Một số kinh nghiệm giups giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức ở trường THPT lê hồng phong

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT VỀ ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG” Người thực hiện: Tống Thái Bằng Chức vụ: Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Quản lí THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………………………………2 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến………………………… ………………… .4 2.2 Thực trạng đề tài 2.3 Các giải pháp thực hiện…………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………………………………20 3.2 Kiến nghị …….……………………………………………………………20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Bất kì xã hội nào, nghề giáo đề cao quí trọng Đặc biệt chế độ XHCN, nghề dạy học lại tôn vinh xem nghề cao quí nghề cao q Cái nghề “truyền chữ”, “trồng người” lại khơng đơn giản, lứa tuổi em học sinh THPT có thay đổi nhiều tâm sinh lí… Đây là lứa tuổi nhạy cảm quan trọng để em định hướng trưởng thành sau Vì khơng giáo dục, khơng uốn nắn em từ đầu dễ em không nắm vững kiến thức, khơng làm chủ thân khó trở thành người có tài, có đức phục vụ cho đất nước sau [6] Đối tượng học sinh cấp THPT độ tuổi khác có nhiều dạng khác nhau: Có nhiều em ngoan, hiền biết lời thầy giáo Nhưng có số em ngang bướng, học sinh ln tạo nhiều phiền hà bận rộn cho thầy, cô giáo Để đưa em học sinh loại cá biệt vào khuôn khổ giáo viên thành công việc giáo dục giảng dạy [1] Như biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh nhu cầu cần thiết, chất trình giáo dục tổ chức toàn sống, học tập hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm học sinh phát triển giáo dục giáo viên chủ nhiệm Thực chất vai trò giáo viên chủ nhiệm gần trồng cây, chăm sóc vun trồng giống Người làm vườn cầm kéo lên mà phải chăm sóc tạo điều kiện cho hạt giống nẩy mầm Đồng đồng chí Phạm Văn Đồng nói: “Nghề dạy học nghề cao quý tất nghề cao q sáng tạo người sáng tạo” Gần phương tiện thơng tin báo chí, truyền hình, mạng internet phản ánh nhiều tình hình học sinh cá biệt đạo đức Hiện nhà trường nói chung trường THPT Lê Hồng Phong nói riêng có phận nhỏ học sinh khơng chấp hành tốt nội qui nhà trường, học tập không nghiêm túc, gây gổ đánh nhau, sống buông thả, vô lễ …Học sinh cá biệt dù không nhiều làm ảnh hưởng đến nếp chất lượng học tập lớp, trường, gây nhiều khó khăn giảng dạy giáo viên môn tạo nên mệt mỏi đội ngũ giáo viên chủ nhiệm [5] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân [3] Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Để có mục tiêu đó, địi hỏi người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa dạy chữ vừa dạy người, đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách [2] Bản thân cán quản lý, trải qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, dần nắm bắt tâm lý học trị, hiểu khó khăn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt đạo đức Mặc dù việc giáo dục học sinh cá biệt vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Trường THPT Lê Hồng Phong trường mà chất lượng tuyển sinh chưa cao,học sinh đầu vào thấp hầu hết học sinh giỏi thường thi vào THPT Bỉm Sơn Chính có nhiều em chưa chăm học, trình học tập phận học sinh có tình trạng thường xun không thuộc bài, không làm tập, bỏ học, bỏ giờ, mê chơi game, không chấp hành nội quy nề nếp từ dẫn đến tiêu cực khác trở thành học sinh cá biệt [4] Những học sinh cá biệt đạo đức dù số lượng không nhiều, gây khơng khó khăntrong cơng tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiều năm làm quản lí với tơi nhiều năm làm công tác chủ nhiệm với tâm, nhiệt huyết giúp đội ngũ thầy cô làm công tác chủ nhiệm mạnh dạn viết đề tài “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt đạo đức trường THPT Lê Hồng Phong” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tơi giúp giáo viên chủ nhiệm có phương pháp tốt giáo dục đạo đức học sinh, đồng thời làm cho học sinh cá biệt đạo đức có chuyển biến, thay đổi ý thức học tập rèn luyện theo hướng tích cực Giúp em biết tự tơn trọng thân nhận thức tốt việc học tập tu dưỡng Tôi mong qua đề tài này, phần giúp cho thầy cô thấy rõ vai trị, trách nhiệm đối công tác chủ nhiệm Đồng thời giúp cho số thầy xóa tư tưởng kỳ thị, phân biệt đối xử lạnh lùng, khắt khe với học sinh chưa ngoan 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài nghiên cứu công tác giáo dục học sinh cá biệt đạo đức trường THPT Lê Hồng Phong 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp quan sát hoạt động tập thể học sinh, trò chuyện với học sinh để hiểu rõ tâm tư nguyên vọng - Phương pháp khảo sát: Khảo sát hoạt động chủ nhiệm lớp số đồng nghiệp trường khác trường - Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu kết tu dưỡng rèn luyện tập thể lớp có quan tâm giáo viên chủ nhiệm so với lớp chưa giáo viên chủ nhiệm quan tâm - Phương pháp điều tra, thống kê: Điều tra thái độ phân tích kết rèn luyện học sinh Ngồi ra, tơi cịn nghiên cứu tài liệu, thu thập thêm thông tin từ tài liệu, internet NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học sinh cá biệt (HSCB) học sinh hay nghịch thường gây gỗ đánh nhau, bỏ giờ, trốn học, không chấp hành nội qui nhà trường … thêm vào lơi kéo bạn bè phía nhằm thỏa mãn cá tính thỏa mãn nhu cầu giải tỏa tâm lý bị ức chế hoàn cảnh thân Đó tượng tâm lý lứa tuổi thiếu niên, dễ bị lôi làm cho học sinh dễ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học chừng có nguy phạm tội nỗi day dứt nhà trường, gia đình xã hội Rất nhiều yếu tố làm cho HS trở thành HSCB, đề cập đến số nguyên nhân tác động trực tiếp đến HS, làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm khơng lành mạnh làm ảnh hưởng đến hình thành nhân cách làm hạn chế đến lực học tập em Xã hội phát triển theo chế thị trường kéo theo phận không lành mạnh khác dịch vụ giải trí khơng lành mạnh, phim ảnh bạo lực, tình cảm lứa đơi q mức Hiện nay, quản lí khơng chặt chẽ nhà nước, dịch vụ bi-a, internet, karaoke … tổ chức gần trường học, lôi cuốn, hấp dẫn em vào trị chơi vơ bổ Các em lao vào trị chơi dẫn đến bỏ trốn học vi phạm khác Đồng thời kênh truyền hình chiếu số phim có mang hình ảnh bạo lực làm cho em dễ dàng bắt chước Ngoài tụ điểm ăn chơi hàng ngày nhan nhản, làm cho em không tự chủ, tham gia ý thức tiêm nhiễm trở thành HS hư Thời gian HS học tập, sinh hoạt trường có quản lí hướng dẫn GVCN, GVBM, cán lớp, nhà trường, điều kiện để em học tập tốt rèn luyện nhân cách Nhưng phần lớn thời gian em sinh hoạt gia đình: tự học, lao động, vui chơi Với thời gian hầu hết HS có thời khóa biểu học tập nhà, ý thức việc học tập nhà thời gian giúp em ghi nhớ lại cũ, luyện tập nghiên cứu mới, chuẩn bị cho ngày học hôm sau, đồng thời tham gia giúp đỡ công việc gia đình Đó HS thực tự giác học tập quản lí giáo dục gia đình Nếu em chưa ý thức việc học tập, đồng thời gia đình khơng quan tâm khơng tạo điều kiện việc học tập em không đến nơi đến chốn, chất lượng bị ảnh hưởng, em học tập yếu, thua bạn bè dẫn đến chán học, bỏ học Năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ nội dung Giáo dục Chương trình giáo dục là: “Tiếp tục tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại; bảo đảm yêu cầu bản, đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi HS cấp học” Giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề quan trọng, muốn trở thành người có ích cho xã hội cần phải hội đủ hai điều kiện: đức tài Bác Hồ nói :“ Có đức mà khơng có tài làm việc khó, cịn có tài mà khơng có đức người vô dụng ” Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục: “ Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày nay, phương châm “ Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “ Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Một tư tưởng đổi giáo dục đào tạo giai đoạn tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh dạy học khơng dạy chữ mà dạy làm người, học học chữ mà học làm người Đối với học sinh THPT độ tuổi tâm sinh lí có nhiều thay đổi, tuổi nhanh nhẹn, sơi nổi, có nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, khám phá, thích giao lưu để khẳng định mình, tuổi có nhiều ước mơ Do phát triển kinh tế thị trường, bên cạnh mặt tích cực không tránh khỏi mặt tiêu cực làm cho phận học sinh có biểu sa sút đạo đức, nhận thức lệch lạc, thiếu ý thức cộng đồng, tình trạng bạo lực cịn diễn ra… Các em chưa có ý thức trách nhiệm cao hành vi dễ dẫn đến sai phạm Với học sinh dạng cá biệt, cần có biện pháp riêng, phù hợp với hoàn cảnh em, mà từ hướng em vào nề nếp Muốn làm điều giáo viên cần phải có hiểu biết định hoàn cảnh, nguyên nhân tạo nên học sinh cá biệt từ xây dựng biện pháp riêng cụ thể áp dụng cho em học sinh cá biệt thực trạng khiến cơng tác chủ nhiệm gặp nhiều khó khăn, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ năng, phương pháp lịng giáo dục em có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, phát triển Kinh tế - Xã hội mang lại khơng thuận lợi cho công tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, Nhà nước với hỗ trợ tích cực từ xã hội, sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đảm bảo cho việc dạy học Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online… Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục đạo đức, quản lí học sinh Mặt khác, nhiều gia đình bận rộn với công việc làm ăn nên thời gian dành cho việc giáo dục khơng nhiều, gần phó mặc cho nhà trường xã hội Học sinh thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi sa ngã Một số em chiều chuộng nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo Thực tế cơng tác chủ nhiệm kiêm nhiệm, chưa có khố đào tạo thức nghiệp vụ cho GVCN Vì vậy, GV làm chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi đồng nghiệp nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN cịn ít, chưa tương xứng với cơng sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy cịn nặng kiến thức tuý, số tiết giành cho giáo dục cơng dân, giáo dục đạo đức học sinh cịn q Hơn tuổi học sinh tuổi có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật cịn hạn chế, khơng có phương pháp giáo dục tốt chiều hướng học sinh hư, lười học, vi phạm đạo đức ngày tăng Bên cạnh nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp sáng tạo thích hợp Có người q nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí giáo viên học sinh bị áp lực * Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt đạo đức: Qua điều tra trao đổi với gia đình học sinh, nguyên nhân khiến em trở thành học sinh cá biệt lớp : - Gia đình lo việc làm ăn, khơng dành thời gian lo cho cái, khoán trắng giáo dục cho nhà trường - Ảnh hưởng phim ảnh không lành mạnh, tị mị, bị rủ rê từ niên ham chơi, lỏng thơn xóm - Bị lơi phương tiện thông tin đại chúng, tiêu cực tệ nạn xã hội - Bản thân bố mẹ không làm gương cho noi theo - Gia đình khơng hịa thuận - Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo - Sự kích động phim ảnh, trị trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học - Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại - Do hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút - Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán - Do nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa thật bám sát lớp,chưa ý quan tâm đến hoàn cảnh em học sinh,chưa dành nhiều thời gian cho lớp chủ nhiệm… * Một số biểu học sinh cá biệt đạo đức : - Bỏ học, bỏ tiết, học muộn - Không mặc đồng phục, khơng đeo phù hiệu - Đầu tóc dị hình dị màu - Ln có tư tưởng quấy phá, gây trật tự học - Không ý nghe thầy cô giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề) - Đùa giỡn, chọc ghẹo, thiếu lễ phép, thích trêu người khác - Sách không đầy đủ, thường xuyên không chép - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn - Hay cãi lí với bố mẹ thầy cơ; Sẵn sàng bỏ học chơi bạn - Thường nói dối, chí nói láo với người … Khắc phục khó khăn cơng tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt điều dễ dàng đơn giản Tuy nhiên, xin đưa số kinh nghiệm để chia sẻ đội ngũ GVCN 2.3 Một số kinh nghiệm giúp GVCN giáo dục học sinh cá biệt đạo đức 2.3.1.Cơ sở đề xuất giải pháp: Căn vào thực trạng điều tra, nguyên nhân dẫn đến thực trạng Tôi nhận thấy rằng, lẽ em trở thành học sinh cá biệt nhiều nguyên nhân, phải kể đến ngun : hồn cảnh gia đình, thờ xã hội gia đình việc giáo dục dạy dỗ em Từ tơi có sở để đề xuất giải pháp sau: Về phía giáo viên : Trước hết phải có “Tâm” Xuất phát từ chữ tâm dễ dàng tiếp cận em học sinh, bao dung chịu khó giúp cho giáo viên dễ dàng thuyết phục giáo dục học sinh cá biệt Cũng từ chữ tâm ấy, đẩy trách nhiệm, nghĩa vụ giáo viên chủ nhiệm lên tầm cao hơn, từ trăn trở, suy nghĩ đưa biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng + Giáo viên phải tôn trọng học sinh dạng cá biệt này, dù hành vi chúng gây xúc phạm đến danh dự Đồng thời phải có lịng tin với em, tin tưởng em để giao số công việc phù hợp lớp cho em phụ trách + Tuyệt đối, giáo viên không xúc phạm danh dự đến em học sinh trước tập thể lớp + Giáo viên phải chịu khó lắng nghe tâm em, thường xuyên quan tâm hỏi thăm, chăm sóc em điều kiện Từ tìm hiểu ngun nhân dẫn đến cá biệt em mà tìm giải pháp cho phù hợp, an ủi động viên kịp thời em phát bi kịch, chuyện buồn mà gia đình xã hội mang lại + Giáo viên phải giữ chữ tín học sinh chuyên môn lẫn nhân cách sống Đã hứa làm việc phải làm đến nơi đến chốn Với vấn đề trên, giáo viên áp dụng dễ dàng tiếp cận tìm hiểu vấn đề phát sinh cần thiết Thực tế năm qua, với vấn đề ấy, thân em học sinh cá biệt phải tôn trọng Ban đầu học sinh cá biệt sống tách rời tập thể, thấy giáo ghét cay, ghét đắng, xong dần dần, giúp cho em hiểu vấn đề đa số em sống gần gũi với lớp Đặc biệt chuyện xảy ra, dù lớn hay nhỏ em tâm chia sẻ với từ niềm vui buồn Chính dần dần, tơi giúp em tránh tự ti mặc cảm ban đầu Về phía học sinh : + Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể gia đình học sinh cá biệt Để từ cảm thơng, tránh xúc phạm vơ tình đến em đồng thời tạo nhiều điều kiện để em phát huy học tập rèn luyện + Giáo viên phải tìm hiểu, khai thác điểm tốt điểm yếu học sinh để tác động làm thay đổi tính cách học sinh cá biệt + Giáo viên phải hiểu suy nghĩ điều học sinh muốn Có giúp em tháo gỡ điểm yếu để đạt điều mong muốn đáng Phía gia đình : Giữa nhà trường gia đình phải có kết hợp chặc chẽ, kết hợp giáo dục phải diễn thật tế nhị thường xuyên Tránh hành động nóng nảy gia đình học sinh như: Đánh nghe cô giáo đến thưa chuyện … Phải thuyết phục gia đình tạo điều kiện tốt để con, em học tập, đồng thời nhắc nhở phụ huynh phải thường xuyên quan tâm đến việc học em Gia đình phải xem việc giáo dục em riêng nhà trường mà cần phải có phần trách nhiệm lớn từ gia đình 2.3.2 Các giải pháp chủ yếu 2.3.2.1 Ln có phương châm “Tất học sinh thân u” - Bản thân người GVCN phải gương sáng, ln có tâm, sống làm việc mẫu mực hiểu biết tâm lý học sinh chủ nhiệm - Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, yêu thương học sinh luôn xác định phương châm “Tất học sinh thân yêu” - Biết kiềm chế, bình tĩnh tình huống, có nhạy cảm sư phạm, biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt - Ln tìm hiểu nguyên nhân cách cặn kẽ việc, tượng, tìm hiểu sở trường, tính cách, hồn cảnh HS a) Những điều nên tránh: - Tuyệt đối không cô lập học sinh cá biệt tập thể - Tuyệt đối không xúc phạm danh dự học sinh trước tập thể - Không nên khắt khe hình thức kỷ luật nặng nề, khơng nên đe dọa, khơng dùng lời lẽ trích, nói nhà sư phạm “không dùng búa để mổ gà” - Tuyệt đối không đánh học sinh, theo lời giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn, “Quả đấm khoa học” - Không nên phủ nhận chuyển biến tích cực dù nhỏ HS cá biệt b) Những điều nên làm: - Đối với HS cá biệt, người GVCN phải biết nhìn mắt tình thương thơng cảm, nên có bao dung người mẹ, người cha, gần gũi cảm thông người anh, người chị thân thiết người bạn - Giành thời gian để tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với em, với gia đình, người thân em - Nhẹ nhàng phân tích mặt ưu, khuyết, sai nhận thức, suy nghĩ em Giúp em nhận biết ưu điểm để phát huy Khơng nên nói câu phũ phàng, : “ở em chẳng có điểm tốt cả”, “Người em thật chẳng gì!” Hoặc bi đát “cuộc đời em chẳng đâu” - GVCN phải tìm cách giúp học sinh cá biệt khắc phục sửa chữa sai phạm động viên khích lệ kịp thời, lời khen học sinh cá biệt có tác dụng tờ tự kiểm Trong nghiệp trồng người học sinh cá biệt giống trồng khơng mọc thẳng, địi hỏi GVCN phải dày công dạy dỗ Đổi lại vất vả niềm vui thật biện pháp giáo dục thành cơng, người học sinh chưa ngoan biết nhận lỗi cách thành khẩn, tâm thản ta cố gắng hết khả 2.3.2.2 Tìm hiểu nguyên học sinh cá biệt : Sau xác định đối tượng học sinh thuộc dạng cá biệt lớp cần tổ chức theo dõi đánh giá cách khách quan, trung thực, chất vấn đề Liệt kê nguyên nhân, lý mà em thường vi phạm mắc phải; liệt kê số lần em vi phạm, sau lần có nhắc nhở, giáo dục chưa? Đã cho em suy ngẫm lỗi hứa khắc phục hay chưa ?… Cần phải ghi chép rõ ràng để làm sở cho việc xây dựng biện pháp giáo dục Trở lại với tình hình học sinh dạng cá biệt lớp tơi chủ nhiệm, lên có học sinh cá biệt em vi phạm nhiều lần, nhắc nhở nhiều lần mà em tái phạm Qua tìm hiểu từ bạn bè đặc biệt tơi đến nhà học sinh tìm hiểu trao đổi trực tiếp với phụ huynh em học sinh này, tơi có nhận xét em để phụ huynh năm cụ thể Xây dựng biện pháp giáo dục cho đối tượng Sau tìm hiểu nguyên nhân đối tượng học sinh cá biệt, đưa phương án cụ thể cho em 10 * Nhóm học vhuwa hồn thành biết lời, ham học hỏi:: Với nhóm học sinh cá biệt học lực, em xét gia cảnh khó khăn, em khơng có thời gian học tập nên có kết học tập cha cao Thực biện pháp : + Phân công bạn học kèm cặp, làm tập nhà tập viết tả, tranh luận từ sai + Hàng ngày giáo viên cần giúp đỡ em học tập, giảng lại mà em chưa hiểu, giúp em hoàn thành tập tự lực thân + Khi giảng thường ý hỏi đến đối tượng này, để theo dõi việc hiểu em mà giảng chậm giảng lại + Trao đổi với phụ huynh, nên giành thời gian cho em học tập Bố trí cho em tổ chức đến nhà ôn tập rèn luyện * Nhóm học sinh cá biệt đạo đức : Đây em thường có học lực yếu, đơi với hành vi không tốt, thường ảnh hưởng đến học tập lớp Biện pháp đưa : + Gặp riêng em, hỏi thăm việc học tập gia đình em Sau phân tích hành vi mà em gây sai nào? Tìm hiểu lý em lại có hành vi ? + Gặp gia đình, trao đổi thống biện pháp giáo dục : - Hạn chế cho em tham gia vào nhóm niên hư hỏng địa phương không cho tham gia vào tệ nạn như: đánh bài, uống rượu… - Thiết lập sổ theo dõi gia đình lớp Ngày giáo viên đánh giá nhận xét việc học tập hành động em vào sổ gửi cho bố mẹ Và đồng thời lấy ý kiến từ gia đình để giáo viên có biện pháp giáo dục khác, từ gia đình ln nắm bắt tình hình học tập em mình, với nhà trường kèm cặp học sinh tốt + Giao cho em số nhiệm vụ lớp Trong sinh hoạt lớp giao cho hai em nhận xét tình hình lớp tuần, có bạn vi phạm khuyết điểm hay không Giáo viên nhận xét lại tìm hiểu thêm chi tiết để nhận định, biểu dương Từ nhiệm vụ giao đó, tạo cho em có ý thức học tập, tư cách đạo đức với tập thể, em nhận sai phạm với bàn bè xung quanh sửa đổi thành người tốt với thân với tập thể lớp + Một biện pháp không phần quan trọng việc biểu dương, khen thưởng, kịp thời 11 Từ nhiệm vụ giao, giáo viên phải biết tán dương, khen thưởng, động viên em thực tốt nhiệm vụ Từ giúp cho em hiểu cịn có giá trị lớp, có khả thực tốt việc khác Bên cạnh nghiêm khắc kiểm điểm, thẳng thắn phê bình em học sinh cịn vi phạm hành vi đạo đức Buộc em phải ghi lời hứa khắc phục thời gian khắc phục + Một số em có tính nóng nảy, hay gây sự, giáo dục nhiều lần không thay đổi, gia đình bng xi, nên liên hệ với Đồn niên thôn, Hội Phụ nữ xã , công an xã … Để kết hợp giáo dục 2.3.2.3 GVCN phải đưa biện pháp,định hướng để giáo dục học sinh cá biệt Thứ nhất: Khơng nên có nhìn kì thị với em Đây điều mà thầy cô cần nắm rõ giáo dục học sinh cá biệt Là người giáo viên, khơng nên có nhìn kì thị, thái độ khó chịu, ghét bỏ, coi thường hay mắng nhiếc học sinh cá biệt trước lớp Khơng nên cố gắng dị xét để tìm thấy lỗi, hay thấy mặt xấu em Không nên gọi em học sinh cá biệt nhiều lần, đặc biệt trước lớp, trước mặt người khác, đồng thời đừng tách em khỏi lớp hay cô lập em trước lớp Vì điều làm trầm trọng thêm vấn đề mà Các thầy cô nên biết rằng, độ tuổi tiểu học, em chưa hình thành nhân cách mình, em học sinh chưa ngoan cần giáo dục Vậy nên, đừng kì thị em em cần ta giúp đỡ Thứ hai: Quan tâm gần gũi với em Cái có lý nó, khơng phải tự dưng sinh người ta trở nên xấu xa Và trường hợp em học sinh cá biệt vậy, chắn nhiều yếu tố tác động nên khiến em Các thầy cần tìm hiểu ngun nhân, để từ đưa cách tiếp cận phù hợp có quan tâm gần gũi thấu hiểu chuyện mà em gặp phải Để thực tốt điều này, chia học sinh cá biệt thành nhóm sau: • Cá biệt - học lực yếu, em bị kiến thức lớp • Cá biệt - học yếu em bố mẹ nuông chiều, ham chơi, lười học, không học bài, bị bạn xấu rủ rê sa đà • Cá biệt - học yếu hồn cảnh gia đình khó khăn • Cá biệt - học yếu cha mẹ li hơn, thiếu thốn tình cảm gia đình Tóm lại, thầy cần có quan tâm gần gũi, tìm hiểu rõ học sinh cá biệt Vì đa số em cần điểm tựa tinh thần tin cậy để bộc bạch, sẻ chia, tâm khó khăn, nỗi niềm riêng tư thầm kín Thầy trở thành người bạn lớn em, luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu Người GVCN nên biết lắng nghe tâm em nên giữ kín tâm để em tin tưởng mà bộc bạch Hãy 12 nhìn em ánh mắt người cha, nhân từ người mẹ, gần gũi, cảm thông người anh người chị, thân thiết người bạn Thứ ba: Thầy nhẹ nhàng phân tích ưu khuyết điểm, đúng, sai nhận thức hành động em, giúp em nhận lỗi lầm tạo cho em hội, thiện chí sửa chữa Khơng nên la mắng em, đừng biến lớp học thành địa ngục đừng để sinh hoạt thành “tổng sỉ vả” học sinh cá biệt đừng để học sinh nghĩ gặp thầy cô bị la mắng, trách phạt, truy tội Khi cần gặp riêng em để nhắc nhở, trao đổi Thứ tư: Học sinh cá biệt dù khó giáo dục đến đâu bên em tiềm ẩn nhân tố, phẩm chất tích cực có phương pháp khơi dậy để làm thức tỉnh em, khôi phục niềm tin cho em để em thấy khơng cỏi, khơng phải “đồ bỏ đi”, để em vứt bỏ tự ti, mặc cảm, chủ động hội nhập với bạn tập thể lớp Hãy tìm điểm mạnh em để phát huy đa số em sĩ diện lớn Có cần phải giao việc cho em làm để khơi dậy em tinh thần trách nhiệm Thứ năm: Thầy nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng tích cực đừng nghiêm trọng hóa vấn đề, tạo cho em lối thoát, hội để sửa chữa Hãy tin tưởng chuyển biến em Trân trọng tiến em dù nhỏ nỗ lực, cố gắng lớn em Mạnh dạn biểu dương em trước tập thể lớp, đừng tiết kiệm lời khen em lời động viên, khen ngợi cịn có giá trị nhiều kiểm điểm Thứ sáu: Hãy tôn trọng quyền lựa chọn, định em phạm vi cho phép Cùng xây dựng nội quy lớp, em tự giác thực nội quy em đưa Khơng nên áp đặt thô bạo với em, không xúc phạm làm tổn thương danh dự em trước tập thể, thận trọng phát ngơn học sinh cá biệt nhạy cảm Thứ bảy: Thầy cô cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế học sinh biệt “thử thách” lớn đức tính điềm tĩnh, tự kìm chế giáo viên Khơng nên nóng vội, khơng nên q khắt khe, xử lí mạnh tay hình thức kỉ luật nặng nề, không nên thành kiến với em, đừng nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm em dễ dẫn đến chai lì Thứ tám: Phải mềm dẻo linh hoạt giáo dục học sinh cá biệt lời nói phải đơi với việc làm Xin dừng hứa sng, nói phải kiên thực hiện, biết không thực khơng nói Vận dụng linh hoạt theo phương châm “lạt mềm buộc chặt” Dù gần gũi em cần giữ khoảng cách định thầy, trị Thứ chín: Phối hợp chặt chẽ với gia đình Điều quan trọng công tác chủ nhiệm giáo viên cần phối hợp cách chặt chẽ với phụ huynh học sinh trình giáo dục em Lưu ý rằng: tiếp xúc với phụ huynh học sinh cá biệt cần tránh cho họ tổn thương cần thiết Thường học sinh cá biệt hồn cảnh sống đặc biệt, gia 13 đình mâu thuẫn, cha mẹ hay cãi vã, em thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm chăm sóc từ cha mẹ cha mẹ nuông chiều… với muôn ngàn lí khác Mặt khác, cha mẹ ln coi thứ quý giá nhất, cho dù chúng hư hỏng, khó dạy bảo đến đâu… Cho nên nghe tin có giáo viên đến nhà thăm, hay điện thoại báo tin thân họ lại không muốn tiếp, khơng muốn nghe Và có tiếp hay nghe điện thoại thầy với thái độ bực dọc, chí bất cần, thích nghe người khác kể tội Vì vậy, tiếp xúc với phụ huynh, giáo viên nên đặt vị trí vào suy nghĩ, tình cảm cha mẹ em để phân tích, lí giải thiệt Hãy cố gắng tìm hiểu khó khăn bậc phụ huynh việc quản lí, dạy dỗ em để tìm biện pháp giáo dục tốt 2.3.2.4 Kết hợp kỷ luật tình thương Đừng vài biểu thời học sinh mà gán ghép cho em tên “học sinh cá biệt” Bên cạnh đó, thầy giáo cần ý đến tâm lý lứa tuổi em “giai đoạn cấp 2, cấp giai đoạn nhạy cảm có rối loạn tuổi dậy Đơi phản ứng loạn em không kiềm chế, kiểm soát được” Cố PGS-TS Văn Như Cương, hiệu trưởng Trường THPT Lương Thế Vinh - Hà Nội nói rằng, thầy phải uốn nắn, định hướng em mắc lỗi nhỏ để tránh dẫn đến việc xảy chuyện lớn buộc lòng phải dùng biện pháp kỷ luật học sinh PGS Văn Như Cương chia sẻ: “Kỷ luật hình thức giáo dục, không giáo dục học sinh vi phạm mà răn đe em khác Tuy nhiên, kỷ luật hình thức giáo dục cuối bắt buộc phải dùng đến” Giáo dục hoạt động đặc biệt sản phẩm tạo người Vì nên dùng đến kỷ luật kỷ luật kết hợp với tình u thương Có người thầy khơng khắc vết thương lên tinh thần người học trò sau Đừng làm em học sinh rơi vào trạng thái thấy kẻ cá biệt độc lớp nảy sinh phản ứng tiêu cực sợ hãi, tự ti Mục đích việc làm là“giơ cao đánh khẽ” với mong muốn giúp học sinh có kỷ luật tốt Đây có phải cách tốt để răn đe, giáo dục học sinh vi phạm, học sinh độ tuổi hình thành phát triển tâm lý Phần lớn ngày nay, thời gian em học sinh trường nhiều nhà Trong trường, có thầy giáo dạy dỗ cịn nhà cha mẹ lo làm nên dành thời gian nhiều để bảo ban em Vậy liệu đuổi học, có phải gián tiếp đưa học sinh ngồi xã hội nhiều cạm bẫy, đẩy học sinh đến gần với tệ nạn xã hội không? Trong có nhiều cách xử lý cảnh cáo trước tồn trường, đưa học sinh vào nhóm giáo dục đặc biệt trường 14 Thực tế, cách xử lý học sinh vi phạm Cách hình thành từ lâu hệ thống giáo dục nước ta Nhiều quan điểm ủng hộ cho cách để đe dọa học sinh tái phạm, liệu có mang phản ứng ngược Cấp cấp độ tuổi nhạy cảm, việc đuổi học thực tế răn đe ít, số cịn lại mang tâm lý bất cần sau bị đuổi học Và khả em dễ tiếp cận với thành phần xấu xã hội cao Chắc hẳn nhớ hai câu thơ Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Hiền phải đâu tính sẵn / Phần nhiều giáo dục mà nên” Chính vậy, dùng biện pháp mạnh với học sinh phạm khuyết điểm, người có trách nhiệm nên cân nhắc kể 2.3.2.5 Kể câu chuyện giáo dục Dạy học câu chuyện thực tiễn đời sống Thứ nhất, Một nội dung cần nghĩ đến hoạt động “Giáo dục đạo đức học sinh qua câu chuyện kể” xây dựng trang lưu trữ liệu Dữ liệu câu chuyện cần thiết giúp học sinh phát triển tư duy, tình cảm thẩm mĩ, hình thành nên đức tính tốt đẹp Những câu chuyện nên chia tách thành chủ đề cụ thể để giáo viên dễ dàng cập nhật, sử dụng Hiện nay, với phát triển cơng nghệ có nhiều trang lưu trữ liệu đáng tin cậy dung lượng lưu trữ cao, có: Google drive, Onedrive, … lưu trữ vào USB Giáo viên phải xây dựng trang cá nhân, công cụ phổ biến câu chuyện ấy, sử dụng gián tiếp Ở đây, thân chọn Facebook tiện dụng, linh hoạt đa dạng hình thức thể Thứ hai, cần xây dựng nội dung chuyện kể: Nội dung câu chuyện kể, giáo viên sử dụng hai nguồn: Trước tiên nguồn sưu tầm: Với thời đại bùng nổ thông tin việc tìm kiếm câu chuyện kể mang tính giáo dục khơng khó khăn Giáo viên tìm trang sách, báo, đài, tin, … trang thông tin, báo điện tử, … Điều dễ dàng Bản thân GV chịu trách nhiệm đọc, kiểm duyệt truyền thụ nội dung cho học sinh Bên cạnh đó, việc đọc câu chuyện đạo đức giúp thân có thêm tri thức, học giá trị cho Tiếp đến, nội dung truyện kể câu chuyện thực tiễn đời sống mà thân nhìn, nghe hay trải nghiệm Chính nội dung mang tính thuyết phục cao học sinh Thật vậy, điều gần gũi với em, dễ dàng sâu vào tâm hồn câu chuyện giáo điều, sách 15 Mặt khác, kinh nghiệm quý báu giáo viên sống học quý giá để học sinh nhìn nhận giới quan xung quanh hình thành nhân sinh quan Nhiều giáo viên ngại chia sẻ thân trước em học sinh lớp học, hay hoàn cảnh khác với ý nghĩ uy tín cá nhân, uy nghi thân Nhưng theo người viết nhận thấy việc chia sẻ lại gây nhiều thú vị cho em, từ học sinh quý mến giáo viên hơn, tin tưởng Qua đó, em tự tin chia sẻ suy nghĩ, tình cảm, dự tính em với giáo viên; sẵn sàng xin ý kiến đóng góp giáo viên gặp vấn đề rắc rối để giải đạt hiệu cao Truyền lửa yêu thương qua câu chuyện kể Trong thực tiễn thân có nhiều trải nghiệm thú vị chia sẻ với học sinh: Trở thành nhà tư vấn tình cảm gia đình cho phụ huynh gia đình gặp khó khăn kinh tế dẫn đến việc bất hòa quan hệ vợ chồng; trở thành nhà tư vấn chăm sóc sắc đẹp cho học sinh tuổi vị thành niên da mặt em bị dị ứng mụn nhọt; trở thành chuyên gia tâm lí cho học sinh cá biệt thay đổi thân Chính trải nghiệm khiến thân giáo viên tin tưởng gắn bó với mơi trường làm việc, u thích cơng việc, … Cuối cùng, cần xác định không gian, thời gian kể chuyện: Chúng ta thực linh hoạt khoảng thời gian, không gian khác nhau, như: Trong học giáo viên lồng ghép câu chuyện vào đơn vị kiến thức, học giúp tiết học trở nên phong phú, đa dạng thu hút Chính điều giúp tiết học lí thú, nhẹ nhàng đạt hiệu định Cịn ngồi học, giáo viên đăng tải câu chuyện trang facebook thân, trang nhóm lớp để em đọc theo dõi Từ đó, học sinh có suy ngẫm riêng rút học thân Hoặc thể buổi gặp gỡ, trải nghiệm Đó khoảnh khắc vàng để nắm bắt giáo dục em: vừa nhẹ nhàng, vừa đạt hiệu Và tiết học, giáo viên phủ nhận với ánh mắt long lanh em học sinh kể câu chuyện Rồi tiếp đến tình cảm sáng, quan niệm, suy nghĩ em gợi lên Dù kết hoạt động giáo dục không hiển số yếu tố kích hoạt giá trị sống học sinh Các em dần hoàn thiện thân hơn, hiểu sống, hình thành thói quen tốt định 16 Nhà giáo dục phải ln tin tưởng “Cái xuất phát từ trái tim đến với trái tim” truyền lửa yêu thương qua câu chuyện kể Chúng ta ln kì vọng người hạnh phúc, lớp học hạnh phúc người hạnh phúc tương lai gieo hạt hạnh phúc thực vào tâm hồn đứa trẻ hơm Có lần lúc vội bước lên xe lửa, Mahatma Gandhi đánh r m ột giày xuống đường ray lấy lên xe lửa lăn bánh Ơng Gandhi cởi giày lại ném xa xuống đường ray gần nơi chỗ giày rớt, trước ngạc nhiên người xe Một hành khách khơng kìm thắc mắc lên tiếng hỏi ông lại làm Gandhi đáp: Một người nghèo tìm thấy giày đường ray họ tìm thấy thứ hai họ có đủ đơi để Bài học cho : Trong sống, người hiểu lý lẽ đầy tính nhân văn đó, đa phần người hành động kiểu "khơng ăn đạp đổ", quan tâm đến lợi ích mà gạt bỏ người xung quanh Nếu bạn biết cho đi, bạn nhận lại, điều đơn giản khơng phải hiểu được, đồ vật, tài sản khơng cịn nhiều giá trị với bạn, kết hợp, đưa vào chỗ có giá trị với nhiều người Những quần áo cũ khơng mặc vừa bạn, cứu sống người khó khăn vùng núi giá lạnh, sách bạn học qua không dùng đến giúp ích cho đứa trẻ khơng có tiền mua sách 2.2.3.6 Giáo dục học sinh cá biệt tập thể: Ở tuổi HS THPT, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội em, thường lứa tuổi em chưa ý thức việc cần thiết hơn, đa phần quan hệ với thầy giáo em thường có biểu bao che cho nhau, đề cập tới đối tượng học sinh cá biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn em trả lời câu chung nhất: em khơng biết - em ngại khơng dám nói thật sợ đe doạ bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm em cá biệt em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề GVCN cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán lớp HS 17 đáng tin cậy trao đổi với em cách bảo mật thơng tin Thường em cung cấp cho nguồn tin xác Sau nắm thơng tin, phân tích tình hình, GVCN hướng dẫn em gần gũi giúp đỡ khuyên bảo bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em cá biệt có niềm tin với GVCN thường xuyên giữ mối quan hệ với em nắm bắt khó khăn phải khuyên bảo, thuyết phục HS cá biệt, để hướng dẫn cách tháo gỡ khó khăn cho em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời động viên em, tạo cho em có niềm tin kiên trì thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến Trong biện pháp dùng cách: Lấy độc trị độc Qua hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua hoạt động em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động khơng thích né tránh Từ việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm địn bẩy sở để ngăn chặn biểu tiêu cực khác nảy sinh em 2.2.3.7 Kết hợp với phụ huynh học sinh: Có thể trao đổi qua họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt lại có phụ huynh cá biệt ; không quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật sai phạm thường phụ huynh tham gia vào họp chung kể lúc có giấy mời riêng khơng đến Đối với phụ huynh GVCN cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình em nhà, thường họ ngại nói điều sai em họ GVCN nên tổng hợp điểm tốt mà em có dù việc khơng đáng kể để khen ngợi em, sau lồng vài khuyết điểm em; tránh nêu hoàn toàn loạt khuyết điểm phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Có thể trao đổi phiếu liên lạc, tin nhắn điện tử Để tránh trường hợp em giả mạo việc nhận xét vào phiếu liên lạc, đầu năm học cần yêu cầu phụ huynh ghi đầy đủ thông tin ký tên vào sổ, nộp cho GVCN, tuần có việc cần thiết liên hệ với phụ huynh, GVCN ghi vào sổ để em đem trình với phụ huynh vào ngày thứ bảy nộp lại cho GVCN vào thứ hai Cách làm thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm em 2.2.3.8 Giáo dục HS thông qua sinh hoạt cờ,hoạt động ngoại khóa sinh hoat lớp 18 Để cho HS nắm bắt việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm (HK) tức chuẩn mực em đạt trình rèn luyện hạnh kiểm mình, nhà trường cần phải thông báo cho em biết mức độ xếp loại HK (tốt, khá, trung bình, yếu) Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để em khỏi phải bị xếp loại HK yếu, khỏi phải liệt vào danh sách HSCB Tổ chức cho HS thảo luận nội qui nhà trường hướng dẫn cho em thực nội qui, có chế độ khen chê cơng bằng, khách quan Trong buổi sinh hoạt tập thể đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội qui lớp học, trường học Đối với trường THPT Lê Hồng Phong với kinh nghiệm thân, Ban Giám hiệu ý đến hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần giáo dục nhân cách học sinh,đặc biệt quan tâm đến học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn giúp em vượt qua khó khăn, vươn lên dành kết tốt học tâp Giáo dục HS thơng qua sinh hoạt lớp Ngồi việc giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp (SHL) quan trọng vấn đề Bởi thơng qua SHL, GVCN, CB lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm HS bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành GVCN, HS lớp, HS vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, GVCN không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định xếp loại làm cho em thấy việc vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Giáo dục học sinh cá biệt đạo đức việc nhắc nhở, biện pháp cứng rắn, kỷ luật … việc làm phổ biến nhà trường, nhiên chắn hiệu không mong muốn Việc tìm cách thức giáo dục đạo đức vừa nhẹ nhàng, vừa sinh động, vừa hấp dẫn thu hút em lại có hiệu giáo dục cao việc làm đòi hỏi GVCN phải trăn trở, đầu tư có tính sáng tạo Năm học 2018-2019 2019-2020 hướng dẫn đội ngũ GVCN thực số phương pháp đề cập, hiệu mang lại rõ nét Trưởng Ban trực nề nếp trường nhận định “Tình hình học sinh vi phạm nội quy nhà trường giảm rõ rệt, ý thức đạo đức em nâng lên Các em có thái độ hành vi tốt với cộng đồng, môi trường xung quanh; kỹ giao tiếp em có nhiều tiến bộ, nhiều học sinh học tốt hơn, nhiều học sinh phát huy lực thơng qua biểu diễn tiểu phẩm 19 Xếp loại hạnh kiểm Năm học 2018-2019 2019-2020 SS 803 832 Tốt SL 676 694 Tỉ lệ 84,18 83,42 Khá SL 114 126 Tỉ lệ 14,20 15,14 TB SL 13 12 Tỉ lệ 1,62 1,44 Yếu SL 0 Tỉ lệ Xếp loại học lực Năm học SS Giỏi SL Tỉ lệ 2018-2019 803 53 6,6 2019-2020 832 64 7,19 Khá SL Tỉ lệ 534 66,50 562 67.55 TB SL Tỉ lệ 211 26,28 203 24,39 Yếu SL Kém Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0,62 0.36 - Học sinh nhà trường mạnh dạn cởi mở hơn, tích cực tham gia hoạt động trường, lớp, chủ động tìm đến thầy gặp khó khăn để chia sẻ giúp đỡ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Công tác giáo dục đạo đức nhà trường có vị trí, vai trị quan trọng Vì vậy, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh cá biệt 20 cần thiết cấp bách giai đoạn Việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt gặp khơng khó khăn, thách thức Để nâng cao hiệu công tác này, cần áp dụng phối hợp biện pháp cách linh hoạt Trước thực trạng học sinh học sinh cá biệt đạo đức trường THPT Nguyễn Hoàng, trường THPT Lê Hồng Phong, thực số phương pháp giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục hiệu đạo đức cho học sinh: Ln có phương châm “Tất học sinh thân yêu” Sưu tầm kịch ngắn để để học sinh cá biệt tham gia đóng vai Kể câu chuyện có giá trị giáo dục Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt đòn tâm lý: Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt tập thể : Kết hợp với phụ huynh học sinh: Qua thực tiễn kết khảo sát thu cho thấy tính hiệu phù hợp để GVCN nhà trường áp dụng Chắc chắn nhiều phương pháp hay, nhiều cách làm có hiệu việc giáo dục đạo đức học sinh cá biệt so với kinh nghiệm Giáo dục hệ trẻ để trở thành chủ nhân tương lai đất nước nhiệm vụ hàng đầu Cơng tác giáo dục học sinh nói chung, học sinh cá biệt nói riêng địi hỏi ngành, cấp toàn xã hội quan tâm phối hợp Với số kinh nghiêm tích lũy được, hy vọng đóng góp phần cho cơng tác chủ nhiệm thầy, cô trong nhà trường năm học tới 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Với Sở Giáo dục - Đào tạo - Cần cung cấp tài liệu tham khảo cho cán quản lý, GVCN, phụ huynh nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn - Tăng cường chế độ, sách hỗ trợ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 3.2.2 Với trường THPT - Thành lập Ban Nề nếp, Ban tuyên truyền tích cực phối hợp với lực lượng nhà trường để GDĐĐ cho học sinh - Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích - Cần tăng cường cơng tác giáo dục kỹ sống cho em, để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường 3.2.3 Với gia đình học sinh - Tham dự đầy đủ họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức - Tăng cường mối liên hệ thường xuyên với nhà trường để nắm bắt tìn hình học tập, rèn luyện em, phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2020 21 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Tống Thái Bằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục Giáo trình giáo dục học, Nhà xuất đại học Quốc Gia 22 Một số chuyên đề công tác giáo viên chủ nhiệm Sở Giáo Dục Đào tạo Đồng Nai Điều lệ trường phổ thông Điều 22,23 quyền hạn nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm lớp( chương V điều lệ trường THPT ngày 2/4/1979 Bộ Giáo Dục Đào tạo Tham khảo viết số báo: - Báo thiếu niên tiền phong - Báo hoa học trò cũ - Báo dân trí - Tài liệu từ internet 23 ... pháp cách linh hoạt Trước thực trạng học sinh học sinh cá biệt đạo đức trường THPT Nguyễn Hồng, trường THPT Lê Hồng Phong, tơi thực số phương pháp giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục hiệu đạo đức. .. chủ nhiệm với tâm, nhiệt huyết giúp đội ngũ thầy cô làm công tác chủ nhiệm mạnh dạn viết đề tài ? ?Một số kinh nghiệm giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt đạo đức trường THPT Lê Hồng. .. công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt điều dễ dàng đơn giản Tuy nhiên, xin đưa số kinh nghiệm để chia sẻ đội ngũ GVCN 2.3 Một số kinh nghiệm giúp GVCN giáo dục học sinh cá biệt đạo đức 2.3.1.Cơ