Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua hệ thống câu hỏi trong đoạn trích trao duyên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SỞ GD&ĐT THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “TRAO DUN” (TRÍCH TRUYỆN KIỀU - NGUYỄN DU) THƠNG QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI Người thực hiện: Nguyễn Thị Đức Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 3 4 6 13 15 15 15 18 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đã nhiều năm trở lại đây, việc dạy học văn nhà trường tình trạng báo động Hiện tượng học sinh trường phổ thơng khơng thích học mơn ngữ văn ngày nhiều Nhưng mơn văn lại mơn học quan trọng có số học cao trường Phổ thơng Ngồi tính chất mơn học cơng cụ góp phần hình thành kĩ bản, thiết yếu cho học sinh Nó cịn mơn học cịn có đặc thù riêng biệt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho lứa tuổi học sinh Nó trang bị cho học sinh cơng cụ để giao tiếp, học tập, sinh hoạt nhận thức xã hội Hơn nữa, việc dạy văn trường phổ thơng cịn giúp cho học sinh có tình cảm, tư tưởng tốt đẹp: biết yêu quý giá trị chân-thiện-mĩ, căm ghét độc ác, xấu xa, giả dối, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bè bạn, có tình u thiên nhiên, có lịng u nước, tinh thần tơn trọng phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại, có lịng ham muốn đem tài trí cống hiến cho quê hương, đất nước cho nhân loại Học văn học làm người “Văn học nhân học” Nhưng học sinh dần rời xa môn học nhiều ý nghĩa Thực tế khiến thân – giáo viên dạy văn, thường xuyên trăn trở suy tư để có học vừa truyền tải nhiều kiến thức cho học sinh, vừa giúp học sinh ngày yêu quý môn văn hứng thú việc học tập say mê nghiên cứu để khơng ngừng mở mang trí tuệ, kiến thức cho thân Từ vấn đề đó, tơi nhận thầy cần phải đổi phương pháp dạy học văn Tuy nhiên, tất mơn học nói chung mơn ngữ văn nói riêng, cấu trúc học kiểu thứ sân khấu độc thoại thầy mà sân khấu đối thoại thầy trị Ở người dạy tạo hoạt động cụ thể người học đáp lại việc làm c trí tuệ, cảm xúc Phương thức hoạt động hô ứng tất nhiên phải tìm đến biện pháp dạy học tương ứng dạy học việc thiết kế hệ thống câu hỏi đa dạng phức hợp Vấn đề đặt phải soạn thảo hệ thống câu hỏi nào? để học thực hiệu Nếu môn học khác, câu hỏi dùng biện pháp dạy học bổ sung, mơn ngữ văn, câu hỏi trở thành biện pháp hàng đầu hoạt động dạy học đọc hiểu văn Hệ thống câu hỏi hợp lý khoa học khơng góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà cịn yếu tố quan trọng định đến việc nâng cao chất lượng việc thẩm định kiến thức giáo dục Sự thành công dạy văn không nhờ vào kiến thức người dạy, nội dung giảng, mà phụ thuộc nhiều vào yếu tố khác như: ý đồ thiết kế giảng, xây dựng hệ thống câu hỏi 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhận thức rõ điều trên, giáo viên trực tiếp giảng d ạy mơn ngữ văn q trình thực nhiệm vụ, thân nhận thấy khâu thiết kế hệ thống câu hỏi cho tiết dạy đọc văn khâu quan trọng nhất, nhiều thời gian tâm huyết Đồng thời nỗi băn khoăn trăn trở khơng đồng nghiệp trước lên lớp Làm nâng cao chất lượng dạy? Làm để đáp ứng nhu cầu mà học đặt Vậy nguyên nhân vấn đề từ đâu Theo tơi có nhiều ngun nhân, nguyên nhân quan trọng định người hàng ngày trực tiếp bước lên bục giảng chưa có phương pháp, cách thức thực hấp dẫn phù hợp với đối tượng học sinh, tâm lý học sinh nên chưa tạo lôi cuốn, hấp dẫn em tham gia vào việc học môn Bắt nguồn từ thực tế đó, tơi khơng ngừng tìm tịi học hỏi, nghiên cứu nhận việc thiết kế hệ thống câu hỏi nhiều hình thức khác cho hệ thống giảng đọc hiểu văn đắn hợp lý để vừa làm tăng hứng thú, hấp dẫn từ phía học sinh đến với mơn học Cũng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng cho giáo dục Thật bất ngờ giải pháp đem lại kết khả quan, ngồi mong đợi Vì tơi định chọn đề tài : Phát huy tính tích cực học sinh dạy học đoạn trích “Trao duyên” (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) thông qua hệ thống câu hỏi Với mục đích trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm thực tế giảng dạy môn ngữ văn nói chung đọc hiểu văn vào thực tế giảng dạy đoạn trích “Trao duyên”(Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) ngữ văn lớp 10 nói riêng 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học đoạn trích “Trao duyên” (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) thông qua hệ thống câu hỏi 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Bộ mơn ngữ văn có vai trị quan trọng đời sống tinh thần Việc khắc phục tượng nhiệm vụ cấp bách người đảm nhiệm giảng dạy môn Do với đề tài đối tượng chủ yếu mà muốn hướng đến học sinh trường giảng dạy Song với tính hiệu thiết thực nó, nên đề tài khơng áp dụng phạm vi Trường THPT Chu Văn An mà áp dụng cho số đơn vị trường học khác địa bàn huyện tỉnh Đồng thời giáo viên thuộc môn học khác tham khảo vận dụng số giải pháp đề tài để giúp giảng dạy tốt thời gian tới 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh – đối chiếu - Phương pháp điều tra, khảo sát Ngồi ra, chúng tơi cịn vận dụng kết hợp số phương pháp khác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Cơ sở lý luận Theo từ điển tiếng Việt: Hỏi nói điều muốn người ta cho biết với yêu cầu trả lời; Nói điều địi hỏi mong muốn người ta với yêu cầu đáp ứng Như câu hỏi có đặc điểm: Hướng vào đối tượng tiếp nhận; Đặt yêu cầu nhiệm vụ; Đòi hỏi đáp ứng trả lời Các nhà giáo người Pháp lại quan niệm: Hệ thống câu hỏi không đơn loại câu hỏi hỏi nhiều lần mà hệ thống câu hỏi gồm nhiều loại câu hỏi thiết kế theo mạch lô gíc nêu lúc, câu khởi nguồn cho câu đan xen cách nhịp nhàng Trên sở đó, giáo viên cần nhận thức hệ thống câu hỏi phương tiện đắc lực góp phần tạo cho việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học môn cách tốt Với chương trình sách giáo khoa mới, môn ngữ văn: phần Đọc hiểu văn phần quan trọng không định đến việc đánh giá kết học tập mơn mà cịn góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh Từ ta rút kết luận vai trò, tác dụng hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu văn sau: - Câu hỏi có vai trị đặc biệt quan trọng ảnh hưởng đến thành công tiết học Nó làm thức tỉnh trí tị mị học sinh, kích thích việc tư người học, thúc đẩy em tìm kiếm tri thức Nhờ học sinh đặt vào vị trí trung tâm, vai trị chủ thể người học xác lập - Qua suy nghĩ, trả lời hệ thống câu hỏi, học sinh không hiểu kỹ, hiểu sâu tri thức mà rèn luyện, phát triển tư duy, cảm xúc ; hình thành phương pháp cách thức phát tri thức; hưởng niềm hạnh phúc lao động trí tuệ Đây mục tiêu quan trọng v iệc giáo dục – đào tạo - Việc sử dụng hệ thống câu hỏi đẩy mạnh tương tác giáo viên học sinh, người học với người học đem lại khơng khí đối thoại dân chủ học Qua tập cho em thói quen hợp tác, chung sống với tập thể, cộng đồng - Tạo hội cho người học trình bày ý tưởng đồng thời có hội lắng nghe ý kiến bạn bè để từ có hội so sánh, đối chiếu, đánh giá học hỏi lẫn nhau; nâng cao lực diễn đạt, lực giao tiếp cho người học - Về phía giáo viên việc sử dụng hệ thống câu hỏi để tổ chức dạy học giúp giáo viên có thơng tin phản hồi, từ rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy mình.Tuy nhiên, tiết dạy giáo viên cần ý đên mối quan hệ hệ thống câu hỏi theo ba hướng sau: Đọc – hiểu; suy nghĩ – vận dụng; liên tưởng – tích lũy phương pháp dạy học đại Các loại câu hỏi sử dụng tiết dạy đọc hiểu gồm nhiều loại: - Nếu chia theo tiết dạy có loại câu hỏi sau: (Nhóm 1): Câu hỏi vào bài( nêu vấn đề, giác ngộ nhiệm vụ) nhằm tạo tâm lý tăng tính tích cực cho học sinh; Câu hỏi tổ chức, điều khiển học sinh nắm tri thức mới; Câu hỏi củng cố kiến thức; Câu hỏi rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo; Câu hỏi kiểm tra kết học tập - Theo nghiên cứu nhà khoa học loại câu hỏi sử dụng tiết dạy đọc hiểu văn là: ( Nhóm 2): Các câu hỏi phát hiện; Các câu hỏi tưởng tượng; Câu hỏi nêu vấn đề; Câu hỏi cảm xúc câu hỏi quan điểm - Còn theo cách đánh giá Bloom (đã chỉnh sửa năm 2001) hệ thống câu hỏi phân loại thành cấp độ sau: (Nhóm 3) Câu hỏi mức độ biết; Câu hỏi mức độ hiểu ; áp dụng; phân tích; đánh gia; mức độ sáng tạo Mỗi loại câu hỏi yêu cầu cần cách thức hỏi khác Như mặt lí luận, người giáo viên phải nắm vững chất hệ thống câu hỏi cần thiết phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức đặc biệt cách thức hỏi để tiết dạy thêm hấp dẫn, gây hứng thú học tập cho học sinh thực tốt mục tiêu học 2.1.2 Cơ sở thực tiễn: Thời gian gần báo thường nói đến bất cập hệ thống câu hỏi lên lớp giáo viên ngữ văn THPT: Thông qua việc dự đồng nghiệp trường THPT Quảng Xương I, trường THPT Quảng Xương II trường THPT Chu Văn An nơi công tác có nhiều câu hỏi khơng cần thiết phải hỏi, khơng kích thích tư học sinh, câu hỏi dễ, khó mơ hồ,… Em tóm tắt phần tiểu dẫn; dạy Truyện Kiều - Nguyễn Du, giáo viên đặt câu hỏi: Em cho biết Truyện Kiều ai? Truyện Kiều viết ai? Viết vào năm nào? Tâm Nguyễn Du gì?,… Vấn đề giáo viên thực tiết dạy đọc hiểu văn khơng để tâm đến tính khoa học, hệ thống việc xây dựng hệ thống câu hỏi Chính từ không ý thức nêu khiến cho tiết dạy không thành công, không đáp ứng mục tiêu học Nếu có dự kiểm tra đưa vào vài ba câu hỏi cốt học sinh đứng lên ngồi xuống thay em ngồi n nghe giảng ; có trường hợp gặp phải vấn đề mới, khó khiến cho thầy lúng túng, sau bỏ qua Mặt khác từ trước đến môn ngữ văn mơn học sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phần lớn giáo viên sách giáo khoa, tập giáo án, viên phấn vài tranh ảnh đơn sơ, nghèo nàn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nhưmg theo tơi chủ yếu hai nguyên nhân sau: - Một là: Môn ngữ văn môn học ngôn từ, chủ yếu sử dụng ngơn từ, dùng nhiều trí tưởng tượng, liên tưởng để hiểu cảm nhận hình tượng Vì mà số người cho không nên, không cần thiết phải sử dụng giáo cụ trực quan hay thiết bị dạy học Cũng xuất phát từ nhận thức mà từ trước đến việc đầu tư cho thiết bị dạy học môn ngữ văn dường khơng có Hoặc có vài tranh dân gian, chân dung nhà văn, nhà thơ kèm theo chụp bìa tác phẩm họ - Hai là: Một số giáo viên chưa nhận thức hết vai trò tác dụng đồ dùng dạy học, chưa đầu tư nhiều phương hướng cách thức sử dụng phương tiện cách hiệu quả, chưa chịu khó sưu tầm tự tạo thiết bị dạy học cho phù hợp Gần việc đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông triển khai đồng (từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện kiểm tra, đánh giá) Vì vậy, việc sử dụng thiết bị dạy học mơn ngữ văn có nhiều chuyển biến tích cực Bên cạnh việc giáo viên khơng biết cách khai thác hệ thống câu hỏi hợp lý vừa không giúp học sinh nắm học bộc lộ suy nghĩ, quan điểm lại vừa tạo cho khơng khí lớp học trở n ên nặng nề, gây áp lực tâm lý, tạo cảm giác bi quan chán nản đứng trước vấn đề q khó, q Vì trường hợp giáo viên cần phải sử dụng linh hoạt phương pháp, ví dụ xen kẽ vào câu trắc nghiệm khách quan, câu hỏi gợi mở vấn đề Làm điều tiết dạy đạt hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Phân tích tác phẩm văn chương nội dung quan trọng chương trình THPT Tuy nhiên có thực phổ biến trường phổ thông học sinh thường phân tích cách sơ lược, chung chung Các tác phẩm văn chương thường giải nghĩa lại theo cách chí diễn nơm thơ văn Việc phân tích nghệ thuật ý cách chiếu lệ Trong giá trị tác phẩm tập trung nhiều phương diện Hệ thống câu hỏi khơi gợi nghệ thuật - Học sinh nhàm chán ngại học môn ngữ văn học tẻ nhạt khô khan, khơng kích thích tìm tịi khám phá - Học sinh không say mê với học dẫn đến mơn văn vai trị độc tơn Vì văn khơng bị rơi vào tẻ nhạt nhàm chán cần thay đổi hệ thống câu hỏi cách thức thực lên lớp Cụ thể nên đặt câu hỏi cách đa dạng để khơi gợi khám phá học sinh 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề Như biết việc thiết kế hệ thống câu hỏi khoa học phù hợp với nội dung dạy đọc hiểu văn vừa sức với trình độ học sinh điều quan trọng cần thiết đòi hỏi người giáo viên phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề sau: - Phải hiểu rõ chất loại câu hỏi ( mục đích, nội dung, dạng thức hình thức hỏi) - Phải nắm mục tiêu tiết học (về kiến thức trọng tâm, kỹ năng, thái độ) thể qua phần, mục học u cầu tích hợp kiến thức phân mơn: Đọc văn; Tiếng Việt; Làm văn - Phải có cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn chương dạy (đọc trước văn nhiều lần; thu thập tài liệu văn bản; đặt văn vào bối cảnh, thời điểm mà tác giả sáng tác văn bản; đối chiếu so sánh, liên hệ với văn khác bình diện Từ đề xuất cách tiếp cận hợp lý nhất.) - Tiếp cần nắm trình độ học sinh để xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp - Trong thiết kế hệ thống câu hỏi cho tiết dạy đọc hiểu văn cần ý đến dạng câu hỏi theo nhóm (như trình bày trên) 2.3.1 Dạng câu hỏi phát hiện: Là loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải nhận diện chi tiết, hình ảnh, từ ngữ, biện pháp tu từ,… có câu thơ, đoạn thơ hay câu văn đoạn văn mà giáo viên yêu cầu Cũng phát phương thức biểu đạt câu thơ, đoạn văn Cách thức cấu tạo loại câu hỏi có dạng như: - Em tìm đoạn (câu) hay văn chi tiết hình ảnh thể hiện… Hãy phát tín hiệu nghệ thuật câu thơ đoạn thơ (văn) ? Ví dụ hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần đầu đoạn trích (Trao duyên – “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) Ta đạt câu hỏi: Đoạn thơ lời nói với ai? Trong tâm trạng ? Những chi tiết thể dáng vẻ bề Kiều? Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? Những hình ảnh diễn tả tâm trạng bên Kiều? Biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? 2.3.2 Câu hỏi tưởng tượng Là loại câu hỏi từ kiện vốn có lấy tương đồng để học sinh hình thành Loại câu hỏi chia làm loại nhỏ: Tưởng tượng tái tạo (là tả lại cảm nhận học sinh); Tưởng tượng sáng tạo (tả lại theo lối hình dung riêng) Kiểu câu hỏi thường biểu sau:Qua chi tiết, hình ảnh cử hình dung hồn cảnh nào? Ví dụ dạy đoạn trích (Trao duyên – “Truyện Kiều” Nguyễn Du) giáo viên hỏi: Qua chi tiết, hình ảnh, từ ngữ đoạn trích em tưởng tượng khung cảnh Thúy Kiều trao duyên cho Thúy Vân gì? Hoặc: Em hình dung tả lại cảm nhận tâm trạng Thúy Kiều sau trao duyên cho Thúy Vân? Vì sau trao duyên cho em Thúy Kiều lại nghĩ đến chàng Kim? 2.3.3 Câu hỏi nêu vấn đề Là loại câu hỏi mà qua học sinh tham gia tích cực vào q trình giải vấn đề tiềm ẩn tác phẩm Loại câu hỏi có dạng: Theo em, việc, tượng xảy (…) không xảy (…) Thì chuyện đến? Hoặc; Theo em lại mà khơng phải khác? Ví dụ dạy đoạn trích (Trao ên – “Truyện Kiều” Nguyễn Du) giáo viên hỏi: Em thử thay từ “cậy” “nhờ” thay từ “chịu” từ “nhận” hiệu lời nói có đạt ban đầu khơng? Vì sao? Hoặc: Vì miêu tả tâm trạng Kiều trao duyên, trao kỉ vật lại tưởng tượng cảnh “thác oan”? Việc tưởng tượng góp phần khắc họa tâm trạng Thúy Kiều?,… 2.3.4 Câu hỏi cảm xúc Là loại câu hỏi xuất phát từ trực cảm học sinh có tác dụng khơi gợi rung động em tượng tác phẩm Điều rung động thẩm mỹ, rung động xúc cảm tình cảm người tiếp nhận tác phẩm Dạng thức phổ biến loại câu hỏi là: Chi tiết, hình ảnh… gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? Khi dạy câu cuối đoạn trích (Trao duyên – “Truyện Kiều” Nguyễn Du) giáo viên hỏi: Câu thơ “Ơi Kim Lang, Hỡi Kim lang Thôi thiếp phụ chàng từ đây” gợi cho em cảm xúc, suy nghĩ gì? 2.3.5 Câu hỏi quan điểm Là loại câu hỏi có tính chất bình giá cá nhân để khẳng định rõ nhận thức học sinh, giúp học sinh tự đánh giá đề xuất cách đánh giá, lý giải vấn đề theo cách riêng Đó hội kích thích sáng tạo học sinh Loại câu hỏi thường có dạng: Ý kiến em vấn đề nào? Vì em lại cho nên thế? Ví dụ: Thúy Kiều nói “dun giữ vật chung” em suy nghĩ vấn đề nào? Hoặc: Câu “Mất người chút tin” gợi cho em suy nghĩ gì? Ngồi việc nắm vững mục đích, dạng thức loại câu hỏi, giáo viên cần phải biết linh hoạt sử dụng hình thức hỏi Nếu gặp vấn đề q khó với nhận thức chung học sinh, học sinh hiểu khó diễn đạt giáo viên sử dụng phối kết hợp với hình thức hỏi khác câu trác nghiệm khách quan, câu hỏi gợi mở,…Điều giúp học sinh hứng thú với nội dung học Đồng thời thiết kế hệ thống câu hỏi việc thực đa dạng hình thức hỏi dễ dàng Mặt khác thông qua tiện ích cơng nghệ thơng tin, học sinh tương tác trực tiếp với kiến thức học việc học sinh tự đánh giá đưa quan điểm riêng điều khó thực Tuy nhiên phải tính đến vai trị định hướng khả kiểm sốt giáo viên để vừa đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh , vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn 2.3.6 Áp dụng thiết kế hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu Truyện Kiều đoạn trích để phát huy tính tích cực học sinh: 2.3.6.1 Xác định mục tiêu, chuẩn bị tư liệu : Trước khi, soạn giảng học này, tất học khác chương trình Tơi ln ln đọc kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ ngữ văn lớp 10, với tất tài liệu tham khảo có liên quan để nắm vững kiến thức, xác định xác mục tiêu học Trong giảng chúng tơi cịn đưa thêm số tư liệu bên ngồi, với ngữ liệu sẵn có sách giáo khoa góp phần giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức Bài giảng Truyện Kiều đoạn trích soạn thảo phần mềm Power Point, khai thác kiến thức từ kho tư liệu khổng lồ mạng Internet, sử dụng máy chiếu thơng thường máy chiếu hắt, để trình chiếu nội dung quan trọng học nội dung phần thảo luận nhóm học sinh Nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững kiến thức dạng Truyện Kiều đoạn trích tơi cố gắng tìm kiếm tư liệu : tạo màu cho Sline, kèm hình ảnh minh họa, xếp ngữ liệu điều chỉnh cỡ chữ, Song song với việc chuẩn bị nội dung học, chúng tơi cịn phải chuẩn bị phụ kiện khác máy chiếu hắt, USB, giấy bóng kính, bút lơng để thảo luận, giấy A4 in sẵn phiếu học tập ; câu hỏi kiểm tra khảo chất lượng cho lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng, 2.3.6.2 Soạn thảo giáo án điện tử : Sau chuẩn bị đầy đủ tư liệu cần thiết, phác thảo giáo án theo cấu trúc giáo án dạy học tích cực nhằm dự kiến cách thức tổ chức học trước triển khai với giáo án điện tử Tôi soạn trước phần tiết dạy Microsoft Word Rồi từ giáo án tơi lại tiến hành chuyển sang soạn trình chiếu phần mềm Power Point Ở đoạn trích thuộc Truyện Kiều chúng tơi khai thác tối đa hiệu trình chiếu máy móc trang thiết bị đại khác, vừa hạn chế tối đa việc ghi bảng Lại vừa tăng thời gian thảo luận nội dung học Những kiến thức chi tiết học cần trình chiếu lên máy cho học sinh quan sát ghi chép tính tốn chắt lọc đến mức cao Tuy nhiên, khơng phải chữ có chiếu học sinh phải ghi chép Bởi vậy, q trình soạn nhà dạy lớp, tơi ln lưu ý để học sinh nắm học cách tốt Những phần quan trọng nh cách phân tích ý thơ, tác dụng biện pháp tu từ tâm tác giả thể qua ngôn ngữ, cử chỉ, hành động nhân vật đoạn trích,… Tất xếp với hình ảnh minh họa, kết hợp với cách phối màu nền, màu chữ, cỡ chữ to hơn, đậm để trình chiếu dừng lại lâu cho học sinh ghi bài; Tiếp đến dùng máy chiếu hắt trình chiếu nội dung thảo luận nhóm Rồi từ vấn đề học sinh thảo luận, dẫn dắt để học sinh tự rút kết luận Hơn nữa, giảng điện tử hệ thống đề mục 10 xếp cách khoa học, hợp lý, thuận lợi cho việc học Cuối tiết dạy có kèm phiếu học tập vừa đề củng cố vừa kiểm tra việc nắm học sinh Từ kết dạy, cộng với kinh nghiệm gần hai chục năm giảng dạy thân, đem so sánh đối chiếu lớp dạy thực nghiệm với lớp thông thường để đúc rút kinh nghiệm Bên cạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin, tiết dạy tơi thường đa dạng hóa hình thức phương pháp dạy học tích cực như: làm việc theo nhóm, nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, thuyết trình, hướng dẫn học sinh tự học, tổ chức trò chơi, kể chuyện, nhằm khai thác tối đa lực tự học tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh 2.3.6.3 Giáo án soạn thảo Word (Đính kèm giáo án phần phụ lục) 2.3.6.4 Bố cục dạy * Về bố cục dạy: Từ thực tế kinh nghiệm thân, sở giảng dạy trường THPT Tôi mạnh dạn đưa bố cục cho học đọc hiểu văn bản: Truyện Kiều đoạn trích chương trình ngữ văn lớp 10, gồm ba phần (tương ứng với ba bước) sau đây: Bước Đọc hiểu phần tiểu dẫn: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu phần tiểu dẫn đoạn trích trao duyên Để giúp em có nhìn tổng thể giáo viên đặt câu hỏi thuộc dạng phát hiện, nêu vấn đề, nêu quan điểm, nhờ vào công nghệ thơng tin giáo viên đưa slide kết hợp với hệ thống câu hỏi để tránh nhàm chán cho học sinh Bước Hướng dẫn kĩ phân tích phần đọc hiểu văn bản: Khi dạy phần đọc hiểu văn yêu cầu quan trọng giúp học sinh tiếp cận văn cách tự nhiên nhất, yêu cầu tối quan trọng tiến hành tiết dạy đọc hiểu văn Muốn giáo viên việc chủ động tạo khơng khí phù hợp với nội dung học cịn cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi vừa sức, sáng tạo, gay cấn để khơi gợi tị mị học sinh Ví dụ dạy đoạn Trao duyên” giáo viên dẫn dắt: Câu chuyện tình duyên – chồng vợ câu chuyện vơ kín đáo tế nhị dun người hưởng, tình người nhận! Vậy mà Truyện Kiều Nguyễn Du lại có chuyện duyên tình chị lại trao gửi cho em Vậy câu chuyện trao duyên có đặc sắc truyện Chí Phèo - Thị Nở Nam Cao ly kì hấp dẫn lãng mạn chuyện tình Romeo Juliet không? Để làm rõ vấn đề vào tìm hiểu đoạn trích “Trao dun” Hoặc thảo luận nhóm lúc dạy mục II Tâm trạng Kiều sau trao duyên: giáo viên chia lớp làm nhóm tập trung thảo luận vấn đề lớn (tâm trạng, ngôn ngữ cử hành động Kiều Kiều Kiều Kim Trọng ngồi trước mặt Thúy Vân Đây vấn đề khó học sinh lớp 10, đặc biệt đối tượng học sinh dân tộc thiểu số lại nan giải Bởi thiết kế hệ thống câu 11 hỏi cho giảng chủ động vận dụng linh hoạt hệ thống dạng câu hỏi nêu Đồng thời thể giáo án Power Point thể Slides 19, 20 21.Tôi cụ thể hóa dạng câu hỏi cho bốn nhóm học sinh thảo luận phút ghi kết giấy bóng kính để trình chiếu máy chiếu như: Trao dun xong Kiều có dự cảm thân phận? Hãy tìm từ ngữ cho thấy Kiều nghĩ đến chết? Việc tập trung dày đặc từ ngữ có ý nghĩa gì? Hoặc vấn đề 2: Kiều đối thoại với ai? Nàng nói gì? Với chàng Kim, độc thoại với thân? Thời gian tâm trạng có thay đổi nào? Bước Luyện tập: Phần lớn tiết dạy đọc hiểu văn giáo viên chia nhóm cho học sinh thực hiện, sau giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét chỉnh sửa Để học hấp dẫn mẻ hơn, giáo viên cần chọn thêm dạng tập thực hành hệ thống câu hỏi hay phiếu học tâp phát cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến mức độ khó - dễ vừa sức với trình độ học sinh để học sinh thực hiện, vừa linh động, hấp dẫn, học sinh làm, tránh việc học sinh chép sách giải,… Đặc biệt, giáo viên nên tổ chức số trị chơi nhỏ có liên quan đến nội dung học cho học sinh tham gia Việc mặt hiệu việc củng cố kiến thức phù hợp với tâm lí em, kích thích hứng thú học tập, mặt khác giáo viên lại tích hợp kiến thức mảng khác văn học dân gian, văn đọc hiểu quen thuộc với học sinh hay câu sách báo mà em tiếp xúc hàng ngày Ngoài ra, nên cho học sinh tập nhà, xoáy trọng tâm vào phần tạo văn (có ứng dụng phần thực hành vừa làm lớp) Ví dụ: Cho học sinh nhập vai đóng nhân vật đoạn trích trao duyên * Về cách thức tiến hành Giờ học bắt đầu học sinh phải làm việc nhiều tiết học tiếp thu kiến thức bình thường Học sinh phải chuẩn bị bảng phụ, phiếu học tập, giấy A3, bút lông, đọc lại đọc văn học trước đó, chuẩn bị ý kiến tham gia phát biểu xây dựng bài, làm việc theo nhóm để củng cố nâng cao kiến thức Có thể xem dạng thực hành cho học sinh – thực hành phát biểu bày tỏ quan điểm cá nhân vấn đề đặt Do vậy, học giáo viên phải ý kích thích động, tích cực học sinh cách yêu cầu em chuẩn bị thật tốt cho tiết học Ngoài việc em phải đọc kỹ học, trả lời hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, làm tập luyện tập sách giáo khoa, thầy, cô đưa thêm nên hướng dẫn em xem lại kiến thức lí thuyết lớp dưới, tìm thêm ví dụ văn đọc hiểu Khi soạn giáo án, thầy nên trọng đến tính thực tế ví dụ, tập cho vừa gần gũi với học sinh, vừa đảm bảo tính “đồng dạng” “chất” “đồng đẳng” việc liên môn, liên nghành giúp em lĩnh hội vấn đề mà tác giả đề tác phẩm, mà sách giáo khoa đưa Đồng thời cần linh động thực cách chia nhóm để học sinh 12 thực hành, liên tục điều chỉnh nhóm cần thiết giáo viên nên chủ động giao việc cho học sinh có khả cảm thụ tốt soạn thảo hệ thống câu hỏi vấn đề giáo viên đưa khiến cho tất học sinh làm việc, tránh tình trạng độc giảng, nặng nề, hiệu gây nhàm chán Trước lên lớp, giáo viên cần dự tính trước cố gắng tinh gọn lượng kiến thức cần trình chiếu lên máy, tránh trường hợp lượng câu chữ máy dài dòng khiến học sinh tâm ghi chép mà không kịp theo dõi lời giáo viên giảng giải hay ý kiến bạn Và sai lầm lạm dụng máy chiếu để phơ bày hết tư liệu mà tìm học Trong vốn tư liệu có, giáo viên cần chọn lọc tư liệu nhất, không nên đưa nhiều tranh ảnh hay đoạn phim làm phân tán ý học sinh Khi soạn bài, cần ý hệ thống đề mục, ý lớn, ý nhỏ phải thống với cỡ chữ, màu chữ hiệu ứng trình chiếu để tạo tính mạch lạc, logíc cho học sinh tiện theo dõi Khi sử dụng phầm mềm thiết kế giáo án điện tử phải thận trọng, cân nhắc để lựa chọn hiệu ứng phù hợp màu sắc, kiểu chữ, cỡ chữ, cách chạy chữ, thiết kế hình, âm phải phù hợp Tuy nhiên, cần ý không làm cho học sinh ý vào “trình diễn” câu chữ mà tập trung, lãng phí thời gian Số lượng slide khơng nên q q nhiều (ví dụ tiết dạy dùng có vài ba slide ngược lại dùng đến ba bốn chục slide) Trong tiến trình lên lớp với giảng điện tử, giáo viên tránh thao tác nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu em không cao Máy chiếu đặc biệt hiệu tổ chức học theo phương pháp hoạt động nhóm Nhiệm vụ nhóm trình chiếu rõ ràng máy Kết hoạt động nhóm chiếu hắt lên hình Đáp án giáo viên đưa cuối Như vừa tiết kiệm thời gian tiết học vừa giúp học sinh quan sát, thảo luận đánh giá tốt Trong trình giảng dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, khả ghi chép học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời Một điều đáng lưu ý cần hiểu công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học, q trình giáo dục người khơng thể “cơng nghệ hóa” hồn tồn được, có nhiều mặt giáo dục khơng thể quy trình h óa giáo dục nhân văn, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ Xác định điều này, trình giảng dạy giáo viên tránh lạm dụng độc tôn, Ngoài ra, qua phiếu điều tra từ học sinh học thực hành phép tu từ với giáo án điện tử, chúng tơi cịn nhận thấy số nguyện vọng học sinh gợi ý cho giáo viên cách soạn giáo án chuẩn bị tiết học sau: Vì lực tiếp thu học sinh lớp khác nên thái độ cách thích nghi em với học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khác 13 Nếu giáo viên ý thức rõ điều q trình soạn bài, giảng dạy có cách tổ chức phù hợp, điều chỉnh tiến độ học cách hợp lí đáp ứng mong muốn học sinh hiệu học cao hẳn Tất nhiên, để làm điều này, người cần có lực chun mơn, hiểu học sinh đặc biệt làm chủ dạy, thành thục việc sử dụng công nghệ thông tin Trong khuôn khổ tiết học, đặc biệt thực hành, cần cố gắng đa dạng hoá hoạt động học tập, khai thác tối đa lực học sinh Ngoài tập yêu cầu học sinh hoạt động cá nhân, trao đổi cặp, hoạt động nhóm, nên có trị chơi nhỏ có thi đua đội (ví dụ thi kể chuyện, thi đối chữ, đối thành ngữ, tục ngữ điển tích, điển cố văn Việt Nam, nước ) Tác dụng hoạt động lớn, vừa giúp học sinh củng cố kiến thức lí thuyết, cung cấp nhiều ngữ liệu b ài học khiến em hứng thú với học, gợi hướng cho em tìm tịi mở rộng hiểu biết tác phẩm, tác giả mà em học Mặc dù đa phần em thích học học đọc hiểu văn có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khơng có nghĩa em hồn tồn hài lịng, thoả mãn với có Nhiều em bày tỏ nguyện vọng có thêm nhiều học nữa, mong muốn tiếp cận với nhiều ngữ liệu phong phú hơn, trang thiết kế đẹp hơn, đặc biệt nhiều em muốn tham gia trò chơi liên quan đến học Đây gợi ý quý báu cho thân đồng nghiệp trình thực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết vận dụng thân Thứ nhất: Năng lực nhận xét, đánh giá văn học sinh có tiến rõ rệt sau chúng tơi yêu cầu em thực việc đánh giá, nhận xét văn phiếu Thứ hai: Học sinh hào hứng tham gia thực hoạt động nhận xét đánh giá văn bạn lớp Thứ ba: Quan hệ thầy - trò, trò - trị dân chủ Thứ tư: Học sinh có nỗ lực việc rèn luyện chữ viết, cách dùng từ, đặt câu, có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Thứ năm: Thông qua phiếu tự nhận xét đánh giá văn học sinh, học sinh lẫn giáo viên đánh giá trình học tập, mức độ tiến học tập, rèn luyện người học Thứ sáu: Trong trả lớp, học sinh thực hành, nói, trao đổi với bạn bè nhiều so với trả truyền thống Cho nên, tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học phát huy cao độ - Sau tiết dạy thể nghiệm lớp 10A12, 10A13, tiến hành kiểm tra khảo sát kiểm tra ngắn, thu số kết sau: 14 Bảng 1: Thực trạng trước sử dụng SKKN 15 Tên Lớp Tổng số HọC SINH 10A12 42 Trao duyên Trao 10A13 duyên 41 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 19 12 28.6 13 31 21.4 17 11 26.8 20 48.8 7.4 Bảng 2: Kết sử dụng SKKN Tên Lớp Tổng số HọC SINH 10A12 42 Trao duyên Trao 10A13 duyên 41 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % 12 25.6 28 66.7 20 48.8 19 46.3 Yếu SL % 7.7 0 4.9 0 Bảng 3: So sánh hai nhóm tương quan kết thể biểu đồ sau 2.4.2 Triển khai trước tổ môn - Hướng dẫn tốt cách thức tổ chức hoạt động nhận xét, đánh giá văn cho học sinh: Cách sử dụng phiếu đánh giá nhận xét, cách tổ chức hoạt động lập dàn ý cho văn, cách trình bày nhận xét, đánh giá trước lớp cách thức thống kết văn - Sử dụng hệ thống kí hiệu quy ước để nhận xét, ghi điểm văn - Sử dụng thêm thiết bị đại máy ghi âm, máy ảnh để lưu giữ làm văn học sinh, giúp cho tiến trình nhận xét, đánh giá thuận lợi, nhanh chóng 16 - Sử dụng phần mềm dạy học Powpoint Lecture Macker để chụp trình chiếu đoạn văn, văn hay đoạn văn, văn mắc lỗi học sinh để em thực tốt hoạt động đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm - Người dạy nhàn nhã lên lớp đánh giá, nhận xét học sinh tự tổ chức, thực Nhưng nhà, giáo viên vất vả vừa phải đọc để đánh giá mức độ đạt chuẩn, chuẩn chuẩn học sinh, vừa phải đọc phiếu tự nhận xét đánh giá người học để xác định lực đánh giá, nhận xét người học Việc lựa chọn phát văn, đoạn văn hay lỗi thường gặp văn em, chụp lại, thiết kế phần mềm soạn giảng trình chiếu học để lớp vừa nhận xét ưu điểm, nhược điểm tả, chữ viết, dùng từ, diễn đạt, bố cục …sẽ nhiều thời gian Vì vậy, thầy trị thành thạo vi tính, có email hay gmail, thầy yêu cầu học sinh chuyển làm văn nhà vào gmail hay email cho bạn học thầy để đánh giá, rút kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tế kết thu được, tin tưởng tổ chức dạy học dạng thiết kế hệ thống câu hỏi đọc đoạn trích Trao dun hồn tồn khả thi hiệu quả, thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học ngữ văn 10 trường THPT Chu Văn An - TP Sầm Sơn Với phạm vi nghiên cứu đề tài này, kết thu mang tính chất khẳng định tính khả thi đề tài khích lệ động viên tác giả tiếp tục thực nghiệm nghiên cứu sâu thời gian tới đơn vị Tuy nhiên, chúng tơi đạt kết thực nghiệm bước đầu, chưa phải kết cuối để đến kết luận khoa học – hi vọng đề tài nghiên cứu rộng sâu bạn đồng nghiệp nhà giáo dục tìm hiểu kĩ sâu vấn đề Những thể nghiệm thân tiết dạy thực bước khai phá ban đầu công việc cịn mẻ lí thú Trong dạy này, việc sử dụng vào dạy học dừng lại chuẩn bị giáo viên, chưa phát huy lực công nghệ thông tin học sinh Hơn nữa, đối tượng học sinh trường huyện ít, mặt đầu vào lại thấp Do vậy, tích cực chủ động học sinh chưa khai thác tối đa Mặt khác, hạn chế thời gian khả sử dụng phần mềm soạn giáo án điện tử nên có ý tưởng mà người soạn chưa thực 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, trường THPT Chu Văn An - TP Sầm Sơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn ngữ văn nói chung, dạng thiết kế hệ thống câu hỏi dạy Truyện Kiều 17 đoạn trích chương trình ngữ văn 10 nói riêng, tơi mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: * Về phía cấp lãnh đạo Nhằm khuyến khích giáo viên tích cực tiếp cận ứng dụng cơng nghệ thơng tin, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn, cấp lãnh đạo cần có sách phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công việc Cần đẩy mạnh việc tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giáo viên, từ đề xuất với chun mơn giải pháp góp phần nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, có chế độ đãi ngộ cho giáo viên có giảng điện tử có giá trị, tích cực lao động sáng tạo nghề, đồng thời đầu tư sở vật chất phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn ngữ văn,… Ngồi ra, trường cần trang bị phòng đa chức đầu tư đồng như: máy chiếu, máy quay, máy chụp, nối mạng, việc mua bổ sung tranh, ảnh liên quan đến giảng, … chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng * Về phía tổ chun mơn Các tổ chun mơn cần có quan tâm nhiều đến việc ứng dụng công nghệ thông tin, dạy học ngữ văn, đặc biệt dạy dạng Truyện Kiều đoạn trích thuộc phân mơn đọc văn Trong việc đạo chuyên môn, từ đầu năm, tổ trưởng cần tham mưu với BGH, Chun mơn nhà trường cần có kế hoạch hướng dẫn tổ viên học tập thực hành việc soạn dạy giáo án điện tử Để phục vụ cho công tác giảng dạy, môn ngữ văn, kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng Nhưng môn học này, đồ dùng trực quan khơng có, tranh ảnh minh họa sách giáo khoa không nhiều Riêng dạng thiết kế hệ thống câu hỏi dạy học Truyện Kiều đoạn trích công nghệ thông tin lại nghèo nàn tư liệu Chính thân giáo viên phải trọng xây dựng thư viện tư liệu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy * Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập Những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng công nghệ thông tin học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính đặc điểm bật em học sinh l tính động, sáng tạo u thích Đây cơng việc khó khăn phức tạp, địi hỏi nỗ lực khơng riêng mà cịn trách nhiệm đội ngũ chúng ta, với học sinh gia đình học sinh Mặt khác, yêu cầu cao sở vật chất nhà trường Tuy nhiên, hi vọng thời gian sớm nhất, có th ể thực để việc dạy học văn, đặc biệt dạy dạng thiết kế hệ 18 thống câu hỏi dạy học Truyện Kiều đoạn trích chương trình ngữ văn 10 trở nên thú vị hiệu Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép chỉnh sửa Nguyễn Thị Đức 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2004), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Châu, Phương pháp dạy học làm văn, Http://learningvietnamese4foreigner.blogspot.com/p/blog-page.html Trần Đình Châu, Đặng Thu Thủy, Phan Thị Luyến (2013), Phương pháp dạy học tích cực, http://www.moet.gov.vn/?page=1.29&view=5340 Nguyễn Thị Duyên, Chấm trả làm văn theo quy trình khoa học để nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ văn trường THPT, http://giaoan.violet.vn/present/same/entry_id/10331641 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb Giáo dục Hồ ng Thú y, Lờ i phê đá ng giá …nghì n ng , http://thcsnguyenvanbe.pgdcumgar.edu.vn/index.php/vi/news/Day-va-Hoc/Lo-iphe-da-ng-gia-nghi-n-va-ng-136/ Phan Thị Thanh Vân (2013), Lời phê chấm điểm làm văn trường phổ thông – thực trạng số đề xuất , http://phanthanhvan.vnweblogs.com/post/8200/399067 20 ... bảo phát huy tính tích cực học sinh , vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn 2.3.6 Áp dụng thiết kế hệ thống câu hỏi dạy đọc hiểu Truyện Kiều đoạn trích để phát huy tính tích cực học sinh: ... tâm lý tăng tính tích cực cho học sinh; Câu hỏi tổ chức, điều khiển học sinh nắm tri thức mới; Câu hỏi củng cố kiến thức; Câu hỏi rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo; Câu hỏi kiểm tra kết học tập - Theo... dạy đoạn trích ? ?Trao duyên? ?? (Trích Truyện Kiều - Nguyễn Du) ngữ văn lớp 10 nói riêng 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học đoạn trích “Trao