Hoàn thiện công tác đào tạo đội ngũ giảng viên trường đại học nông lâm đại học thái nguyên

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa dùng để bảo vệ học vị Tôi xin cam đoan rằng, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tn trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Nguyễn Hồng Kiên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy, cô giáo Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi trình học tập thực đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn PGS.TS Lê Quôc Hôi trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình đóng góp nhiều ý kiến q báu, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn cán bộ, lãnh đạo trường Đại học Nông lâm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu điều tra khảo sát liệu giúp tơi tồn hồn thành đề tài tốt nghiệp Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè bạn đồng môn lớp Quản trị kinh doanh K10C động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 01 năm 2016 Học viên Nguyễn Hoàng Kiên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH viii MỞ ĐÂU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục têu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề tài Bô cuc luân văn Chương CƠ SƠ LY LUÂN VA THƯC TIÊN VÊ CÔNG TAC ĐAO TAO ĐỘI NGU GIẢNG VIÊN TRONG TRƯƠNG ĐAI HOC 1.1 Một số vấn đề lý luận giang viên 1.1.1 Khái niệm giảng viên 1.1.2 Môt sô têu chi đanh gia trinh đô, lưc cua giang viên 1.1.3 Khái niệm đao tao đôi ngu giang viên 1.2 Nôi dung công tac đao tao đôi ngu giang viên 1.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo 1.2.2 Xác định mục têu đào tạo 10 1.2.3 Lựa chọn đối tượng đào tạo 11 1.2.4 Xây dựng chương trình lựa chọn phương pháp đào tạo 11 1.2.5 Dự tính chi phí đào tạo 15 1.2.6 Lựa chọn đào tạo giáo viên 15 1.2.7 Đánh giá chương trình kết đào tạo 16 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng tới công tác đào tạo đội ngu giảng viên 16 1.3.1 Các nhân tố bên 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv 1.3.2 Các nhân tố bên 17 1.4 Kinh nghiệm thưc tên đao tao đôi ngu giang viên 25 1.4.1 Kinh nghiệm số nước đào tạo đội ngu giảng viên 25 1.4.2 Kinh nghiêm đao tao đôi ngu giang viên số sơ đao tao đai hoc tai Viêt Nam 26 Chương PHƯƠNG PHAP NGHIÊN CƯU 29 2.1 Câu hoi nghiên cưu 29 2.2 Các phương pháp nghiên cứu 29 2.2.1 Phương phap chon điêm nghiên cưu 29 2.2.2 Phương phap thu thâp thông tn 29 2.2.3 Phương phap tông hơp thông tn 31 2.3 Hê thông chi têu nghiên cưu 32 2.3.1 Nhóm têu định lượng 32 2.3.2 Nhóm têu định tính 33 Chương THƯC TRANG CÔNG TAC ĐAO TAO ĐÔI NGU GIANG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNLGÂM ĐAI HOC THAI NGUYÊ.N 34 3.1 Giơi thiêu khai quat vê nha trương 34 3.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 34 3.1.2 Hoạt động trường Đại học Nông Lâm 35 3.1.3 Tô chưc bô may quan ly 37 3.1.4 Quy chê cua nha trương 39 3.1.5 Đội ngu giảng viên 39 3.2 Thưc trang công tac đao tao ngu giảng viên trường 41 3.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo 41 3.2.2 Xác địnhmục têu đối tượng đào tạo 44 3.2.3 Xây dưng chương trinh va lưa chon phương phap đao tao 46 3.2.4 Xây dưng kinh phi, sơ vât chât cho đao tao đơi ngu giảng viên 48 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn v 3.2.5 Kêt qua đao tao đôi ngu giang viên 50 3.2.6 Đánh giá hiệu công tác đào tạo 53 3.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo đội ngu giảng viên 59 3.3.1 Các nhân tố bên 59 3.3.2 Các nhân tố bên 66 3.4 Đanh gia chung vê công tac đao tao đôi ngu giang viên trường Đại học Nông lâm- Đai hoc Thái Nguyên 68 3.4.1 Nhưng kết đat đươc 68 3.4.2 Nhưng han chê, tôn tai 69 3.4.3 Nguyên nhân 70 Chương GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO ĐỘI NGU GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 72 4.1 Phương hướng phát triển trường Đại học Nông Lâm Thái Nguyên 72 4.1.1 Sứ mệnh tầm nhìn 72 4.1.2 Chiến lược phát triển đào tạo 73 4.1.3 Chiến lược nghiên cứu khoa học đào tạo giảng viên 74 4.2 Mơt sơ giai phap nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo đôi ngu giang viên trương Đại học Nông lâm - Đai hoc Thái Nguyên 75 4.2.1 Cải tến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo 75 4.2.2 Đẩy mạnh phối hợp với giảng viên, nâng cao trình độ chất lượng đào tạo 78 4.2.3 Thực tốt sách đãi ngộ, tăng cường sở vật chất, cải thiện chế quản lý giảng viên 83 4.2.4 Hoàn thiện phương pháp đánh giá giảng viên 87 4.3 Các kiến nghị 91 4.3.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 91 4.3.2 Đối với toàn thể cán bộ, giảng viên 92 KẾT LUẬN 93 DANH MUC TAI LIÊU THAM KHAO 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vi PHỤ LỤC 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐ : Cao đẳng CLĐT : Chất lượng đào tạo CLGV : Chất lượng giảng viên CNH-HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa ĐH : Đại học ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ĐNGV : Đội ngu giảng viên ĐT&PT phát triển GDĐH GD-ĐT : Đào tạo : Giáo dục đại học : Giáo dục - Đào tạo GDĐT : Giáo dục đào tạo GVĐH : Giảng viên đại học HH&CNTP : Hóa học Cơng nghệ thực phẩm HSSV : Học sinh sinh viên KHCN : Khoa học công nghệ NCKH Nghiên cứu khoa học NCS : : Nghiên cứu sinh TS : Tiến si Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn viii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 3.1: Bảng phân loại giảng viên theo độ tuổi 40 Bảng 3.2: Bảng phân loại giảng viên theo giới tính 40 Bảng 3.3: Mối quan hệ mức độ đáp ứng yêu cầu giảng dạy với nhu cầu đào tạo lĩnh vực giảng viên 42 Bảng 3.4: Mục têu khoá đào tạo mà nhà trường tổ chức 44 Bảng 3.5: Các lớp đào tạo ngồi chun mơn giai đoạn 2011 - 2014 50 Bảng 3.6: Những mục têu đạt qua trình đào tạo 56 Bảng 3.7: Những lợi ích mà cấp, chứng có sau đào tạo mang lại 59 Bảng 3.8: Quy định giảng giảng viên 62 Hình: Hình 3.1: Cơ cấu tổ chức trường Đại học Nơng Lâm 38 Hình 3.2: Biểu đồ mối quan hệ việc đào tạo nhu cầu giảng viên 43 Hình 3.3: Biểu đồ phương pháp đào tạo sử dụng 47 Hình 3.4: Đồ thị kinh phí chi cho đào tạo giai đoạn 2011 - 2014 48 Hình 3.5: Biểu đồ số lượng giảng viên đạt học hàm, học vị giai đoạn 2011-2014 52 Hình 3.6: Biểu đồ tỷ lệ đào tạo theo lin ̃ h vực 53 Hình 3.7: Biểu đồ mức độ cung cấp thông tin công tác đào tạo, phát triển giảng viên 54 Hình 3.8: Biểu đồ mức độ phù hợp kiến thức, kỹ đào tạo giảng dạy 55 Hình 3.9: Biểu đồ mức độ đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo phát triển đội ngu giảng viên 57 Hình 3.10: Biểu đồ mức độ hài lòng với cơng việc sau đào tạo 58 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Tính câp thiêt cua đề tài Trong điều kiện tồn cầu hóa bùng nổ tri thức nay, kinh tế tri thức với đặc trưng cốt yếu định thành bại tất quốc gia, dân tộc, tổ chức, cá nhân dựa tri thức làm cho tất quốc gia đặt chiến lược người lên mục tiêu hàng đầu, coi trọng đổi giáo dục đào tạo, coi chiến lược sống chiến lược phát triển Trong chiến lược đổi giáo dục đào tạo nói chung, có nhiều điều cần làm phải tiến hành đồng bộ, song đao tao đội ngu giảng viên có chất lượng cao chiến lược quan tâm hàng đầu Giảng viên đại học (GVĐH) có vai trò đặc biệt quan trọng định sư phat triên kinh tê - xã hội c đất nước bối cảnh kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa diễn mạnh me Măc du đa đat đươc tưu , cung câp hang triêu nhân lưc co trinh đô cao lam nong côt phục vụ nghiệp đổ i mơi đât nươc , GVĐH nươc ta hiên cung bôc lô nhiêu han chê , bât câp Chât lương đao tao nhin chung chưa đap ưng đươc yêu câu cang cao cua sư nghiêp công nghiêp hoa , hiên đai hoa va hôi nhâp quôc tê Chât lương đôi ngu GVĐH co vai tro quyêt đinh viêc đam bao va nâng cao chât lương giao dục Do vây đao tao đôi ngu GVĐH đươc coi la giai phap đôt pha viêc nâng cao chât lương nguôn nhân lưc Trong năm gân đâ y cung vơi sư phat triên cua nha trương va quan tâm đầu tư Bộ Giáo dục Đào tạo Trương Đai Hoc Nông Lâm Thai Nguyên đ ạt thành tựu đáng kể việc thực sứ mệnh, nhiệm vụ giao Măc du vây nhà trư ờng khó khăn, thử thách phải vượt qua Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt đòi hỏi ngày cao số lượng, chất lượng, Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn đa dạng nội dung, hình thức đào tạo Nhà trường phải không ngừng đổi nội dung, chương trình giảng dạy để sát với yêu cầu thực tiễn người học Để giải vấn đề đó, trước hết phải có đội ngu giảng viên có trình độ, lực, kiến thức thực tiễn, phương pháp sư phạm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Tuy nhiên đội ngu giảng viên trường nhiều bất cập viêc thưc hiên công tac đào t ạo, nâng cao trinh đô chuyên môn , đôi mơi phương phap giang d ạy, đặt yêu cầu buộc nhà trường phải có giải pháp nhăm hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đôi ngu g iảng viên cho phu hơp Tư bât câp va đo i hoi câp thiêt đa thuc t ác giả lựa chọn đề tài : “Hoan thiên công tac đao tao đôi ngu giảng viên trường Đại học Nông Lâm - Đai hoc Thái Nguyên” Mục tiêu nghiên cưu 2.1 Mục tiêu chung Đánh giá thực trạng công tac đao tao đôi ngu giang viên c Đai hoc Nơng Lâm Đai hoc Thái Ngun để từ đề giải pháp khoa học khả thi nhằm nâng cao chât lương đôi ngu giang viên đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường bối cảnh đổi toàn diện giáo dục hội nhập quốc tế 2.2 Mục tiêu cụ thể Đề tài hướng vào nghiên cứu mục têu sau: - Thứ nhất, hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn đào tạo đôi ngu giảng viên trường đại học - Thứ hai, phân tích thực trạng, xác định yếu tố ảnh hưởng đến công tac đào tạo đội ngu giảng viên trường Đai học Nông Lâm - Đai hoc Thái Nguyên, rút thành tựu, hạn chế nguyên nhân hạn chế công tác Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 87 + Giám sát việc thực chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phòng ban chức Kiên xử lý cán không làm lẩn tránh trách nhiệm, gây khó khăn cho giảng viên họ cần giải cơng việc + Phòng tra giáo dục quản lý HSSV cần hỗ trợ đắc lực cho giảng viên vấn đề quản lý lớp học: đồng phục, thẻ, điểm danh… để giảng viên không bị áp lực lên lớp, dành nhiều thời gian truyền thụ kiến thức + Người quản lý trực tiếp xem xét nguyện vọng, lực nhu cầu đào tạo thực tiễn để bố trí mơn học cho giảng viên Tránh tình trạng bố trí mơn học khơng với chuyên môn đào tạo giảng viên phải giảng dạy q nhiều mơn học, khơng có thời gian nghiên cứu chuyên sâu 4.2.4 Hoàn thiên các phương pháp đánh gia giảng viên Trong mơ hình quản trị Harward kết đánh giá lực nhân viên để giảm biên chế, cắt hợp đồng mà kết giúp tổ chức xác định điểm mạnh, điểm yếu, hội, rủi ro mặt nhân sự, tảng để nhà quản lý phát triển chiến lược nguồn nhân lực Như vậy, hoạt động đánh giá giảng viên giúp nhà trường trường đại học nhận thực trạng đội ngu giảng viên so với mục têu đào tạo, nhiệm vụ trọng trách xã hội giao cho Từ đây, hiệu trưởng trường se có chiến lược phát triển lực lượng giảng viên để đáp ứng mục tiêu nhà trường, không đơn đánh giá giảng viên để biết giỏi, không giỏi Như để thu kết đánh giá xác nhà trường phải phối hợp đồng phương pháp đánh giá sau: * Giảng viên tự đánh giá Đây kênh thơng tn có giá trị hết giảng viên hiểu rõ điểm mạnh, điểm yếu chun mơn, lỗ hổng trình độ cần khắc phục thân Một số giải pháp: Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 88 - Phòng tổ chức hành thiết kế đánh giá thành tích cơng việc cho giảng viên, giảng viên sẽ tự đánh giá thành tích mà đạt vào dịp cuối năm - Căn vào tự đánh giá giảng viên kết mà giảng viên đạt thực tế để gửi thông tn phản hồi nhận xét ưu nhược điểm giảng viên * Đánh giá giảng viên thông qua sinh viên Nếu phương pháp sử dụng cách khéo léo, khoa học coi thông tn quan trọng để đánh giá lực giảng viên Phiếu đánh giá phải làm cách khoa học, têu chí đánh giá phải trọng vào kiến thức, phương thức truyền giảng đạo đức giảng viên quan hệ thầy trò, trình xử lý số liệu cần đảm bảo tnh khách quan, mực gửi đến giảng viên Kết đánh giá người quản lý trực tiếp gặp gỡ, trao đổi thẳng thắn với giảng viên vấn đề chưa tốt mà nhiều sinh viên nêu Một số giải pháp cho phương pháp đánh giá này: - Hiện việc đánh giá giảng viên thông qua sinh viên thực môn học kết thúc, giáo vụ khoa đến lớp phát phiếu thăm dò cho sinh viên tốn thời gian, tền bạc đồng thời khó khăn nhập số liệu xử lý số liệu Hiện kết học tập sinh viên nhà trường đưa lên mạng, nhà trường nên thiết kế phần mềm để qua muốn xem điểm thi buộc sinh viên phải đánh giá giảng viên giảng dạy môn học Với cách đánh giá nhà trường tết kiệm thời gian, tiền bạc, kết thu có độ xác cao - Các têu chí đánh giá cần tập trung nhiều vào kiến thức, phương pháp giảng dạy mối quan hệ thầy trò; nên giảm thiểu têu chí phụ thuộc nhiều vào quy định nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 89 Có thể đưa 10 tiêu chí sau phiếu thăm dò: Mục tiêu, phương pháp, cách đánh giá môn học giảng viên giới thiệu rõ ràng từ tiết đầu môn học Giảng viên cung cấp, giới thiệu đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo Giảng viên chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp; kiến thức truyền đạt đảm bảo tnh xác, thơng tin cập nhật Bài giảng hấp dẫn, sinh động, nội dung cấu trúc giảng hợp lý Giảng viên tạo điều kiện cho sinh viên tích cực tham gia thảo luận, phát biểu, nêu câu hỏi lớp kích thích động não sinh viên Giảng viên đưa nhiều tập, tình thực tế giúp sinh viên hiểu nhanh, gắn liền lý thuyết với thực hành Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học: bảng phấn, Projector, mơ hình học cụ, thiết bị thực hành, dụng cụ thí nghiệm… Giảng viên xử lý khéo kéo tình sư phạm Giảng viên đối xử công bằng, thẳng thắn, ln nhiệt tình, tận tâm sinh viên 10 Mức độ hiểu lớp sinh viên So với phiếu thăm dò cu trường, phiếu thăm dò có 10 têu chí giữ têu chí bản, ngồi phiếu thăm dò có thêm số tiêu chí sau để đánh giá tốt chất lượng giảng giảng viên Giảng viên chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp; kiến thức truyền đạt đảm bảo tính xác, thơng tin cập nhật Giảng viên xử lý khéo léo tình sư phạm Mức độ hiểu lớp sinh viên * Đánh giá giảng viên thông qua đồng nghiệp Sự nhận xét, đánh giá đồng nghiệp có trình độ chun mơn cao Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 90 nguồn thông tn giúp giảng viên đánh giá điểm mạnh, điểm yếu hoạt động giảng dạy NCKH Tuy nhiên phương pháp thực sở phía Bắc mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu quả, chưa cung cấp nguồn thông tin quan trọng cho giảng viên Một số giải pháp cụ thể như: - Đa dạng hố hình thức dự + Dự tập thể theo kế hoạch thành phần dự khoa tổ chức dự quy định Dự không theo kế hoạch, dự đột xuất + Phòng đào tạo tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch dự chéo khoa, kế hoạch dự ban giám hiệu - Sau tất buổi dự giờ, thành viên phải tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm nhận xét đánh giá nội dung: nội dung giảng, phương pháp giảng dạy, tư tác phong… Kết dự để bình xét thi đua cá nhân, tập thể năm học; để xếp lịch giảng dạy cho giảng viên - Nhà trường phải nâng cao vai trò tổ môn Tổ trưởng môn phải xếp lịch sinh hoạt tổ môn tối thiểu 02 lần/tháng để qua giảng viên thảo luận chuyên môn; trao đổi kinh nghiệm giảng dạy; thực việc phân công kèm cặp, hướng dẫn giảng viên giảng viên chưa đạt yêu cầu Hoạt động chưa quan tâm, tổ môn tồn mang tính hình thức Ban lãnh đạo sở, trưởng phó khoa cần tham dự đột xuất buổi sinh hoạt tổ môn * Đánh giá giảng viên thông qua nhà quản lý Là người quản lý nên họ hiểu rõ lực thực tế nhân viên quyền, kênh thông tn đem lại kết đánh giá CLGV mà chưa nhà trường quan tâm Giải pháp cụ thể: - Kết thúc kỳ học, nhà trường phát phiếu thăm dò để cán quản Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 91 lý đánh giá giảng viên khoa - Kết đánh giá nên xếp theo khoa Để đánh giá giảng viên có hiệu thực chất Đối với trường Đại học Nông Lâm việc đánh giá giảng viên theo tác giả cần đảm bảo yêu cầu sau: + Đánh giá giảng viên phải tiến hành hàng năm nhằm thu thông tin phản hồi làm để đánh giá, phân loại giảng viên xây dựng chiến lược phát triển lực đội ngu giảng viên nhà trường + Tiêu chí đánh giá: mức độ đảm bảo nội dung chuyên môn, mức độ đạt mục têu dạy học, mức độ đáp ứng kỳ vọng người học, thu hút người học… + Nội dung đánh giá: chất lượng giảng, trình độ chun mơn lực sư phạm, đạo đức, tác phong… + Người tham gia đánh giá: sinh viên, giảng viên khoa, cán quản lý, ban tra giáo dục trường, giảng viên tự đánh giá + Phương pháp thu thập thông tin đánh giá: phiếu điều tra, vấn, thư góp ý, dự giờ,… 4.3 Các kiến nghị 4.3.1 Đối với Bô Giáo dục Đào tạo Cần đẩy mạnh công tác đào tạo nguồn nhân lực cho giáo dục đại học, tăng tỷ lệ chi ngân sách cho phát triển nhân lực giáo dục nói chung cónhân lực GDĐH Bộ giáo dục cần phải dành khoản ngân sách chi cho việc đào tạo, bồi dưỡng nhân lực giáo dục nhiều hình thức: Học cao học, học tiến si dướicác hình thức khác Bộ cần tiếp tục nghiên cứu kiến nghị với Nhà nước điều chỉnh sách tiền lương mối tương quan giáo dục ngành khác đảm bảo tnh công bằng, trả công giá trị sức lao động thực tế cách thoả Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 92 đáng; vừa mang tnh kích thích, khuyến khích tài sáng tạo, tạo điều kiện nâng cao đời sống giảng viên 4.3.2 Đối với toàn thể cán bộ, giảng viên Cần nhận thức đủ vai trò, vị trí, trách nhiệm mình,chủ động phấn đấu rèn luyện khơng ngừng để thích nghi với yêu cầu nhiệm vụ nhàtrường giao cho Nâng cao nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng công tác đào tạo đội ngu giảng viên cho thân giảng viên Là sở để hình thành ý chí tâm, nhiệt tnh, tự giác, thống tập thể sư phạm Xây dựng động phấn đấukhơng ngừng hồn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề, thái độ hoạt độnglao động sư phạm người giảng viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 93 KẾT LUẬN Trường Đại học Nông Lâm trường công lập, đa cấp, đa ngành, đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển kinh tế - xã hộicủa đất nước nói chung vùng trung du miền núi Bắc Bộ Kể từ thành lập đến nhà trường nhanh chóng mở rộng quy mô đào tạo, quy mô tổ chức, đội ngu giảng viên, tăng cường sở vật chất, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học Nhà trường cũng trọng công tác đào tạo cán bộ, đặc biệt đội ngu giảng viên, nhân tố định chất lượng đào tạo nhà trường Trong suốt giai đoạn từ 2007 đến nay, nhà trường tổ chức nhiều khoá bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tn học cun ̃ g cử giảng viên đào tạo chuyên môn Tuy nhiên, việc tổ chức đào tạo đội ngu giảng viên nhà trường nhiều hạn chế phân tích cơng việc đánh giá thực công việc giảng viên chưa toàn diện hiệu quả, chưa xây dựng chiến lược đào tạo, chưa coi trọng việc xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo… đặc biệt thiếu chế khuyến khích, hỗ trợ giảng viên tự đào tạo Những hạn chế cản trở lớn việc thực chương trình Chuẩn hoá đội ngu cán đến năm 2020 mà nhà trường đặt Do đó, hồn thiện cơng tác đào tạo đội ngu giảng viên trở thành yêu cầu cấp thiết phát triển nhà trường giai đoạn tới Căn vào mục têu đề ra, luận văn hoàn thành nội dung: Một là, luận văn trình bày hệ thống khái niệm liên quan đến đào tạo đội ngu giảng viên trường đại học, số tiêu thức đánh giá lực đội ngũ giảng viên cun ̃ g phương pháp nội dung công tác đào tạo giảng viên, từđó xác định mơ hình lý thuyết dùng để phân tch hoạt động đào tạo đội ngũ giảngviên trường Đại học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 94 Hai là, sở vấn đề lý luận trình bày, luận văn phân tch số đặc điểm trường có ảnh hưởng tới cơng tác đào tạo giảng viên tiến hành đánh giá thực trạng công tác đào tạo đội ngu giảng viên giai đoạn 2011-2014 Kết thúcphần này, luận văn rút mặt tch cực, hạn chế công tác đào tạo đội ngu giảng viên nhà trường nguyên nhân chúng Ba là, sở hạn chế công tác đào tạo đội ngu giảng viên nhà trường luận văn kiến nghị số giải pháp để hoàn thiện công tác đào tạo đội ngu giảng viên nhà trường bao gồm: xây dựng kế hoạch đào tạo dài hạn; cải tiến quy trình xác định nhu cầu mục tiêu đào tạo; đánh giá toàn diện kết đào tạo; kiện toàn chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo; cải tiến việc phân tch đánh giá thực công việc đối vớigiảng viên Tóm lại, đào tạo đội ngu giảng viên lĩnh vực mà tất trường Đại học quan tâm Nhưng vấn đề phức tạp lý luận lẫn thực tễn Trong trình triển khai, trình độ có hạn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhà nghiên cứu, thầy giáo cô giáo đọc giả đọc đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện hơn, đóng góp nhiều cho thực tế công tác đào tạo đội ngũ giảng viên trường ĐH nói chung ĐH Nơng lâm, nói riêng để nhà trường đạt mục têu đề chương trình Chuẩn hố đội ngu cán đến năm 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 95 DANH MUC TAI LIÊU THAM KHAO Ban Tổ chức - Cán Chính phủ (1995), Tiêu chuẩn chung ngạch cơng chức chuyên ngành giáo dục đào tạo, Hà Nội Phan Thủy Chi (2008), Luận án tiến sĩ: Đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường đại học khối Kinh tế Việt Nam thông qua chương trình hợp tácđào tạo quốc tế, ĐH KTQD Hà Nội Nguyễn Đức Chính, Đánh giá giảng viên Đại học, Hà Nội Trần Kim Dung (2008), Quản trị nguồn nhân lực, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đại học Nơng lâm (2010), Chương trình Chuẩn hóa đội ngu cán công tác tổ chức quản lý nhà trường Đại học Nông lâm (2008), Quy chế tổ chức hoạt động Đại học Nông lâm Nguyễn Vân Điềm, Nguyễn Ngọc Quân (2010), Giáo trình quản trị nhân lực, Nhà xuất Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Nguyễn Thành Độ, Nguyễn Ngọc Huyền (2011), Giáo trình Quản trị kinh doanh, Nhà xuất Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Nguyễn Thành Hội (2001), Quản trị nhân sự, Nhà xuất Thống kê năm 10 Senge M.P (1999), The fifh discipline, Radom house, New York 11 Võ Xuân Tiến (2010), “Một số vấn đề đào tạo phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số: 5(40) 12 Nguyễn Hữu Thân (2002), Quản trị nhân sự, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội 13 Nguyễn Phúc Thọ (2005), Thực trạng số giải pháp cải tến công tác định mức chuẩn cho giảng viên trường ĐH Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 14 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội 15 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2004), Pháp lệnh Cán công chức, Hà Nội 16 Trường Đại học Nông lâm Thái Nguyên, Website http://tuaf.edu.vn/ 17 Báo điện tử Bộ giáo dục đào tạo: www.moet.gov.vn 18 Báo điện tử mạng giáo dục: www.edu.net.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 96 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 97 PHỤ LỤC BẢNG HỎI I Thông tn cá nhân Xin thầy/cô cho biết số thông tn cá nhân: Tuổi: Dưới 26 36 - 45 26 - 35 Giới tính: Trên 45 Nam Nữ Thâm niên giảng dạy trường: Dưới năm Từ đến 15 năm Từ đến năm Từ 15 năm trở lên Học vị thầy/cô: 4.1 Khi bắt đầu giảng dạy trường: Cử nhân 4.2 Hiện nay: Học hàm: Thạc sỹ Tiến sỹ Cử nhân Thạc sỹ Tiến sỹ Phó Giáo sư Giáo sư Chưa có Chức danh: GV tập Giảng viên Kiêm nhiệm: GV Kiêm quản lý GV cao cấp Khơng kiêm quản lý Bộ môn công tác: II Về trình đào tạo nhà trường tổ chức Kiến thức, kỹ thầy/cơ có bắt đầu giảng dạy trường phù hợp yêu cầu đặt ra? Rất tốt Tốt Đạt u cầu Ít Rất 10 Khi đó, thầy/cơ có thấy nhu cầu cần bổ sung kiến thức, kỹ thuộc linh vực sau hay khơng (có thể chọn nhiều phương án)? Chun mơn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác: …………… 11 Kể từ trường giảng dạy, thầy/cô nhà trường đào tạo (tham gia khoá học nhà trường tổ chức; khoa/trường cử người hướng dẫn - với giảng viên trẻ; hưởng học bổng toàn phần do/của nhà trường cấp) chưa? Có Khơng (Nếu co xin trả lời tếp từ câu 12; không xin trả lời tếp từ câu 17) Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 12 Thầy/cơ tham gia việc đào tạo nhằm mục đích (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy linh vực chuyên môn Mở rộng linh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy linh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Chuẩn bị cho khả kiêm nhiệm quản lý tương lai Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường Khác (xin ghi rõ): 13 Thầy/cô đào tạo linh vực (có thể chọn nhiều phương án)? Chuyên môn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác: …………… 14 Hình thức đào tạo thầy/cô trải qua là: 14.1 Đối với chuyên môn (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án): Có người hướng dẫn Đào tạo Thạc sỹ, Tiến sỹ Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Trao đổi, toạ đàm khoa học Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: …………… 14.2 Đối với linh vực khác (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án): Có người hướng dẫn Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên) Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Trao đổi, toạ đàm khoa học Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: …………… 15 Mức độ phù hợp kiến thức, kỹ nhà trường đào tạo việc giảng dạy thầy/cô là: 15.1 Đối với chuyên môn (nếu có): Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất Ít Rất 15.2 Đối với linh vực khác (nếu có): Rất nhiều Nhiều Trung bình 16 Nhờ kiến thức, kỹ nhà trường đào tạo, phát triển nên thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy linh vực chuyên môn Mở rộng linh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy linh vực chun mơn khác Có đủ điều kiện chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Có đủ điều kiện đề bạt làm quản lý Có thêm hội hợp tác với đơn vị trường Khác: …………… Khơng có tác dụng đáng kể III Về trình tự đào tạo: 17 Từ giảng dạy trường, thầy/cô tự đào tạo (đi trao đổi/học tập mà không thuộc trường hợp nhà trường đào tạo nêu trên) chưa? Có Khơng (Nếu co xin trả lời tếp từ câu 18; không xin trả lời tếp từ câu 22) 18 Mục đích tự đào tạo thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy linh vực chuyên môn Mở rộng linh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy linh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Thăng tến thay đổi cơng việc trường Có thêm hội hợp tác với đơn vị ngồi trường Chuyển cơng tác sang đơn vị khác (ngoài trường) Khác (xin ghi rõ): 19 Linh vực thầy/cơ tự đào tạo (có thể chọn nhiều phương án): Chuyên môn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác: …………… 20 Hình thức tự đào tạo thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Tự học qua mạng Trao đổi, toạ đàm khoa học Học Thạc sỹ, Tiến sỹ Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: …………… 21 Thầy/cô nhận hỗ trợ Trường, Khoa Bộ môn cho việc tự đào tạo (nếu có) (có thể chọn nhiều phương án)? Thời gian Kinh phí Tài liệu Thủ tục Khác: …………… IV Về vấn đề đào tạo, phát triển đội ngu giảng viên Nhà trường 22 Sau đào tạo tự đào tạo, mức độ hài lòng thầy/cơ cơng việc đảm nhiệm là: Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất 23 Những cấp, chứng nhận đào tạo kể từ trường giảng dạy hữu ích thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án)? Được đề bạt Có thêm hội hợp tác với bên Tăng thu nhập Chuyển lên chức danh cao Khơng có lợi ích Chưa có thêm cấp, chứng Khác: …………………………… 24 Thầy/cơ có thường xun nhận thơng tn liên quan đến việc đào tạo phát triển đội ngu giảng viên Nhà trường hay không? Rất thường xuyên Bình thường Ít Thường xun Rất 25 Theo thầy/cơ việc đào tạo, phát triển đội ngu giảng viên trường đáp ứng tới mức độ so với yêu cầu đặt ra? Rất tốt Tốt Đạt u cầu Ít Rất 26 Theo thầy/cô, bất cập việc đào tạo, phát triển đội ngu giảng viên là: 27 Xin thầy/cô cho biết vài đề xuất/kiến nghị bất cập đó? 28 Trong trường hợp tự đào tạo, thầy/cô mong muốn/kỳ vọng nhận hỗ trợ từ phía Nhà trường, Khoa Bộ môn? V Về dự kiến tới của thầy/cơ: 29 Trong thời gian tới, thầy/cơ có dự định tham gia đào tạo khơng? Có Khơng (Nếu co xin trả lời tếp từ câu 30; không xin kết thúc phiếu hỏi cam ơn thầy/cơ) 30 Mục đích tham gia bồi dưỡng thầy/cơ (có thể chọn nhiều phương án): Tăng cường khả giảng dạy linh vực chuyên môn Mở rộng linh vực chuyên môn đảm nhiệm Chuyển sang giảng dạy linh vực chuyên môn khác Chuyển lên chức danh cao ngạch giảng viên Thăng tến thay đổi công việc trường Có thêm hội hợp tác với đơn vị ngồi trường Chuyển cơng tác sang đơn vị khác (ngoài trường) Khác: …………… 31 Linh vực thầy/cô muốn tham gia đào tạo (có thể chọn nhiều phương án): Chun mơn Ngoại ngữ Sư phạm Tin học Khác: …………… 32 Thầy/cơ muốn đào tạo theo hình thức (có thể chọn nhiều phương án)? Có người hướng dẫn Bồi dưỡng ngắn hạn (dưới năm) Trao đổi, toạ đàm khoa học Đào tạo dài hạn (1 năm trở lên) Tham dự hội nghị, hội thảo Khác: …………… Xin thầy/cơ cho biết lý chọn hình thức đào tạo trên: Môt lần nữa, xin cam ơn giúp đỡ thầy/cô! ... tiễn đào tạo đôi ngu giảng viên trường đại học - Thứ hai, phân tích thực trạng, xác định yếu tố ảnh hưởng đến công tac đào tạo đội ngu giảng viên trường Đai học Nông Lâm - Đai hoc Thái Nguyên, ... triển đào tạo 73 4.1.3 Chiến lược nghiên cứu khoa học đào tạo giảng viên 74 4.2 Mơt sơ giai phap nhằm hồn thiện công tác đào tạo đôi ngu giang viên trương Đại học Nông lâm - Đai hoc Thái. .. đại học : Giáo dục - Đào tạo GDĐT : Giáo dục đào tạo GVĐH : Giảng viên đại học HH&CNTP : Hóa học Công nghệ thực phẩm HSSV : Học sinh sinh viên KHCN : Khoa học công nghệ NCKH Nghiên cứu khoa học