Dạy học theo định hướng năng lực vận dụng STEM vào công nghệ 12 chủ đề thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng tranzitor

Mục lục Mở đầu 1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .10 Kết luận, kiến nghị 14 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 14 Mở Đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việt Nam quốc gia q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, Cách mạng 4.0 mở nhiều hội việc nâng cao trình độ công nghệ, nâng cao lực sản xuất tạo hội lớn cho sản xuất công nghiệp với trình độ cơng nghệ tiên tiến Tại Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ rõ: “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ với xu hướng phát triển dựa tảng tích hợp cao độ hệ thống kết nối số hóa - Vật lí – Sinh học với đột phá Internet trí tuệ nhân tạo làm thay đổi sản xuất giới Cách mạng 4.0 với đặc điểm tận dụng cách triệt để lan tỏa số hóa cơng nghệ thơng tin Làn sóng cơng nghệ diễn với tốc độ khác quốc gia giới, tác động mạnh mẽ, ngày tăng tới mặt đời sống kinh tế- xã hội, dẫn đến việc thay đổi phương thức lực lượng sản xuất xã hội” Chúng ta tích cực thực đổi tồn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị 29-BCHTW, đổi phương pháp dạy, hình thức tổ chức dạy học để chuyển từ chủ yếu quan tâm đến việc cung cấp kiến thức sang việc quan tâm hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường kĩ thực hành… Thực chủ trương đổi đồng hình thức dạy học, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục; để tăng cường việc gắn liền dạy học nhà trường với thực tiễn sống góp phần hình thành lực giải vấn đề học sinh trung học Từ năm 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo hàng năm tổ chức thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học” thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Đặc biệt, thi “Sáng tạo khoa học kĩ thuật” Bộ giáo dục đào tạo tổ chức trở thành điểm sáng tích cực giáo dục định hướng lực Về bản, hình thức giáo dục STEM Các thi ví dụ cho mục tiêu giáo dục nhằm phát triển lực cho học sinh hình thành kĩ học tập lao động Bộ giáo dục đào tạo, là mục tiêu mà giáo dục STEM hướng tới Nói cụ thể dễ hiểu giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Bộ giáo dục đào tạo nhấn mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học Quán triệt tinh thần giáo dục, tích hợp giáo dục STEM việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn học liên quan tốn học, vật lí, công nghệ, sinh học nhu cầu cấp thiết cho ngành giáo dục nói riêng cho tồn xã hội nói chung Và đặc biệt với xã hội biến đổi không ngừng để theo kịp với cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Dạy học theo định hướng lực vận dụng STEM vào Công Nghệ 12 chủ đề thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor” nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua tiết học theo phương pháp định hướng lực vận dụng STEM vào công Nghệ 12 chủ đề: thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Đồng thời qua giúp học sinh hứng thú với môn Công nghệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 12A8 12A3 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Làm việc phịng, tìm hiểu tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài Chương trình chuẩn sách giáo khoa Cơng nhệ 12, sách giáo viên - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp định hướng lực, tiến hành thực nghiệm lớp 12A8 12A3 - trường trung học phổ thông Yên Định - Phương pháp thống kê Tiến hành thống kê, xử lí số liệu kết học tập môn học học sinh lớp đối chứng với lớp thực nghiệm năm học 2019-2020, tạo sở đưa kết luận khoa học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Sự phát triển Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học mơ tả chu trình STEM (Hình 1), Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Toán công cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Ngày 4/5/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chỉ thị Thủ tướng đề giải pháp nhiệm vụ thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam, mà giải pháp là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng” Chỉ thị giao nhiệm vụ cho Bộ giáo dục đào tạo “thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 - 2018…” Với việc ban hành Chỉ thị trên, Việt Nam thức ban hành sách thúc đẩy giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM thúc đẩy theo cách khác Lãnh đạo quản lí quan tâm tới đề xuất sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới chuẩn bị nguồn nhân lực cho ngành nghề STEM theo nghĩa hướng nghiệp, phân luồng Người làm chương trình quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trị, vị trí, phối hợp mơn học STEM chương trình Giáo viên, người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, mục tiêu chương trình nhằm để trả lời cho câu hỏi: Học xong chương trình học sinh làm gì? Chính mà cần phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung học với vấn đề thực tiễn giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tìm hiểu giải vấn đề, thơng qua tiếp thu tri thức cách chủ động Giáo dục STEM xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tiễn xây dựng thành chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học giúp học sinh tìm giải pháp để giải vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông năm qua nhận thấy học sinh chán học, khơng thích, khơng hứng thú học mơn cơng nghệ Ngồi hiệu ứng “Mơn phụ” điều xuất phát từ nhiều lý khách quan chủ quan như: Thứ nhất: chương trình sách giáo khoa nặng kiến thức hàn lâm, khối lượng kiến thức nhiều, khó hồn tồn mẻ với em học sinh Thứ hai: Giáo viên thiên thuyết giảng, thụ động, chưa quan tâm đến việc tích cực hóa hoạt động học Những giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Cơng nghệ thơng tin, trình độ Tin học hạn chế nên việc thay đổi phương pháp dạy học cịn có hạn chế định Việc dạy học giáo án điện tử với hình ảnh trực quan sinh động chưa thực đồng nhà trường trung học phổ thông Thứ ba: Học sinh từ cấp lên bị gốc, lực nắm bắt vấn đề, lực cảm thụ yếu Hơn học tập thụ động, theo lối mòn, ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện cho kỹ tư nhạy bén, chủ động, môn học không nằm chương trình ơn thi tốt nghiệp hay đại học nên học sinh khơng thích lại chán học cơng nghệ Đó thực tế khiến thân người viết trăn trở mong muốn có đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để mang lại hứng thú cho người đứng lớp lẫn học sinh để tiết học cơng nghệ tiết truyền cảm hứng, thích thú kiến thức cho người học Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo trọng vấn đề đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng môn Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông hầu hết tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đổi phương pháp dạy học Qua đợt tập huấn, giáo viên tiếp cận số phương pháp, kĩ thuật dạy học Trong vận dụng trị chơi dạy học phương pháp khả thi, áp dụng rộng rãi nhiều môn học chương trình giáo dục khơng nước mà giới 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dưới đề xuất bước tiến hành xây dựng chủ đề theo định hướng phát triển lực vận dụng STEM dựa chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ với chủ đề: “Thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor ” Chủ đề đưa gồm hoạt động: Hoạt động 1: Xác định vấn đề - Mục tiêu: học sinh phải tìm hiểu, thu thập thông tin mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor để từ hiểu biết rõ ràng nguyên lí hoạt động bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor Các em phải xác định nhiệm vụ cần làm tiêu chí sản phẩm phải hồn thành - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu bo mạch tạo xung đa hài tự dao động cần hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức - Mục tiêu: trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ, Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm bo mạch Hoạt động 3: Đề xuất phương án thiết kế chọn phương án thiết kế hợp lí - Mục tiêu: học sinh giải thích bảo vệ thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức kiến thức có) - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh trình bày bảo vệ phương án thiết kế Giáo viên hỗ trợ học sinh trình thực Hoạt động 4: Chế tạo bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor theo phương án thiết kế - Mục tiêu: Hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm Giáo viên hỗ trợ học sinh trình thực Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm “Bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor”, thảo luận điều chỉnh - Mục tiêu: Trình bày, thảo luận điều chỉnh bo mạch tạo xung vừa lắp ráp - Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ Học sinh báo cáo, thảo luận theo hình thức phù hợp Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hồn thiện Tiến trình thực của: Chủ đề: THIẾT KẾ BO MẠCH TẠO XUNG ĐA HÀI TỰ DAO ĐỘNG DÙNG TRANZITOR Mô tả chủ đề: Các mạch điện tử có trường THPT mạch hàn cứng chân linh kiện nên gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh sử dụng Đa số giáo viên cho học sinh thực hành hình thức quan sát mạch đo thông số mạch mà không thực lắp ráp mạch Điều khiến cho nhiều thực hành chưa thể đáp ứng hết mục tiêu học đề Thực trạng thiết bị dạy học sử dụng thiết bị dạy học thực hành vấn đề thiết, cần tìm biện pháp hợp lí nhằm khắc phục nâng cao hiệu cho thực hành môn Cơng nghệ nói chung, thực hành chương 2, 3, mơn Cơng nghệ 12 nói riêng Với hướng thiết kế đề tài hàn chân cắm linh kiện khắc phục nhược điểm Học sinh khơng quan sát, đo đạc thông số mà em cịn lắp ráp mạch theo sơ đồ ngun lý bo mạch Theo đó, HS phải tìm hiểu chiếm lĩnh kiến thức mới: - Linh kiện bán dẫn IC (Bài - Công nghệ lớp 12); - Mạch tạo xung (Bài - Công nghệ lớp 12); Đồng thời, HS phải vận dụng kiến thức cũ học: - Dòng điện chất bán dẫn (Bài 17 - Vật lí lớp 11); - Linh kiện bán dẫn (Bài 24 - Vật lí lớp 11) - Thiết kế mạch điện (Bài 59 - Công nghệ lớp 8) - Thống kê (Tần số, trung bình cộng – chương –Tốn học lớp 10) Mục tiêu: Sau học xong này, người học có khả năng: a Kiến thức: - Trình bày chức năng, sơ đồ ngun lí làm việc mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor b Kĩ năng: - Đọc sơ đồ nguyên lí làm việc mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Vẽ sơ đồ mạch khuếch đại mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Điều chỉnh từ xung đa hài đối xứng sang xung đa hài không đối xứng - Điều chỉnh chu kỳ xung nhanh hay chậm c Thái độ: - Có ý thức tìm hiểu mạch điện tử - Thực quy trình thực hành tuân thủ quy định an toàn cho người thiết bị - Có thái độ tích cực, hợp tác làm việc nhóm - u thích, say mê nghiên cứu khoa học; d Các lực hướng tới: * Năng lực khoa học tự nhiên: - Vận dụng kiến thức chủ đề kiến thức biết, thiết kế chế tạo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Trình bày, bảo vệ ý kiến phản biện ý kiến người khác - Hợp tác nhóm để thực nhiệm vụ học tập * Năng lực chung: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực tạo sản phẩm trình bày sản phẩm - Năng lực sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật Thiết bị: - Một mạch tạo xung đa hài đối xứng dùng tranzito lắp sẵn hình 8-3 (sách giáo khoa mơn Cơng nghệ 12 - trang 44), có chu kỳ giây, có đầu chờ để thay đổi tụ điện điện trở - Tụ hóa loại 20μF - 16V : - Nguồn điện chiều 4,5 V Tiến trình dạy học: Hoạt động 1: Xác định vấn đề * Mục tiêu: - Xác định nguyên lí hoạt động bo mạch cần thiết kế nhiệm vụ cần làm trình thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Xác định kiến thức học mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor (bài linh kiện bán dẫn IC, mạch khuếch đại-mạch tạo xung sách giáo khoa Công nghệ 12), kiến thức cần huy động để tính tốn thiết kế bo mạch(sổ tay linh kiện điện tử) - Liệt kê tiêu chí đánh giá sản phẩm mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor, từ định hướng phương án thiết kế bo mạch hợp lí * Nội dung bản: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Sử dụng sơ đồ 8.3 mạch tạo xung để giải - Quan sát, ghi chép thích nguyên lí làm việc mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Thơng qua hình 8.3 SGK em nêu linh - Quan sát, liên hệ kiến kiện điện tử mạch ? thức học linh kiện điện tử để trả lời câu hỏi - Em cho biết trình hoạt động mạch - Quan sát, trả lời câu hỏi tạo xung ? - Kết luận, hướng dẫn cho HS cách mắc mạch - Lắng nghe, ghi chép điện nhấn mạnh dạng xung điện áp lấy hai cực colectơ Ura1 Ura2 ngược pha Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức * Mục tiêu: - Trình bày ngun lí làm việc mạch tạo xung đa hài - Điều chỉnh thông số mạch tạo xung đa hài - Điều chỉnh chu kì xung nhanh hay chậm * Nội dung bản: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho HS nghiên cứu tài liệu kết hợp thảo luận nhóm để xây dựng phương án thiết kế bo mạch - Nghiên cứu sách giáo khoa Vật lí 11 Cơng nghệ 12 thào luận nhóm để vạch ra: tên thơng số linh kiện cần để lắp ráp, số lượng linh kiện cần sử dụng, chu kì làm việc xung… - Giao cho nhóm làm bo mạch - Làm việc nhóm, phân cơng cơng thử có kết hợp linh kiện điện tử vừa tìm việc cụ thể thành viên tạo bo mạch thử Hoạt động 3: Trình bày bảo vệ phương án thiết kế * Mục tiêu: - Mô tả thiết kế tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Vận dụng kiến thức liên quan để lí giải bảo vệ sở khoa học phương án thiết kế - Lựa chọn phương án tối ưu để tạo sản phẩm * Nội dung bản: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho HS thảo luận nhóm để hồn thành thiết kế - Thào luận nhóm để hồn thành thiết kế - Thơng báo tiến trình buổi báo cáo - Lắng nghe, ghi nhận - Thơng báo tiêu chí đánh giá cho - Lắng nghe, ghi nhận để đánh giá thiết kế Thiết kế mạch nguyên lý: - Tìm hiểu yêu cầu mạch thiết kế - Đưa số phương án để thực - Chọn phương án hợp lý - Lựa chọn linh kiện cho hợp lý  Yêu cầu thiết kế: điện áp đầu vào: 4.5 V, chu kỳ: T = (s)  Lựa chọn sơ đồ thiết kế Xét mặt lý thuyết, để thay đổi chu kỳ dao động xung đa hài ta thay đổi giá trị tụ điện hay điện trở (vì T = 1,4RC) Nhưng thực tế người ta thường sử dụng phương pháp thay đổi giá trị điện trở cách sử dụng biến trở Tuy nhiên, nội dung thực hành lại hướng dẫn học sinh thay đổi giá trị tụ điện cách mắc song song tụ với Do đó, ngồi việc thiết kế đầu chờ để thay đổi tụ điện nội dung thực hành, tơi cịn thiết kế thêm đầu chờ để thay đổi giá trị điện trở nhằm cung cấp thêm cho em học sinh phương pháp khác thay đổi chu kỳ xung  Sơ đồ nguyên lý mạch thiết kế Hình 3-1 Sơ đồ nguyên lý mạch thiết kế mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng tranzito  Tính tốn thông số số lượng linh kiện Tên linh kiện Mã hiệu Thông số kỹ thuật k , 56 k , 100k Điện trở Số lượng Đơn vị Cái VCBO = VCEO = 45V,VEBO = 7V, ICM = 100mA, IC = 50mA, TS = -55 +1500C Cái Tụ điện C = 47 F, Uđm = 16 V Cái Tụ điện C = 22 F, Uđm = 16 V Cái LED xanh, đỏ Loại thông dụng Cái Tranzito C828 Bảng 3-2 Bảng thông số linh kiện mạch tạo xung đa hài dùng tranzitor Hoạt động 4: Chế tạo tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor theo phương án thiết kế  Mục tiêu: - Tạo tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor theo phương án thiết kế tối ưu chọn - Thử nghiệm sản phẩm điều chỉnh  Nội dung bản: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Để nhóm bàn bạc chốt lại phương án thiết kế bo mạch tối ưu - Cho nhóm thời gian để tiến hành lắp ráp bo mạch thực tế dựa theo mạch nguyên lí chọn Kết hợp tư vấn hỗ trợ học sinh - Thảo luận lựa chọn phương án tối ưu để tiến hành lắp ráp bo mạch - Làm việc nhóm, phân công công việc cụ thể thành viên trình lắp ráp bo mạch * Tiến trình lắp ráp bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor dựa sơ đồ lắp ráp mạch - Bố trí linh kiện bảng mạch điện cách khoa học hợp lý - Vẽ đường dây dẫn điện để nối linh kiện với theo sơ đồ nguyên lý - Dây dẫn không chồng chéo ngắn 10 Hình 3-3 Sơ đồ board mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng tranzitor Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm “Bộ tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor”  Mục tiêu: - Trình bày cách sử dụng thao tác tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor” - Giải thích thành cơng thất bại sản phẩm - Đề xuất ý tưởng cải tiến “Bộ tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor”  Nội dung bản: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cho HS thảo luận nhóm để báo cáo sản phẩm - Thào luận nhóm, cử đại diện lên trình bày báo cáo sản phẩm - Nhận xét sản bo mạch nhóm sau báo cáo - Các nhóm tiến hành nhận xét, góp ý sản phẩm nhóm khác - Lắng nghe, ghi nhận - Góp ý thành cơng nhóm q trình thiết kế, vấn đề cần cải thiện 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài cho phép học sinh tiếp cận phương pháp, tảng để thiết kế xây dựng thiết bị từ đơn giản đến phức tạp mà xã hội cần – sử dụng Học sinh cung cấp kiến thức cơng nghệ có khả sử dụng cơng nghệ thành thạo để hỗ trợ để đem lại tính hiệu cao hơn, nhanh hơn, xác Học sinh trang bị kĩ lí thuyết khái niệm, ngun lí, cơng thức Chủ đề giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh Khi triển khai chủ đề, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học tập, làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Đối với việc dạy học theo định hướng lực vận dụng STEM trên, giáo viên lồng ghép dạy học công nghệ trung học phổ thông để mang lại hiệu cao Giúp học sinh giảm bớt khoảng thời gian "chết", khoảng thời gian không chịu động não, khắc phục nhược điểm học tập thụ động Giáo viên trở với vai trị tiết dạy người định hướng, hướng dẫn; Học sinh đóng vai trò trung tâm hoạt động dạy học Bên cạnh điều nhiều mà thân tơi thu nhận q trình dạy học thay đổi khơng khí lớp học: học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, kích thích chủ động phát huy vai trò trung tâm của mình, học sinh trung bình, yếu, sau phát dù nhỏ, giúp em có động lực thái độ học tập đắn Học sinh có ý thức học cũ, tự chuẩn bị mới, lớp ý học nghe giảng Về phía đồng nghiệp, năm học 2019 - 2020, sau áp dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp phân môn Nhà trường nhận đánh giá tích cực Từ đó, giáo viên cơng nghệ Nhà trường áp dụng kinh nghiệm q trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục công nghệ Nhà trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thể rõ nét kết việc tiến hành kiểm tra đối chứng mà tiến hành năm học 2019 2020 Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Yên Định 1, chọn lớp 12A3 12A8 tiến hành thực nghiệm dạy học theo định hướng lực vận dụng STEM, lớp đối chứng 12A4 ( Lớp tự nhiên) 12A9 ( Lớp D) giảng dạy bình thường theo truyền thống 12 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Ban Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Xã hội 12A8 40 12A9 40 Tự nhiên 12A3 40 12A4 40 - Trong trình giảng dạy, theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học Kết thực nghiệm về: - Hứng thú học tập học sinh Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Lớp Có hứng thú Khơng hứng thú Có hứng thú Không hứng thú Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 22,5 31 77,5 34 85 15 12 30 28 70 35 87,5 12,5 12A8 12A3 Như vậy, từ kết theo số liệu sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng STEM lớp thực nghiệm số HS cảm thấy hứng thú học môn Công nghệ tăng nhiều so với trước Các em nắm kiến thức liên quan để vận dụng vào thiết kế lắp ráp đồ dùng học tập, cụ thể linh kiện điện tử - mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor Trong đó, lớp đối chứng, không thực chuyên đề mà học 13 tập theo phương pháp truyền thống nên khơng có nhiều thay đổi rõ rệt Cụ thể là: 79,3% ( Lớp 12A4) - 70,6% ( Lớp 12A9) không hứng thú học môn Công nghệ - Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, cơng tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng với mức độ kiến thức tương đương Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 40 bài, kết sau : Kết điểm kiểm tra Ban Xã hội Tự nhiên Tổng Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % 12A8 (TN) 40 17,5 23 57,5 10 25 12A9 (ĐC) 40 16 40 21 52,5 7,5 12A3 (TN) 40 10 24 60 12 30 12A4 (ĐC) 40 11 27,5 22 55 17,5 Thực nghiệm 80 11 13,75 47 22 27,5 Đối chứng 80 27 33,75 43 10 12,5 58,7 53,7 14 Bảng Bảng kết học tập học sinh Qua hai bảng thống kê trên, tơi nhận thấy lớp có vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, số học sinh đạt điểm khá, giỏi cao hơn, số học sinh điểm trung bình, yếu so với lớp chưa vận dụng kinh nghiệm Đối với Giáo viên thực đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, dễ áp dụng vào thực tiễn dạy học tạo tình có vấn đề giúp học sinh khắc sâu kiến thức Việc vận dụng linh hoạt giúp Giáo viên chủ động hoạt động, thao tác dạy học mình, giúp nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Kết luận, kiến nghị Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng STEM, nhận thấy: Dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức Học sinh hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm Đối với giáo viên: đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân Dạy học theo định hướng phát triển lực lựa chọn mà giáo viên nên vận dụng 3.2 Kiến nghị Về phía Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa cần mở nhiều kỳ bồi 15 dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường trung học phổ thông Về phía nhà trường cần tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện thực phương pháp dạy học mới, bên cạnh cần tạo điều kiện khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp dạy học xây dựng phòng đa năng, bố trí chun mơn thời khóa biểu theo yêu cầu giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Cao Thị Hằng Tài liệu tham khảo Internet Tài liệu tập huấn “Tài liệu tập huấn cán quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề giáo dục STEM giáo dục trung học” - Bộ giáo dục đào tạo Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học - Nhà xuất đại học sư phạm Sách giáo khoa, sách giáo viên Công nghệ lớp 12- Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa Vật lí lớp 11- Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa Công nghệ lớp 8- Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa Toán lớp 10- Nhà xuất Giáo Dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ lớp 12 - Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Sổ tay linh kiện điện tử- Nhà xuất điện tử Việt Nam 16 ... kiện mạch tạo xung đa hài dùng tranzitor Hoạt động 4: Chế tạo tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor theo phương án thiết kế  Mục tiêu: - Tạo tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor theo. .. Xác định nguyên lí hoạt động bo mạch cần thiết kế nhiệm vụ cần làm trình thiết kế bo mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng Tranzitor - Xác định kiến thức học mạch tạo xung đa hài tự dao động dùng. .. để theo kịp với cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Trước vấn đề đặt nêu mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Dạy học theo định hướng lực vận dụng STEM vào Công Nghệ 12 chủ đề thiết kế bo mạch tạo xung đa hài