Xuất phát từ mực tiêu của chương trình giáo dục phổ thông nói chung, mục tiêu của môn ngữ văn nói riêng trong việc đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu của công cuộc hiện đại hóa đất nước. Bài sáng kiến kinh nghiệm Vận dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy Ngữ văn THPT được ra đời dựa trên những mục tiêu ấy, mời các quý thầy cô tham khảo.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI Trường THPT Số TP Lào Cai SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM *** Vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn THPT Họ tên GV: Bùi Thị Thanh Huyền Năm học: 2010 – 2011 A PHẦN MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài: Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, mục tiêu mơn Ngữ Văn nói riêng việc đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu cơng đại hóa ñất nước: người có tri thức, có lực sáng tạo, chủ động sống, có tâm hồn sáng, lành mạnh… Muốn đạt điều đó, trình dạy học Ngữ Văn người giáo viên phải biết cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, phù hợp ñối với ñối tượng học sinh, nội dung học, kiểu để học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, có hứng thú học Trong luật giáo dục, điều 24, mục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ ñộng, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác ñộng ñến tình cảm, ñem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” II Tình hình nghiên cứu: Từ thực tế giảng dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng, từ việc nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực: “Tích cực hóa tập hợp hoạt ñộng nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ ñộng sang chủ ñộng, từ ñối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức ñể nâng cao hiệu học tập” Vì tất phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ñều ñược coi phương pháp dạy học tích cực III Mục đích nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm: - Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực ñang trở thành vấn ñề bắt buộc ñối với giáo viên Ngữ Văn Tuy nhiên thực tế giảng dạy nhà trường gặp khơng khó khăn phương tiện, ñối tượng học sinh, sở vật chất… hiệu giảng dạy cịn hạn chế - Mục đích: vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy Ngữ văn THPT nhằm nâng cao hiệu việc dạy học - Nhiệm vụ: giúp thân đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy Ngữ văn Nâng cao tính chủ ñộng tích cực học sinh - Qua ñợt tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học vận dụng q trình dạy học tơi nghiên cứu, vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực bước đầu có hiệu IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Chương trình Ngữ văn THPT, học sinh bậc THPT, cụ thể Khối 12 - Phạm vi: Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực việc giảng dạy Ngữ văn-THPT A NỘI DUNG ĐỀ TÀI: * Chi tiết nội dung ñề tài: I Giới thiệu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Ngữ văn trường THPT: Phương pháp vấn ñáp Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên ñặt câu hỏi ñể học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội ñược nội dung học Căn vào tính chất hoạt ñộng nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn ñáp: - Vấn ñáp tái hiện: GV ñặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng ñược xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích- minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa ñể học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe-nhìn - Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi ñược xếp hợp lý ñể hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao ñổi ý kiến-kể tranh luận-giữa thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Phương pháp nêu giải vấn ñề Trong xã hội ñang phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn ñề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống, ñặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, ñặt giải vấn ñề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải ñược ñặt mục tiêu giáo dục ñào tạo Cấu trúc học(hoặc phần học) theo phương pháp ñặt giải vấn ñề thường sau - Đặt vấn ñề, xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn ñề cần giải - Giải vấn ñề ñặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải quyết; - Kết luận: + Thảo luận kết ñánh giá; +Khẳng ñịnh hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề mới; Có thể phân biệt bốn mức trình độ nêu giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên ñặt vấn ñề, nêu cách giải vấn ñề Học sinh thực cách giải vấn ñề theo hướng dẫn giáo viên.Giáo viên ñánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý học sinh tìm cách giải vấn ñề Học sinh thực cách giải vấn ñề với giúp ñỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh ñánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác ñịnh vấn ñề nảy sinh, tự ñề xuất giả thiết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn ñề Giáo viên học sinh ñánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cuả cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn ñề, tự ñánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung củ giáo viên kết thúc Đặt vấn ñề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải vấn ñề Kết luận, ñánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV+HS GV+HS HS HS HS GV+HS HS HS HS HS GV+HS Các mức Trong dạy học theo phương pháp ñặt giải vấn ñề, học sinh vừa nắm ñược tri thức mới, vừa nắm ñược phương pháp lĩnh hội tri thức ñó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn ñề nảy sinh Phương pháp hoạt ñộng nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay ñổi phần tiết học, ñược giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu trưởng nhóm thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: - Làm việc chung lớp: + Nêu vấn ñề, xác ñịnh nhiệ vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ + Hướng dẫn làm việc nhóm - Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm + Cá nhân làm việc ñộc lập trao ñổi tổ chức thảo luận nhóm + Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm - Tổng kết trước lớp: + Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung + Giáo viên tổng kết, ñặt vấn ñề cho tiếp theo, vấn ñề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn ñịnh tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh ñã quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải ñược phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu ñổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo ñiều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay ñổi thái ñộ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị - xã hội - Có thể thấy tác ñộng hiệu lời nói việc làm vai diễn * Cách tiến hành sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai + Vì em lại ứng xử + Cảm xúc, thái ñộ em thực cách ứng xử? Khi nhận ñược cách ứng xử (ñúng sai) - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng: - Tình nên để mở, khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai Phương pháp thuyết trình Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình mở đầu học giáo viên thơng báo vấn đề hình thức câu hỏi có tính chất định hướng có tính chất “xuyên tâm” Trong trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong q trình trình bày giảng, giáo viên diễn ñạt vấn ñề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thơng qua kiện kinh tế-xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh…làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái qt rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: Giáo viên dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu…để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở ñưa chứng logic, lập luận chặt chẽ ñể làm rõ chất vấn ñề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên ñưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn ñề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề địi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai ñối tượng ñối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn ñề Hiện nay, giảng ñại ñang có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước ñây, ñể minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, ñiệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính…Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng ñầu máy ña ñể thực giảng cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh Kĩ thuật ñộng não (tiếng Anh brainstorming: vận dụng trí tuệ(động não) tập thể để giải vấn ñề phức tạp) Động não kỹ thuật dạy học nhằm giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh ñược nhiều ý tưởng, nhiều giả ñịnh vấn đề Để thực kỹ thuật này, giáo viên cần ñưa hệ thống thơng tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu ñóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu ñưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Kĩ thuật ñiền khuyết Nếu sử dụng dạng kỹ thuật rõ ràng có câu trả lời ñúng Tránh sử dụng câu ñúng nguyên mẫu SGK Những câu thường cần ñến ngữ cảnh chúng muốn chúng có ý nghĩa Nên nói thẳng, rõ ràng Trong câu hỏi buộc phải ñiền thêm vào câu, không nên ñể nhiều khoảng trống làm cho câu trở thành khó xử lý Kĩ thuật mảnh ghép Phải ñảm bảo cho hai danh mục đồng nhất; ví dụ, danh mục gồm sản phẩm danh mục gồm tên vùng hay khu vực ñể ghép với Nên giữ cách danh mục tương ñối ngắn Diều giúp giữ cho chúng ñồng Sắp sếp danh mục cách sáng sủa Giải thích sáng sủa sở để ghép Tránh việc tạo ghép theo kiểu – Điều dễ dàng thực ñược cách sử dụng câu trả lời phù hợp với nhiều ñầu mối cách dùng câu trả lời không phù hợp với ñầu mối Việc ghép kiểu – cho phép tạo nên trình giới hạn Kỹ thuật khăn trải bàn Chia nhóm (5-6 học sinh) Mỗi học sinh viết ý kiến vào góc tờ giấy, sau thống ý kiến chung, cử đại diện trình bày: Ý kiến Ý kiến Ý kiến thống Ý kiến Ý kiến Vận dụng ñọc-hiểu chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn học nêu chủ ñề tác phẩm Kỹ thuật sơ đồ tư Là mơ hình hóa, sơ ñồ hóa kiến thức học Ví dụ: Vấn đề liên quan Vấn đề liên quan Chủ ñề Vấn ñề liên quan Vấn ñề liên quan Vận dụng phân tích nhân vật: Ngoại hình Quan hệ Ngơn ngữ Nhân vật Hành động Nội tâm * Một vấn ñề ñang ñược phổ biến mơn Ngữ văn vấn đề dạy phương pháp ñọc hiểu Dạy học theo phương pháp cần trọng hình thành cho HS cách đọc có phương pháp, phát huy lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp, khiêu gợi tưởng tượng tái tưởng tượng sáng tạo, liên tưởng hình tượng liên tưởng ý niệm, bồi dưỡng lực cảm thụ tinh tế, nhanh nhạy, phát triển lực tư duy, cắt nghĩa, khái 10 quát, tránh suy diễn máy móc tùy tiện, xun tạc dung tục, mơ sáo mịn hời hợt, thiếu màu sắc chủ quan, cá tính sáng tạo II.VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG THIẾT KẾ BÀI HỌC: CH IẾC I C TH U YỀN Y N N G O À I XA Nguyễn Minh Châu A.Mục tiêu cần ñạt Hiểu ñược quan niệm nhà văn mối quan hệ đời nghệ thuật, cách nhìn đời nhìn người sống Thấy nét ñặc sắc nghệ thuật tác phẩm bước ñầu nhận diện ñược số ñặc trưng văn xuôi Việt Nam sau 1975 Giáo dục thái độ, cách ứng xử có văn hóa, có tình yêu thương ñối với người bất hạnh sống; có nhìn sâu sắc, tồn diện vật, tương, người B Tiến trình tổ chức học Hoạt ñộng giáo viên – học sinh Nội dung cần ñạt Hoạt ñộng 1: - Kiểm - Nắm ñược kiến thức liên quan ñến tác giả, tác phẩm tra ñầu - Dẫn vào - Gợi hứng thú cho học sinh ñối với học học Hoạt động 2: Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm Phương pháp: vấn đáp – thuyết trình I Tìm hiểu chung Tác giả Nguyễn Minh Châu (1930-1989) Trước 1975 sáng tác chủ yếu ñề tài người lính chiến tranh, mang đậm chất sử thi cảm hứng lãng mạn Từ 1980 trở ñi chuyển hẳn sang cảm hứng với vấn ñề ñạo ñức triết lý nhân sinh, thuộc số “người mở ñường tinh 11 anh tài nhất” (Ngun Ngọc) VHVN thời kì đổi Tác phẩm Chiếc thuyền xa tiêu biểu cho xu hướng chung VHVN thời kì đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người sống ñời thường Hoạt ñộng 3: Đọc văn Học sinh ñọc ñoan, ý giọng điệu II Đọc văn Đọc – tóm tắt tác phẩm Phương pháp: Vấn đáp – thuyết trình u cầu học sinh tóm tắt tác phẩm Vấn đáp – hoạt ñộng cá nhân Kỹ thuật ñộng não ? Từ việc nắm ñược nội dung tác phẩm, cho biết Nguyễn Minh Châu muốn gửi ñến bạn ñọc thơng điệp gì? Xác định bố cục (1) Từ ñầu… “biến mất”: tình – câu chuyện bên bờ biển lúc bình minh (2) Tiếp… “giữa phá”: tình – câu chuyện người ñàn bà hàng chài tòa án huyện (3) Còn lại: ảnh ñược chọn lịch năm Chủ ñề Tác phẩm đặt vấn đề: phải có nhìn sống người cách toàn diện, sâu sắc; Nghệ thuật chân phải gắn bó với ñời, người; bạo lực gia ñình hậu khơn lường 12 Hoạt động 4: Vấn ñáp – hoạt ñộng cá nhân Hình ảnh thuyền ngồi xa, sương sớm có bật? Cảm xúc Phùng trước cảnh Vấn đáp – nêu vấn đề Hình ảnh người thuyền nào? - Ngoại hình - Ngơn ngữ - Hành ñộng Học sinh thảo luận (cặp ñôi ) – thời gian phút ND: - Vì người đàn bà xuất tịa án? - Người đàn bà có thái độ với Đẩu? Vì sao? III Đọc – hiểu văn Tình a) Câu chuyện bên bờ biển: * Hình ảnh thuyền ngồi xa: + Vẻ đẹp một: “Cảnh đắt trời cho…” + Xúc ñộng mạnh mẽ » Ý nghĩa: ñẹp ñời có tác dụng lọc tâm hồn *Chiếc thuyền vào bờ: Hình ảnh người thuyền Hai hình ảnh đối lập nhau: Ở xa >< vào gần b) Ý nghĩa nhà văn muốn gửi đến người đọc » Cuộc đời khơng đơn giản, xi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lý; sống ln tồn mặt đối lập, trái ngược: đep – xấu; thiện – ác » Nhìn nhận vật, tượng phải từ nhiều phía; nội dung – hình thức khơng phải thống Tình 2: Câu chuyện người đàn bà tịa án huyện a) Lý người đàn bà có mặt tịa án b) Thái độ người ñàn bà trước ñề nghị Đẩu 13 GV tóm tắt, bổ sung Phương pháp nêu vấn ñề + Kỹ thuật động não Kỹ thuật khăn trải bàn –Nhóm – HS, thời gian thảo luận: phút ND: Chánh án Đẩu vỡ điều nghe xong câu chuyện người đàn bà? GV tóm tắt, ñiều chỉnh, bổ sung Phiếu học tập: (Mỗi dãy bàn trả lời ý) ? Câu chuyện người ñàn bà cho ta hiểu điều về: - Người đàn bà - Người đàn ơng - Chánh án Đẩu - Nghệ sĩ Phùng c) Thái ñộ Đẩu + Phùng nghe câu chuyện người ñàn bà d) Ý nghĩa » Ý nghĩa tình truyện: - Đừng nhìn nhận đời người cách dễ dãi, xi chiều - Phải nhìn vật, tượng, người hoàn cảnh cụ thể, quan hệ với nhiều yếu tố khác - Lòng tốt pháp luật cần thiết chưa ñủ ñể cải thiện sống người Phải có giải pháp thiết thực, phù hợp với thực tiễn ñời sống ? Nhận xét mặt tích cực, hạn chế nhân vật truyện Học sinh ñiền nhanh vào chỗ trống (phiếu học tập) Người ñàn bà hàng chài Tích cực 14 Hạn chế Người đàn ơng Kỹ thuật sơ đồ tư Điền khuyết Tích cực Hạn chế Đẩu Tích cực Hạn chế ? Cách nhìn nhận người người đàn ơng vũ phu Đẩu Người đàn ơng Phùng Phác Người đàn bà Phùng cảm nhận ảnh? Hoạt động 5: Người đàn ơng Vấn ñề ñặt Tấm ảnh ñược chọn lịch năm ? Nêu khái quát giá trị 15 nội dung, nghệ thuật tác phẩm: Hướng dẫn chuẩn bị cho tiết học sau: Ý nghĩa: IV Tổng kết: Nội dung Nghệ thuật * Kết vận dụng: Qua thực tế giảng dạy lớp 12A1 12A6, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nêu trên, tơi nhận thấy học sinh có hứng thú học, tích cực tham gia xây dựng bài, hiểu lớp Kết kiểm tra 10 phút tiết học sau điểm trung bình đạt 36/40, : điểm yếu (3,4: 4) điểm : 10, điểm giỏi: 2, khơng có điểm Hạn chế: Do khơng gian lớp chật việc di chuyển để thảo luận nhóm gặp khó khăn, thời gian ổn ñịnh, quan sát giáo viên hạn chế việc ñánh giá chủ ñộng, tích cực tất ñối tượng, với học sinh yếu Do việc sử dụng kĩ thuật , phương pháp cần linh hoạt, dám chấp nhận việc “ cháy giáo án”, việc ồn dễ gây lầm tưởng học sinh trật tự 16 C.KẾT LUẬN CHUNG: Để ñạt ñược mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cụ thể tiết học nói riêng, việc vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin u cầu có tính chất tất yếu Tuy nhiên việc vận dụng cho có hiệu vấn ñề phải nghiên cứu, trao ñổi sâu sắc Việc vận dụng phải dựa sở hiểu rõ chất kĩ thuật, phương pháp, từ vận dụng vào cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể Sẽ khơng có phương pháp thực tối ưu cho tất dạng bài, cho ñối tượng Lào Cai, ngày 10 tháng 03 năm 2011 Người viết Bùi Thị Thanh Huyền 17 D DANH MỤC TƯ LIỆU THAM KHẢO: Tài liệu tập huấn Giáo viên Các giảng kĩ thuật dạy học tích cực (TS Nguyễn Phương Nga, Viện chiến lược Giáo dục) Sách Giáo khoa Ngữ văn 12, Tập Sách Giáo viên Ngữ văn 12, Tập Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số tháng 12/2010 18 ... đích: vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy Ngữ văn THPT nhằm nâng cao hiệu việc dạy học - Nhiệm vụ: giúp thân đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy Ngữ văn Nâng cao tính chủ ñộng tích. .. cao tính chủ ñộng tích cực học sinh - Qua ñợt tập huấn phương pháp, kĩ thuật dạy học vận dụng q trình dạy học tơi nghiên cứu, vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực bước đầu có hiệu... hiệu học tập” Vì tất phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh ñều ñược coi phương pháp dạy học tích cực III Mục đích nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm: - Việc vận dụng phương pháp,