skkn Ứng dụng hiệu quả Phương pháp dạy học theo dự án vào môn Tin học tiểu học

Mục lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT: Công nghệ thông tin PPHTDA: Phương pháp Học theo dự án DA: Dự án CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài Với phát triển khoa học công nghệ đại, học sinh tiếp cận với nhiều nguồn thơng tin hơn, mang tính chất đa chiều Vì vấn đề đặt cho Nhà trường không giúp người học mở rộng kiến thức mà phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề sống Giáo viên không người mang đến kiến thức cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Hơn nữa, đối tượng học sinh có chiều hướng biến đổi tâm sinh lý ngày phức tạp Rất nhiều học sinh có khả tập trung kém, chưa chủ động, sáng tạo mạnh dạn giải tình huống, vấn đề Trong yêu cầu Người lao động thời kì để đáp ứng phát triển kinh tế xã hội tính dám chịu trách nhiệm có lực giải linh hoạt, sáng tạo vấn đề Những lực, phẩm chất cần rèn luyện, trau dồi bồi dưỡng qua trình giáo dục Gia đình, Nhà trường xã hội cá nhân Trong đó, giáo dục Nhà trường đóng vai trò quan trọng Trước chuyển biến phức tạp đời sống xã hội đại, thách thức giáo viên Ngành giáo dục nói chung việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Làm để đào tạo nguồn nhân lực khơng có kiến thức mà có kĩ năng, thái độ phù hợp, thích ứng nhanh với biến đổi xã hội Mỗi học sinh lại có phong cách học khác Có học sinh thích học theo kiểu nghiên cứu tài liệu, phân tích lý thuyết, Có học sinh thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử, Mỗi tiết học, Giáo viên cần đưa đa dạng nhiệm vụ phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, hướng dẫn em phối hợp với để hoàn thành nhiệm vụ lớn, giải tình có vấn đề Quan tâm đến phong cách học học sinh yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học Thách thức cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm theo hướng phát triển toàn diện lực cho học sinh Trong Chỉ thị số 2919 ngày 10 tháng năm 2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 -2019 Ngành giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh phương hướng chung năm học tăng cường giáo dục lối sống, kỹ sống ứng xử văn hóa cho học sinh, sinh viên Có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực, phương pháp lại có ưu nhược điểm khác Trên phương diện đặc trưng mơn học, q trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học qua quan sát, cập nhật phát triển kinh tế, xã hội đất nước giới, nhận thấy Phương pháp dạy học theo dự án hay gọi Phương pháp học theo dự án (PPHTDA) có nhiều ưu điểm phù hợp với việc dạy học theo hướng phát triển toàn diện lực học sinh PPHTDA phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tự lực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức học Khi học theo dự án, học sinh có hội hình thành phát triển kĩ học tập xã hội cần thiết Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học hướng dạy học Tin học mơn học lí thuyết gắn bó chặt chẽ với thực nghiệm nên việc sử dụng PPHTDA dạy học Tin học hợp lí cần thiết Áp dụng phương pháp giúp học sinh sử dụng thành thạo CNTT để giải số dự án phù hợp với lứa tuổi Từ khơng giúp học sinh thành thạo u thích tin học mà rèn cho học sinh cách tư duy, kĩ hoạt động cá nhân, kĩ phối hợp hoạt động với cá nhân khác, kĩ giải vấn đề, khó khăn thách thức lớn sống Nhất thành thạo tin học ứng dụng trở thành tiêu chuẩn kĩ tối thiểu Người lao động thời kì bên cạnh kĩ cần thiết khác giao tiếp, hợp tác, tự chủ trách nhiệm, Vì vậy, ứng dụng hiệu phương pháp vào dạy học tin học mang lại kết cao việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo u thích mơn học em góp phần hình thành kĩ giải vấn đề linh hoạt, sáng tạo cho học sinh Từ tạo tiền đề hỗ trợ cho môn học khác Nhà trường phổ thông Mặc dù phương pháp dạy học theo dự án áp dụng nhiều nơi thời gian qua việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học trường Tiểu học số Hồi Tân nhiều hạn chế Để góp phần phát triển PPHTDA trường, năm học 2018 – 2019 tiến hành triển khai vận dụng phương pháp PPHTDA chương trình Tin học bậc tiểu học nhằm đánh giá tính hiệu phương pháp dạy học vận dụng PPHTDA cách có hiệu đối tượng học sinh trường Chính lý mà định lựa chọn thực Sáng kiến “Ứng dụng hiệu Phương pháp dạy học theo dự án vào môn Tin học tiểu học” 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu Xây dựng giải pháp áp dụng hiệu Phương pháp học theo dự án vào môn Tin học tiểu học Để đạt mục tiêu trên, thực nội dung nghiên cứu sau: + Nghiên cứu Phương pháp Học theo dự án để xây dựng quy trình thực hiện, đánh giá, kiểm tra cho tiết học + Nghiên cứu thực trạng xã hội, thực trạng giáo dục để xây dựng Dự án phù hợp thực tiễn lứa tuổi học sinh + Xây dựng Giáo án dạy học theo dự án cho tiết học thử nghiệm + Áp dụng đánh giá tính khả thi việc ứng dụng Phương pháp + Tổng kết đề suất số khuyến nghị để áp dụng hiệu Phương pháp dạy học theo dự án 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý luận Phương pháp Học theo dự án Các kiến thức liên môn, tài liệu liên quan sử dụng để thực Dự án 1.4 Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh khối 5, Trường tiểu học số Hồi Tân, Hồi Nhơn, Bình Định 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu, thu thập tất tài liệu liên quan đến Phương pháp dạy học theo Dự án, kiến thức liên môn dự án dự định thực 1.5.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Kinh nghiệm q trình học tập, cơng tác sinh sống thân, đồng nghiệp tổng hợp để xác định vấn đề tồn tại, tìm hiểu nhu cầu giáo viên, học sinh Từ đề xuất Dự án, xây dựng giải pháp thử nghiệm cho phù hợp 1.5.3 Phương pháp thực nghiệm Ứng dụng Phương pháp dạy học theo Dự án vào dạy học chủ đề 3: Thiết kế trình chiếu, sách Hướng dẫn học tin học lớp 1.5.4 Phương pháp khảo sát điều tra: Phiếu điều tra, khảo sát thực đối tượng khảo sát 1.5.5 Phương pháp thống kê, phân tích số liệu Kết điều tra, khảo sát thống kê phân tích để xác định hiệu ứng dụng Sáng kiến, có chuẩn bị phù hợp để xử lý tình sư phạm xảy ra, đồng thời xác định hướng phát triển cho đề tài Các số liệu xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel 2016 1.6 Phạm vi thời gian nghiên cứu * Phạm vi: Sáng kiến thử nghiệm chủ đề 3: Thiết kế trình chiếu môn Tin học lớp * Thời gian nghiên cứu: từ tháng 1/2018 đến tháng 2/2019 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG 2.1 Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Dạy học tích cực nhiệm vụ giáo dục Điều 28.2, Luật giáo dục (2005), nêu rõ “Phương pháp dạy học phổ thơng phái phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[5] Giáo dục thời kì mới, thiết nghĩ, cần hướng đến ba nhiệm vụ giáo dục sau: + Nhiệm vụ trí dục: giúp học sinh nắm hệ thống tri thức bản, đại, gắn với thực tiễn để phục vụ cho việc giải vấn đề sống + Nhiệm vụ phát triển lực nhận thức học sinh: phát triển cho học sinh kĩ quan sát, kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ tư logic, kĩ giao tiếp, hợp tác, để tự học, tự làm chủ thân, giao tiếp hợp tác tốt biết cách giải vấn đề sáng tạo + Hình thành nhân cách học sinh trình dạy học: giới quan khoa học, yêu đất nước, yêu khoa học, thái độ đắn (chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm, ) Cả ba nhiệm vụ thực cách riêng lẻ phải phải thực song song, đồng thời thúc đẩy phát triển lực toàn diện cho học sinh Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh trung tâm định hướng đắn, khẳng định rõ văn bản, nghị luật Nhà nước nhắc nhiều hoạt động tập huấn dành cho giáo viên Mục đích dạy học tích cực nhằm phát triển người học lực sáng tạo, lực giải vấn đề, đề cao vai trò người học Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hoạt động học tập cách có hiệu [1] Có nhiều phương pháp dạy học tích cực với ưu nhược điểm khác Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu nhiều tài liệu, giáo trình, sách phương pháp dạy học tích cực qua q trình cơng tác, học tập thân, nhận thấy Phương pháp dạy học theo dự án có nhiều ưu điểm phù hợp với đặc thù mơn, áp dụng hiệu vào dạy học để hỗ trợ phát triển lực toàn diện cho học sinh 2.1.2 Khái quát Phương pháp học theo dự án 2.1.2.1 Thế Học theo dự án Học theo dự án (Project Learning) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống.[1] Học theo dự án mang vấn đề thực tế vào môi trường lớp học, hệ thống hoạt động kết nối tới lĩnh vực khác việc học Học sinh tự lựa chọn dự án mình, tự phân tích khám phá chủ đề dự án Hoạt động theo học theo dự án gồm hành động, việc xây dựng công việc, sáng tạo, tham gia thảo luận, thái độ cởi mở, trao đổi thông tin, …Trong dự án học tập, hoạt động học sinh thực khơng giới hạn tiết học mà hoạt động trải dài khoảng thời gian (từ vài ngày đến vài tuần) để hồn thành trình áp dụng kiến thức vào thực tế Trong dạy học theo dự án, chủ đề, chủ điểm bắt nguồn từ thực tế môi trường nơi em sống hình thành nên cảm hứng để em tiến hành dự án Phương pháp Học theo dự án hình thức dạy học mà người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Phương pháp đáp ứng tốt yêu cầu lấy người học làm trung tâm, góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực có khả tự lực, sáng tạo, tinh thần trách nhiệm kĩ hợp tác, 2.1.2.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Lập kế hoạch + 1.1: Lựa chọn chủ đề Nội dung chủ đề đưa càn hấp dẫn, khơi gợi hứng thú, khởi đầu bằng ý tưởng liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm + 1.2: Xây dựng tiểu chủ đề Từ chủ đề lớn, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh phát triển tìm chủ đề nhỏ gọi tiểu chủ đề, vấn đề nghiên cứu cụ thể, tên dự án Bước này, sơ đồ tư thường công cụ hữu ích, hiệu để xác định, lựa chọn ý tưởng vấn đề cần giải xung quanh dự án Sau lập sơ đồ tư duy, hay tìm tiểu chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh lựa chọn tiểu chủ đề theo sở thích Các học sinh sở thích tiểu chủ đề tạo thành nhóm + 1.3: Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Tiểu chủ đề tên dự án Từ tiểu chủ đề học sinh thảo luận lập kế hoạch thực dự án Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sử dụng sơ đồ tư duy, bảng,… để lập kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Thực dự án + 2.1: Thu thập thơng tin + 2.2: Xử lí thông tin + 2.3: Tổng hợp thông tin Giai đoạn này, học sinh tiến hành thu thập thông tin qua sách báo, internet, điều tra, … thảo luận với thành viên khác tham vấn giáo viên hướng dẫn để thực nhiệm vụ theo kế hoạch đề Giai đoạn 3: Tổng hợp báo cáo kết + 3.1: Xây dựng sản phẩm Sản phẩm trình bày nhiều dạng khác bảng, thuyết trình, triễn lãm, tiểu phẩm, + 3.2: Báo cáo, trình bày sản phẩm Các nhóm phân cơng thành viên tham gia trình bày báo cáo + 3.3: Đánh giá Bước giáo viên tiến hành cho nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn tiến hành đánh giá, góp ý sản phẩm, Trong học sinh thực dự án, giáo viên cần theo sát nhóm để hướng dẫn cho em kĩ giao tiếp, hợp tác, lập phiếu vấn, kĩ thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp trình bày báo cáo, … 2.1.3 Nội dung hướng dẫn học tin học lớp Chương trình hướng dẫn học tin lớp bao gồm chủ đề + Chủ đề 1: Khám phá máy tính + Chủ đề 2: Soạn thảo văn + Chủ đề 3: Thiết kế trình chiếu + Chủ đề 4: Thế giới logo em + Chủ đề 5: Em học nhạc Trong giới hạn sáng kiến, tiến hành thực Học theo dự án chủ đề 3: Thiết kế trình chiếu Chủ đề gồm bài, thực 12 tiết (bao gồm thực hành tổng hợp) 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học không chủ đề giáo dục, đổi theo hướng phát triển toàn diện lực học sinh chủ đề quan tâm nhiều, trước đòi hỏi ngày cao xã hội nguồn nhân lực Quốc gia, sản phẩm giáo dục Học theo dự án phương pháp dạy học có gắn liền lí thuyết với thực tiễn thực hàng Áp dụng phương pháp hiệu đem lại kết tích cực cho việc phát triển tồn diện lực học sinh, khơng trí tuệ mà nâng cao phẩm chất học sinh Mặc dù phương pháp dạy học theo dự án áp dụng số tỉnh thành khác thời gian qua việc triển khai áp dụng phương pháp dạy học trường Tiểu học số Hồi Tân nhiều hạn chế Ngun nhân Học theo dự án phương pháp đòi hỏi thay đổi tư mạnh mẽ giáo viên học sinh Cách thức dạy học có nhiều điểm mẻ so với phương pháp dạy học truyền thống hay số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vốn in sau cách dạy học thầy trò lâu Học theo dự án đòi hỏi quỹ thời gian cho học sinh hoạt động lớn, việc xây dựng chương trình khóa khơng có thời gian cho PPHTDA Phương pháp đòi hỏi điều kiện sở vật chất định để áp dụng Vì vậy, giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng áp dụng khơng có đầu tư tính tốn, lựa chọn cách kì cơng, cân nhắc kĩ lưỡng, xây dựng quy trình cách cơng phu cõ dự trù phù hợp Đến cuối cùng, việc kiểm tra chất lượng dạy học thơng qua hình thức kiểm tra tự luận, trắc nghiệm, kiểm tra viết Tức trọng đánh giá kết học tập, chưa có đánh giá q trình học Vì chưa tạo động lực nhiều cho tất học sinh, chưa kích thích mạnh đổi giáo viên giáo viên có độ ì lớn Phương pháp học lạ nên nhiều học sinh bỡ ngỡ Nhiều học sinh có PP tự học, tự sáng tạo, tự nghiên cứu, … yếu Đây khó khăn lớn áp dụng PPHTDA, giai đoạn đầu áp dụng Một phận học sinh chưa tâm vào việc học mang nặng ý thức học để thi nên chưa có thái độ học tập đắn Đây khó khăn giáo viên việc tìm kiếm hoạt động phù hợp kích thích hứng thú học tập cho học sinh PPHTDA đòi hỏi giáo viên phải lập kế hoạch xây dưng nội dung dự án công phu, phải thực tâm huyết với nghề kiên trì, kiên nhẫn thực hiện, áp dụng Phương pháp mẻ, chưa áp dụng nhiều nên giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm 2.3 Mơ tả, phân tích giải pháp 2.3.1 Lựa chọn nội dung thử nghiệm Sáng kiến Để tránh việc lặp lặp lại kiểu hoạt động để em làm quen dần với phương pháp học Tôi định chọn lựa số kiến thức tin học ứng dụng nhiều vào thực tế cho việc học tập học sinh sang cấp học cao để thử nghiệm Sáng kiến Trong phạm vi thời gian có hạn, tơi chọn chủ đề chương trình Hướng dẫn tin học lớp Chủ đề gồm bài, học 10 tiết, tiết thực hành tổng hợp chuyển sang học kì Vấn đề đặt phải xây dựng hoạt động học theo dự án phù hợp với tổng thời gian theo chương trình khóa (Trình bày cụ thể mục 2.3.2.3) 2.3.2 Xây dựng kế hoạch thực dạy học theo PPHTDA nội dung lựa chọn 2.3.2.1 Mục tiêu dạy Kiến thức Củng cố kiến thức học thiết kế trình chiếu Tạo hiệu ứng chuyển động theo đường cong trang trình chiếu Biết cách chèn đoạn âm video vào trình chiếu Biết đặt trang trình chiếu mẫu Lưa chọn phơng chữ thích hợp trang trình chiếu Lựa chọn màu cho trang trình chiếu Đặt hình thức chung cho trang trình chiếu Kĩ * Lớp đối chứng Thành thạo cách sử dụng hiệu ứng trang trình chiếu Thực trình chiếu tổng hợp Kĩ hoạt động nhóm: thảo luận, lắng nghe tích cực, trình bày * Lớp thử nghiệm Thành thạo cách sử dụng hiệu ứng trang trình chiếu Thực trình chiếu tổng hợp Kĩ lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Kĩ thu thập, phân tích, xử lý thơng tin Kĩ hoạt động nhóm: thảo luận, lắng nghe tích cực, trình bày Kĩ trình bày, báo cáo sản phẩm Kĩ đánh giá, tự chủ, kềm chế cảm xúc thân Kĩ xử lý tình huống, mạnh dạn giao tiếp Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Thái độ * Lớp đối chứng Thái độ nghiêm túc, tích cực học tập, u thích mơn học * Lớp thử nghiệm Thái độ nghiêm túc, tích cực học tập, u thích mơn học Tích cực, hào hứng, nhiệt tình tham gia cơng việc 2.3.2.2 Chủ đề, tiểu chủ đề sản phẩm cần hoàn thành sau kết thúc dự án Lĩnh vực kiến thức Tin học lớp Chủ đề Xây dựng trình chiếu tuyên truyền an tồn giao thơng Người thực Phan Duy Quốc Thời gian thực tuần Đơn vị áp dụng Trường Tiểu học số Hoài Tân Chủ đề gồm nhiều tiểu chủ đề như: 10 + Đi xe đạp để đảm bảo an toàn? + Đi xe máy để đảm bảo an tồn? + Tìm hiểu biển báo dẫn giao thơng? + Tìm hiểu biển báo nguy hiểm? + Tìm hiểu biển báo hiệu lệnh giao thông? + Một số nguy tai nạn tham gia giao thông + Một số quy định xử phạt vi phạm Luật ATGT Mỗi tiểu chủ đề tương đương với dự án, như: + Dự án “Em xe đạp an toàn” + Dự án “Đi xe máy an tồn” + Dự án “Tìm hiểu biển báo dẫn giao thông” + Dự án “Tìm hiểu nguy nạn tham gia giao thông” … Học sinh lựa chọn dự án yêu thích để thực hiện, học sinh sở thích tạo thành nhóm Ở bước này, giáo viên tham gia định hướng để đảm bảo em lựa chọn dự án phù hợp với lực, sở thích, số lượng học sinh nhóm phù hợp thực đa dạng dự án Sản phẩm dự án sau hoàn thành tập tin trình chiếu có nội dung xoay quanh chủ đề Dự án, yêu cầu có nội dung bắt buộc sau: + Sử dụng hiệu ứng chuyển động theo đường cong minh họa di chuyển phương tiện giao thông đường theo nội dung mà em quan tâm Chủ đề dự án Ví dụ: dùng hiệu ứng cho hình vẽ xe đạp phần đường hình vẽ đường quốc lộ; cho hình vẽ xe máy rẽ hướng gặp biển dẫn đường quốc lộ; … + Chèn đoạn video (tự làm tìm kiếm mạng) phù hợp với nội dung dự án: vấn, video tình tham gia giao thơng sai luật, … + Chèn hát giao thông để tuyên truyền người tham gia giao thông luật + Tất slide cài đặt thông số chung như: tiêu đề (header), tiêu đề (footer), số trang, ngày tháng năm tạo tập tin, đặt trang 11 Trên sở yêu cầu sản phẩm Dự án, giáo viên xây dựng câu hỏi định hướng để tổ chức, hướng dẫn học sinh sau: Câu hỏi Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi học Đã biết kiến thức phần mềm trình chiếu? Cách tạo hiệu ứng chuyển động đường cong nào? Cách chèn âm vào trang trình chiếu thê nào? Cách chèn video vào trang trình chiếu nào? Cách cài đặt thơng số chung cho trang trình chiếu? Câu hỏi Dự án Lí chọn dự án, ý nghĩa dự án gì? Đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Dự án? Cần tìm hiểu nội dung liên quan đến chủ đề Dự án lựa chon? Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm nào? Thời gian hoàn thành nhiệm vụ bao lâu? Tổng hợp, trình bày sản phẩm báo cáo nào? Phân công nhiệm vụ thuyết trình, cách thuyết trình nào? 2.3.2.3 Phân phối nội dung dạy học tiết học lựa chọn Dựa cở sở lý luận PPHTDA phân phối chương trình khóa tham khảo Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định ban hành, tơi tiến hành xây dựng phân phối thời gian tổ chức Học theo dự án cho học sinh 10 tiết học để tìm hiểu số thao tác sử dụng phần mềm power point thuộc nội dung (từ đến 5) Để tổ chức, hướng dẫn học sinh hoàn thành dự án theo chủ đề trên, tơi tiến hành phân phối nội dung giảng dạy 10 tiết học theo bảng sau: Tiết Tên bước thực Mở đầu Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Thực dự án Thực dự án Thực dự án Tổng hợp, hoàn thiện sản phẩm Hoạt động Giáo viên Giới thiệu PPHTDA, cách học theo PPHTDA Giới thiệu chủ đề, hướng dẫn phát triển tiểu chủ đề (dự án) Giới thiệu yêu cầu sản phẩm dự án Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ học tập (thiết lập nhiệm vụ học tập, phân công, nguồn thông tin, …) Giám sát, theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thực kế hoạch đề theo kế hoạch nhiệm vụ học tập lập tiết Hướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm báo cáo Học sinh có số lưu ý để họ Học sinh xâ theo sở thích Học sinh lậ thực tron Học sinh lập nhóm Trình bày Học sinh b nguồn, biết c tin Báo cáo kết Biết xây dự thẩm mĩ, đầy 12 Tổng hợp, hoàn thiện sản phẩm Tổng hợp, hoàn thiện sản phẩm Tổng hợp, hoàn thiện sản phẩm 10 Báo cáo kết dự án Hướng dẫn học sinh phân công nhiệm vụ, chuẩn bị cho báo cáo tổng hợp Tổ chức cho học sinh tự đánh giá, nhận xét GV đưa góp ý, nhận xét tồn q trình thực kết dự án học sinh Tạo hiệu ứ tổng hợp đượ Chèn âm th point, chỉnh s Đặt thơng s hồn thiện sả Hồn thiện vụ cho phần t Học sinh cá Biết đánh gi Ghi nhận gó 13 2.3.2.4 Thử nghiệm lớp thử nghiệm so sánh với lớp đối chứng Chọn lớp thử nghiệm Đối tượng học sinh cần suy xét chọn lựa áp dụng phương pháp học để thử nghiệm Vì PPHTDA đòi hỏi tính tự lực ý thức tự giác, hợp tác, kĩ thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp, … mức độ định Chọn tập thể lớp có ý thức học tập kết học tập đến học kì đánh giá tốt lớp 5A (sĩ số 31) làm lớp thử nghiệm Chọn lớp thử nghiệm (5B) lớp đối chứng (5D) lớp tạo thành có sĩ số tương đương 34, có kết học tập năm học trước, ý thức học tập, kết học tập đến học kì đánh giá tương đương Thử nghiệm Sáng kiến Tiến hành thực nghiệm: Đối với lớp đối chứng: dạy học theo PP hoạt động nhóm thông thường Đối với lớp thử nghiệm: Tổ chức dạy học theo PPHTDA theo quy trình gồm giai đoạn Hình Học sinh phân cơng nhiệm vụ cho bạn nhóm 14 Hình Học sinh sử dụng bảng để lập kế hoạch nhiệm vụ cho Dự án Hình Học sinh sử dụng sơ đồ tư để xây dựng kế hoạch học tập Hình Học sinh thực nhiệm vụ phân công 15 Hình Học sinh tiến hành báo cáo sản phẩm Dự án 2.3.2.5 Tổng hợp đánh giá * Các nội dung tổng hợp đánh giá Lập kế hoạch thực Dự án - Xác định ý nghĩa thực Dự án? - Lập kế hoạch chi tiết, rõ ràng? Quá trình thực đề tài - Tiến độ thực hiện? - Mức độ phù hợp phương pháp tổ chức, phương pháp thực nhiệm vụ DA? - Biết cách lựa chọn nguồn thông tin tin cậy, xử lý, tổng hợp thơng tin khoa học, xác? - Các kĩ thể trình thực DA nào? - Các kĩ sử dụng phần mềm trình chiếu nào? 16 Báo cáo Dự án - Biết cách lựa chọn phương pháp báo cáo phù hợp? - Phong cách, tác phong báo cáo chuẩn mực? - Nội dung trình bày có đáp ứng mục tiêu Dự án đề ra? Tính thuyết phục? - Tính thẩm mĩ, hấp dẫn Bài trình chiếu? * Nội dung tự nhận xét, đánh giá học sinh - Bao gồm nội dung tổng hợp đánh - Phần Quá trình thực đề tài Dự án, bổ sung thêm nội dung sau: + Nhóm học kiến thức gì? + Bản thân học sinh phát triển kĩ gì? + Đã học thái độ tích cực? + Gặp phải khó khăn thực DA? Cách giải quyết? + Có hài lòng với sản phẩm DA nhóm? Phần tổng hợp đánh giá thực vào giai đoạn cuối, giáo viên tiến hành góp ý, nhận xét sau phần tự đánh giá, góp ý, nhận xét lẫn học sinh để củng cố lại kiến thức, kĩ thái độ 2.4 Kết thực 2.4.1 Mức độ tham gia vào học học sinh Hai yếu tố cốt lõi định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực là: cảm giác thoải mái tham gia.[1] “Sự tham gia” cường độ hoạt động, tập trung hăng say với hoạt động, nhiệm vụ học tập, học sinh trở nên hăng hái, yêu thích khám phá có cố gắng vượt lên giới hạn thân Để đánh giá mức độ tham gia học sinh hoạt động dạy học, tiến hành đánh giá theo mức độ sau: + Rất tích cực: học sinh tập trung cao độ, nhiệt tình, hăng hái giải nhiệm vụ học tập … +Tích cực: học sinh chủ động, miệt mài hoạt động để tham gia thực nhiệm vụ học tập + Chưa tích cực: Học tham gia hoạt động nhóm theo phân cơng, chưa chủ động, nhiệt tình + Khơng tham gia: khơng thực nhiệm vụ theo kế hoạch thực hoạt động nhóm Đối tượng S Rất tích cực tích cực chưa tích cực khơng tham gia 17 S Lớp thử nghiệm 31 Lớp thử nghiệm 34 Lớp đối chứng 34 SL 10 08 06 % 32.3 23.5 17.6 SL 14 11 08 % 45.2 32.4 23.5 SL 07 13 10 % 22.5 38.2 29.4 SL 00 02 08 % 0.0 5.9 23.5 Ở lớp thử nghiệm 1, số lượng học sinh tích cực, chủ động việc thực nhiệm vụ học tập cao Hầu hết em tham gia vào việc thực hoạt động học tập theo tổ chức, hướng dẫn giáo viên Do vậy, việc thực nhiệm vụ dự án diễn cách suôn sẻ, giáo viên quan tâm đồng đến nhóm, đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ tiến độ Số lượng học sinh tham gia vào hoạt động học cao hẳn so với lớp thử nghiệm lớp đối chứng Sự thuận lợi ý thức học tập lớp củng cố rèn luyện từ đầu năm học Đến học kì 1, lớp đánh giá có ý thức học tập tốt khối So sánh kết đánh giá tham gia lớp thử nghiệm cho thấy, tham gia học sinh lớp thử nghiệm (94.1%) cao hẳn so với lớp đối chứng dạy theo phương pháp hoạt động nhóm thơng thường (76.5%) Sự khác biệt dạy học áp dụng PPHTDA, nhóm thực dự án, kế hoạch nhiệm vụ học tập lập chi tiết có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, phù hợp cho thành viên đơi thành viên nên tồn học sinh đưa vào tình có vấn đề bắt buộc em phải tự giải nhiệm vụ, vấn đề mình, khó để em ỷ lại hay dựa dẫm vào bạn Kết quan sát cho thấy, việc áp dụng PPHTDA tạo hứng thú hăng hái thực nhiệm vụ học tập tốt so với phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống Tỉ lệ học sinh tích cực học tập lớp thử nghiệm (55.9 %) so với lớp đối chứng (41.1%) Như kết bảng cho thấy áp dụng PPHTDA vào hoạt động dạy học thúc đẩy tham gia học sinh vào việc thực nhiệm vụ học tập tạo hưng thú, kích thích tính tích cực, chủ động học tập cao học sinh Đây tiền đề cho việc nâng cao kết học tập rèn luyện kĩ cho học sinh trình dạy học 2.4.2 Đánh giá kết học lực học sinh sau thử nghiệm Thống kê kết làm kiểm tra chủ đề Thiết kế trình chiếu kiểm tra học kì I, kết bảng sau: S S Lớp thử nghiệm 31 Lớp thử nghiệm 34 Lớp đối chứng 34 Đối tượng Hoàn thành tốt SL % 26 83.8 19 55.8 20 58.8 Hoàn thành SL % 05 16.2 16 47.1 11 32.4 Chưa hoàn thành SL % 00 00 01 2.9 03 8.8 18 Theo kết thống kê, lớp thử nghiệm 1, 100% học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập, khơng có học sinh chưa hồn thành Điều ý thức học tập học sinh thuộc lớp thử nghiệm vốn tốt trước áp dụng phương pháp Thời gian, tốc độ hoàn thành dự án đảm bảo quy định, giáo viên có thời gian mở rộng, nâng cao kiến thức cho em Nên việc áp dụng phương pháp có vai trò nâng cao kết học lực cho em Tuy nhiên, ý thức học tập tốt lớp thử nghiệm tạo thuận lợi nhiều cho việc áp dụng PPHTDA Hiệu việc dạy học theo PPHTDA thể rõ nét khía cạnh hồn thiện mặt kĩ Điều trình bày cụ thể mục 2.4.3 Kết thống kê lớp thử nghiệm lớp đối chứng cho thấy tỉ lệ hoàn thành tốt lớp đối chứng có cao chút so với lớp thử nghiệm Điều lí giải áp dụng phương pháp học hoạt động nhóm, giáo viên học sinh có nhiều thời gian để mở rộng, củng cố thao tác thiết kế trình chiếu Do đó, số lượng học sinh hồn thành tốt có tỉ lệ cao chút so với lớp thử nghiệm Lớp đối chứng, nhờ áp dụng phương pháp hoạt động nhóm, tỉ lệ học sinh hoàn thành cao (91,2%) Tuy nhiên, thống kê số lượng học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập lớp thử nghiệm lại đạt tỉ lệ cao nhiều (97.1%) so với lớp đối chứng Như vậy, lớp thử nghiệm, dạy học theo PPHTDA tạo hứng thú tham gia nhiều học sinh vào nhiệm vụ học tập Từ đem lại hiệu học tập tốt hơn, tỉ lệ học sinh hoàn thành cao Kết thống kê cho thấy dạy học theo PPHTDA hướng đúng, mang tính tích cực cao, nâng cao kết học tập cho học sinh 2.4.3 Các kĩ học sinh hướng dẫn bồi dưỡng Khi thực dạy học theo PPHTDA, nhiều kĩ hình thành củng cố cho học sinh như:  Kĩ lập kế hoạch thực nhiệm vụ/công việc + Biết cách sử dụng sơ đồ tư duy, bảng để xây dựng hệ thống nhiệm vụ + Biết cách phân công ghi chép rõ ràng nhiệm vụ thành viên nhóm để đảm bảo nhóm hồn thành dự án tiến độ  Kĩ tìm kiếm thu thập thơng tin Giúp học sinh biết cách sử dụng từ khóa để tìm kiếm mạng internet, biết lựa chọn nguồn thơng tin thống, đáng tin cậy Giúp học sinh biết cách thu thập thông tin qua nhiều kênh khác nhau: internet, quan sát hàng ngày, trao đổi với người lớn, giáo viên, … Giúp học sinh mạnh dạn nhờ giúp đỡ từ người lớn mạnh dạn trao đổi, tham vấn ý kiến giáo viên Tạo mối quan hệ gần gũi học sinh giáo viên trường Rèn cho học sinh tính tích cực tư duy, biết tận dụng nguồn kiến thức có để thực nhiệm vụ giải vấn đề đặt  Kĩ phân tích giải thích 19 Rèn kĩ phân tích vấn đề, biết cách giải thích ngắn gọn vấn đề, trình bày theo ý để dễ dàng thuyết phục người xung quanh  Kĩ tổng hợp thơng tin Q trình thực nhiệm vụ học tập để hoàn thành dự án giúp em nâng cao kĩ tổng hợp thông tin, biết cách lọc thông tin cần thiết, ý chính, hay biết lựa chọn thơng tin quan trọng, có tính thuyết phục để sử dụng  Kĩ xây dựng sản phẩm Hoàn thiện cho học sinh kĩ trình bày slide tập tin trình chiếu cho phù hợp như: - Phải ý bố cục: vị trí hình ảnh kênh chữ cho phù hợp - Bố trí nhóm hình ảnh cho cân đối slide - Hình ảnh sắc nét, kích thước phù hợp - Cỡ chữ phù hợp, màu chữ màu phù hợp cho người đọc đọc trình chiếu - Sử dụng hiệu ứng sinh động, phù hợp để tạo tính hấp dẫn cho thuyết trình - Trình bày slide phải bắt mắt, hấp dẫn - Cài đặt thông số chung cho slide để dễ theo dõi, lắng nghe  Kĩ báo cáo sản phẩm, thuyết trình - Biết cách trình bày sản phẩm hợp lý - Học sinh rèn kĩ thuyết trình trước đám đơng + Tập nói lưu lốt + Tác phong chỉnh tề trước lên trình bày + Hướng đứng cho hướng âm xuống (đứng chếch góc với bảng) để tập thể nghe rõ phần trình bày + Chú ý ngắt chủ ngữ, vị ngữ câu để người nghe tiếp thu cách dễ dàng  Năng lực đánh giá + Biết cách nhìn nhận đánh giá toàn diện về: thẩm mĩ, nội dung, phong cách, trình thực Các kĩ củng cố, rèn luyện, hoàn chỉnh tốt lớp thử nghiệm lớp thử nghiệm tính đa dạng hoạt động Đặc biệt lớp thử nghiệm 1, ý thức học tập tốt, em hồn thành nhiệm vụ tốt , nên có thời gian để nâng cao kĩ cho em Đối với lớp thử nghiệm 1, lớp đánh giá có lực tốt hơn, rèn cho em thêm kĩ tự tổ chức góp ý, đánh giá lẫn Giáo dục cho em tinh thần cầu thị, biết “mời bạn” xin ý kiến góp ý, biết nói lời “cảm ơn bạn góp ý”, biết bảo vệ kiến cách hòa nhã Và biết tham vấn góp ý, nhận xét giáo viên Ở lớp thử nghiệm 2, em bỡ ngỡ chưa thành thục với PPHTDA nên chủ yếu dừng lại mức độ góp ý, dẫn để em tự hoàn thiện kĩ cho thân Các kĩ không rèn đầy đủ lớp đối chứng, em có hoạt động Như vậy, dạy học theo PPHTDA giúp em trải nghiệm nhiều dạng hoạt động từ hồn thiện nhiều kĩ tốt so với dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm thông thường Hiệu dạy học theo PPHTDA cho thấy áp dụng phương pháp vào dạy học tin học tiểu học hướng đắn, phù hợp 20 2.4.4 Một số lưu ý áp dụng Phương pháp Học theo dự án Về lựa chọn chủ đề Trong khâu chọn chủ đề, giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn chủ đề gắn liền với thực tiễn, phù hợp với lứa tuổi để kích thích hứng thú, hào hứng tham gia học sinh + Có thể tham khảo tư vấn, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức từ giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác việc lựa chọn chủ đề + Có thể lựa chọn chủ đề mang tính chất liên mơn giúp tạo hứng thú học tập, củng cố kiến thức môn học khác Về lập kế hoạch dự án + Cần có chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học, tính tốn thời gian, phân phối chương trình giảng dạy hợp lí + Giáo viên cần hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy, bảng, … để lập kế hoạch nhiệm vụ học tập tiết giới thiệu + Cần phân phối thời gian tiết học cho việc hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ học sinh lập kế hoạch thực nhiệm vụ cho phù hợp + Nhắc nhở học sinh giữ tinh thần hỗ trợ, trao đổi, lắng nghe thiện chí suốt trình thảo luận học tập, cao tuân thủ theo điều hành nhóm trưởng Về hướng dẫn học sinh thực dự án Trong trình học sinh thực nhiệm vụ học tập theo kế hoạch: + Giáo viên phải bám sát, hỗ trợ để giúp đỡ em đạt kết tốt + Động viên em tham khảo ý kiến từ nhiều nguồn khác nhau, từ giáo viên môn khác, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ, anh chị, internet …để có nhìn đầy đủ, tồn diện vấn đề + Luôn đề cao ý thức tự giác, động viên, khuyến khích em nhiều áp đặt, yêu cầu, … Về hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng nhóm Đối với phần tự nhận xét, đánh giá góp ý lẫn nhau, tùy theo mức độ lực, ý thức học tập giáo viên cho tổ chức học theo hai kiểu sau: + Học sinh tự tổ chức báo cáo, góp ý nhận xét giám sát giáo viên, giáo viên góp ý, nhận xét sau + Giáo viên tổ chức, hướng dẫn em góp ý, nhận xét lẫn cuối đưa góp ý, nhận xét, đánh giá giáo viên Ở lớp thử nghiệm 1, tổ chức đánh giá theo phương pháp thứ giúp em hoàn thiện kĩ giao tiếp, biết cách cư xử hòa nhã với bạn bè mà hoàn thiện mặt 21 kiến thức Ở lớp thử nghiệm 2, cần rèn luyện qua thời gian dài hoàn thiện cho em kĩ này, giúp em mạnh dạn tự tổ chức Nhìn chung, cần hoàn thiện kĩ cho học sinh theo hướng cho em tự tổ chức đánh giá, góp ý nhận xét theo dõi, giám sát, định hướng giáo viên Về giáo viên áp dụng PPHTDA + Bản thân giáo viên cần hoàn thiện kĩ để hướng dẫn, dẫn cho học sinh + Cần thường xuyên cập nhật tin tức thời sự, khoa học, tìm hiểu mở rộng lực chun mơn, liên mơn, kiến thức xã hội để hỗ trợ tốt cho hoạt động học sinh + Chỉ nên áp dụng PPHTDA số nội dung định để không tạo nhàm chán không tạo áp lực liên tục lên học sinh để em có phân phối thời gian phù hợp với mơn khác PPHTDA đòi hỏi giáo viên sử dụng phải có kĩ tốt, lực chun mơn vững vàng, có kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực Đặc biệt phái có tính tích cực, u nghề, chịu khó đầu tư cho chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Về đối tượng học sinh Tất nhiên, học sinh có ý thức học tập tốt, việc áp dụng PPHTDA vào dạy học mang lại hiệu giáo dục cao, phát triển toàn diện lực học sinh Đối với học sinh chưa tích cực, áp dụng PPHTDA thúc đẩy tinh thần học tập em, tạo động lực, hứng thú cho em học tập sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Dần dần tạo thói quen tự giác, tích cực học tập em Nhờ đó, nâng cao chất lượng giáo dục 22 CHƯƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - 3.1 Kết luận Áp dụng Phương pháp Học theo dự án dạy học đạt số kết tích cực sau: - Kích thích động hứng thú học sinh học sinh Các nội dung lí thuyết gắn liền với thực tiễn, nâng cao kĩ vận dụng, giải vấn đề cho học sinh Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm học sinh, thúc đẩy tính sáng tạo thực cơng việc Phát triển lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp Phát triển lực cộng tác làm việc kĩ giao tiếp Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn Phát triển lực đánh giá Nâng cao kết học tập cho học sinh (97.1% học sinh hoàn thành, so với đối chứng 91.2%) Như vậy, Phương pháp Học theo dự án phương pháp dạy học mang tính tích cực cao, hoàn toàn phù hợp để áp dụng vào dạy học môn Tin học tiểu học Áp dụng phương pháp giúp nâng cao lực học tập, phẩm chất, nhân cách cho học sinh Đây phương pháp dạy học giúp phát triển toàn diện lực học sinh Qua trình áp dụng, thấy rằng để áp dụng phương pháp vào dạy học cần có số nhược điểm sau: + Đòi hỏi có thời gian để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu + Đòi hỏi phương tiện vật chất phù hợp + u cầu giáo viên phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề Như vậy, muốn áp dụng môn khác cần có tính tốn kĩ lưỡng, chuẩn bị chu đáo phải cần đến hỗ trợ tích cực Giáo viên tin học 3.2 Các đề xuất, khuyến nghị Sau thử nghiệm Sáng kiến, tơi có số đề xuất, khuyến nghị sau + Tăng cường tập huấn, dạy mẫu giáo viên có kinh nghiệm lâu năm để nâng cao kĩ sử dụng phương pháp cho giáo viên + Cần có đầu tư sở vật chất tốt cho việc dạy học để tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác vào giảng dạy, tăng tính hứng thú cho học sinh + Nhà trường cần có quan tâm, tăng cường khích lệ đến công tác đổi giảng dạy, hỗ trợ kịp thời cho giáo viên gặp khó khăn + Bản thân giáo viên, chọn gắn bó với nghề, phải khơng ngừng tích cực nghiên cứu, tự trau dồi lực thân chuyên môn, nghiệp vụ 23 Lời cảm ơn! Tôi xin chân thành cảm ơn BGH Toàn thể Giáo viên Trường Tiểu học số Hoài Tân hỗ trợ cho tơi thực Sáng kiến việc góp ý, đóng góp hỗ trợ học sinh khắc phục khó khăn thực đề tài Dự án Tơi chân thành cảm ơn em học sinh hỗ trợ, tích cực, hợp tác với giáo viên để trình dạy học đạt hiệu Cuối cùng, gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình thân u tơi, người ln bên tôi, ủng hộ sống nghiệp giáo dục mình! Lời cam đoan! Tơi xin cam đoan tơi báo cáo kết q trình nghiên cứu thử nghiệm thực hiện, không chép hay sử dụng kết thử nghiệm cá nhân khác khơng có tên danh mục tác giả Mọi sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật Hoài Tân, ngày 01 tháng 04 năm 2019 Người thực Phan Duy Quốc 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (Dự án Việt – Bỉ, 2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ Giáo dục đào tạo (2018),Công văn 4095/BGDĐT-CNTT ngày 10/9/2018 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2018 – 2019 Bộ Giáo dục đào tạo (2018),Chỉ thị số 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2018 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 -2019 Ngành giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2017), Hướng dẫn học tin học lớp 5, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Luật Giáo dục (2005) 25 ... Sáng kiến Ứng dụng hiệu Phương pháp dạy học theo dự án vào môn Tin học tiểu học 1.2 Xác định mục đích nghiên cứu Xây dựng giải pháp áp dụng hiệu Phương pháp học theo dự án vào môn Tin học tiểu. .. lĩnh tri thức học Khi học theo dự án, học sinh có hội hình thành phát triển kĩ học tập xã hội cần thiết Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học hướng dạy học Tin học mơn học lí thuyết... nghị để áp dụng hiệu Phương pháp dạy học theo dự án 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý luận Phương pháp Học theo dự án Các kiến thức liên môn, tài liệu liên quan sử dụng để thực Dự án 1.4 Đối