Hoàn Thiện Công Tác Đào Tạo Đội Ngũ Giảng Viên Trường Đại Học Nông Lâm - Đại Học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRI ̣KINH DOANH NGUYỄN HOÀ NG KIÊN HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀ O TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRI ̣KINH DOANH NGUYỄN HOÀ NG KIÊN HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀ O TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 60.34.01.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUỐC HỘI THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa dùng để bảo vệ học vị Tôi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Hồng Kiên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy, cô giáo Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi trình học tập thực đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS.TS Lê Quố c Hô ̣i trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình đóng góp nhiều ý kiến q báu, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn cán bộ, lãnh đạo trường Đại học Nông lâm Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu điều tra khảo sát liệu giúp tơi tồn hồn thành đề tài tốt nghiệp Cuối tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè bạn đồng môn lớp Quản trị kinh doanh K10C động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 01 năm 2016 Học viên Nguyễn Hoàng Kiên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài Bố cu ̣c luâ ̣n văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN VỀ CÔNG TÁC ĐÀ O TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRON G TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Một số vấn đề lý luận giảng viên 1.1.1 Khái niệm giảng viên 1.1.2 Mô ̣t số tiêu chí đánh giá trình đô,̣ lực của giảng viên 1.1.3 Khái niệm đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên 1.2 Nô ̣i dung công tác đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên 1.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo 1.2.2 Xác định mục tiêu đào tạo 10 1.2.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo 11 1.2.4 Xây dựng chương trình lựa chọn phương pháp đào tạo 11 1.2.5 Dự tính chi phí đào tạo 15 1.2.6 Lựa chọn đào tạo giáo viên 15 1.2.7 Đánh giá chương trình kết đào tạo 16 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới công tác đào tạo đội ngũ giảng viên 16 1.3.1 Các nhân tố bên 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv 1.3.2 Các nhân tố bên 17 1.4 Kinh nghiệm thực tiễn đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên 25 1.4.1 Kinh nghiệm số nước đào tạo đội ngũ giảng viên 25 1.4.2 Kinh nghiê ̣m đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên số sở đào ta ̣o đa ̣i ho ̣c ta ̣i Viê ̣t Nam 26 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CƢ́U 29 2.1 Câu hỏi nghiên cứu 29 2.2 Các phương pháp nghiên cứu 29 2.2.1 Phương pháp cho ̣n điể m nghiên cứu 29 2.2.2 Phương pháp thu thâ ̣p thông tin 29 2.2.3 Phương pháp tổ ng hơ ̣p thông tin 31 2.3 Hê ̣ thố ng chỉ tiêu nghiên cứu 32 2.3.1 Nhóm tiêu định lượng 32 2.3.2 Nhóm tiêu định tính 33 Chƣơng THƢ̣C TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀ O TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 34 3.1 Giới thiê ̣u khái quát về nhà trường 34 3.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 34 3.1.2 Hoạt động trường Đại học Nông Lâm 35 3.1.3 Tổ chức bô ̣ máy quản lý 37 3.1.4 Quy chế của nhà trường 39 3.1.5 Đội ngũ giảng viên 39 3.2 Thực tra ̣ng công tác đào ta ̣o ngũ giảng viên trường 41 3.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo 41 3.2.2 Xác địnhmục tiêu đối tượng đào tạo 44 3.2.3 Xây dựng chương triǹ h và lựa cho ̣n phương pháp đào ta ̣o 46 3.2.4 Xây dựng kinh phi,́ sở vâ ̣t chấ t cho đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên 48 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v 3.2.5 Kế t quả đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên 50 3.2.6 Đánh giá hiệu công tác đào tạo 53 3.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo đội ngũ giảng viên 59 3.3.1 Các nhân tố bên 59 3.3.2 Các nhân tố bên 66 3.4 Đánh giá chung về công tác đào ta ̣o đô ̣i ngũ giảng viên trường Đại học Nông lâm - Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên 68 3.4.1 Những kết đa ̣t đươ ̣c 68 3.4.2 Những ̣n chế , tồ n ta ̣i 69 3.4.3 Nguyên nhân 70 Chƣơng GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 72 4.1 Phương hướng phát triển trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 72 4.1.1 Sứ mệnh tầm nhìn 72 4.1.2 Chiến lược phát triển đào tạo 73 4.1.3 Chiến lược nghiên cứu khoa học đào tạo giảng viên 74 4.2 Mơ ̣t sớ giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo đô ̣i ngũ giảng viên trường Đại học Nông lâm - Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên 75 4.2.1 Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo 75 4.2.2 Đẩy mạnh phối hợp với giảng viên, nâng cao trình độ chất lượng đào tạo 78 4.2.3 Thực tốt sách đãi ngộ, tăng cường sở vật chất, cải thiện chế quản lý giảng viên 83 4.2.4 Hoàn thiện phương pháp đánh giá giảng viên 87 4.3 Các kiến nghị 91 4.3.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 91 4.3.2 Đối với toàn thể cán bộ, giảng viên 92 KẾT LUẬN 93 DANH MỤC TÀ I LIỆU THAM KHẢO 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi PHỤ LỤC 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐ : Cao đẳng CLĐT : Chất lượng đào tạo CLGV : Chất lượng giảng viên CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa ĐH : Đại học ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐNGV : Đội ngũ giảng viên ĐT&PT : Đào tạo phát triển GDĐH : Giáo dục đại học GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GDĐT : Giáo dục đào tạo GVĐH : Giảng viên đại học HH&CNTP : Hóa học Cơng nghệ thực phẩm HSSV : Học sinh sinh viên KHCN : Khoa học công nghệ NCKH : Nghiên cứu khoa học NCS : Nghiên cứu sinh TS : Tiến sĩ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn viii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 3.1: Bảng phân loại giảng viên theo độ tuổi 40 Bảng 3.2: Bảng phân loại giảng viên theo giới tính 40 Bảng 3.3: Mối quan hệ mức độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy với nhu cầu đào tạo lĩnh vực giảng viên 42 Bảng 3.4: Mục tiêu khoá đào tạo mà nhà trường tổ chức 44 Bảng 3.5: Các lớp đào tạo ngồi chun mơn giai đoạn 2011 - 2014 50 Bảng 3.6: Những mục tiêu đạt qua trình đào tạo 56 Bảng 3.7: Những lợi ích mà cấp, chứng có sau đào tạo mang lại 59 Bảng 3.8: Quy định giảng giảng viên 62 Hình: Hình 3.1: Cơ cấu tổ chức trường Đại học Nông Lâm 38 Hình 3.2: Biểu đồ mối quan hệ việc đào tạo nhu cầu giảng viên 43 Hình 3.3: Biểu đồ phương pháp đào tạo sử dụng 47 Hình 3.4: Đồ thị kinh phí chi cho đào tạo giai đoạn 2011 - 2014 48 Hình 3.5: Biểu đồ số lượng giảng viên đạt học hàm, học vị giai đoạn 2011-2014 52 Hình 3.6: Biểu đồ tỷ lệ đào tạo theo lĩnh vực 53 Hình 3.7: Biểu đồ mức độ cung cấp thông tin công tác đào tạo, phát triển giảng viên 54 Hình 3.8: Biểu đồ mức độ phù hợp kiến thức, kỹ đào tạo giảng dạy 55 Hình 3.9: Biểu đồ mức độ đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 57 Hình 3.10: Biểu đồ mức độ hài lịng với cơng việc sau đào tạo 58 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 86 + Thư viện nhà trường rộng, khang trang tài liệu tham khảo q nghèo nàn khơng có cập nhật ảnh hưởng đến cơng tác giảng dạy, NCKH giảng viên chất lượng học tập sinh viên + Nhà trường cần đầu tư thời gian, kinh phí để giảng viên tập trung xây dựng, cập nhật chương trình, giáo trình, tài liệu tham khảo Hiện nay, có nhiều mơn học có chương trình, giáo trình dành cho tất hệ, loại hình, chun ngành đào tạo Chính điều tạo tâm lý đối phó, khơng đầu tư thời gian để chuẩn bị giảng, giảng viên cần soạn giáo án để giảng dạy cho tất lớp + Việc cập nhật chương trình phải thực đồng với việc chỉnh sửa giáo trình tài liệu tham khảo Hiện nay, chương trình học giáo trình nhà trường chưa có đồng bồ gây lúng túng cho giảng viên giảng dạy khó khăn cho sinh viên kiểm tra thi cử Có mơn học chương trình học cập nhật giáo trình lại chưa chỉnh sửa, nhà trường lại khơng có hướng dẫn cụ thể giảng viên khơng biết dạy theo chương trình học hay dạy theo giáo trình + Khi chương trình, giáo trình thay đổi phải có buổi tập huấn cho giảng viên * Về chế quản lý: Trường Đại học Nơng Lâm có nhiều khoa, viện, trung tâm phòng ban chức năng, để thực chế quản lý có hiệu nhà trường nên thực số công việc sau: + Phổ biến chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phòng ban chức trường sở cho toàn giảng viên Khi phổ biến vấn đề này, giảng viên sẽ biết để giải công việc họ cần liên hệ với phịng ban Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 87 + Giám sát việc thực chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phòng ban chức Kiên xử lý cán không làm lẩn tránh trách nhiệm, gây khó khăn cho giảng viên họ cần giải cơng việc + Phịng tra giáo dục quản lý HSSV cần hỗ trợ đắc lực cho giảng viên vấn đề quản lý lớp học: đồng phục, thẻ, điểm danh… để giảng viên không bị áp lực lên lớp, dành nhiều thời gian truyền thụ kiến thức + Người quản lý trực tiếp xem xét nguyện vọng, lực nhu cầu đào tạo thực tiễn để bố trí mơn học cho giảng viên Tránh tình trạng bố trí mơn học khơng với chun mơn đào tạo giảng viên phải giảng dạy nhiều mơn học, khơng có thời gian nghiên cứu chun sâu 4.2.4 Hoàn thiện các phương pháp đánh giá giảng viên Trong mơ hình quản trị Harward kết đánh giá lực nhân viên để giảm biên chế, cắt hợp đồng mà kết giúp tổ chức xác định điểm mạnh, điểm yếu, hội, rủi ro mặt nhân sự, tảng để nhà quản lý phát triển chiến lược nguồn nhân lực Như vậy, hoạt động đánh giá giảng viên giúp nhà trường trường đại học nhận thực trạng đội ngũ giảng viên so với mục tiêu đào tạo, nhiệm vụ trọng trách xã hội giao cho Từ đây, hiệu trưởng trường sẽ có chiến lược phát triển lực lượng giảng viên để đáp ứng mục tiêu nhà trường, không đơn đánh giá giảng viên để biết giỏi, không giỏi Như để thu kết đánh giá xác nhà trường phải phối hợp đồng phương pháp đánh giá sau: * Giảng viên tự đánh giá Đây kênh thơng tin có giá trị hết giảng viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu chuyên môn, lỗ hổng trình độ cần khắc phục thân Một số giải pháp: Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 88 - Phòng tổ chức hành thiết kế đánh giá thành tích cơng việc cho giảng viên, giảng viên sẽ tự đánh giá thành tích mà đạt vào dịp cuối năm - Căn vào tự đánh giá giảng viên kết mà giảng viên đạt thực tế để gửi thông tin phản hồi nhận xét ưu nhược điểm giảng viên * Đánh giá giảng viên thông qua sinh viên Nếu phương pháp sử dụng cách khéo léo, khoa học coi thơng tin quan trọng để đánh giá lực giảng viên Phiếu đánh giá phải làm cách khoa học, tiêu chí đánh giá phải trọng vào kiến thức, phương thức truyền giảng đạo đức giảng viên quan hệ thầy trị, q trình xử lý số liệu cần đảm bảo tính khách quan, mực gửi đến giảng viên Kết đánh giá người quản lý trực tiếp gặp gỡ, trao đổi thẳng thắn với giảng viên vấn đề chưa tốt mà nhiều sinh viên nêu Một số giải pháp cho phương pháp đánh giá này: - Hiện việc đánh giá giảng viên thông qua sinh viên thực môn học kết thúc, giáo vụ khoa đến lớp phát phiếu thăm dị cho sinh viên tốn thời gian, tiền bạc đồng thời khó khăn nhập số liệu xử lý số liệu Hiện kết học tập sinh viên nhà trường đưa lên mạng, nhà trường nên thiết kế phần mềm để qua muốn xem điểm thi buộc sinh viên phải đánh giá giảng viên giảng dạy mơn học Với cách đánh giá nhà trường tiết kiệm thời gian, tiền bạc, kết thu có độ xác cao - Các tiêu chí đánh giá cần tập trung nhiều vào kiến thức, phương pháp giảng dạy mối quan hệ thầy trị; nên giảm thiểu tiêu chí phụ thuộc nhiều vào quy định nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 89 Có thể đưa 10 tiêu chí sau phiếu thăm dị: Mục tiêu, phương pháp, cách đánh giá mơn học giảng viên giới thiệu rõ ràng từ tiết đầu môn học Giảng viên cung cấp, giới thiệu đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo Giảng viên chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp; kiến thức truyền đạt đảm bảo tính xác, thơng tin cập nhật Bài giảng hấp dẫn, sinh động, nội dung cấu trúc giảng hợp lý Giảng viên tạo điều kiện cho sinh viên tích cực tham gia thảo luận, phát biểu, nêu câu hỏi lớp kích thích động não sinh viên Giảng viên đưa nhiều tập, tình thực tế giúp sinh viên hiểu nhanh, gắn liền lý thuyết với thực hành Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học: bảng phấn, Projector, mơ hình học cụ, thiết bị thực hành, dụng cụ thí nghiệm… Giảng viên xử lý khéo kéo tình sư phạm Giảng viên đối xử cơng bằng, thẳng thắn, ln nhiệt tình, tận tâm sinh viên 10 Mức độ hiểu lớp sinh viên So với phiếu thăm dò cũ trường, phiếu thăm dò có 10 tiêu chí giữ tiêu chí bản, ngồi phiếu thăm dị có thêm số tiêu chí sau để đánh giá tốt chất lượng giảng giảng viên Giảng viên chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp; kiến thức truyền đạt đảm bảo tính xác, thông tin cập nhật Giảng viên xử lý khéo léo tình sư phạm Mức độ hiểu lớp sinh viên * Đánh giá giảng viên thông qua đồng nghiệp Sự nhận xét, đánh giá đồng nghiệp có trình độ chun mơn cao Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 90 nguồn thông tin giúp giảng viên đánh giá điểm mạnh, điểm yếu hoạt động giảng dạy NCKH Tuy nhiên phương pháp thực sở phía Bắc cịn mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu quả, chưa cung cấp nguồn thông tin quan trọng cho giảng viên Một số giải pháp cụ thể như: - Đa dạng hố hình thức dự + Dự tập thể theo kế hoạch thành phần dự khoa tổ chức dự quy định Dự không theo kế hoạch, dự đột xuất + Phòng đào tạo tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch dự chéo khoa, kế hoạch dự ban giám hiệu - Sau tất buổi dự giờ, thành viên phải tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm nhận xét đánh giá nội dung: nội dung giảng, phương pháp giảng dạy, tư tác phong… Kết dự để bình xét thi đua cá nhân, tập thể năm học; để xếp lịch giảng dạy cho giảng viên - Nhà trường phải nâng cao vai trị tổ mơn Tổ trưởng môn phải xếp lịch sinh hoạt tổ mơn tối thiểu 02 lần/tháng để qua giảng viên thảo luận chuyên môn; trao đổi kinh nghiệm giảng dạy; thực việc phân công kèm cặp, hướng dẫn giảng viên giảng viên chưa đạt yêu cầu Hoạt động chưa quan tâm, tổ mơn tồn mang tính hình thức Ban lãnh đạo sở, trưởng phó khoa cần tham dự đột xuất buổi sinh hoạt tổ môn * Đánh giá giảng viên thông qua nhà quản lý Là người quản lý nên họ hiểu rõ lực thực tế nhân viên quyền, kênh thông tin đem lại kết đánh giá CLGV mà chưa nhà trường quan tâm Giải pháp cụ thể: - Kết thúc kỳ học, nhà trường phát phiếu thăm dị để cán quản Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 91 lý đánh giá giảng viên khoa - Kết đánh giá nên xếp theo khoa Để đánh giá giảng viên có hiệu thực chất Đối với trường Đại học Nông Lâm việc đánh giá giảng viên theo tác giả cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đánh giá giảng viên phải tiến hành hàng năm nhằm thu thông tin phản hồi làm để đánh giá, phân loại giảng viên xây dựng chiến lược phát triển lực đội ngũ giảng viên nhà trường + Tiêu chí đánh giá: mức độ đảm bảo nội dung chuyên môn, mức độ đạt mục tiêu dạy học, mức độ đáp ứng kỳ vọng người học, thu hút người học… + Nội dung đánh giá: chất lượng giảng, trình độ chun mơn lực sư phạm, đạo đức, tác phong… + Người tham gia đánh giá: sinh viên, giảng viên khoa, cán quản lý, ban tra giáo dục trường, giảng viên tự đánh giá + Phương pháp thu thập thông tin đánh giá: phiếu điều tra, vấn, thư góp ý, dự giờ,… 4.3 Các kiến nghị 4.3.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần đẩy mạnh công tác đào tạo nguồn nhân lực cho giáo dục đại học, tăng tỷ lệ chi ngân sách cho phát triển nhân lực giáo dục nói chung có nhân lực GDĐH Bộ giáo dục cần phải dành khoản ngân sách chi cho việc đào tạo, bồi dưỡng nhân lực giáo dục nhiều hình thức: Học cao học, học tiến sĩ hình thức khác Bộ cần tiếp tục nghiên cứu kiến nghị với Nhà nước điều chỉnh sách tiền lương mối tương quan giáo dục ngành khác đảm bảo tính cơng bằng, trả công giá trị sức lao động thực tế cách thoả Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 92 đáng; vừa mang tính kích thích, khuyến khích tài sáng tạo, tạo điều kiện nâng cao đời sống giảng viên 4.3.2 Đối với toàn thể cán bộ, giảng viên Cần nhận thức đủ vai trị, vị trí, trách nhiệm mình,chủ động phấn đấu rèn luyện khơng ngừng để thích nghi với yêu cầu nhiệm vụ nhà trường giao cho Nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng công tác đào tạo đội ngũ giảng viên cho thân giảng viên Là sở để hình thành ý chí tâm, nhiệt tình, tự giác, thống tập thể sư phạm Xây dựng động phấn đấu khơng ngừng hồn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề, thái độ hoạt động lao động sư phạm người giảng viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 93 KẾT LUẬN Trường Đại học Nông Lâm trường công lập, đa cấp, đa ngành, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung vùng trung du miền núi Bắc Bộ Kể từ thành lập đến nhà trường nhanh chóng mở rộng quy mô đào tạo, quy mô tổ chức, đội ngũ giảng viên, tăng cường sở vật chất, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học Nhà trường cũng trọng công tác đào tạo cán bộ, đặc biệt đội ngũ giảng viên, nhân tố định chất lượng đào tạo nhà trường Trong suốt giai đoạn từ 2007 đến nay, nhà trường tổ chức nhiều khoá bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học cũng cử giảng viên đào tạo chuyên môn Tuy nhiên, việc tổ chức đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường cịn nhiều hạn chế phân tích cơng việc đánh giá thực công việc giảng viên chưa toàn diện hiệu quả, chưa xây dựng chiến lược đào tạo, chưa coi trọng việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo… đặc biệt thiếu chế khuyến khích, hỗ trợ giảng viên tự đào tạo Những hạn chế cản trở lớn việc thực chương trình Chuẩn hoá đội ngũ cán đến năm 2020 mà nhà trường đặt Do đó, hồn thiện cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên trở thành yêu cầu cấp thiết phát triển nhà trường giai đoạn tới Căn vào mục tiêu đề ra, luận văn hoàn thành nội dung: Một là, luận văn trình bày hệ thống khái niệm liên quan đến đào tạo đội ngũ giảng viên trường đại học, số tiêu thức đánh giá lực đội ngũ giảng viên cũng phương pháp nội dung công tác đào tạo giảng viên, từ xác định mơ hình lý thuyết dùng để phân tích hoạt động đào tạo đội ngũ giảng viên trường Đại học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 94 Hai là, sở vấn đề lý luận trình bày, luận văn phân tích số đặc điểm trường có ảnh hưởng tới cơng tác đào tạo giảng viên tiến hành đánh giá thực trạng công tác đào tạo đội ngũ giảng viên giai đoạn 2011-2014 Kết thúc phần này, luận văn rút mặt tích cực, hạn chế cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường nguyên nhân chúng Ba là, sở hạn chế công tác đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường luận văn kiến nghị số giải pháp để hồn thiện cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên nhà trường bao gồm: xây dựng kế hoạch đào tạo dài hạn; cải tiến quy trình xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo; đánh giá toàn diện kết đào tạo; kiện toàn chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo; cải tiến việc phân tích đánh giá thực cơng việc giảng viên Tóm lại, đào tạo đội ngũ giảng viên lĩnh vực mà tất trường Đại học quan tâm Nhưng vấn đề phức tạp lý luận lẫn thực tiễn Trong trình triển khai, trình độ cịn có hạn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhà nghiên cứu, thầy giáo cô giáo đọc giả đọc đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện hơn, đóng góp nhiều cho thực tế công tác đào tạo đội ngũ giảng viên trường ĐH nói chung ĐH Nơng lâm, nói riêng để nhà trường đạt mục tiêu đề chương trình Chuẩn hoá đội ngũ cán đến năm 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 95 DANH MỤC TÀ I LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Ban Tổ chức - Cán Chính phủ (1995), Tiêu chuẩn chung ngạch cơng chức chuyên ngành giáo dục đào tạo, Hà Nội Phan Thủy Chi (2008), Luận án tiến sĩ: Đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối Kinh tế Việt Nam thông qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế, ĐH KTQD Hà Nội Nguyễn Đức Chính, Đánh giá giảng viên Đại học, Hà Nội Trần Kim Dung (2008), Quản trị nguồn nhân lực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đại học Nơng lâm (2010), Chương trình Chuẩn hóa đội ngũ cán công tác tổ chức quản lý nhà trường Đại học Nông lâm (2008), Quy chế tổ chức hoạt động Đại học Nông lâm Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân (2010), Giáo trình quản trị nhân lực, Nhà xuất Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Nguyễn Thành Độ, Nguyễn Ngọc Huyền (2011), Giáo trình Quản trị kinh doanh, Nhà xuất Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Nguyễn Thành Hội (2001), Quản trị nhân sự, Nhà xuất Thống kê năm Senge M.P (1999), The fifth discipline, Radom house, New York Võ Xuân Tiến (2010), “Một số vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số: 5(40) Nguyễn Hữu Thân (2002), Quản trị nhân sự, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội Nguyễn Phúc Thọ (2005), Thực trạng số giải pháp cải tiến công tác định mức chuẩn cho giảng viên trường ĐH Kinh tế Quốc dân, Hà Nội Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2004), Pháp lệnh Cán công chức, Hà Nội Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên, Website http://tuaf.edu.vn/ Báo điện tử Bộ giáo dục đào tạo: www.moet.gov.vn Báo điện tử mạng giáo dục: www.edu.net.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 96 PHỤ LỤC BẢNG HỎI I Thông tin cá nhân Xin thầy/cô cho biết số thông tin cá nhân: Tuổi: Giới tính:  Dưới 26  36 - 45  26 - 35  Trên 45  Nam  Nữ Thâm niên giảng dạy trường:  Dưới năm  Từ đến 15 năm  Từ đến năm  Từ 15 năm trở lên Học vị thầy/cô: 4.1 Khi bắt đầu giảng dạy trường: 4.2 Hiện nay: Học hàm:  Cử nhân  Thạc sỹ  Tiến sỹ  Cử nhân  Thạc sỹ  Tiến sỹ  Phó Giáo sư  Giáo sư  Chưa có Chức danh:  GV tập Kiêm nhiệm:  Giảng viên  GV  GV cao cấp  Kiêm quản lý  Không kiêm quản lý Bộ môn công tác: II Về trình đào tạo nhà trƣờng tổ chức Kiến thức, kỹ thầy/cơ có bắt đầu giảng dạy trường phù hợp yêu cầu đặt ra?  Rất tốt  Tốt  Đạt u cầu  Ít  Rất 10 Khi đó, thầy/cơ có thấy nhu cầu cần bổ sung kiến thức, kỹ thuộc lĩnh vực sau hay khơng (có thể chọn nhiều phương án)?  Chuyên môn  Ngoại ngữ  Sư phạm  Tin học  Khác: …………… 11 Kể từ trường giảng dạy, thầy/cô nhà trường đào tạo (tham gia khoá học nhà trường tổ chức; khoa/trường cử người hướng dẫn - với giảng viên trẻ; hưởng học bổng tồn phần do/của nhà trường cấp) chưa?  Có  Không (Nếu có xin trả lời tiếp từ câu 12; không xin trả lời tiếp từ câu 17) Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 97 12 Thầy/cô tham gia việc đào tạo nhằm mục đích (có thể chọn nhiều phương án):  Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn  Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm  Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác  Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên  Chuẩn bị cho khả kiêm nhiệm quản lý tương lai  Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường  Khác (xin ghi rõ): 13 Thầy/cô đào tạo lĩnh vực (có thể chọn nhiều phương án)?  Chuyên môn  Ngoại ngữ  Sư phạm  Tin học  Khác: …………… 14 Hình thức đào tạo thầy/cô trải qua là: 14.1 Đối với chun mơn (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án):  Có người hướng dẫn  Đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ  Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm)  Tham dự hội nghị, hội thảo  Trao đổi, toạ đàm khoa học  Khác: …………… 14.2 Đối với lĩnh vực khác (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án):  Có người hướng dẫn  Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên)  Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm)  Tham dự hội nghị, hội thảo  Trao đổi, toạ đàm khoa học  Khác: …………… 15 Mức độ phù hợp kiến thức, kỹ nhà trường đào tạo việc giảng dạy thầy/cô là: 15.1 Đối với chun mơn (nếu có):  Rất nhiều  Nhiều  Trung bình  Ít  Rất  Ít  Rất 15.2 Đối với lĩnh vực khác (nếu có):  Rất nhiều  Nhiều  Trung bình 16 Nhờ kiến thức, kỹ nhà trường đào tạo, phát triển nên thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án):  Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn  Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm  Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác  Có đủ điều kiện chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 98  Có đủ điều kiện đề bạt làm quản lý  Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường  Khác: ……………  Khơng có tác dụng đáng kể III Về trình tự đào tạo: 17 Từ giảng dạy trường, thầy/cô tự đào tạo (đi trao đổi/học tập mà không thuộc trường hợp nhà trường đào tạo nêu trên) chưa?  Có  Khơng (Nếu có xin trả lời tiếp từ câu 18; không xin trả lời tiếp từ câu 22) 18 Mục đích tự đào tạo thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án):  Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn  Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm  Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác  Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên  Thăng tiến thay đổi cơng việc trường  Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường  Chuyển cơng tác sang đơn vị khác (ngồi trường)  Khác (xin ghi rõ): 19 Lĩnh vực thầy/cô tự đào tạo (có thể chọn nhiều phương án):  Chun mơn  Ngoại ngữ  Sư phạm  Tin học  Khác: …………… 20 Hình thức tự đào tạo thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án):  Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm)  Học Thạc sỹ, Tiến sỹ  Tự học qua mạng  Tham dự hội nghị, hội thảo  Trao đổi, toạ đàm khoa học  Khác: …………… 21 Thầy/cô nhận hỗ trợ Trường, Khoa Bộ mơn cho việc tự đào tạo (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án)?  Thời gian  Kinh phí  Tài liệu  Thủ tục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN  Khác: …………… http://www.lrc.tnu.edu.vn 99 IV Về vấn đề đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trƣờng 22 Sau đào tạo tự đào tạo, mức độ hài lịng thầy/cơ cơng việc đảm nhiệm là:  Rất nhiều  Nhiều  Trung bình  Ít  Rất 23 Những cấp, chứng nhận đào tạo kể từ trường giảng dạy hữu ích thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án)?  Được đề bạt  Có thêm hội hợp tác với bên  Tăng thu nhập  Chuyển lên chức danh cao  Khơng có lợi ích  Chưa có thêm cấp, chứng  Khác: …………………………… 24 Thầy/cơ có thường xun nhận thơng tin liên quan đến việc đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường hay không?  Rất thường xun  Bình thường  Ít  Thường xun  Rất 25 Theo thầy/cơ việc đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên trường đáp ứng tới mức độ so với yêu cầu đặt ra?  Rất tốt  Tốt  Đạt u cầu  Ít  Rất 26 Theo thầy/cô, bất cập việc đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên là: 27 Xin thầy/cô cho biết vài đề xuất/kiến nghị bất cập đó? 28 Trong trường hợp tự đào tạo, thầy/cô mong muốn/kỳ vọng nhận hỗ trợ từ phía Nhà trường, Khoa Bộ môn? V Về dự kiến tới của thầy/cơ: 29 Trong thời gian tới, thầy/cơ có dự định tham gia đào tạo khơng?  Có  Không (Nếu có xin trả lời tiếp từ câu 30; không xin kết thúc phiếu hỏi cảm ơn thầy/cơ) 30 Mục đích tham gia bồi dưỡng thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án):  Tăng cường khả giảng dạy lĩnh vực chuyên môn  Mở rộng lĩnh vực chuyên môn đảm nhiệm  Chuyển sang giảng dạy lĩnh vực chuyên môn khác  Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 100  Thăng tiến thay đổi công việc trường  Có thêm hội hợp tác với đơn vị ngồi trường  Chuyển cơng tác sang đơn vị khác (ngoài trường)  Khác: …………… 31 Lĩnh vực thầy/cô muốn tham gia đào tạo (có thể chọn nhiều phương án):  Chuyên môn  Ngoại ngữ  Sư phạm  Tin học  Khác: …………… 32 Thầy/cô muốn đào tạo theo hình thức (có thể chọn nhiều phương án)?  Có người hướng dẫn  Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên)  Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm)  Tham dự hội nghị, hội thảo  Trao đổi, toạ đàm khoa học  Khác: …………… Xin thầy/cô cho biết lý chọn hình thức đào tạo trên: Mợt lần nữa, xin cảm ơn giúp đỡ thầy/cơ! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... Đại học Thái Nguyên thành lập theo Nghị định số 31/CP Chính phủ Trường Đại học Nơng nghiệp III trở thành trường đại học thành viên Đại học Thái Nguyên với tên gọi: Trường Đại học Nông Lâm - Đại. .. Đại học ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐNGV : Đội ngũ giảng viên ĐT&PT : Đào tạo phát triển GDĐH : Giáo dục đại học GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo GDĐT : Giáo dục đào tạo GVĐH : Giảng viên đại học. .. niệm đào tạo đội ngũ giảng viên, tác giả sử dụng khái niệm đào tạo giáo trình Quản trị nhân lực - NEU Trên sở đó, khái niệm đào tạo đội ngũ giảng viên hiểu sau: Đào tạo đội ngũ giảng viên hoạt