truyền thống thường tập trung vào hoạt động giáo viên, quan tâm đến phân tích hoạt động học học sinh Vì vậy, dạy thường luyện tập kỹ trước dạy, dẫn tới dạy thao giảng mang tính chất hình thức, đối phó Giáo viên chăm vào việc cho dạy hết quy định nên không ý nhiều đến hoạt động học học sinh Việc nhận xét đánh giá dạy theo hướng đổi cần vào hiệu hoạt động học cho học sinh, tiêu chí xây dựng cần dựa việc quan sát hoạt động học học sinh việc tổ chức hoạt động học cho học sinh giáo viên Đối với dạy thử nghiệm, dạy minh họa để nghiên cứu học khơng đánh giá dạy, không xếp loại giáo viên Tuy nhiên, cần có dạy có đánh giá để giáo viên biết đâu, đạt mức độ để tiếp tục phấn đấu Việc cần thiết người quản lý Có đánh giá đánh giá thúc đẩy phát triển Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn thảo luận xây dựng tiêu chí đánh giá dạy, cụ thể hóa tiêu chí thành mức độ khác để dễ đánh giá có thống Việc đánh giá giáo viên nói chung cần đánh giá toàn diện: đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn giao; đánh giá cống hiến giáo viên với phát triển nhà trường; đánh giá tiềm khả thích ứng đội ngũ 2.3.9 Đổi cách tiếp cận điều kiện vật chất hỗ trợ trình dạy học Phương tiện, đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng giúp giáo viên có điều kiện đổi phương pháp dạy học cách tốt để đạt yêu cầu mong muốn Theo tiếp cận truyền thống, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường trông chờ vào trang bị cấp Một thời gian dài, việc quản Đỗ Thanh Nam Trang 14 Trường THPT Lê Hoàn lý sử dụng, bảo quản sở vật chất, thiết bị dạy học chưa ý nên thiếu, hỏng, không đồng dẫn tới không hiệu Tâm lý ỷ lại làm cho nhà trường thấy khó khăn thực đổi phương pháp dạy học Với cách tiếp cận mới, hiệu trưởng cần biết phối hợp với ban ngành, quan, doanh nghiệp, sở sản xuất, dịch vụ địa phương tạo hội cho giáo viên học sinh học tập thực địa, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học đơn vị phương tiện thực tế để dạy học Với cách này, không thiết phải đợi trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học thực đổi phương pháp dạy học Hơn cách đó, việc dạy học gắn với thực tiễn sống phát huy Bên cạnh đó, hiệu trưởng cần biết tận dụng hội để khai thác nguồn kinh phí theo phương thức xã hội hố, tìm kiếm nguồn lực bên ngồi xã hội; tăng cường cơng tác đạo, tổ chức, xây dựng nếp hoạt động khai thác, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học cho có hiệu quả, tránh lãng phí Trong sử dụng nguồn kinh phí, cần lựa chọn ưu tiên đầu tư có trọng điểm cho giai đoạn cách hợp lý, tránh dàn trải tốn kém, đặc biệt trang bị phương tiện đại dùng chung Quan tâm bồi dưỡng tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trường tự nghiên cứu học tập thực hành để cập nhật, tiếp cận phương tiện đại, giúp giáo viên sử dụng có hiệu phương tiện cho q trình đổi phương pháp dạy học tích cực tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học 2.3.10 Đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lý dạy học Phổ cập 100% giáo viên sử dụng thành thạo máy tính tin học văn phòng Giáo án văn phải vi tính, soạn thảo theo quy định thơng tư 01//2011/TT-BNV ngày 19/1/2011 Bộ nội vụ Quản lí hoạt động nhà trường qua phần mềm: Quản lí cán bộ, quản lí tài chính, quản lí chất lượng, quản lí giáo viên học sinh; Trang bị sở vật chất phòng máy để giáo viên ứng dụng CNTT vào giảng dạy hàng ngày Khuyến khích giáo viên tìm liệu nguồn để soạn giảng điện tử, soạn giảng e-learning 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Phạm vi áp dụng: Những giải pháp chúng tơi thảo luận, góp ý Ban giám hiệu hội đồng nhà trường, sau cho áp dụng trường THPT Lê Hoàn, bước đầu đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường học sinh hưởng ứng tích cực, đề tài có tính khả thi cao, tạo chuyển biến tích cực công tác dạy học trường THPT 2.4.2 Kết quả: Các giải pháp tác giả đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác quản lý HĐDH trường THPT huyện Thọ Xuân-tỉnh Thanh Hoá, đồng thời đúc kết kinh nghiệm từ công tác quản lý nhà trường thân tác giả Do thời gian nghiên cứu có hạn việc áp dụng vào thực tiễn dừng lại đơn vị cơng tác tác giả xây dựng phiếu xin ý kiến 95 Đỗ Thanh Nam Trang 15 Trường THPT Lê Hoàn người gồm 15 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, chủ tịch cơng đồn 26 tổ trưởng ,tổ phó chun mơn, 50 GV để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi giải pháp Kết thu sau: Bảng 4.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi Các giải pháp quản lý HĐDH Tổ chức, quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học Tổ chức, quản lý cơng tác đổi phương pháp dạy học Tổ chức, quản lý việc đổi hình thức tổ chức dạy học Tổ chức, quản lý đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học Đảm bảo điều kiện để quản lý có hiệu HĐDH Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơn Khả thi Không Cần Xếp Xếp cần g cần khả thiết thứ Cao Thấp thứ thiết thiết thi 96 % % 97 % % 97 % % 96 % % 90 % 10 % 90 % 10 % 92 % % 93 % % 94 % % 95 % % Với việc khảo nghiệm nêu trên, tổng cộng số ý kiến giải pháp lại, tác giả thu kết sau: có 89 ý kiến cho giải pháp cần thiết, ý kiến đồng ý cần thiết; 90 ý kiến đánh giá giải pháp mang tính khả thi cao ý kiến đánh giá mang tính khả thi thấp Tỷ lệ% kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi cao giải pháp sau: Bảng 4.2: Kết điều tra mức độ cần thiết tính khả thi cao (%) Giải pháp Mức độ Rất cần thiết Khả thi cao 96 97 97 96 90 90 92 93 94 95 TB 93,8% 94,2% Từ kết tổng hợp ta có biểu đồ sau: Đỗ Thanh Nam Trang 16 Trường THPT Lê Hoàn 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 93,8% 6,2% RÊt cÇn thiÕt CÇn thiÕt Biểu đồ 4.3: Tính cần thiết TÝnh kh¶ thi 5,8% TÝnh kh¶ thi cao TÝnh kh¶ thi thÊp 94.2% Biểu đồ 4.4: Tính khả thi Tóm lại, dù cơng tác vị trí khác song phần lớn số người khảo sát cho 10 giải pháp mà tác giả đề xuất cần thiết việc quản lý HĐDH trường THPT địa bàn huyện Thọ Xuân giai đoạn Mặt khác, hầu hết giải pháp đánh giá mang tính khả thi cao Trên thực tế, giải pháp áp dụng trường THPT Lê Hoàn (nơi tác giả công tác) đạt kết tốt, cụ thể là: Từ áp dụng giải pháp trên, phong trào đổi phương pháp dạy học có thay đổi rõ nét thể như: - 100% giáo viên nhà trường chấm dứt việc sử dụng phương pháp truyền thống dạy học - Nâng cao tinh thần trách nhiệm, lịng nhiệt tình cán bộ, giáo viên việc giảng dạy học sinh - Chất lượng giáo dục học sinh tăng lên rõ rệt năm học vừa qua, số liệu cụ thể sau: Đỗ Thanh Nam Trang 17 Trường THPT Lê Hoàn NĂM HỌC Kết xếp loại hạnh kiểm: SL Giỏi Khá SL 2017 – 2018 2018 – 2019 2019-2020 1072 1389 1192 % SL TB % SL Yếu % SL Kém % SL % 925 86.29 127 11.85 20 1.86 0 0 1199 86.32 144 10.37 0.22 0 1092 86.33 136 11.41 27 2.27 0.07 0 Kết xếp loại học lực: NĂM HỌC SL 2017 – 2018 1072 1389 1192 2018 – 2019 2019-2020 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL 106 225 % 9,89 16,20 SL 727 929 % 67,82 66,88 SL 232 232 % 21,64 16,70 SL % 0,65 0,22 SL 0 281 23.57 639 53.61 254 21.31 18 1.51 % 0 0.00 Kết giải học sinh giỏi mơn văn hóa cấp tỉnh: Năm học 2016-2017 2017 - 2018 2018 - 2019 2019-2020 Tổng số giải Nhất Nhì 10 16 21 ba Khuyến khích Khơng tổ chức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Sau thời gian nghiên cứu kết hợp với thực tiễn công tác quản lý trường học mình, tác giả đề xuất thêm giải pháp quản lý với mong muốn góp phần cải tiến phương pháp quản lý HĐDH trường THPT huyện Thọ Xuân nhằm tiến tới mục tiêu đổi chương trình GDPT Những giải pháp đề xuất vào đường lối đạo phát triển GD Đảng, Nhà nước cấp, đồng thời dựa thực trạng quản lý HĐDH trường THPT huyện Thọ Xuân Mặt khác, giải pháp đề xuất đảm bảo phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng hội vượt qua thách thức quản lý HĐDH cấp THPT Các giải pháp đề xuất có quan hệ biện chứng với nhau, giải pháp tiền đề, điều kiện, động lực để thực tốt giải pháp ngược lại Muốn giải pháp áp dụng vào thực tiễn có kết tốt cịn phụ thuộc vào lực tổ chức thực giải pháp người CBQL trường học Những giải pháp đề xuất áp dụng đơn vị tác giả quản lý đạt kết tốt; đồng thời, giải pháp số đông ý kiến đánh giá Đỗ Thanh Nam Trang 18 Trường THPT Lê Hoàn cần thiết công tác quản lý HĐDH giai đoạn mang tính khả thi cao Đề tài bước đầu nghiên cứu, áp dụng cịn có thiếu sót khơng tránh khỏi, đề tài cần bổ sung thêm để đạt đến mức hoàn chỉnh cao Vì tơi mong góp ý chân tình bạn đồng nghiệp nhà quản lý Giáo dục để đề tài sáng kiến kinh nghiệm ngày đạt hoàn chỉnh 3.2 Kiến nghị: Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Cần trọng công tác bồi dưỡng GV, đặc biệt bồi dưỡng đổi PPDH, chống dạy đọc chép,nhìn chép, chống dạy chay; bồi dưỡng cách sử dụng đồ dùng dạy học.Cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên phụ trách thiết bị, thư viện, phịng thí nghiệm - Tham mưu với Uỷ ban nhân dân tỉnh có kế hoạch huy động thêm nguồn ngân sách địa phương để xây dựng phịng học mơn trang bị thêm TBDH đại - Giao quyền chủ động kinh phí mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, giao trách nhiệm cho hiệu trưởng kiểm nghiệm, sử dụng thử trước lúc mua sản phẩm - Tổ chức tốt chuyên đề đổi PPDH môn, chuyên đề dạy học có sử dụng thiết bị; tổ chức triển khai ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học GD đạt kết tốt Đối với trường THPT huyện Thọ Xuân: - CBQL nhà trường phải tích cực tự bồi dưỡng tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý; cần phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp quản lý, phải thực giải pháp quản lý HĐDH cách linh hoạt, chủ động nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường; áp dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý - Tập trung quản lý tốt công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng GV, đổi phương pháp giảng dạy, phát huy sức mạnh nội lực đội ngũ cán bộ, GV nhà trường, coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng GD - Cần tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương nhằm đẩy nhanh tiến độ xây dựng CSVC đạt chuẩn, trang thiết bị phục vụ tốt HĐDH; cần xây dựng chế phối hợp với ban ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội, bậc cha mẹ HS nhằm đẩy nhanh cơng tác xã hội hố GD XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đỗ Thanh Nam Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trang 19 Trường THPT Lê Hoàn Đỗ Thanh Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1].Hà Thế Truyền sưu tầm(2005), Một số sở pháp lý vấn đề đổi quản lý Nhà nước quản lý GD(Tài liệu dùng cho học viên cao học chun ngành tổ chức, quản lý cơng tác văn hóa –GD), Hà Nội [2] Bùi Minh Hiển – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB Sư phạm [3] Nguyễn Hữu Châu (2007), Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục [4] Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB ĐHSP Hà nội Đỗ Thanh Nam Trang 20 Trường THPT Lê Hoàn [5] Trần Thị Hương (2007), Xu phát triển giáo dục [6] Trường CBQL, GD & ĐT TW II, Khoa học quản lý nhà trường NXB T.P Hồ Chí Minh [7] Đảng cộng sản Việt Nam(2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đỗ Thanh Nam Trang 21 Trường THPT Lê Hoàn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH HĐDH THPT GD GDPT CBQL CSVC SKKN GV TBDH CLB CNTT KT-ĐGHS HS Đỗ Thanh Nam Phương pháp dạy học Hoạt động dạy học Trung học phổ thông Giáo dục Giáo dục phổ thông Cán quản lý Cơ sở vật chất Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Thiết bị dạy học Câu lạc Công nghệ thông tin Kiểm tra –đánh giá học sinh Học sinh Trang 22 Trường THPT Lê Hoàn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thanh Nam Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THPT Lê Hoàn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá xếp (A, B, loại C) TT Tên đề tài SKKN Dự đoán sẩn phẩm phản ứng ơxi hóa-khử Sử dụng PT ion giải tốn Sở GD & ĐT hóa học C 2010 Những sai lầm thường mắc phải dùng pp quy đổi B 2012 Sở GD & ĐT Sở GD & ĐT B 2008 Đỗ Thanh Nam Trang 23 Trường THPT Lê Hoàn ... lượng giáo dục nhà trường Làm để việc đổi phương pháp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đó lí tơi chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu. .. lượng dạy học chất lượng giáo dục nhà trường Vì thế, Quản lý hoạt động dạy học khơng thể bỏ qua Quản lý việc đổi phương pháp dạy học 2.1.1.3 Quản lý việc đổi phương pháp dạy học Quản lý việc đổi phương. .. hố giải pháp mục tiêu quản lý việc tổ chức thực đổi phương pháp dạy học nhà trường Yêu cầu giáo viên, tổ khối phải có kế hoạch đổi phương pháp dạy học năm học, kỳ Kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy