Nghiên cứu động cơ học tập của sinh viên khoa Công nghệ ô tô, trường Cao đẳng nghề Đà Nẵng

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về động cơ học tập của sinh viên khoa Công nghệ ô tô, Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng. Kết quả khảo sát cho thấy, đa số sinh viên có động cơ học tập đúng đắn, nhưng vẫn còn tình trạng một số sinh viên chưa thật sự tích cực trong học tập.

TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 185 NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA CÔNG NGHỆ Ô TÔ, TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ ĐÀ NẴNG Lê Đức Thọ Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Tóm tắt: Bài viết trình bày kết nghiên cứu động học tập sinh viên khoa Công nghệ ô tô, Trường Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Kết khảo sát cho thấy, đa số sinh viên có động học tập đắn, cịn tình trạng số sinh viên chưa thật tích cực học tập Kết nghiên cứu làm sở để giúp cho nhà trường khoa chun mơn có kế hoạch, chương trình giảng dạy hoạt động ngoại khoá thu hút sinh viên tham gia, để sở vừa nâng cao chất lượng đào tạo, lại vừa thúc đẩy sinh viên học tập nhờ xây dựng hệ thống động học tập đắn Từ khóa: Động học tập, sinh viên, Cao đẳng Nghề Đà Nẵng Nhận ngày 16.9.2019; Gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 20.10.2019 Liên hệ tác giả: Lê Đức Thọ; Email: ductho@danavtc.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Động học tập có vai trị quan trọng việc kích thích hoạt động học tập sinh viên Trên thực tế, sinh viên xác định động học tập rõ ràng điều gây số trở ngại cho hoạt động học tập họ Một số sinh viên chưa xác định rõ ràng mục đích học tập để làm dẫn đến khả học tập họ có phân hóa rõ rệt Mức độ chủ động học tập sinh viên chưa đồng đều, không sinh viên học để đối phó với thi cử, chưa thật tâm học tập chưa thực trọng thực hành kỹ nghề Điều ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đào tạo nhà trường, khoa Chính vậy, việc nghiên cứu thực trạng động học tập sinh viên, qua đó, giúp cho nhà giáo dục xác định rõ động chi phối việc học tập sinh viên định hướng kịp thời động học tập cho sinh viên nhà trường nói chung sinh viên Khoa Cơng nghệ tơ nói riêng việc làm cần thiết Kết nghiên cứu động học tập sinh viên góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn động học tập để tìm giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng giai đoạn 186 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NỘI DUNG 2.1 Khái niệm động học tập Trong Tâm lý học, động giữ vị trí quan trọng cấu trúc nhân cách khái niệm trung tâm để lý giải động lực thúc đẩy hành vi người Các nghiên cứu động nhằm tìm lời giải đáp cho câu hỏi người lại có hành vi họ có Đối với lứa tuổi sinh viên, hoạt động học tập - nghề nghiệp chuyên mơn giữ vai trị chủ đạo Thành tố tâm lý quan trọng hoạt động động học tập Động học tập đắn hay lệch lạc không tác động tới kết học tập mà tới hiệu hoạt động nghề nghiệp chiều hướng phát triển nhân cách cá nhân Như vậy, động học tập yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu sinh viên, định hướng, thúc dẩy trì hoạt động học tập sinh viên nhằm chiếm lĩnh đối tượng Động học tập sinh viên dạng động hoạt động người nên cấu trúc bao gồm nhận thức, thái độ cảm xúc, ý chí hành động Các thành phần cấu trúc động học tập gắn bó chặt chẽ với hoạt động học tập sinh viên Động học tập yếu tố tâm lý bên thúc người hoạt động Vì vậy, yếu tố khó đánh giá hay quan sát trực tiếp Xuất phát từ khái niệm động học tập, cấu trúc động học tập sinh viên tiêu chí đánh giá động hoạt động người, nghiên cứu này, chúng tơi cho đánh giá động học tập sinh viên qua biểu sau: Nhận thức hoạt động học tập, thái độ cảm xúc sinh viên hoạt động học tập, tính tích cực hay khơng tích cực việc thực hành vi học tập Ngoài ra, kết học tập sinh viên sử dụng để đánh giá động học tập sinh viên 2.2 Thực trạng động học tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng 2.2.1 Mục đích học tập sinh viên Kết khảo sát nhóm thu kết đáng mong đợi mục đích học tập sinh viên lý định chọn trường sinh viên Trường CĐ Nghề Đà Nẵng Hầu hết, sinh viên Trường CĐ Nghề Đà Nẵng nhận thức mục đích việc học nghề Đại đa số nhận thức học tập cách trang bị kiến thức, kĩ nghề nghiệp, hoàn thiện khẳng định thân để có thu nhập cao hội thăng tiến tương lai Trong đó, yếu tố ảnh hưởng tích cực đến hứng 187 TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 thú học tập sinh viên từ ý chí thân người học, từ giảng viên từ nhà trường Những yếu tố tích cực điểm thuận lợi trình học tập trường, cần trọng để phát huy để có mơi trường học đường tốt nhất, tạo điều kiện tối ưu để tiếp nhận tri thức cho sinh viên, nâng cao chất lượng dạy học Bảng Mục đích học tập sinh viên Kết TT Nội dung khảo sát SL % Học để khẳng định thân 98 89.1 Học để có kiến thức cho công việc tương lai 77 70 Học để tìm kiếm cơng việc ổn định 81 73.6 Học để đền đáp công ơn cha mẹ, làm gương cho em 52 47.3 Học để giúp đỡ gia đình, thay đổi sống khó khăn 65 59.1 Học để khẳng định xã hội, trở thành người có ích cho xã hội 102 92.7 (Nguồn: Kết tổng hợp tác giả thực hiện) 2.2.2 Động đăng ký học nghề sinh viên Hiện nay, xu hướng lựa chọn đường học nghề học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông phổ biến Mỗi năm Trường CĐ Nghề Đà Nẵng tiếp nhận lượng lớn hồ sơ đăng ký học nghề sinh viên Trong trình nghiên cứu động đăng ký học nghề sinh viên, sinh viên năm thứ Trường CĐ Nghề Đà Nẵng, đặt câu hỏi động đăng ký học nghề sinh viên nhận kết sau: Trong 110 sinh viên khảo sát có 104 sinh viên tham gia trả lời câu hỏi Đa số sinh viên lựa chọn Trường CĐ Nghề Đà Nẵng cho trường có chất lượng đào tạo tốt Khơng trường có chất lượng đào tạo tốt mà trường dạy nghề lớn khu vực miền Trung Tây Nguyên Nhà trường có nhiều khoa với nhiều ngành nghề đào tạo để sinh viên đăng ký học tập, có nhiều khoa đồng nghĩa với việc có nhiều hội để lựa chọn có nhiều tài liệu để tham khảo Có sinh viên đăng ký học lý Rất nhiều sinh viên trả lời rằng, họ đăng ký học nghề nhà trường có ngành nghề mà họ u thích Có sinh viên cho biết, họ đăng ký học nghề gia đình Khi tìm hiểu tác giả biết rằng, có gia đình sinh viên, từ anh, chị tốt nghiệp Trường CĐ Nghề Đà Nẵng 188 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bảng Động đăng ký học nghề sinh viên Kết TT Lý đăng ký học nghề SL % Là trường có chất lượng đào tạo tốt 103 93.6 Có nhiều khoa, ngành nghề để lựa chọn 65 59.1 Là trường có truyền thống lâu năm 46 41.8 Có nhiều hội học bổng 41 37.3 Những lý từ phía gia đình, người thân 51 46.4 (Nguồn: Kết tổng hợp tác giả thực hiện) 2.2.3 Động lựa chọn ngành học sinh viên Đa số sinh viên đăng ký ngành, khoa mà theo học thân họ muốn, gia đình mong muốn ngẫu hứng thân Sau điều tra khảo sát, tác giả thu kết đây: Bảng Động lựa chọn ngành học sinh viên Kết TT Lý đăng ký học nghề SL % Tơi thích chuyên ngành 110 100 Là ngành sau trường dễ xin việc 76 69.1 Vì số lượng sinh viên theo học chuyên ngành đông 21 19.1 Đã có người xin việc sau trường 35 31.8 Gia đình mong muốn 11 10 Đăng ký theo bạn bè 89 80.1 (Nguồn: Kết tổng hợp tác giả thực hiện) Điều đáng mừng số lượng sinh viên lựa chọn chuyên ngành cơng nghệ tơ u thích thân lớn Điều tạo cho thân sinh viên niềm vui, lòng tự hào cố gắng học tập lựa chọn chuyên ngành mà u thích Điều cịn tạo tâm lý ổn định cho sinh viên trình học tập Chỉ có 11% sinh viên đăng ký học tập yêu cầu cha mẹ Tuy nhiên, đa số sinh viên hỏi nói thích học khoa khơng có ý định chuyển ngành chuyển trường Con số nói lên rằng, tính độc lập sinh viên cao nhiều so với trước Có TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 189 thể mặt tích cực kinh tế thị trường, làm cho người phải tự có trách nhiệm với thân mình, tự định sống Từ kết nghiên cứu trên, đưa số nhận xét động học tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng sau: Thứ nhất, động học tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng đa dạng, chịu chi phối yếu tố kinh tế - xã hội điều kiện hoạt động khác nhìn chung lành mạnh hướng tới nhu cầu mưu sinh, lập nghiệp Nhu cầu ln thích ứng với xã hội, thoả mãn chuẩn mực xu phát triển xã hội Thứ hai, động học tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng chủ yếu hướng vào động mang tính cá nhân học để kiếm việc, học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách động học để phục vụ yêu cầu phát triển đất nước sinh viên lựa chọn với tỷ lệ thấp Điều tác động mặt trái chế thị trường gây nên Nó làm cho sinh viên lo cho sống cá nhân nhiều hơn, thực dụng Kết làm cho số người khơng hài lịng họ muốn hệ trẻ phải hướng vào mục tiêu xã hội cách rõ nét Tuy nhiên, sinh viên trang bị cho tri thức, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách để có nghề nghiệp chun mơn cao giúp họ có điều kiện đảm bảo sống cá nhân họ có khả cống hiến cho xă hội nhiều Vì lợi ích quốc gia đảm bảo lợi ích cá nhân tăng cường Điều cho thấy giáo dục đạo đức, lý tưởng cho sinh viên giai đoạn quan trọng để niên nói chung, sinh viên nói riêng ln đặt lợi ích cá nhân hài hồ với lợi ích xã hội góp phần đắc lực công xây dựng Việt Nam thành nước cơng nghiệp hóa, đại hóa tương lai Thứ ba, tỷ lệ sinh viên chọn tiêu chí học khơng muốn thua bạn bè thấp Điều cho thấy, sinh viên ngày học khơng phải để ganh đua, mà học để có lực, đạo đức, có nghề nghiệp chun mơn cao, đảm bảo vững cho tương lai sau trường Như vậy, động học tập sinh viên đa dạng phong phú có khác biệt cá nhân, nhóm sinh viên điều kiện khác nhìn chung động ln kích thích tạo hứng thú, động lực cho sinh viên học tập, rèn luyện đạt kết cao 2.3 Một số đề xuất nhằm hình thành, phát triển động học tập cho sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng Trong hoạt động học tập, sinh viên chịu nhiều tác động từ nhà trường, gia đình, xã hội hình thành nhiều loại động học tập khác lúc động đối 190 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tượng (học để hiểu biết) động kích thích (học để khen thưởng), động cá nhân (học để trở thành học sinh giỏi), động xã hội (học để cha mẹ vui lòng, bạn bè tôn trọng)… Tựu trung, động học tập tồn sinh viên, sinh viên dần hình thành, xếp cho thứ bậc động cơ, động ưu thế, cốt lõi, động thứ yếu, phụ thuộc Do đặc điểm tâm lý, môi trường sống, nhận thức sinh viên, em có xếp thứ bậc động khác chí loại bỏ động khơng cịn tác dụng (là xếp có ý thức hay vơ thức) Các động lực có từ động học tập khác tạo kết giống Điều bình thường mang dấu ấn xu hướng cá nhân khác nhau, nhân cách khác với học sinh khác Động học tập học sinh yếu tố động, hình thành tiếp tục vận động biến đổi theo nhiều chiều hướng Động học tập sinh viên coi phát triển nhân tố tạo nên động gia tăng mức độ khả đạt mục đích học tập đề thí dụ lực học tập ngày nâng cao, ý chí học tập ngày bền chặt Ngược lại điều động học tập không phát triển không tồn Tuy vậy, trường hợp giai đoạn phát triển đó, sinh viên nhận thấy khơng tể theo đuổi tiếp tục mục đích học tập cũ mà buộc phải chuyển đổi theo mục đích học tập với động học tập mạnh mẽ điều phát triển động học tập Thực vậy, với mục đích học tập mà sinh viên thấy khơng đủ lực, khơng cịn hứng thú, khơng đủ ý chí theo đuổi việc chuyển đổi mục đích học tập cần thiết cịn theo đuổi mục đích học tập cũ để khơng đạt mục đích học tập Một là, phát huy tính tích cực, tự giác sinh viên trình tự giáo dục, tự rèn luyện; đồng thời xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi, sạch, lành mạnh Sinh viên hoạt động học tập vừa khách thể, vừa chủ thể trình giáo dục, đào tạo, đối tượng chịu tác động trình xây dựng động học tập, đồng thời chủ thể tự giáo dục, tự rèn luyện xây dựng động học tập Do vậy, muốn xây dựng động học tập sinh viên, biến trình đào tạo thành tự đào tạo phải phát huy tính tích cực, tinh thần tự giác sinh viên, kết hợp chặt chẽ giáo dục, rèn luyện tổ chức, lực lượng nhà trường, cán bộ, giáo viên với trình tự giáo dục, tự rèn luyện sinh viên Sinh viên cần rèn luyện tích cực hơn, chủ động học tập Mạnh dạn nêu lên đóng góp, ý kiến, thắc mắc q trình học thân để kịp thời giải đáp Áp dụng phương pháp học tập hợp lý để chiếm lĩnh tri thức cách hiệu quả, sáng tạo, sâu sắc tạo tảng vững cho thân tự tin làm việc môi trường ngày đòi hỏi yêu cầu khắt khe Chủ động cải thiện nguồn kiến thức thiếu, tham gia hoạt động ngoại khóa khơng mà cịn ngồi trường, tham gia/theo dõi/cập nhật thông tin liên quan đến ngành học, giao lưu TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 191 học hỏi sinh viên ngồi trường để từ bù đắp vào phần kiến thức thiếu Bên cạnh đó, sinh viên cần ý trau dồi kĩ làm việc nhóm, kĩ hội thoại, kĩ thuyết trình giáo dục tất học phần giảng dạy nhà trường; học hỏi thêm kinh nghiệm làm việc học tập từ khóa anh chị trước để hiểu cách vận hành, cách làm việc thực tế sau hoàn thành chương trình học đại Hai là, tăng cường tác động từ giáo dục gia đình nhằm hình thành động học tập tích cực cho sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, yếu tố gia đình có tác động khơng mạnh tới động học tập sinh viên, song thực tế gia đình lại đóng vai trị quan trọng việc hình thành số phẩm chất nhân cách có tác động mạnh tới động học tập sinh viên tinh thần trách nhiệm, hứng thú với ngành học, niềm tin vào thân… Bên cạnh đó, gia đình có vai trị quan trọng việc giáo dục, định hướng nghề nghiệp định hướng công việc tương lai Do vậy, giải pháp tăng cường tác động từ giáo dục gia đình nhằm hình thành động học tập tích cực cho sinh viên Khoa Công nghệ ô tô Ba là, tiếp tục đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo góp phần xây dựng động học tập tích cực cho sinh viên Đây giải pháp có vị trí quan trọng mang tính thực tiễn sâu sắc Bởi lẽ, để xây dựng động học tập tích cực cho sinh viên trước hết giáo viên phải “truyền” tới người học hứng thú, yêu thích mơn học, cao u thích, hứng thú với ngành nghề chọn Sự hứng thú, u thích mơn học có người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực Để có điều đội ngũ giáo viên cần tích cực đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện yếu tố định đến chất lượng, hiệu q trình dạy học Chính thế, để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phải trọng đổi yếu tố Bốn là, nhà trường cần có hình thức tổ chức hoạt động nhằm xây dựng, hình thành phát triển động học tập đắn cho sinh viên Nhà trường nên có nhiều hình thức khen thưởng khác khơng nên có hình thức tặng học bổng cho sinh viên có thành tích học tập xuất sắc Các hình thức khen thưởng đa dạng phong phú là: tổ chức chuyến tham quan du lịch hay những miễn giảm học phí cho sinh viên có có học lực giỏi thành tích hoạt động đồn xuất sắc; tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, chuyến thực tế, việc cân lý thuyết thực hành điều vơ quan trọng, giúp sinh viên có hội, điều kiện áp dụng kiến thức học vào đời sống thực tế để sinh viên có điều chỉnh theo hướng tích cực nhằm thay đổi thân, nâng cao kết học tập 192 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Giảm mơn học không liên quan chặt chẽ đến chuyên ngành, việc rút ngắn thời gian đào tạo giảm bớt môn học không liên quan chặt chẽ đến ngành học đại học phù hợp với việc hội nhập quốc tế, để sinh viên tự học thêm Cơng tác tư vấn hỗ trợ việc làm cho sinh viên nhà trường quan tâm, trọng Tuy nhiên, Nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi tư vấn hướng nghiệp nhiều cho sinh viên cấp khoa/bộ môn; tổ chức hội chợ, hội thảo tư vấn việc làm theo chuyên ngành tạo hội tiếp xúc nhà tuyển dụng với sinh viên, giúp số sinh viên tìm việc làm nơi thực tập hướng nghiệp Năm là, phát huy trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nhà quản lý xây dựng phát triển động học tập cho sinh viên Giúp sinh viên tạo động mục đích học tập cách tìm hiểu nắm đối tượng trò chuyện đặt câu hỏi kích thích để sinh viên tìm hiểu hay nghề nghiệp theo học, tạo hội cho sinh viên tìm hiểu thực tế Khi xây dựng đề cương chi tiết môn học nên nêu rõ nội dung sinh viên phải tự nghiên cứu, mục đích kiến thức cần đạt được, tiêu chí hình thức đánh giá sản phẩm tự nghiên cứu, giới thiệu giáo trình tài liệu tham khảo cho nội dung tự nghiên cứu Có kế hoạch tham gia đánh giá trình tự học sinh viên nhiều hình thức: trao đổi, thảo luận, kiểm tra, tiểu luận, động thái độ học tập… Cần xác định tiêu chí đánh giá phổ biến đến sinh viên; sản phẩm sinh viên giảng viên phải có ý kiến nhận xét đánh giá kịp thời trả sản phẩm cho sinh viên để sinh viên tự điều chỉnh kiến thức Quá trình xây dựng động học tập tích cực cho sinh viên thực đạt hiệu cao có tham gia đông đảo tổ chức, lực lượng học viện hướng tới việc thực thắng lợi nhiệm vụ, mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tăng cường hỗ trợ việc làm, kiến tập cho sinh viên Sinh viên lứa tuổi có phát triển mạnh mẽ trí tuệ hoàn thiện nhân cách Họ giai đoạn chuẩn bị để thành người lao động thực thụ khơng cịn phụ thuộc vào gia đình Ở lứa tuổi này, sinh viên công dân thực thụ đất nước với đầy đủ quyền hạn nghĩa vụ trước pháp luật Tất điều làm cho sinh viên có vai trị, vị trí xã hội rõ rệt Để có vai trị vị trí sinh viên phải khẳng định thân, mà trước hết hoạt động học tập - nghề nghiệp KẾT LUẬN Động học tập yếu tố quan trọng định chất lượng hiệu học tập người học Đối với học sinh, sinh viên, động học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà hình thành trình học tập, rèn luyện Trong q trình đó, thầy cơ, giáo người dẫn dắt, học sinh, sinh viên phải tự hình thành mục đích, động học tập cho Động học tập có vai trị định chất lượng, hiệu học tập sinh viên TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 193 Hơn nữa, động học tập cịn có ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành phẩm chất lực nhân cách sinh viên trình học tập Vì thế, nhà trường, gia đình, xã hội thầy, cô giáo giảng dạy, giáo dục cần có tác động tích cực, trách nhiệm để giúp sinh viên tự hình thành phát triển động học tập cho phù hợp, đắn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hồng-Lê Ngọc Lan-Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm, - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Dương Thị Kim Oanh (2009) Động học tập sinh viên, - Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam Vũ Đức Sửu (2014), Tìm hiểu thực trạng động học tập học sinh trường THPT Chun Lê Q Đơn, Bình Phước, - Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học Trung tâm từ điển tiếng Việt (1994), Từ điển Tiếng Việt, - Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Trung tâm từ điển tiếng Việt (2001), Từ điển Bách khoa Việt Nam, - Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội STUDYING THE LEARNING MOTIVATION OF STUDENTS OF AUTOMOTIVE TECHNOLOGY DEPARTMENT, DANANG VOCATIONAL TRAINING COLLEGE Abstract: The paper presents the research results of the learning motives of students of the Faculty of Automotive Technology, Danang Vocational Training College Survey results show that the majority of students have the right motivation to study, but there are still some students who are not really active in learning The research results can serve as a basis for the university and its faculty to make plans, curriculum as well as extracurricular activities to attract students to participate, so on that basis, it has improved quality of training, while motivating students to learn by building the right system of learning motivation Keywords: Motivation for learning, student, Danang Vocational Training College 194 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VẤN ĐỀ CẤP THIẾT CỦA GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thanh Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Giáo dục giới tính cho học sinh từ lứa tuổi Tiểu học xã hội quan tâm So với học sinh bình thường khác, học sinh khuyết tật trí tuệ có nhiều hạn chế ý thức, nhận thức thân; thiếu hụt kỹ xã hội kỹ sống thơng thường, cần thiết… Do đó, giáo dục giới tính cho học sinh khuyết tật trí tuệ đáng quan tâm Bài viết trao đổi tính cấp thiết giáo dục giới tính cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường Tiểu học Từ khóa: Khuyết tật trí tuệ, giáo dục giới tính Nhận ngày 17.8.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 17.10.2019 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thị Thanh; Email: ntthanh4@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Lứa tuổi Tiểu học lứa tuổi bắt đầu bước vào đời, thể chất nhận thức chưa phát triển, ý niệm, khái niệm giới tính, đặc biệt khả tự bảo vệ thân trước công, xâm hại từ bên ngồi cịn hạn chế So với học sinh bình thường, học sinh khuyết tật trí tuệ (KTTT) cịn gặp nhiều khó khăn hơn, nhận thức lẫn kĩ sống, kĩ tự bảo vệ Đây đối tượng dễ bị lạm dụng tổn thương bối cảnh đời sống nhiều biến động, nhiều tệ nạn xã hội phức tạp, biến thái khó lường Chủ trương giáo dục giới tính (GDGT) cho học sinh từ lứa tuổi Tiểu học đặt Chương trình giáo dục phổ thơng từ năm 2018, song để học sinh Tiểu học, đặc biệt, học sinh KTTT nhận thức vấn đề bước đầu có ý thức tự bảo vệ mình, chống lại cám dỗ, xâm hại từ bên điều không đơn giản Bài viết xin trao đổi thêm vấn đề có tính cấp thiết NỘI DUNG 2.1 Thực trạng công tác GDGT cho học sinh trường Tiểu học 2.1.1 Khái niệm Giới tính đặc điểm riêng biệt vấn đề giải phẫu sinh lý thể đặc trưng tâm lý tạo nên khác biệt nam giới nữ giới TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 195 Theo Từ điển Bách khoa giáo dục “giáo dục giới tính” giáo dục chức làm người có giới tính, đề cập đến vấn đề giới tính cách cơng khai đầy đủ lớp từ nhà trẻ đến đại học, giúp học sinh cảm thấy an toàn tự việc biểu cảm xúc liên quan đến đời sống giới tính GDGT từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành không trang bị kiến thức, xây dựng ý thức giới tính mà mục tiêu giúp trẻ sống với giới tính mình, biết trân trọng giá trị thân, từ biết quý trọng người khác Trẻ hiểu thân, giới tính biết bảo vệ khỏi cám dỗ, xâm hại bên ngồi biết tơn trọng thân thể người khác Đó q trình giúp em hồn thiện nhân cách an toàn cho thân GDGT cung cấp thông tin phát triển thể, giới tính, tình dục mối quan hệ, tạo lập, củng cố kỹ giúp bạn trẻ giao tiếp đưa định liên quan đến tình dục sức khỏe tình dục họ GDGT dành cho học sinh cấp học phổ biến kiến thức thích hợp với văn hóa phát triển học sinh GDGT bao gồm thơng tin tuổi dậy thì, biện pháp tránh thai bao cao su, mối quan hệ, phòng chống bạo lực tình dục, hình ảnh thể, giới tính khuynh hướng tình dục Nó cần phải giảng dạy giáo viên đào tạo chuyên môn GDGT cần cho tuổi lớn với học đầy đủ kiến thức ngăn ngừa mang thai ngồi ý muốn, bệnh lây truyền qua đường tình dục, đồng thời cần tôn trọng quyền lợi giới trẻ cần truyền đạt cách trung thực 2.1.2 Thực trạng GDGT cho học sinh KTTT trường Tiểu học Chương trình GDGT thực theo giai đoạn phát triển học sinh GDGT trường Tiểu học Việt Nam hình thức quan trọng hiệu nhằm nâng cao kiến thức, thái độ hành vi cho học sinh Mỗi độ tuổi khác tương ứng với giai đoạn khác - Từ 5-7 tuổi: Trẻ bắt đầu tìm hiểu tên gọi phận thể người, em biết người mang thai tạo hệ sau; đồng thời phân biệt khác thể - Từ 8-10 tuổi: Chủ yếu nắm bắt giai đoạn chu kì đời người sinh đẻ, tăng trưởng… - Từ 11-13 tuổi: Hiểu thay đổi tâm sinh lý giai đoạn tuổi trẻ, gọi kinh nguyệt, thụ tinh… Học sinh Việt Nam bắt đầu làm quen với GDGT qua sách Khoa học lớp Các em học thể người, trứng, tinh trùng, bào thai… Việc có đưa GDGT vào chương trình sớm hay khơng có nhiều luồng ý kiến khác nhau, phải thừa nhận 196 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI với điều kiện dinh dưỡng ngày tốt cộng với tác động nhiều yếu tố xã hội, tỉ lệ trẻ dậy sớm ngày tăng lên Hơn nữa, số phụ huynh giáo viên e ngại lúng túng đề cập đến vấn đề Nhiều bậc cha mẹ cho điều tế nhị cần tự biết; nói khác “vẽ đường cho hươu chạy” Với học sinh KTTT, ý thức, nhận thức thân em chậm, học sinh bình thường, nên trao đổi vấn đề giới tính cịn khó khăn Để nắm bắt cụ thể tâm lí giáo viên phụ huynh vấn đề này, tiến hành khảo sát, thăm dò ý kiến 32 giáo viên 32 phụ huynh học sinh KTTT trường Tiểu học địa bàn Hà Nội thu kết sau:  Về nhận thức giáo viên phụ huynh 100% giáo viên phụ huynh cho việc GDGT điều cần thiết cho học sinh KTTT thừa nhận học sinh KTTT gặp nhiều khó khăn việc GDGT Về việc nhà trường tiến hành GDGT cho học sinh KTTT trường Tiểu học hay chưa có ý kiến trái chiều: 29/32 giáo viên, chiếm tỉ lệ 90.6% khẳng định triển khai chương trình GDGT; có tới 55% phụ huynh cho chưa triển khai Điều GDGT trường học chưa phải môn học riêng mà chủ yếu nội dung lồng ghép tích hợp với mơn học chính, GDGT Tiểu học bắt đầu thực với học sinh lớp 5, nên phụ huynh chưa thể đánh giá mức độ thực GDGT trường Tiểu học Dù triển khai hiệu GDGT cho học sinh KTTT lớp chưa cao, mức độ thực dừng lại việc bắt đầu Cụ thể, giáo viên Tiểu học địa bàn Hà Nội đánh giá: ý kiến mức độ tốt, chiếm 21,9%, 15 ý kiến mức độ trung bình, chiếm 46,9%, 10 ý kiến chưa tốt, chiếm 31,3% BIỂU ĐỒ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ GDGT CỦA GV Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Biểu đồ Hiệu GDGT cho HS trường Tiểu học  Về nhận thức học sinh KTTT lớp GDGT KTTT dạng khuyết tật nhận thức giới tính kỹ ứng xử xã hội phù hợp với giới tính thân Có nhiều trẻ khơng có nhu cầu khả TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 197 tương tác với người khác Cũng có nhiều em có nhu cầu thiết lập mối quan hệ xã hội lại gặp vấn đề cách tiếp cận hình thành kỹ năng, giao tiếp, ứng xử phù hợp với giới tính…, dẫn đến hội giao lưu học hỏi hòa nhập bị hạn chế Sự phát triển thể chất tâm sinh lý học sinh KTTT tuổi Tiểu học có đặc điểm khó khăn riêng so với học sinh bình thường độ tuổi, muộn nhiều hạn chế hoạt động kỹ xã hội, ứng xử xã hội… 100% ý kiến giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh KTTT cho việc GDGT cho học sinh KTTT trường Tiểu học, từ thực tế trên, cần phải kiên trì, nên triển khai sớm cần có giáo viên có kinh nghiệm, phương pháp giáo dục phù hợp 2.2 Tính cấp thiết việc GDGT cho trẻ KTTT nhà trường Tiểu học Hàng năm, theo số liệu thống kê Cục Phòng chống tệ nạn xã hội, nước có gần 1000 vụ xâm hại tình dục trẻ em bị phát Nghĩa ngày có khoảng em bị xâm hại tình dục Một số em bị tổn thương nghiêm trọng sức khỏe, trở thành “bà mẹ bất đắc dĩ” Các tượng không phản ảnh mặt trái xã hội mà cịn gióng lên hồi chng cảnh tỉnh lỗ hổng cơng tác GDGT nói riêng suy đồi đạo đức xã hội nói chung Tệ nạn xã hội giới tính, đặc biệt xâm hại tình dục, trẻ em trai trẻ em gái nạn nhân, thường gặp trẻ em gái Theo số liệu Cục Phòng chống tệ nạn xã hội: 51% trường hợp bị xâm hại tình dục khoảng tuổi 13-16, 40% khoảng tuổi 6-12, số trẻ tuổi bị xâm hại tình dục chiếm 9,4% Cũng theo báo cáo trên, số trẻ em bị xâm hại tình dục nhiều lần chiếm 28,2% số trẻ em bỏ học sống lang thang bị xâm hại tình dục chiếm 11,6% Ngoài ra, nhiều em cảnh giác cho việc hàng xóm, người thân gia đình khơng lạm dụng tình dục Thực tế có tới 54,8% số vụ xâm hại hàng xóm gây ra, 35,5% người không quen biết, 9,7% người thân gia đình (ơng, bố, chú, bác, anh ) Đối với trẻ KTTT, nhận thức ý thức giới xung quanh, vấn đề xã hội yếu hơn, non nớt hơn…, để tránh tệ nạn giới tính thách thức không nhỏ Do vậy, xã hội, nhà trường gia đình cần nhận thức tính cấp thiết hiểm họa dài lâu vấn đề để đưa phương hướng nhằm hỗ trợ giáo dưỡng, giúp em ý thức rõ vấn đề giới tính thân, nhận phòng tránh mối hiểm nguy xung quanh Chúng tiến hành khảo sát giáo viên phụ huynh vấn đề liên quan đến GDGT cho trẻ KTTT Kết sau: 198 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 30 Cơ thể thay đổi ntn 25 Cơ thể hình thành nt 20 15 Vệ sinh chăm sóc quan sinh dục Tuổi dậy 10 Hiện tượng KN Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít CN Không CT Biểu đồ Nhận thức tầm quan trọng việc GDGT cho HS trường Tiểu học Biểu đồ cho thấy, hầu hết giáo viên phụ huynh đánh giá mức độ cần thiết (chiểm tỉ lệ đa số) cần thiết, có ý kiến đánh giá mức độ trung bình, khơng có đánh giá mức độ khơng cần thiết cần thiết Điều chứng tỏ tầm quan trọng việc tăng cường GDGT cho học sinh KTTT trường Tiểu học, đặc biệt lớp cuối cấp lớp 4, lớp Các nội dung: Vệ sinh chăm sóc quan sinh dục; vùng riêng tư; Tránh đụng chạm… nội dung đánh giá mức độ cần thiết cao GDGT cho học sinh Tiểu học - giai đoạn đầu trước tuổi dậy để em hiểu rõ giới tính mình, biết cách chăm sóc, bảo vệ thể khơng làm vẻ thơ ngây, sáng lứa tuổi điều khó, với học sinh KTTT khó Song nhiệm vụ giáo dục nước nhà, nhà trường Tiểu học trình đổi mới, phát triển tồn diện, hướng tới xác lập mơi trường giáo dục mới, xây dựng người 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu GDGT cho học sinh KTTT trường Tiểu học Thứ nhất, tăng cường giáo dục ý thức giới tính cho học sinh Việc giáo dục giới tính cách giúp trẻ KTTT hình thành ý thức giới tính, tuổi dậy tị mị khao khát khám phá thay đổi thể nhu cầu tự nhiên, cho dù em gặp nhiều hạn chế trẻ bình thường khác Khi hiểu phần giới tính, trẻ với hỗ trợ giáo viên phụ huynh, bước đầu có khả tự chăm sóc thân, nhiều biết phịng tránh đối phó với nguy xâm hại đến thân GDGT kịp thời, cách trẻ ý thức thân quan trọng tạo mối quan hệ thân thiết gia đình, gần gũi, tin cậy cha mẹ trẻ Trong nhà trường Tiểu học, nói, học sinh làm quen với giới tính GDGT từ lớp 5, nên giáo viên cần ý nhiều kiến thức ban đầu đặc biệt TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 199 quan trọng Bên cạnh việc cung cấp thông tin, kiến thức cần thiết, giáo viên cịn phải đóng vai trị nhà tư vấn, hướng dẫn, giải thích, giúp em hiểu nắm bắt điều tế nhị, khó nói, liên quan đến phát triển thể, chế tâm sinh lí, chí bệnh lí thơng thường lứa tuổi Cách giảng giải theo lối truyền thụ chiều, khô khan không phù hợp hiệu Thứ hai, nhấn mạnh vai trị giáo viên Giáo viên muốn truyền thụ kiến thức giới tính cho học sinh việc phải nắm vững kiến thức giới tính, kĩ tự bảo vệ, cách thức ứng phó với nguy bị xâm hại… Khi thầy cô nắm vững kiến thức giới, cộng thêm cởi mở, thân thiện, gần gũi giao tiếp giúp em tiếp cận kiến thức giới cách hứng thú Các nhà trường cần có sách liên kết phối hợp lực lượng xã hội, tổ chức tập huấn nâng cao chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề…, để không ngừng nâng cao vai trò, trách nhiệm giáo viên việc GDGT cho học sinh, học sinh KTTT Thứ ba, đa dạng hóa phương pháp, cách thức giảng dạy chủ điểm “Con người sức khỏe” Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chủ điểm lớp để giảng dạy, tích hợp giảng dạy phù hợp, khơng q ơm đồm khó hiểu Tùy vào nội dung học mà dạy tồn lớp chia lớp thành đối tượng nam nữ để thuận tiện cho việc giảng dạy Chẳng hạn với Vệ sinh tuổi dậy thì, giáo viên tách thành đối tượng để em tiếp thu nội dung học cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng có cảm giác ngượng ngùng, xấu hổ Bài Nam hay nữ? cần giúp học sinh biết điểm khác biệt thể nam nữ đồng thời em biết tôn trọng bạn giới khác giới, không phân biệt nam, nữ Dạy Sự sinh sản Cơ thể hình thành nào? cần giúp học sinh biết thể hình thành từ kết hợp tinh trùng bố trứng người mẹ Qua Cần làm để mẹ em bé khỏe? cần nhấn mạnh cho học sinh có phụ nữ có khả mang thai sau trình mang thai em bé chào đời, từ nêu việc nên khơng nên làm để chăm sóc phụ nữ mang thai Bài Từ lúc sinh đến tuổi dậy giúp học sinh nắm giai đoạn phát triển người từ lúc sinh đến tuổi dậy thì, nêu số thay đổi sinh học mối quan hệ xã hội tuổi dậy quan trọng giúp em biết bước đến ngưỡng cửa tuổi dậy - lứa tuổi có tầm quan trọng đặc biệt đời người Bài Vệ sinh tuổi dậy học quan trọng em đặc biệt em học sinh vùng nông thôn điều kiện sống cịn khó khăn, cha mẹ em làm ăn xa phải gửi cho ơng bà, dì nên em không bố mẹ hướng dẫn cụ thể cách vệ sinh cá nhân Có em có bố mẹ bên cạnh hiểu biết cịn hạn chế nên 200 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI bảo cách thức vệ sinh cá nhân đặc biệt vệ sinh đến tuổi dậy Ở học này, giáo viên nên chia lớp thành đối tượng nam nữ để dễ dàng trao đổi, hướng dẫn cặn kẽ Trong chủ điểm giáo viên cần đặc biệt lưu ý Phòng tránh bị xâm hại Cần giúp học sinh nhận biết số tình dẫn đến nguy bị xâm hại điểm cần ý để phòng tránh bị xâm hại; rèn luyện kĩ ứng phó với nguy bị xâm hại; liệt kê danh sách người tin cậy, chia sẻ tâm sự, nhờ giúp đỡ thân bị xâm hại Khi dạy học giáo viên khai thác thông tin mạng Internet để cung cấp thêm biện pháp, giúp học sinh biết ứng phó với tình huống, nguy bị xâm hại Ngồi giáo viên nên đưa tình cụ thể, yêu cầu học sinh đưa cách xử lí mình, phân tích đề xuất cách ứng phó, giải với tình cụ thể Thứ tư, GDGT cho học sinh thơng qua buổi trao đổi ngoại khóa thân thiện Ở tiết sinh hoạt ngoại khóa giáo viên trao đổi cởi mở, trị chuyện tâm tình với em, tổ chức cho em xem trang web GDGT mời chuyên viên tư vấn có kiến thức giới tính nói chuyện để em bớt rụt rè, thêm mạnh dạn, cởi mở, tự tin Thơng qua buổi hoạt động ngoại khóa thầy cô giáo, anh chị tổng phụ trách trao đổi, hướng dẫn em kĩ sống, kĩ ứng phó với tình nguy hiểm, kĩ tự bảo vệ… Thứ năm, phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc GDGT Qua trao đổi điện thoại, buổi họp phụ huynh hay tranh thủ thời gian ngắn ngủi lúc phụ huynh đón cuối buổi học giáo viên trao đổi, cung cấp số thông tin, kĩ để phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc GDGT cho em mình, phịng tránh nguy bị xâm hại cho trẻ Học sinh KTTT dễ trở thành nạn nhân nạn xâm hại tình dục so với trẻ em khác non kỹ hạn chế nhận thức, nên cần nhiều quan tâm, kiên trì hướng dẫn thường xun, cụ thể Khó có bảo vệ, chăm sóc GDGT cho trẻ tốt phối hợp đồng bộ, có trách nhiệm gia đình nhà trường, thầy cô giáo bậc cha mẹ KẾT LUẬN GDGT cho học sinh nói chung, học sinh KTTT trường Tiểu học vấn đề cần thiết, cần có nhận thức đắn cần đề xuất phương hướng GDGT cho học sinh KTTT sớm tốt TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 201 Các trường Tiểu học nhận thức tầm quan trọng công tác GDGT cho học sinh KTTT, nhiên, điều kiện sở vật chất chương trình, nên chưa thực thực chưa hiệu Phần lớn giáo viên chưa tập huấn GDGT, thiếu kiến thức kỹ năng, thiếu tài liệu GDGT cho học sinh KTTT Sự phối hợp gia đình nhà trường GDGT cho học sinh KTTT chưa chặt chẽ Tất điều cần nhanh chóng khắc phục thời gian tới quyền lợi học sinh, chất giáo dục mới, nhân văn toàn diện TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hồng (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, - Nxb Giáo dục Huỳnh Thị Thu Hằng (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học, - Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học (Tài liệu dành cho giáo viên lớp 1, 2, 3, 4, 5), - Nxb Giáo dục Việt Nam Mai Văn Hưng (2014), Giáo dục giới tính cho học sinh trung học sở Hà Nội phù hợp với đặc điểm tuổi dậy nay, - Đề tài KHCN, mã số 01X-12/03-2014-2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Khoa học 5, - Nxb Giáo dục Việt Nam Patsie Frawley1, Nathan J Wilson 2, Young People with Intellectual Disability Talking About Sexuality Education and Information, - Published online: 15 October 2016 Springer Science+Business Media New York 2016 Monika Parchomiuk, Model of Intellectual Disability and the Relationship of Attitudes Towards the Sexuality of Persons with an Intellectual Disability, - The Author(s) 2012 (This article is published with open access at Springerlink.com) URGENT ISSUE OF SEX EDUCATION FOR INTELLECTUAL DISABILITY STUDENTS AT ELEMENTALY SCHOOL Abstract: Sex education for elementary school students is paid attention by all society For the younger students cognitive characteristics remain poorly, so to sex education for the intellectual disability children to both efficiently and just delicately is a challenge The intellectual disability childen have their own characteristics and special difficulties in the cognitive activity, limitatons in social skills and life skills… So sex education for students with intellectual disability is a very difficult problem The paper mentioned the urgent problem of sex education for intellectual disability students at elementary school Keywords: Intellectual disabilities, sex education 202 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MỘT SỐ LÝ THUYẾT TƯ DUY VỀ DẠY SÁNG TẠO VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Lưu Ngọc Sinh Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Trong nhiều năm qua, nhà giáo dục ln ln tìm tịi phương pháp để thúc đẩy người học tham gia chủ động vào giảng, tạo hứng thu cao học tập nghiên cứu khoa học, người học cần giúp đỡ giáo viên để họ khám phá giá trị lý luận dựa sở nhận thức cao người học dạy để trở thành người giải vấn đề cách chủ động sáng tạo Từ khóa: Dạy học sáng tạo, dạy học tích cực, dạy học theo dự án khoa học, khoa học tự nhiên Nhận ngày 13.9.2019; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 15.10.2019 Liên hệ tác giả: Lưu Ngọc Sinh; Email: lnsinh@hnmu.edu.vn MỞ ĐẦU Dạy học sáng tạo khoa học tự nhiên giúp sinh viên chủ động góp phần tích cực việc nâng cao khả tư sáng tạo Trong nhiều năm qua, nhà giáo dục ln ln tìm tòi phương pháp để thúc đẩy người học tham gia chủ động vào giảng, tạo hứng thú cao học tập nghiên cứu khoa học, người học cần giúp đỡ giáo viên để họ khám phá giá trị lý luận dựa sở nhận thức cao người học dạy để trở thành người giải vấn đề cách chủ động sáng tạo Trước đó, phương thức để đạt mục tiêu giúp người học sáng tạo giải vấn đề chủ động sáng tạo giải vấn đề khoa học đến biết đến cách không đầy đủ Một nghiên cứu cho tiểu biểu Dunne, tác giả mô tả phương pháp dạy học sáng tạo ưu điểm yếu tố ghi nhớ học sinh, sinh viên Tuy nhiên, năm gần đây, mơ hình thúc đẩy giải vấn đề sáng tạo quan tâm nghiên cứu phát triển để ứng dụng dạy học lớp nghiên cứu Treffinger Isaksen (Treffinger, 2005), kỹ dùng để sáng tạo khoa học tự nhiên công nghệ cao Để thúc đẩy tư TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 203 duy, tưởng tượng, giám đốc chương trình quảng cáo Alex F Osborn phát minh nguyên lí động não Osborn, kỹ thuật thành cơng việc kích thích sáng tạo kỹ sư nhà khoa học Lý thuyết chuyển hóa để trở thành mơ hình tiêu biểu cho hoạt động giảng dạy trường đại học (Osborn A F., 1948; Osborn A F., 1979) NỘI DUNG 2.1 Lý thuyết sáng tạo Tư sáng tạo Sáng tạo hiểu khả người để tạo ý tưởng mẻ, ý tưởng có đóng góp lớn cho lĩnh vực khoa học trí tuệ (MacKinnon, 1978) Howard Gardner cho rằng, người sáng tạo coi người thường xuyên giải vấn đề mới, vấn đề khoa học đời sống ngày, chấp nhận môi trường cụ thể Tư sáng tạo q trình đa thành phần, diễn qua nhiều giai đoạn trung gian thông qua nhiều mối tương tác xã hội, hiểu tính linh hoạt nhận thức người Đặc biệt, số chứng cho thấy khả tư sáng tạo nâng cao qua q trình học Sáng tạo trình đa thành phần Những nghiên cứu trước hành động sáng tạo kiện đơn lẻ mà trình, tương tác nhận thức tình cảm Theo đó, hành động sáng tạo bao gồm hai giai đoạn giai đoạn phát triển suy nghĩ giai đoạn thăm dò Trong giai đoạn phát triển suy nghĩ óc sáng tạo nảy sinh tập hợp mơ hình tinh thần hồn tồn lạ, coi giải pháp tiềm cho vấn đề Giai đoạn thăm dị đánh giá, phân tích nhiều lựa chọn đưa phương án tốt Sáng tạo biết đến rộng rãi diễn nhiều hoàn cảnh Theo Simonton cho suy nghĩ sáng tạo đặc điểm cá nhân mà tượng xã hội liên quan đến mối quan hệ tương tác người với người Sáng tạo không tài sản cá nhân, cịn tài sản nhóm người, xã hội (Simonton, 1975) Sawyer cho sáng tạo tập thể vượt trội so với sáng tạo cá nhân Tuy nhiên số trường hợp, xử lý số vấn đề đơn lẻ, người giải vấn đề đơn lẻ tạo số lượng giải pháp lớn so với nhóm tương tác giải pháp đánh giá hữu ích Dựa thành tựu Brophy, nhiều tác giả thừa nhận rằng, khám phá sáng tạo giới thực giải vấn đề khoa học tiên tiến vốn phức tạp bị tác động khơng nhỏ ý kiến chuyên gia (Sawyer, 2008) 204 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Khi sáng tạo nảy sinh giải cách sáng tạo kết q trình bao gồm nhiều yếu tố, ảnh hưởng tương tác nhóm hồn cảnh xã hội Q trình sáng tạo mơ tả bước: Suy nghĩa khác biệt, bao gồm tinh tế, kinh hoạt nhận thức chức điều hành nhận thức làm sở cho khả nhận thức để nảy sinh nhiều ý tưởng liên quan đến vấn đề; Tư phân tích để đánh giá ý tưởng cách sâu sắc, khoa học nhạy bén; Tư tương tự khả hiểu ý tưởng lạ theo nghĩa quen thuộc 2.2 Dạy học sáng tạo Khả giảng dạy để giúp người học giải vấn đề sáng tạo đề cập đến từ năm 1960 Bruner cho trẻ em nên khuyến khích để coi nhiệm vụ học tập vấn đề mà phát minh câu trả lời, thay tìm câu trả lời sẵn có giáo trình hay phương tiện khác (Bruner, 1965) Từ đó, nhà giáo dục học tâm lý học có Smith 1998 xác định 172 phương pháp giảng dạy áp dụng số trường hợp để phát triển kỹ tư khác biệt (Smith, 1998) Thúc đẩy giải vấn đề sáng tạo lớp học Trong hầu hết khóa học đại học, giảng viên dạy khoa học chủ yếu thông qua giảng sách giáo khoa, mà tài liệu bị chi phối kiện xử lý thuật tốn thay khái niệm, ngun tắc cách suy nghĩ dựa chứng Hơn nữa, phương pháp tạo thụ động học tập thay tham gia tích cực; nhàm chán thay hứng thú trí tuệ; suy nghĩ tuyến tính thay linh hoạt nhận thức (Halpern, 2003; Hake, 2005) Hunsaker nghiên cứu cho thấy chương trình đào tạo sáng tạo khác bao gồm động não giải vấn đề sáng tạo tạo kết tốt sinh viên, thể điểm số trình học tập, qua kiểm tra khả tư sáng tạo (Hunsaker, 2005) Làm để thúc đẩy sáng tạo? Ngoài việc động não, McFadzean thảo luận đưa ý tưởng đặt hai khái niệm không liên quan buộc người học tìm mối quan hệ lạ hai khái niệm (McFadzean, 2002) Robert Sternberg Wendy M Williams đưa 24 ý tưởng cho nhà giáo dục muốn thúc đẩy sáng tạo sinh viên điển hình như: - Xây dựng lực thân, tất người học có khả sáng tạo trải nghiệm có ý tưởng mới, họ cần giúp đỡ để tin vào lực để sáng tạo TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 205 - Liên tục khuyến khích sinh viên nhắc nhở sinh viên tạo ý tưởng sáng tạo giải pháp riêng họ - Hướng dẫn khuyến khích sinh viên tạo ý tưởng liên ngành, liên môn - Tăng cường việc đặt câu hỏi, làm cho câu hỏi trở thành phần việc trao đổi lớp học ngày - Tăng cường khả phản biện giúp sinh viên học ý tưởng từ phản biện với khái niệm ý tưởng người khác Làm để sáng tạo liên quan đến tư phê phán kỹ nhận thức bậc cao Sawyer cho mẻ liên kết sáng tạo khéo léo với lý luận khoa học giáo viên áp dụng chiến lược giảng dạy dựa phương pháp học tập nghiên cứu (Sawyer, 2008) Ebert-May Hodder cho học tập theo phương pháp sáng tạo, sinh viên tích cực tham gia vào suy nghĩ sáng tạo nghiêm ngặt giáo viên có liên kết chặt chẽ khoa học với thực tiễn Để có sáng tạo thành cơng khoa học kỹ thuật, sinh viên phải phát triển hiểu biết sâu sắc ý tưởng khoa học bản, khả áp dụng rộng rãi ý tưởng bối cảnh khác nhìn nhận để thấy liên quan hữu ích chúng thực tế (Ebert-May, 2008) Sáng tạo yếu tố thiết yếu để giải vấn đề Nhiều thực tiễn giảng dạy khoa học nghiên cứu cho thấy, học sinh cần làm chủ nội dung, điều thúc đẩy sáng tạo nghiên cứu Một cách tiếp cận khác thúc đẩy sáng tạo sử dụng mô tương tác dựa máy tính mơi trường giáo dục vậy, học sinh hiểu khái niệm, ý tưởng khoa học thông qua tương tác với tài liệu (thực ảo) với với giáo viên Theo nguyên lý giảng dạy khoa học, sinh viên khuyến khích đặt trả lời câu hỏi riêng mình, để hiểu ý nghĩa xây dựng hiểu biết riêng sinh viên (Perkins, 2008) Đánh giá sáng tạo dạy học Để dạy sáng tạo, phải có số đo lường để đánh giá số lượng học sinh, sinh viên đạt từ hướng dẫn sáng tạo Các chương trình giáo dục nhằm dạy sáng tạo trở nên phổ biến sau kiểm tra tư sáng tạo giới thiệu vào năm 1960, cho thấy nhiều khó khăn việc xác định cấu trúc số lượng độ phức tạp yếu tố làm tảng cho (Torrance, 2008) Các thử nghiệm trí thơng minh đặc điểm khác cho thấy loạt đặc điểm liên quan như: lời nói lưu loát, suy nghĩ ẩn dụ, định linh hoạt, chấp nhận mơ hồ, sẵn sàng chấp nhận rủi ro, tự chủ, suy nghĩ khác biệt, tự tin, tìm kiếm vấn đề, tự tin vào 206 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thân (Torrance, 2008) Tuy nhiên, sáng tạo phụ thuộc vào hay yếu tố trên, mà phụ thuộc nhiều yếu tố khác nhau, phụ thuộc vào tương tác trình nhận thức tình cảm làm tảng cho tính sáng tạo khả tìm giải pháp cho vấn đề cụ thể (Snyder, 2004) Một số nhà nghiên cứu cho suy nghĩ khác biệt ban đầu thước đo đầy đủ cho sáng tạo Q trình tư sáng tạo địi hỏi kết hợp phức tạp yếu tố bao gồm tính linh hoạt nhận thức, kiểm sốt nhớ, kiểm soát ức chế tư tương tự, cho phép tâm trí phạm vi tự tương tự, tập trung kiểm tra độ linh hoạt Gần đây, có nhiều biện pháp tâm lý phát triển thử nghiệm theo kinh nghiệm, cho phép đánh giá độ tin cậy hợp lệ khía cạnh cụ thể sáng tạo (Plucker, 2004) 2.3 Thiết kế giảng dạy đánh giá sáng tạo giảng dạy Làm tích hợp hướng dẫn sáng tạo giảng dạy khoa học? Hướng dẫn thiết kế đơn vị khóa học cụ thể dạy sáng tạo cách sử dụng chiến lược giảng dạy khoa học có sẵn từ tài liệu Ví dụ Cloud Hansen cộng mô tả khóa học có tiêu đề kháng Ciprofloxacin Neisseria gonorrhoeae Tác giả tổ chức để giới thiệu cho sinh viên năm thứ khái niệm quan trọng Sinh học, bối cảnh giới thực để tăng nội dung kiến thức kỹ tư phê phán Trọng tâm trường hợp cụ thể có nhóm nghiên cứu thử thách đảm nhiệm vai trò giám đốc phòng khám y tế công cộng địa phương Một ủy viên quận giám sát phòng khám nhà dịch tễ học muốn biết cách thức mà bạn giải xuất tình trạng kháng Ciprofloxacin Neisseria gonorrhoeae Trong điều kiện cắt giảm ngân sách nhà nước, hạn chế sẵn có kháng sinh đắt tiền số xét nghiệm phịng thí nghiệm, nhóm sinh viên thử thách: Xây dựng kế hoạch giải câu hỏi y tế, kinh tế trị mà giám đốc phịng khám phải đối mặt đối phó với Neisseria gonorrhoeae kháng Ciprofloxacin Cung cấp liệu khoa học để giải vấn đề đặt Mô tả kế hoạch hoạt động phịng khám nhóm văn (1-2 trang giấy A4) Trong thời gian tuần, theo nguyên tắc làm việc dựa hướng dẫn giảng viên, giảng viên hướng dẫn khóa học khuyến khích sinh viên tìm kiếm, giải thích tổng hợp thơng tin riêng họ phạm vi Sinh viên sử dụng loạt tài liệu kinh nghiệm để gải vấn đề đặt Các hoạt động diễn xen kẽ với hội thảo nhỏ để cung cấp cho sinh viên hội ứng dụng thông tin vào sở kiến thức có họ Các hoạt động học tập tích cực nhấn mạnh khái niệm trực tiếp đối mặt với quan niệm sai lầm phổ biến kháng kháng TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 207 sinh, biểu gen tiến hóa Các lớp học hàng tuần có câu hỏi, trả lời câu hỏi, thảo luận để gải quan niệm sai lầm sinh viên giảng nhỏ 20 phút chủ đề kháng kháng sinh, tiến hóa sinh học phân tử Sinh viên thu nhận thông tin kháng kháng sinh Neisseria gonorrhoeae, dịch tễ học, bênh lậu lựa chọn cho điều trị bệnh này, nhóm xây dựng kế hoạch để giải tình trạng kháng kháng sinh Neisseria gonorrhoeae Trong dự án này, tác giả đánh giá mức tăng sinh viên nội dung kiến thức liên quan đến chủ đề vai trị tiến hóa kháng kháng sinh, chế biểu gen vai trò gen gây ung thư bệnh người Giáo viên đánh giá tư sáng tạo ưu điểm giải vấn đề theo phiếu đánh giá khả tự báo cáo để truyền đạt ý tưởng cách logic, giải vấn đề khó khăn vi trùng học, đề xuất giả thuyết, phân tích liệu đưa kết luận So sánh trước sau kỳ thi, sinh viên báo cáo vấn đề có ý nghĩa nội dung khoa học Trong kỹ tư duy, sinh viên thể thành tựu đo lường khả giải vấn đề vi trùng học Một câu hỏi đặt là: lớp học dạy học theo phương pháp dạy sáng tạo khả tư sáng tạo sinh viên có đạt hiệu so với lớp học truyền thống không? Để trả lời câu hỏi này, sinh viên báo cáo lợi ích lớn giảng viên hướng dẫn nhắc nhở họ tư sáng tạo cách tích hợp tài liệu lĩnh vực chủ đề khác, xây dựng lực thân cách giúp họ tin vào lực thân để sáng tạo, giúp họ đặt câu hỏi giả định họ khuyến khích họ tưởng tượng quan điểm khả khác thân KẾT LUẬN Như vậy, dạy sáng tạo thành công việc tăng cường suy nghĩ khác biệt giải vấn đề, chiến lược tương tự có hiệu với khoa học sinh thái sinh học môi trường Việc dạy sáng tạo áp dụng giảng dạy môn khoa học tự nhiên giúp người học tạo tư sáng tạo giải vấn đề dựa kiến thức kỹ tảng bản, đem lại lợi ích to lớn việc đào tạo nhà kỹ thuật, nhà khoa học tương lai Việc dạy sáng tạo cần đến động não, tăng cường tư mối liên hệ với hệ thống vấn đề liên quan nhiều TÀI LIỆU THAM KHẢO Hake, R (2005), “The physics education reform effort: a possible model for higher education”, - Natl Teach Learn Forum, pp.1-6 Halpern, D E (2003), “Applying the science of learning to the university and beyond”, Change 35, pp.36-42 208 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Hunsaker, S L (2005), “Outcomes of creativity training programs”, - Gifted Child Q., pp.292298 MacKinnon, D W (1978), “"What makes a person creative? In: In Search of Human Effectiveness, ed D W MacKinnon, New York”, - Universe Books, pp.178-186 McFadzean, E (2002), “Developing and supporting creative problem-solving teams: Part 1—a conceptual model”, - Manage Decis, pp.463-475 Perkins, K K (2008), “Innovative teaching to promote innovative thinking In: Education for Innovation: Implications for India, China and America, ed R L DeHaan and K.M.V Narayan, Rotterdam, The Netherlands”, - Sense Publishers,, pp.181-210 Plucker, J A (2004), “Psychometric approaches to the study of human creativity In: Handbook of Creativity, ed R J.Sternberg, Cambridge, United Kingdom”, - Cambridge University Press, pp.35-61 Simonton, D K (1975), “Sociocultural context of individual creativity: a transhistorical timeseries analysis”, - J Pers Soc Psychol., pp.1119-1133 Smith, G F ( 1998), “Idea generation techniques: a formulary of active ingredients”, - J Creative Behav, pp.107-134 10 Snyder, A M (2004), “The creativity quotient: an objective scoring of ideational fluency", Creativity Res, pp.415-420 SOME THEORETICAL THEORIES ON CREATIVE TEACHING AND CREATIVE PROBLEM SOLVING IN TEACHING SCIENCE Abstract: For years, educators have always been exploring ways to motivate learners to actively participate in lectures, create a high level of interest in learning and scientific research Teachers help them discover the value of reasoning on the basis of high perceptions and learners are taught to become creative problem solvers in a proactive manner Keywords: Creative teaching, active teaching, teaching by science projects, natural sciences TẠP CHÍ KHOA HỌC  SỐ 34/2019 209 THỂ LỆ GỬI BÀI Tạp chí Khoa học ấn phẩm Trường ĐH Thủ đô Hà Nội, công bố công trình nghiên cứu viết tổng quan nhiều lĩnh vực khoa học Tạp chí xuất định kì, số lĩnh vực cụ thể: Khoa học Xã hội Giáo dục; Khoa học Tự nhiên Cơng nghệ Tác giả gửi tồn văn thảo báo cho Tổng biên tập, Phó Tổng biên tập biên tập viên theo địa email ghi Tất thảo báo gửi công bố thẩm định nội dung khoa học nhà khoa học chuyên ngành có uy tín Tạp chí khơng nhận đăng công bố ấn phẩm khác không trả lại không duyệt đăng Tác giả báo chịu hồn tồn trách nhiệm pháp lí nội dung kết nghiên cứu đăng tải Bố cục báo cần viết theo trình tự sau: tóm tắt (nêu ý tưởng nội dung tóm tắt báo); mở đầu (tổng quan tình hình nghiên cứu, tính thời vấn đề, đặt vấn đề); nội dung (phương pháp, phương tiện, nội dung nghiên cứu thực hiện); kết luận (kết nghiên cứu, hướng nghiên cứu tiếp theo) tài liệu tham khảo Bài báo tồn văn khơng dài q 10 trang đánh máy khổ giấy A4, phông chữ Times New Roman (Unicode), cỡ chữ (Size) 12 thống cho toàn bài, lề trái cm, lề phải cm, cách trên, cách 2.5 cm, giãn dòng (Multiple) 1.25 Các thuật ngữ khoa học đơn vị đo lường viết theo quy định hành Nhà nước; công thức, hình vẽ cần viết theo ký hiệu thơng dụng; tên hình vẽ đặt hình, tên bảng, biểu đồ đặt bảng Khuyến khích sử dụng chương trình LaTex với khoa học tự nhiên, cơng thức hóa học dùng ACD/Chem Sketch Science Helper for Word Bài báo phải có tóm tắt tiếng Việt tiếng Anh Tóm tắt viết khơng q 10 dịng Tóm tắt tiếng Việt đặt sau tiêu đề báo tên tác giả, tóm tắt tiếng Anh gồm tiêu đề báo đặt sau tài liệu tham khảo Các tên nước ngồi ghi kí tự Latinh Cuối có ghi rõ quan cơng tác, số điện thoại, địa email tác giả Phần Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự xuất báo xếp theo mẫu đây: John Steinbeck (1994), Chùm nho phẫn nộ (Phạm Thủy Ba dịch, tập 2), - Nxb Hội nhà văn, H., tr.181 Bloom, Harold (2005), Bloom’s guides: John Steinbeck’s The Grapes of Wrath, New York: Chelsea House, pp.80-81 W.A Farag, V.H Quintana, G Lambert-Torres (1998), “A Genetic-Based Neuro-Fuzzy Approach to odelling and Control of Dynamical Systems”, IEEE Transactions on neural Networks Volume: Issue: 5, pp.756-767 Phòng Tạp chí - Trường Đại học Thủ Hà Nội Số 98, Dương Quảng Hàm, Cầu Giấy, Hà Nội Tel: 04.3.767.1409; Fax: 04.3 833.5426 Email: tapchikhoahoc@hnmu.edu.vn ... cứu trên, đưa số nhận xét động học tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng sau: Thứ nhất, động học tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng đa dạng, chịu chi phối... tập sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng 2.2.1 Mục đích học tập sinh viên Kết khảo sát nhóm thu kết đáng mong đợi mục đích học tập sinh viên lý định chọn trường sinh viên Trường. .. kết cao 2.3 Một số đề xuất nhằm hình thành, phát triển động học tập cho sinh viên Khoa Công nghệ ô tô, Trường CĐ Nghề Đà Nẵng Trong hoạt động học tập, sinh viên chịu nhiều tác động từ nhà trường,