Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3, trường tiểu học luận thành, huyện thường xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 3, TRƯỜNG TIỂU HỌC LUẬN THÀNH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN VIẾT TỐT ĐOẠN VĂN THEO CHỦ ĐỀ Người thực hiện: Vi Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học LuậnThành SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 2.1 2.2 2.3 2.4 Cơ sở lí luận việc dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Thực trạng việc dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Luận Thành, Thường Xuân, Thanh Hóa Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3, trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 1 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Năm học 2018 – 2019, phân công phụ trách lớp 3C, trường Tiểu học Luận Thành, Thường Xuân, Thanh Hóa Đây lớp học có mặt chất lượng cao lớp khối lớp Ấn tượng lớp 3C đa phần em thơng minh, động, đọc viết, tính tốn tốt Lớp học có nhiều nhân tố điển hình có khả phát triển tốt mặt Tuy nhiên, điều làm trăn trở khả viết đoạn văn em bộc lộ nhiều hạn chế Hầu em dựa vào việc trả lời câu hỏi gợi ý Sách giáo khoa để viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu dẫn đến đoạn văn rời rạc, không logic, sáng tạo khơng có cảm xúc văn học Một số khơng em chưa biết diễn đạt ý; dùng từ, đặt câu cịn sai… Điều làm suy nghĩ nhiều Tôi đau đáu suy nghĩ: “Làm để nâng cao chất lượng lớp học, đặc biệt việc nâng cao khả viết đoạn văn cho học sinh khối trường Tiểu học Luận Thành nói chung, học sinh lớp 3C nói riêng ?” Vì Tiếng Việt mơn học trung tâm, môn học công cụ chiếm thời lượng lớn thời gian học tập trường học sinh Tiểu học Một phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt Tiểu học phân môn Tập làm văn Chất lượng viết văn học sinh phản ánh trung thực tổng thể trình, kết học tập Tiếng việt Tiểu học em Tập làm văn rèn cho học sinh hai kĩ thiếu người “ Nói ” “ Viết ’’ Với tầm quan trọng vậy, từ lớp học sinh học riêng phân môn Tập làm văn với thời lượng tuần tiết Hiện nhà trường trọng đến phân môn Với mục tiêu học xong chương trình Tập làm văn Tiểu học em có lượng kiến thức để tiếp tục học lên lớp Hơn nữa, kiến thức Tập làm văn vốn quý vô giá đời em Là tảng vững giúp em bước vào sống dễ dàng, phục vụ cho giao tiếp hàng ngày thuận lợi, có hiệu Qua kinh nghiệm thân tơi nhận thấy, dạy tốt phân môn Tập làm văn không “thức tỉnh” học sinh nhận thức mà làm rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn cao đẹp cho em Đó đích mà người giáo viên mong có Với tầm quan trọng phân môn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn lớp nói riêng, trăn trở “Làm để dạy tốt giúp HS học tốt phân môn Tập làm văn ?” Chính trăn trở giúp tơi chọn đề tài: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp trường Tiểu học Luận Thành, Thường Xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Góp phần nâng cao kĩ viết đoạn văn cho học sinh theo chủ đề 2 Đề tài nhằm giúp giáo viên tìm quy trình giảng dạy hiệu nhất, phù hợp với trình độ nhận thức, khả sáng tạo học sinh Tìm hiểu làm sáng tỏ nguyên nhân tồn trình dạy Tập làm văn lớp Đề xuất số giải pháp để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn lớp Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn để dạy tốt dạng Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề phân môn Tập làm văn Đề xuất biện pháp giúp học sinh biết cách làm Tập làm văn dạng “Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề’’ Dạy học thực nghiệm vấn đề cần nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng “ Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề” lớp Phương pháp dạy Tập làm văn lớp trường Tiểu học 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Các tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Khung chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế dạy, số loại sách tham khảo môn Tiếng Việt Phương pháp điều tra quan sát: Thơng qua dự giờ, tìm hiểu thực trạng dạy học qua tiết Tập làm văn trường Tiểu học Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên tổ khối thuận lợi, khó khăn dạy tiết Tập làm văn Trao đổi với học sinh vướng mắc em học Tập làm văn Tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm: Soạn giáo án, đặc biệt giáo án điện tử để dạy thực nghiệm lớp Phương pháp thống kê toán học: Đánh giá, đối chiếu kết trước sau thực biện pháp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận việc dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Vị trí, nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn trường Tiểu học Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức Rèn kĩ nói, viết ngơn thơng thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả 3 Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (kĩ quan sát văn tả, kể; kĩ xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện ) Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư (tư hình tượng, tư logic, kĩ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh Tiểu học Các kĩ làm văn Để dạy tốt dạng Viết đoạn văn theo chủ đề, cần thực cho học sinh thực liên hồn kĩ nghe, nói, đọc, viết Cụ thể: + Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề viết (kĩ tìm hiểu đề) + Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho viết) + Kĩ lập dàn ý (hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) + Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) + Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư…) + Kĩ hoàn thiện viết (phát sửa chữa lỗi – có) Tính chất phân mơn Tập làm văn Phân môn TLV phân môn tổng hợp lẽ: Sử dụng toàn kĩ nhiều phân mơn mơn Tiếng Việt đảm nhiệm góp phần phát triển hoàn thiện chúng: Để dạy Tập làm văn cho học sinh, giáo viên cần quan tâm rèn luyện kĩ làm mà quan tâm đến việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, mở rộng nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống cho em Chỉ có văn em trở nên sinh động giàu cảm xúc Tính chất sáng tạo phân mơn Tập làm văn Đổi phương pháp dạy học thực chất tìm cách chuyển hóa thành tựu khoa học kĩ thuật khoa học giáo dục vào thực tiễn dạy hoc Một vấn đề đòi hỏi đổi đồng từ nội dung, phương pháp đến phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Trong dạy Tập làm văn, giáo viên không quan tâm đến sản phẩm nói, viết học sinh mà phải quan tâm đến trình làm nói, viết Điều có nghĩa giáo viên cần hướng dẫn học sinh thao tác để em dựa hiểu biết để tự tìm kiến thức Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói việc học làm văn, học sinh chủ động, tự thể “tơi” cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy Tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người Nguyên tắc dạy học Tập làm văn: Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt quan điểm coi tiền đề để xác định nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy - học Tiếng Việt nhà trường: Nguyên tắc phát triển tư Nguyên tắc giao tiếp (nguyên tắc phát triển lời nói) Nguyên tắc ý tâm lý trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh Nguyên tắc kết hợp rèn luyện hai hình thức lời nói, dạng viết dạng nói Ngun tắc tích hợp Ngun tắc hướng tới phương pháp hình thức dạy học tích cực Các phương pháp dạy học Tiếng Việt Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Phân tích ngơn ngữ phương pháp hướng dẫn giáo viên, học sinh phát tượng ngôn ngữ định từ ngữ liệu để phát đặc trưng chúng Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng tất phân phân môn môn học Tiếng Việt Tiểu học Phương pháp luyện tập theo mẫu: Đây phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tạo đơn vị lời nói cách mơ lời thầy (cơ) giáo sách giáo khoa… Phương pháp thực hành giao tiếp: Nội dung phương pháp đặt học sinh vào tình giao tiếp cụ thể để rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ Tình giao tiếp tình giao tiếp cụ thể, tình thực hành lớp tình tạo từ nhiệm vụ học tập sách giáo khoa Như vậy, qua việc phân tích sở lí luận việc dạy Tập làm văn trường Tiểu học nói chung, dạy Tập làm văn lớp nói riêng, ta thấy phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng Nó trang bị kiến thức rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh Qua đó, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách học sinh Việc dạy học Tập làm văn phải bám sát vào nguyên tắc phương pháp dạy Tiếng Việt, đòi hỏi giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo nên sắc thái riêng văn em 2.2 Thực trạng việc dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Luận Thành, Thường Xuân, Thanh Hóa Thực tế lớp dạy, học sinh ngại học Tập làm văn, chí có em cịn “sợ” học Tập làm văn Các em cho học Tập làm văn khó, khó mơn học.Vì em cố gắng có cố gắng chưa bền bỉ nên không thu hiệu cao.Và đa số em học sinh lớp ngại học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với phân môn khác Trong chương trình Tập làm văn lớp em làm quen với dạng viết đoạn văn ngắn từ đến câu liên quan đến nội dung mang tính gần gũi với em sống hàng ngày như:“Viết người thân em” hay “Viết em trường em” 5 Nhưng lên lớp tập yêu cầu cao hơn, không số lượng câu mà nội dung viết yêu cầu cao nhiều, đòi hỏi em phải có vốn hiểu biết rộng sống xung quanh, “ Viết trận thi đấu thể thao”, “Viết buổi biểu diễn nghệ thuật em xem” Vì trình làm em lúng túng, nhiều em làm chưa đạt yêu cầu Nhiều em dùng từ sai, viết chưa thành câu Có đủ số câu khơng đủ ý Có em diễn đạt cịn lủng củng, xếp ý lộn xộn, câu chưa ý Qua thực trạng tơi thấy cần phải có phương pháp giảng dạy để HS ham thích, hứng thú học Tập làm văn Hơn nữa, phân phối chương trình nay, tuần có tiết Tập làm văn, với thời lượng địi hỏi người giáo viên phải tìm hướng ngắn đem lại hiệu cao Bài viết đoạn văn ngắn theo chủ đề làm viết, thực sau làm miệng nên phần gợi ý nội dung viết nằm tập 1- làm miệng Vì giáo viên cần tiến hành giảng dạy theo bước sau: Học sinh đọc đề Xác định yêu cầu viết Hướng dẫn viết Học sinh viết Chấm, nhận xét, rút kinh nghiệm viết học sinh Tuy quy trình dạy học người giáo viên không linh hoạt việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ học sinh hiệu dạy không cao Đối với khối lớp nhà trường, có thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Học sinh quan tâm, chăm sóc chu đáo gia đình; học sinh có đầy đủ sách đồ dùng học tập, quan tâm, đạo sát Ban giám hiệu nhà trường lực lượng giáo dục địa phương Học sinh học theo mơ hình học tập buổi /ngày nên có nhiều điều kiện để giáo viên quan tâm nhiều đến đối tượng học sinh Điều kiện sở vật chất nhà trường đảm bảo yêu cầu tối thiểu cho dạy - học giáo viên học tập học sinh Giáo viên có lịng nhiệt tình, ln tìm tịi, nghiên cứu tài liệu đáp ứng kịp thời nhiệm vụ dạy học; quan tâm đến đối tượng học sinh * Khó khăn Qua việc phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa trên, ta thấy phân môn Tập làm văn lớp có đổi nội dung lẫn phương pháp Việc dạy học theo quan điểm đổi khơng rèn kĩ nói mà cịn trọng rèn cho học sinh kĩ viết, kĩ tạo lập văn cho học sinh Điều giúp cho học sinh biết vận dụng tổng hợp kiến thức phân mơn mơn Tiếng Việt để trình bày văn chủ đề, ngữ pháp, tả Cũng đổi khiến nhiều giáo viên cịn lúng túng giảng dạy Đặc biệt với nội dung Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề đòi hỏi cao giáo viên học sinh, khiến khơng giáo viên gặp khó khăn dạy Khó u cầu số viết lĩnh vực chưa thật gần gũi quen thuộc với học sinh như: Viết trận thi đấu thể thao; Viết lễ hội… Thời gian có nửa tiết để học sinh nhớ viết, trình bày thành đoạn văn Như với học sinh lớp em làm tốt Qua tham khảo dự số giáo viên dạy lớp 3, thấy dạy kiểu Viết đoạn văn ngắn theo chủ đề, phần lớn giáo viên bám sát vào sách giáo khoa câu hỏi gợi ý sách giáo khoa để soạn hướng dẫn học sinh làm mà chưa sâu khám phá, tìm tịi kiến thức, cung cấp thêm cho học sinh vốn từ sử dụng thêm tranh ảnh tư liệu để dẫn dắt học sinh đến với tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng Giáo viên cịn nói nhiều, nói cho học sinh, dẫn đến học sinh làm theo mẫu, nhớ lại lời cô để viết mà khơng có sáng tạo Giáo viên chưa biết khai thác triệt để kiến thức qua phân môn khác môn Tiếng Việt để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn Các em viết văn sở trả lời câu hỏi Câu văn ngắn, khơ khan, dùng từ thiếu xác, câu chưa rõ ý Một đoạn văn thực tế khơng khác việc liệt kê ý cho đủ nội dung Kĩ đặt câu hạn chế gần em chưa vận dụng nghệ thuật học so sánh nhân hóa vào việc viết đoạn văn Có em hết viết hai, ba câu Trong Viết người lao động trí óc có em viết “ Cơ Hoa đọc to, rõ ràng” thay viết “ Cơ Hoa đọc hay, lần nghe cô đọc em thêm yêu môn Tập đọc” Hay Viết trận thi đấu thể thao có em viết “Một cầu thủ đội 3B đá bóng vào gơn đội 3C thủ môn đội 3C túm bóng” Thay viết “Một cầu thủ đội 3B đá bóng vào gơn đội 3C thủ mơn đội 3C bắt bóng” Hay dùng nhiều phương ngữ “mẹ biểu em” thay “mẹ bảo em”… Qua khảo sát, tơi thấy phần lớn em chưa biết dùng từ, đặt câu Bài viết chưa đủ ý, diễn đạt lủng củng Có đủ ý câu văn cịn khơ khan, khơng có hình ảnh Sử dụng dấu câu tự Số liệu điều tra chất lượng viết văn lớp 3C, trường Tiểu học Luận Thành thời điểm đầu năm học 2018-2019 sau: HS có kĩ HS có kĩ viết văn HS chưa có kĩ viết văn tốt viết văn Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 7% 10 37% 15 55,5% 2.3 Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp 3, trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề Xuất phát từ thực tế rút kinh nghiệm giảng dạy kiểu “ Viết đoạn văn theo chủ đề” giáo viên lớp 3, để tâm nghiên cứu tìm phương pháp dạy học thích hợp, giúp em học sinh mạnh dạn chiếm lĩnh tri thức thoải mái, tự tin học Tập làm văn viết Sau đây, tơi xin trình bày số biện pháp mà tơi thực góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kiểu Viết đoạn văn theo chủ đề phân môn Tập làm văn lớp Biện pháp 1: Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị giáo viên: Để dạy tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu Viết đoạn văn theo chủ đề lớp nói riêng, tơi nghiên cứu kĩ nội dung tập sách giáo khoa mục đích yêu cầu sách giáo viên để nắm kiến thức, kĩ học sinh cần đạt sau học, trọng tâm đề gì? Ngồi tơi cịn tìm hiểu thêm nội dung kiến thức thuộc chủ điểm Chẳng hạn, với chủ điểm Sáng tạo có Viết người lao động trí óc Tơi đọc thêm tài liệu, tìm hiểu thêm ngành nghề lao động trí óc tơi tập trung tìm hiểu kĩ cơng việc ngành nghề Ví dụ kĩ sư điện tử cơng việc họ gì? Kĩ sư xây dựng họ làm gì? Với chủ điểm thể thao, tơi tìm hiểu thêm mơn bóng đá, bóng chuyền, … tìm hiểu số lượng cầu thủ trận đấu, hình thức thi đấu, thuật ngữ dùng thi đấu thể thao… Khi dạy Viết lễ hội sưu tầm thêm tranh ảnh quang cảnh lễ hội, hoạt động diễn lễ hội phóng to cho học sinh quan sát Khi quan sát tranh học sinh dễ nói, dễ viết có hứng thú học tập Hội đua thuyền Lễ hội Đền Hùng Đấu vật Đánh đu Để chuẩn bị cho Viết cảnh đẹp đất nước tuần 12, sưu tầm thêm khuyến khích em sưu tầm thêm tranh ảnh cảnh đẹp đất nước không dựa vào tranh sách giáo khoa Các em chọn cho cảnh đẹp theo ý thích để kể Bài viết em phong phú giàu cảm xúc Cảnh biển Nha Trang Cảnh sông Hương Cảnh Hồ Gươm Cảnh hồ Xuân Hương Với số chủ đề phù hợp, giáo viên sử dụng giáo án điện tử cho tiết học sinh động hiệu Chẳng hạn video ngắn trận thi đấu thể thao, hay trò chơi dân gian, tranh ảnh chụp cảnh đẹp đất nước… Việc nắm vững kiến thức cập nhật kiến thức giáo viên giúp cho em giải đáp thắc mắc tự tin làm Vì có số lĩnh vực mà học sinh biết, quan tâm Sự chuẩn bị học sinh: Với thời gian 40 phút, học sinh lớp phải hoàn thành văn miệng trình bày đoạn văn viết khó để làm hay, làm đầy đủ tốt Vì vậy, việc chuẩn bị nhà cần thiết Trước hơm có tiết Tập làm văn, yêu cầu em đọc đề sau tơi gợi ý sơ qua u cầu Với đề Viết buổi đầu học, em nhớ lại kỉ niệm buổi đầu học ghi chép giấy nháp ý Hay viết người hàng xóm, tuổi, công việc cụ thể người em hỏi bố, mẹ để phục vụ cho việc viết Việc chuẩn bị trước đến lớp giúp em tự tin tạo tâm cho em học tốt tiết kiệm thời gian Biện pháp 2: Thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: Thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, thể rõ việc phân hố đối tượng học sinh: Theo tơi, việc thiết kế dạy công việc quan trọng cần thiết người giáo viên Để xây dựng phương án giảng dạy tốt hiệu quả, ý đến số vấn đề sau đây: Việc thiết kế dạy khơng nên phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo viên mà cần xuất phát từ tình hình thực tiễn lớp để có điều chỉnh, thay đổi phù hợp với đối tượng học sinh lớp Khơng nên chép y ngun theo sách giáo viên dùng lại hoàn toàn thiết kế dạy năm trước thiết kế dạy năm trước dù tốt khơng hồn tồn phù hợp với đối tượng học sinh năm Sách giáo viên đưa hướng dẫn chung Việc dạy học có hiệu xuất phát từ đối tượng cụ thể, tức học sinh từ lớp dạy Vì vậy, tơi ln có thiết kế dạy dùng giáo án năm học trước có chỉnh sửa, bổ sung cho phù hợp 9 Biện pháp 3:Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: Mặc dù lớp chưa yêu cầu học sinh viết thành văn có đầy đủ ba phần: mở bài- thân - kết Tuy vậy, viết, hướng dẫn học sinh viết theo trình tự chung sau: Viết câu mở đầu (Giới thiệu đối tượng cần viết) Phát triển đoạn văn (Kể đối tượng) Câu kết thúc (Tình cảm, suy nghĩ, mong ước đối tượng) Khi viết theo trình tự quy định này, em dễ dàng viết đoạn văn hồn chỉnh, đủ ý tảng để em viết văn tốt lớp học cao Biện pháp 4: Tích lũy phát triển vốn từ cho học sinh: Để giúp học sinh tích lũy mở rộng vốn từ, giáo viên cần trọng dạy tiết Luyện từ câu, tăng cường tìm từ, mở rộng vốn từ theo chủ điểm, thi tìm nhanh, tìm từ theo chủ điểm Ví dụ: Bài tập 1: Tìm từ chỉ: + Tên số lễ hội + Tên hoạt động lễ hội Bài tập 2: Tìm từ chỉ: + Tên môn thể thao + Hoạt động thể thao bắt đầu tiếng “ đấu” Tôi tổ chức cho học sinh làm dạng trò chơi Chia học sinh thành đội chơi, làm yêu cầu thời gian định Hình thức làm dạng trị chơi, giúp em cảm thấy thoải mái, vui vẻ học tạo ấn tượng để em ghi nhớ từ Sau nghiên cứu mạnh dạn phân loại đưa số dạng tập để giúp em tích lũy vốn từ, hiểu nghĩa từ vận dụng vào viết văn sau: Dạng 1: Em tìm 15 từ thuộc chủ điểm trường học Trong từ em vừa tìm, có từ vật khơng? Đó từ nào? Em tìm 10 từ hoạt động chơi thể thao, sau viết câu theo mẫu “Ai làm gì?” ( Mỗi câu có sử dụng từ vừa tìm) Em tìm 10 từ đặc điểm tính nết người, sau đặt câu theo mẫu “Ai nào?” Dạng 2: * Em cho biết câu sau thuộc mẫu câu gì? Hãy gạch chân từ hoạt động có câu Cha làm cho chong chóng dừa Chị đưa đến trường từ sớm * Gạch chân từ hoạt động thường diễn lễ hội a Dâng hương b Ném c Đánh đu d Phẫu thuật đ Tưởng niệm e Đua mô tô g Rước h Đua ô tô i Múa hát 10 Việc bồi dưỡng vốn sống, tích lũy vốn từ để giúp em học văn, làm văn cần thiết Vì người giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ suốt q trình học khơng phải ngày một, ngày hai Biện pháp 5: Rèn kĩ viết câu; hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý; sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn: * Rèn kĩ viết câu: Để giúp học sinh nói, viết thành câu, tơi tăng cường sử dụng biện pháp phân tích ngơn ngữ Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu “Ai gì?” “Ai làm gì?” hay “Ai nào?”, hướng dẫn em nhận biết: Câu văn em nói viết đủ hai phận chưa? Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? (hoặc gì?) giúp em biết viết dấu chấm hết câu Ngồi tơi cịn xây dựng hệ thống tập để giúp học sinh biết viết câu văn hay thể cảm xúc Ví dụ: Em viết câu, câu có sử dụng dấu phẩy Em viết câu hỏi Em viết câu có dùng dấu chấm than Em viết câu, câu có dùng dấu hai chấm Điền dấu hai chấm dấu ngoặc kép thích hợp câu sau: + Mẹ nói Hơm qua điểm tốt, mẹ vui + Tơi trả lời Có, tơi có Sau học sinh làm xong, chữa hướng dẫn học sinh nhận biết : Cuối câu yêu cầu người nghe phải trả lời, ta đặt dấu chấm hỏi Cuối câu bộc lộ cảm xúc người nói, ta đặt dấu chấm than Để dẫn lời nói trực tiếp nhân vật người ta phải đặt lời nói dấu ngoặc kép, sau dấu hai chấm sau hai chấm xuống dòng, gạch đầu dòng Điều giúp em viết văn phong phú nội dung mạnh dạn thể cảm xúc viết Em viết câu câu có phận trả lời cho câu hỏi Bằng gì? Gạch chân phận Em viết câu câu có phận trả lời cho câu hỏi Để làm gì? Gạch chân phận Em viết câu câu có phận trả lời cho câu hỏi Khi nào? gạch chân phận Em viết câu có phận trả lời cho câu hỏi Ở đâu? Gạch chân phận Dạng tập giúp HS viết câu có đủ phận, biết dùng dấu phẩy để ngăn cách phận với phận phụ câu * Hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý: Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý cho văn miệng Mỗi làm miệng thường có gợi ý 11 Bài Kể người lao động trí óc mà em biết sách giáo khoa có gợi ý: Người ai, làm nghề gì? Người hàng ngày làm việc gì? Người làm việc nào? Với gợi ý mà yêu cầu học sinh lớp viết thành đoạn văn từ đến 10 câu khó, đặc biệt với học sinh có lực xếp loại Hồn thành Vì vậy, tơi chẻ nhỏ câu hỏi mạnh dạn bổ sung thêm số gợi ý Ví dụ: Người tên gì? Có quan hệ với gia đình em nào? Người làm nghề gì? Ở đâu? Cơng việc hàng ngày người gì? Người làm việc nào? Cơng việc người mang lại ích lợi gì? Em ước mơ sau làm gì? Bài Kể buổi đầu học - Tuần khơng có câu hỏi gợi ý, học sinh Hồn thành tốt làm bài, học sinh Hoàn thành khó để làm tốt buổi đầu học em cách năm Để học sinh làm này, giúp học sinh nhớ lại buổi đầu học gợi ý sau: Buổi em học buổi sáng hay buổi chiều? Ai đưa em ? Cảnh vật bên đường nào? Có ngày khơng? Quang cảnh cổng trường sao? Sân trường có đơng người khơng? Các bạn học sinh thầy cô giáo nào? Điều làm em nhớ nhất? Cảm xúc em lúc nào? Hay Viết đoạn văn giới thiệu tổ em Ở câu hỏi gợi ý nên tơi xây dựng hệ thống câu hỏi cho tập sau: Tổ em có bạn? Mỗi bạn tổ em có nét đáng u? Tình cảm bạn tổ nào? Tình cảm em với bạn tổ nào? Việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý giúp em cảm thấy dễ nói, dễ viết viết đầy đủ nội dung Khơng cịn giúp cho học sinh xếp ý theo trật tự hợp lý để có văn có bố cục hồn chỉnh Biện pháp 6: Tạo cảm hứng cho học sinh viết bài: Để gợi cho HS có cảm hứng viết tơi mạnh dạn thêm số từ ngữ vào đề văn, tạo cho em có cách viết cho tự nhiên nhẹ nhàng: Gia đình em có người hàng xóm thân thiết, em kể người hàng xóm cho bạn nghe Mỗi thành viên tổ em có cá tính riêng em yêu bạn, kể tổ cho bạn nghe 12 Chúng ta đứng trước nguy nhiễm mơi trường tồn cầu, người góp tay để giảm bớt nguy Em kể lại việc làm tốt em góp phần bảo vệ mơi trường Trước vào làm văn miệng định hướng cho em lựa chọn đối tượng kể, đối tượng tả theo nhiều cách khác có nhiều học sinh băn khoăn việc lựa chọn Với đề bài: Kể người hàng xóm, nhiều em chọn kể người trí thức giáo viên, bác sĩ, có hai em kể người hàng xóm làm nghề tự bán bún, bán hoa, thợ mộc Tôi nhấn mạnh với em rằng, văn văn viết có tình cảm chân thực Nên em chọn viết người hàng xóm mà em yêu quý, tin tưởng Em phải có tình cảm, phải yêu viết viết hay Chính dẫn đến có viết khô khan khiến người đọc không thấy hay, không cảm nhận chân thực Việc lựa chọn đối tượng gần gũi, có tình cảm với mình, u thích cịn giúp em bộc lộ hết cảm xúc chân thực viết Tơi cịn sưu tầm văn hay học sinh năm trước, đọc cho em nghe để khích lệ em cố gắng Biện pháp 7: Sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn: Ở lớp 3, em học hai biện pháp nghệ thuật là: Nhân hóa So sánh Đây yêu cầu cao viết văn khơng làm Để có văn hay khơng thể thiếu biện pháp nghệ thuật Chính soạn số tập, giúp viết câu văn có hình ảnh giàu cảm xúc Bước đầu yêu cầu em nhận biết câu văn có hình ảnh Ví dụ: Bài tập Trong câu sau, câu có hình ảnh nhân hóa: + Mây trắng mải mê vui chơi bạn bè + Mây trắng bồng bềnh uốn lượn + Chú voi nghệ sĩ biểu diễn sân khấu + Cây tùng đứng im người lính canh Sau học sinh nhận biết câu văn có hình ảnh nhân hóa, tơi tiếp tục đưa tập với yêu cầu cao chút: Bài tập Hãy viết lại câu văn sau cho hay cách thêm từ ngữ phù hợp Các em HS mặc quần áo đủ màu sắc sặc sỡ nô đùa sân trường Các em HS mặc quần áo sặc sỡ, nô đùa sân trường tựa đàn bướm xinh tung tăng bay lượn Bông hoa hồng xinh đẹp Bông hoa hồng xinh đẹp tươi cười thầm với gió Bài tập Đặt câu có sử dụng biện pháp nhân hóa để nói vật Các em đặt số câu sau: Chú Khỉ khoe tài đu dây giỏi Mấy chó nũng nịu, dụi mõm vào bụng mẹ đòi bú 13 Điều giúp em viết câu văn có hình ảnh văn trở nên sinh động bài: Kể buổi biểu diễn nghệ thuật Bài tập 4.Thêm từ ngữ vào chỗ chấm để thành câu văn có sử dụng nghệ thuật nhân hóa so sánh - Ơng mặt trời + Ông mặt trời đỏ rực bóng lửa + Ơng mặt trời toả ánh nắng chói chang thiêu đốt xuống vạn vật - Những đám mây trắng + Những đám mây trắng nhởn nhơ rong chơi bầu trời + Những đám mây trắng bồng bềnh trơi - Ơng trăng + Ơng trăng trịn bóng + Ơng trăng trịn, to đĩa Từ việc rèn cho em kĩ viết câu văn có hình ảnh, em biết vận dụng biện pháp nghệ thuật vào việc viết văn để có câu văn gợi cảm, gợi tả… Sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn làm cho văn sinh động, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc.Việc rèn cho em cách viết văn hay từ bậc Tiểu học nhằm nuôi dưỡng tâm hồn yêu văn, để giúp em học văn tốt lớp Biện pháp 8: Chú trọng tích hợp, lồng ghép dạy phân môn Tập làm văn lớp 3: Khi dạy phân môn Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết để dạy Tập làm văn Bài Tập làm văn tổng hợp kiến thức tất phân môn môn Tiếng Việt, từ việc dùng từ, viết câu, viết tả, viết cỡ chữ, diễn đạt lưu loát, nội dung Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa Các học xoay quanh chủ điểm tất phân mơn Vì người giáo viên phải biết tận dụng khai thác triệt để kiến thức chủ điểm để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn Ví dụ: Chủ điểm Sáng tạo dạy tuần, tuần 21 tuần 22, gồm Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả… Trong trình luyện đọc, khai thác nội dung đọc, cung cấp cho học sinh vốn từ, câu văn có hình ảnh chủ điểm Sáng tạo… Cụ thể dạy Tập đọc: Nhà bác học bà cụ, giáo viên khai thác theo hệ thống câu hỏi: + Hãy nói điều em biết Ê- đi- xơn + Câu chuyện Ê- đi- xơn bà cụ xảy lúc nào? + Vì bà cụ mong có xe khơng cần ngựa kéo? + Nhờ đâu mà mong ước bà cụ thực hiện? + Theo em, nhà khoa học đem lại lợi ích cho người? 14 Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em biết nhà khoa học họ phải dùng trí óc để nghiên cứu, phát minh cơng trình khoa học vĩ đại nhằm phục vụ sống người Như nhà bác học Ê- đi- xơn chế đèn điện, chế tạo xe điện để tiện lợi việc lại người Qua giáo dục em biết kính trọng yêu quý thành nhà khoa học Từ có mục đích phấn đấu Những điều giúp em làm viết Kể người lao động trí óc tốt Câu chuyện “Nâng niu hạt giống” nói nhà bác học Lương Định Của Qua câu chuyện, giáo viên hướng dẫn cho em thấy công việc nhà bác học lĩnh vực nơng nghiệp Hay tập Chính tả tuần 21- Chủ điểm Sáng tạo Bài tập 2: a) Điền vào chỗ trống tr hay ch? …í thức người …un làm cơng việc …í óc dạy học, …ữa bệnh,…ế tạo máy móc, nghiên cứu khoa học Cùng với người lao động …ân tay cơng nhân, nơng dân, đội ngũ …í thức đem hết …í tuệ sức lực xây dựng non sơng gấm vóc b) Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã? Trên ruộng đồng, nhà máy, lớp học hay bệnh viện, đâu, ta cung gặp trí thức lao động qn Các ki sư nơng nghiệp nghiên cứu giống lúa , ki thuật trồng trọt, chăn ni Các ki sư khí cơng nhân san xuất máy móc, tơ Các thầy giáo, giáo dạy ta thành người có ích cho xa hội Các bác si chưa bệnh cho dân Bài tả không rèn cho học sinh biết viết chữ có âm đầu tr ch điền chữ có dấu hỏi hay dấu ngã, mà cung cấp nhiều kiến thức người lao động trí óc Vì với tập sau nêu yêu cầu cho học sinh làm, chữa bài, yêu cầu học sinh đọc điền Tôi hướng dẫn học sinh phân biệt người lao động trí óc người lao động chân tay; hiểu ích lợi, ý nghĩa cơng việc cống hiến cho xã hội người lao động trí óc Để từ giúp em biết lựa chọn đối tượng để kể Viết người lao động trí óc Ở 2b, sau học sinh điền dấu hỏi dấu ngã, cho học sinh đọc làm hỏi: Các kĩ sư nơng nghiệp họ làm gì? (Nghiên cứu giống lúa, kĩ thuật trồng trọt….) Các kĩ sư khí họ làm gì? (Sản xuất máy móc,…) Cơng việc bác sĩ gì? (Chữa bệnh cho bệnh nhân, …) Những người lao động trí óc họ làm việc nào? (qn mình) Qua tiết Chính tả, học sinh khơng biết viết tả mà cịn có thêm hiểu biết công việc người lao động trí óc để phục vụ cho việc viết văn Nhưng giáo viên dừng lại việc chữa bài, HS điền hay sai chưa hiểu ý đồ sách giáo khoa, chưa khai thác triệt để, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức, hiệu học tập bị hạn chế Bài Luyện từ câu Tuần 22 - Chủ điểm Sáng tạo 15 Bài tập1: Dựa vào tập đọc, tả học tuần 21, 22 em tìm từ ngữ: Chỉ trí thức M: Bác sĩ,… Từ hoạt động trí thức: M: Nghiên cứu,… HS tìm được: Từ trí thức: Bác sĩ, giáo viên, kiến trúc sư, giảng viên, kĩ sư,… Chỉ hoạt động trí thức: Nghiên cứu, phát minh, chế tạo máy móc, … Sau tập này, tơi nhấn mạnh cho học sinh biết trí thức người lao động trí óc, cơng việc họ vất vả thành lao động họ mang lại nhiều ích lợi cho xã hội Điều giúp học sinh viết ý ích lợi cơng việc người lao động trí óc văn Tiết Luyện từ câu không giúp học sinh hiểu biết thêm cơng việc người trí thức mà cịn giúp cho học sinh tích luỹ thêm vốn từ để viết văn chủ điểm Sáng tạo Chủ điểm Cộng đồng Có Tập đọc: Các em nhỏ cụ già - Tuần Giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi Qua hệ thống câu hỏi câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm, chia sẻ với người cộng đồng, giúp em viết đoạn văn Kể người thân hay người hàng xóm tốt lên nội dung: Con người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền cảm thấy sống tốt đẹp Như qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, logic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân, tương người cộng đồng Cũng chủ điểm có tả Viết đoạn Các em nhỏ cụ già: Cụ ngừng lại, nghẹn ngào nói tiếp: - Ơng buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện Ông cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp được, ơng thấy lịng nhẹ Đám trẻ lặng Các em nhìn cụ già đầy thương cảm Một lát sau, xe buýt đến Giúp ơng cụ lên xe rồi, em cịn đứng nhìn theo Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt buồn phiền, tăng cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn em Biện pháp 9: Rèn kĩ làm văn miệng: Một tiết Tập làm văn nói, viết theo chủ đề thường có 16 Bài 1- Làm miệng Bài - Làm viết Để làm tốt văn viết trọng hướng dẫn kĩ làm miệng Ví dụ tiết Tập làm văn - tuần Bài tập 1: Kể người hàng xóm mà em quý mến Bài tập 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn từ đến câu Sau học sinh đọc yêu cầu gợi ý, thường hướng dẫn học sinh nói theo phần Mỗi phần tơi cho nhiều em nói em nói theo nhiều cách khác Nếu em nói chưa tốt ý đó, tơi cho học sinh khác nhận xét chỉnh sửa cho học sinh Với gợi ý tập có nhiều cách nói khác - Người hàng xóm mà em quý mến tên gì? Bao nhiêu tuổi? (Người hàng xóm mà em quý mến bác Tâm, năm bác 40 tuổi Hay: Bác Lan kề bên nhà em người hàng xóm thân thiết gia đình em Năm bác 60 tuổi Hay: Ở cạnh nhà em có Sơn, năm 32 tuổi Chú chơi thân với bố em ) - Người làm nghề gì? (Bác Tâm làm cơng nhân Công ty gỗ Đông Dương Tuy tuổi cao bác Lan khỏe tham gia công việc đồng mà bác làm chục năm Chú Sơn kĩ sư điện công ty chuyên sản xuất đồ điện gia dụng.) - Tình cảm gia đình em người hàng xóm nào? (Mọi người gia đình em quý bác Tâm Thỉnh thoảng rảnh rỗi mẹ cho em sang nhà bác Tâm chơi để trò chuyện với bác Cả nhà em thương bác Lan bác cơng tác xa, Những lúc nhà bác Lan có việc khó khăn, gia đình em sẵn sàng giúp đỡ Những hôm Sơn phải công tác, bố em thường sang nhà ngủ để trông nhà hộ mình.) - Tình cảm người hàng xóm gia đình em nào? (Bác Tâm quan tâm đến gia đình em Bác thường hỏi thăm sức khỏe ông bà em quê, hỏi han việc học hành em khuyên em nhiều điều tốt Bác Lan quan tâm đến gia đình em tình cảm mộc mạc, chân thành Có lần mẹ em làm bị cảm nắng, bác vội lấy gừng để đánh gió cho mẹ em, giúp em nấu cháo cho mẹ ăn Mỗi nhà em bị hỏng điện sẵn sàng sang sửa giúp.) Sau em luyện nói theo phần, tơi mời hai, ba học sinh luyện nói Sau học sinh trình bày miệng, tơi lại cho học sinh khác nhận xét nội dung, ý, dùng từ, bạn nói thành câu chưa? Việc chỉnh sửa làm miệng hạn chế sai sót làm viết Nhờ việc rèn kĩ làm văn miệng, em nghe nhiều bạn nói, với gợi ý lại có nhiều cách nói khác Các em học hỏi lẫn nhau, tự so sánh câu với câu bạn, để từ biết lựa chọn 17 hay, đẹp cho Điều giúp em viết viết phong phú mà không dập theo khuôn mẫu Các em nói thành câu viết thành câu, diễn đạt lưu lốt văn trơi chảy Biện pháp 10: Vận dụng linh hoạt việc đánh giá học sinh theo thông tư 22: Với 40 phút/ tiết thời lượng dành cho việc chữa lớp Chính vậy, sau học sinh viết xong thu số làm em thường mức độ khác để chấm, chữa nhận xét Có hai cách để chữa cho học sinh Yêu cầu em nhận xét nội dung, câu từ, cách diễn đạt Giáo viên gạch chân từ dùng sai, hay câu chưa rõ ý Nếu dùng từ sai, học sinh khác bổ sung thay từ khác cho phù hợp Nếu em viết câu chưa rõ ý, giáo viên gọi học sinh sửa ln Ví dụ giáo viên hỏi học sinh: Câu em viết đủ hai phận chưa? Cịn thiếu phận nào? Em sửa lại để cô bạn biết rõ em viết điều khơng? Nếu em làm tốt, viết câu văn có hình ảnh, dùng biện pháp nghệ thuật phù hợp giáo viên phải biểu dương kịp thời đọc cho lớp nghe, đánh giá cố gắng tiến vượt bậc em để động viên khích lệ, để em khác phấn đấu lần sau viết tốt Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Giáo viên ý lỗi phổ biến mà học sinh hay mắc phải để em sửa Tuy có vài chữa lỗi lớp rút kinh nghiệm để biết sai tránh, hay phát huy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian áp dụng biện pháp dạy học theo hướng tích cực nêu trên, thấy kết học Tập làm văn viết lớp phụ trách đạt thật đáng mừng Cuối học 2018-2019, tiến hành khảo sát thu kết sau: HS có kĩ HS có kĩ viết văn HS chưa có kĩ viết văn tốt viết văn Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 17 63% 10 37% 0% Qua bảng thống kê kết quả, thấy lớp 3C lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt Hầu hết học sinh viết nội dung chủ đề yêu cầu Các em sử dụng từ ngữ xác, viết thành câu biết dùng dấu câu học vào viết Có văn viết tự nhiên chân thực, chẳng hạn như: Em Đinh Thị Diễm Như sau thời gian áp dụng biện pháp mới, em tiến nhiều Em viết văn viết cảnh đẹp đất nước đủ ý, câu văn có nhiều hình ảnh, có sức sáng tạo Ngoài ra, kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật, em Lương Vân Hà kể lại buổi xem xiếc mẹ dịp hè vừa qua Vì văn em viết chân thật giàu cảm xúc 18 Trong viết mình, em Bảo Lộc biết sử dụng từ ngữ, dấu câu học vào viết, giúp em biểu đạt cảm xúc vào câu văn Bài văn diễn đạt trơi chảy tự nhiên Các em học sinh khơng cịn ngại học, sợ học phân môn Tập làm văn Kết học tập tiến rõ rệt nên em phấn khởi, hăng say học tập Không đạt kết tốt môn Tập làm văn mà em giao tiếp tốt sống hàng ngày Bản thân cảm thấy thật nhẹ nhàng dạy em viết Tập làm văn, nhắc nhở thúc giục em trước nữa, mà em chủ động viết vốn kiến thức Thấy hiệu sáng kiến, buổi sinh hoạt chuyên môn đầu năm học 2019-2020, mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp tổ chuyên môn đồng nghiệp ghi nhận áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy lớp Cuối năm học 2018-2019 cuối học kì năm học 2019-2020, qua việc kiểm tra khảo sát chất lượng, Ban giám hiệu nhà trường nhận thấy khả viết văn học sinh lớp tiến vượt bậc đề nghị giáo viên tổ khối tiếp tục áp dụng biện pháp nêu vào trình giảng dạy Dưới số đoạn văn học sinh lớp 3B phụ trách: Với yêu cầu: Kể người hàng xóm mà em quý mến Em Nguyễn Quỳnh Nhi viết sau: Dưới đoạn văn viết quê hương em Lương Châu Bảo An 19 Em Lương Đỗ Khánh Ly viết đoạn văn giới thiệu tổ em Em Phạm Ngọc Ánh viết gia đình với đoạn văn chân thực giàu cảm xúc 20 Kết luận, kiến nghị: 3.1.Kết luận Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, muốn học sinh có kỹ viết văn cần trình rèn luyện lâu dài phụ thuộc vào vai trị điều khiển, dẫn dắt người thầy Từ kết giảng dạy lớp mình, tơi thấy để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn viết lớp 3, đặc biệt kiểu viết đoạn văn theo chủ đề cần ý số vấn đề sau: Giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung dạy, chuẩn bị kiến thức cần thiết theo chủ đề để chủ động nội dung dạy Nắm vững đặc trưng làm viết, từ có định hướng rèn cho học sinh kĩ viết văn Dạy theo quan điểm tích hợp lồng ghép tất phân môn môn Tiếng Việt khai thác triệt để kiến thức học chủ điểm để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn Chú trọng việc cung cấp cho học sinh vốn từ ngữ, vốn sống để viết văn Định hướng cho học sinh viết chân thực thích, u mến Rèn kĩ làm văn miệng tốt trước làm viết Rèn kĩ viết câu có sử dụng biện pháp nghệ thuật Xây dựng hệ thống câu hỏi dễ hiểu, dễ nói, dễ viết cho học sinh Thường xuyên quan sát, trao đổi ý kiến với học sinh để thu thập thông tin ngược từ học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Khuyến khích tổ chức cho em thường xuyên đọc sách báo để mở mang kiến thức, rèn khả nói, viết Trao đổi với em câu chuyện hay, sách hay em đọc để phát triển em khả cảm thụ 21 Cần động viên khích lệ kịp thời tiến học sinh Giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao hiểu biết cho thân 3.2 Kiến nghị Với cấp lãnh đạo: Trang bị thêm tranh ảnh tư liệu phục vụ việc giảng dạy Trang bị máy chiếu cho phịng học… Đối với giáo viên: Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt cần tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy Nghiên cứu kĩ dạy, vận dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trên vài kinh nghiệm, biện pháp mà sử dụng để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn lớp dạng Viết đoạn văn theo chủ đề Tôi mong nhận quan tâm, góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để có cách dạy đạt hiệu cao cho học sinh XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày tháng năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Vi Thị Hà Tôi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Khung chương trình mơn Tiếng Việt lớp Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1,2 tác giả Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, tái năm 2018 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 tác giả Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), nhà xuất Giáo dục Việt Nam, tái năm 2018 Sách Thiết kế dạy Tiếng Việt tập 1,2 tác giả Nguyễn Trại (chủ biên), nhà xuất Giáo dục Hà Nội, năm 2018 Một số loại sách tham khảo môn Tiếng Việt: 150 văn hay lớp 3,tác giả Thái Quang Vinh- Trần Đức Niềm, Trần Lê Thảo Linh, Lê Thị Nguyên, nhà xuất Đại học Sư Phạm, tái năm 2017 Sách Luyện từ câu 3, tác giả Đặng Mạnh Thường- Nguyễn Thị Hạnh, nhà xuất Giáo dục Việt Nam, tái năm 2012 22 Vở Bài tập nâng cao Từ Câu lớp 3, tác giả GS.TS Lê Phương Nga, TS Lê Hữu Tỉnh, nhà xuất Đại học Sư Phạm, năm 2017 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vi Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Rèn kĩ đọc hiểu cho Ngành GD C 2009-2010 học sinh lớp cấp huyện Thiết kế số trò chơi Ngành GD C 2012-2013 23 học Toán cấp huyện Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” để dạy môn Khoa học lớp Ngành GD cấp huyện B 2015-2016 ... dạy học Tập làm văn lớp trường Tiểu học Luận Thành, Thường Xuân, Thanh Hóa Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp 3, trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề. .. dạy tốt giúp HS học tốt phân mơn Tập làm văn ?” Chính trăn trở giúp tơi chọn đề tài: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp trường Tiểu học Luận Thành, Thường Xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề? ??... sinh lớp 3, trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân viết tốt đoạn văn theo chủ đề Xuất phát từ thực tế rút kinh nghiệm giảng dạy kiểu “ Viết đoạn văn theo chủ đề? ?? giáo viên lớp 3, để tâm