Tổ Chức Giám Sát Hoạt Động Giảng Dạy Theo Tiếp Cận Phát Triển Nghề Nghiệp Của Giảng Viên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM PHƢƠNG CHI TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM PHƢƠNG CHI TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục trƣờng Đại học Giáo dục thầy giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến ngƣời thầy: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, ngƣời hƣớng dẫn bảo tận tình cho suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa, Bộ mơn, Phịng ban, bạn đồng nghiệp em sinh viên trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội tạo điều kiện, động viên, khuyến khích tơi suốt q trình nghiên cứu, học tập cung cấp thơng tin cho tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi ln biết ơn gia đình bạn thân hỗ trợ, động viên, khích lệ giúp đỡ tơi vƣợt qua khó khăn suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng luận văn chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong nhận đƣợc bảo thầy, giáo ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Khái niệm Giám sát giáo dục 12 1.2.3 Hoạt động giảng dạy 15 1.2.4 Giám sát hoạt động giảng dạy 16 1.2.5 Phát triển nghề nghiệp 17 1.3.Hoạt động Giảng dạy yêu cầu phát triển nghề nghiệp giảng viên Đại học 18 1.3.1 Đặc điểm giảng dạy Giảng viên đại học 18 1.3.2 Yêu cầu phát triển nghề nghiệp giảng viên đại học 22 ii 1.4 Giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng đại học theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên 23 1.4.1 Vai trò Giám sát hoạt động giảng dạy với phát triển nghề nghiệp giảng viên 23 1.4.2 Một số mơ hình giám sát 28 1.4.3 Các thành tố tổ chức hoạt động giám sát 29 1.4.4 Phân cấp quản lý hoạt động giám sát giảng dạy 40 1.5 Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy………………………………… 41 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 43 CHƢƠNG II THỰC TRẠNG VỀ VIỆC TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 42 2.1 Khái quát trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội 42 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội 42 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trường ĐH TNMT HN 43 2.1.3 Sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi mục tiêu phát triển trường đến năm 2030 44 2.2 Giới thiệu khảo sát 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 45 2.2.3 Đối tượng khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.3.1 Thực trạng việc nhận thức hoạt động giám sát trường ĐHTNMTHN 46 2.3.2 Thực trạng việc tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy trường 55 2.3.3 Thực trạng mối quan hệ tổ chức giám sát HĐGD với việc phát triển nghề nghiệp GV 62 2.3.4 Yếu tố ảnh hưởng tới việc tổ chức GS HĐGD trường ĐHTNMTHN .63 TIỂU KẾT CHƢƠNG II 65 iii CHƢƠNG III BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƢỜNG HÀ NỘI 66 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Đảm bảo tính pháp chế 66 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 66 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm giáo dục đại học 67 3.2 Các biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội 67 3.2.1.Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức giảng viên hoạt động giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp 67 3.2.2 Xây dựng chế sách tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy phù hợp 70 3.2.3 Xây dựng đội ngũ giám sát viên có lực phẩm chất để thực việc giám sát hoạt động giảng dạy 72 3.2.4 Tổ chức thực đa dạng phương pháp giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên 74 3.2.5 Chỉ đạo việc lưu giữ sử dụng hợp lý kết giám sát cho việc phát triển nghề nghiệp giảng viên 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 77 3.3.1 Mối quan hệ biện pháp 77 3.3.2.Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 78 TIỂU KẾTCHƢƠNG 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 98 iv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Các ký hiệu, chữ viết tắt Cụm từ đƣợc viết tắt CBQL Cán quản lý ĐHTNMTHN GV Giảng viên GS Giám sát GD Giáo dục GSV Giám sát viên HĐGD Hoạt động giảng dạy QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục 10 SV Sinh viên 11 TTV Thanh tra viên Trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội v DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Bảng thăm dò ý kiến GV vai trò GS GV 46 Bảng 2.2 Nhận thức Giám sát mặt quản lý hành thái độ GSV 47 Bảng 2.3 Nhận thức Giám sát mặt quản lý chuyên môn 49 Bảng 2.4 Nhận thức Giám sát mặt phát triển nghề nghiệp cá nhân 52 Bảng 2.5 Thực trạng Giám sát mặt quản lý hành thái độ GSV 55 Bảng 2.6 Thực trạng Giám sát mặt quản lý chuyên môn 57 Bảng 2.7 Thực trạng Giám sát mặt phát triển nghề nghiệp cá nhân 59 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm cấp thiết biện pháp tổ chức GS HĐGD trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội hƣớng tới phát triển nghề nghiệp giảng viên 78 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp tổ chức GS HĐGD tạitrƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội 80 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong hệ thống sở lý luận giáo dục, giám sát đƣợc coi khâu để thực chức quản lý giáo dục lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá.Giám sát giáo dục Việt Namlà khái niệm đƣợc hiểu theo cách truyền thống hoạt động đƣợc tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tiến độ, xếp loại mức độ thực cơng việc Tuy nhiên thực tế, giám sát đóng vai trò quan trọng nhiều Theo tác giả Geogre E Pawlas Peter F.Oliva sách Giám sát trường học ngày (Supervision for Today’s School) mình, giám sát nhƣ phần phức tạp doanh nghiệp hay tổ chức, chí cịn phức tạp Giám sát đƣợc nhìn nhận theo nhiều cách khác nhau.Những cách hiểu không xuất phát từ tính đa dạng loại hình tổ chức mà cịn từ việc thiếu hụt thơng tin quan điểm chúng Có nhiều hoạt động ngành giáo dục cần đến giám sát nhƣ việc dạy học, phát triển chƣơng trình, đội ngũnhân sự…Giám sát không thông qua việc kiểm tra thông thƣờng hoạt động diễn đơn vị để hỗ trợ cơng tác quản lý, giám sát cịn đƣa số liệu cho thấy cần điều chỉnh công việc cho hợp lý Một hệ thống giám sát hiệu mang lại nhiều thơng tin để phục vụ mục đích khác Cá nhân ngƣời viết cơng tác Phịng Đào tạo – Trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội Phòng Đào tạo, với chức phối hợp đảm bảo chất lƣợng giảng dạy,phối hợp tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động giảng dạy, thực chế độ cơng tác giảng viêntrong trƣờng mình, đơn vị giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên thông qua chế quản lý đƣợc quy định điều lệ hoạt động trƣờng Đại học Thực tiễn, trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội, việc tổ chức giám sát chƣa phát huy đƣợc hết vai trò Dữ liệu thông tin thu thập từ giám sát dừng bƣớc đánh giá kết thực nhiệm vụ Cịn từ chế giám sát kết đó, trƣờng chƣa thực có đƣợc kế hoạch phát triển hiệu chất lƣợng đào tạo, đặc biệt hoạt động giảng dạy giảng viên Với thực tiễn nhƣ trên, lựa chọn đề tài“Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên Trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội” làm đề tài thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy Trƣờng Đại học Tài nguyên Mơi trƣờng Hà Nội, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác giám sát, hỗ trợ giảng viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên đại học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giám sáthoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng đại học 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức giám sát hoạt động giảng dạytheo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên Trƣờng Đại học Tài nguyên môi trƣờng Hà Nội - Tổ chức khóa bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ chun mơn, kĩ sƣ phạm, QLGD cho CBQL, GV - Tăng cƣờng phân cấp quyền quản lý cho cấp Khoa/ Bộ môn trƣờng - Tăng cƣờng lấy ý kiến phản hồi từ GV, GSV GSHĐGD nhằm ngày hƣớng tới phát triển khía cạnh nghề nghiệp GV 2.2 Đối với Khoa/ Bộ môn - Đổi phƣơng thức mục tiêu GS hoạt động GV, chun mơn - Khuyến khích GV tự học tập, bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Thƣờng xuyên tổ chức buổi sinh hoạt học thuật, hội thảo, hội nghị chuyên đề, tăng cƣờng dự họp đánh giá sau dự giờ; - Tổ chức đào tạo cử GV dự lớp bồi dƣỡng chuyên môn, sƣ phạm, ngoại ngữ, tinhọc, bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy mới; 2.3 Đối với Giảng viên - Nâng cao ý thức tự học tập, tự bồi dƣỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm; - Giảng viên nghiêm túc tự lập kế hoạch giảng dạy cho cá nhân vào kỳ, năm học - Thực nghiêm túc kế hoạch cá nhân tổ môn, tham gia vào phong trào thi đua, kế hoạch hội thảo, họp khoa/tổ môn, họp chuyên đề, sinh hoạt học thuật ; 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Các tài liệu nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế Nghiên cứu khoa học giảng viên trƣờng đại học cao đẳng; Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2008-2020 (dự thảo 14); Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt nam giai đoạn 2006-2020; Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Quyết định số: 43/2007/QĐ-BGD&ĐT việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ”; C.Mác, Ăngghen (1995), Tồn tập,Nxb Chính trị Quốc gia – thật; Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015), Quyết định số 70/2014/QĐTTg Thủ tƣớng Chính phủ : Ban hành Điều lệ trƣờng đại học Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cƣơng khoa học quản lý Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội; Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội; 10 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lí giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội; 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên)(2003),Giáo dục học Đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên)(2004),Một số vấn đề giáo dục học Đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; 13 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (2004), Đại cƣơng quản lý giáo dục Nxb Đại học quốc gia Hà Nội; 86 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) - Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Trọng Hậu Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội; 15 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học,Nxb Đại học Quốc gia; 16 Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội; 17 Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội (2009), Đề án thành lập Trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội sở nâng cấp từ trƣờng Cao đẳng Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội.; 18 Trường ĐH Tài nguyên Môi trường Hà Nội,QĐ số 851/QĐ-TĐHHN Quyết định việc “Ban hành hƣớng dẫn thực Quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ” Hiệu trƣởng trƣờng ĐH TNMTHN ngày 01 tháng 04 năm 2014; 19 Trường ĐH Tài nguyên Môi trường Hà Nội, QĐ số 3473/QĐ-TĐHHN Quyết định việc “Ban hành hƣớng dẫn thực Quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ” Hiệu trƣởng trƣờng ĐH TNMTHN ngày 03 tháng 11 năm 2015; II Các tài liệu nước tham khảo: 20 Carl D.Glickman, Stephen P.Gordon, Jovita M.Ross-Gordon, Supervision and Instructional Leadership – a developmental approach” 21 George E.Pawlas, Peter F.Oliva“Supervision for Today’s school” 22 Mudawali and Mudzofir (2017) Relationship between Instructional Supervision and Professional Development: Perceptions of Secondary School Teachers and Madrasah Tsanawiyah (Islamic Secondary School) Teachers in Lhokseumawe, Aceh, Indonesia 87 23 Tadele Akalu Tesfaw and Roelande H Hofman (2012), Instructional Supervision and Its Relationship with Professional Development: Perception of private and government secondary school teachers in Addis Ababa 24 Benjamin Kutsyuruba (2003),instructional supervision: perceptions of canadian and ukrainian beginning high-school teachers Các Đề tài luận văn thạc sỹ tác giả tham khảo: 25 Trần Thị Kim Huế“Quản lý hoạt động dạy học khoa Giáo dục đại cƣơng – Trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội” - đề tài luận văn thạc sỹ; Các văn điện tử tác giả tham khảo: https://vi.wikipedia.org/wiki/Ph%C3%A1t_tri%E1%BB%83n 88 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIẢNG VIÊN VỀ GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƢỜNG HÀ NỘI Nhằm mục đích khảo sát thực trạng giám sát hoạt động giảng dạy Giảng viên trƣờng Đại học Tài nguyên Môi trƣờng Hà Nội phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: I Thông tin cá nhân Họ tên(các Thầy Cơ điền không ):…………………… 2.Giảng dạy Khoa:……………………………………….………… Số năm kinh nghiệm giảng dạy:……………………………………… II NỘI DUNG KHẢO SÁT Nhận thức thực trạng tổ chức Giám sát hoạt động giảng dạy Giảng viên trƣờng ĐHTNMTHN Xin thầy/cơ cho biết ý kiến vai trị việc giám sát hoạt động giảng dạy theo tiếp cận phát triền nghề nghiệp giảng viên: STT Vai trò việc GS HĐGD Rất cần thiết Cần thiết Có đƣợc, khơng đƣợc Không cần thiết Số ý kiến Tỷ lệ Thầy cô suy nghĩ giám sát đánh giá mức độ thực nhƣ thực tế trƣờng? Thầy cô đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng: 89 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cô câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Khơng Rất Quan Bình Ít Khơng ln xun thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng Quản lý hành Thái độ cƣ xử Kiểm tra giấc lên lớp giảng viên Tạo dựng mối quan hệ cởi mở tin tƣởng với giảng viên Đối xử với giảng viên chuyên nghiệp, tận tình tơn trọng Quản lý chun 90 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cô câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Không Rất Quan Bình Ít Khơng ln xun thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng môn Gợi ý cho giảng viên họ nên dạy nhƣ Sử dụng quyền lực để gây ảnh hƣởng tới hoạt động giảng dạy giảng viên Đánh giá khả tổ chức lớp giảng viên lớp học Đánh giá kiến thức 91 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cơ câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Khơng Rất Quan Bình Ít Khơng ln xun thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng chuyên môn giảng viên Đảm bảo giảng viên sử dụng thời gian hợp lý cho việc giảng dạy Đảm bảo giảng viên có tƣ liệu phù hợp cho việc dạy học Cung cấp cho giảng viên 92 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cơ câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Khơng Rất Quan Bình Ít Khơng ln xuyên thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng báo nghiên cứu hoạt động giảng dạy Đƣa kỹ giảng dạy phù hợp Có buổi đến lớp khơng thức (informal visit) Kiểm tra thức hoạt động dạy học 93 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cô câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Không Rất Quan Bình Ít Khơng ln xun thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng Tổ chức hội thảo với giảng viên để lập kế hoạch cho việc kiểm tra học Phát triển nghề nghiệp cá nhân Đối thoại với giảng viên cách để cải thiện việc giảng dạy Khen ngợi giảng viên thái độ 94 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cơ câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Khơng Rất Quan Bình Ít Khơng ln xun thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng giảng dạy đặc biệt Cung cấp phản hồi chủ quan việc kiểm tra lớp Giúp giáo viên tìm giải pháp với vấn đề họ gặp phải hoạt động giảng dạy Sẵn sàng đƣa lời khuyên hỗ trợ giảng 95 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cơ câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Ln Thƣờng Thỉnh Hiếm Khơng Rất Quan Bình Ít Không xuyên thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng dạy Phát triển môi trƣờng giáo dục Kiểm tra hoạt động giảng dạy giảng viên để tìm lỗi Động viên giảng viên dự tiết học lớp khác Tổ chức buổi workshop để giảng viên trao đổi 96 Thầy cô chọn ô phù hợp với Thầy cô trả Thầy cô chọn ô theo ý hiểu trƣờng hợp lời theo bên thầy/cô câu hỏi Thực tế giám sát hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy giảng dạy trƣờng theo suy nghĩ Giám sát Giám sát là: là: Luôn Thƣờng Thỉnh Hiếm Không Rất Quan Bình Ít Khơng ln xun thoảng quan trọng thƣờng quan quan trọng trọng trọng nâng cao nghiệp vụ Tạo hội cho giảng viên gặp gỡ chia sẻ ý kiến giảng dạy Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy Cô! 97 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM VỀ SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁM SÁT HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠYTẠI TRƢỜNG ĐHTNMTHN Nhằm mục đích khảo nghiệm cấp thiết tính khả thi biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy trƣờng Đại học Tài nguyên Mơi trƣờng Hà Nội phục vụ mục đích nghiên cứu khoa học, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: I Thơng tin cá nhân Họ tên(các Thầy Cơ điền khơng):………………………… 2.Chức vụ (các Thầy Cơ điền không)………………… … II.NỘI DUNG KHẢO NGHIỆM Khảo nghiệm cấp thiết tính khả thi biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy trƣờng ĐHTNMTHN Thầy Cơ vui lịng cho biết mức độ cấpthiết mức độ khả thi biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy trƣờng ĐHTNMTHN (Thầy Cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng) Tính cấp Tính khả thi thiết Biện pháp cụ thể Rất cấpthi ết Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức Giảng viên, Giám sát viên, Cán quản lý hoạt động Giám sát hoạt động giảng dạy 98 Cấp thiết Không cấp thiết Khả Không thi khả thi Tính cấp Tính khả thi thiết Biện pháp cụ thể Rất cấpthi ết Cấp thiết Không cấp thiết Khả Khơng thi khả thi Xây dựng chế sách tổ chức Giám sát hoạt động giảng dạy phù hợp Xây dựng đội ngũ giám sát viên có đủ phẩm chất lực để thực giám sát Tổ chức thực đa dạng phƣơng pháp giám sát hoạt động giảng dạy giảng viên Chỉ đạo việc thực lƣu giữ sử dụng hợp lý kết giám sát cho việc phát triển nghề nghiệp giảng viên Ngồi nội dung trên, Thầy Cơ có bổ sung hay đề nghị thêm biện pháp tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy trƣờng ĐHTNMTHN không? Trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy Cô! 99 ... hành chính, Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo quản lý chuyên môn, Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo phát triển nghề nghiệp cá nhân Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo quản... thức tổ chức Quản lý tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo cách tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên trƣờng Đại học, đƣợc chia thành mảng lớn: Tổ chức giám sát hoạt động giảng dạy theo. .. lý luận tổ chức giám sáthoạt động giảng dạy giảng viên trƣờng đại học 4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức giám sát hoạt động giảng dạytheo tiếp cận phát triển nghề nghiệp giảng viên Trƣờng