Giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh THPT qua hoạt động của GVCN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC LỐI SỐNG VĂN HÓA CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Người thực hiện: Dương Thị Hằng Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồng Phong SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài………………………………………………………… Trang Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận Trang 2.2 Thực trạng ứng xử hành vi học sinh THPT trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 2.2.1 Thực trạng ứng xử hành vi nhìn từ đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông…………………………………………………………… Trang 2.2.2 Thực trạng biểu lối sống thiếu văn hóa học sinh trung học phổ thông……………………………………………………………………………… Trang 2.3 Những giải pháp sử dụng nhằm định hướng lối sống văn hóa cho học sinh trung học phổ thơng …………………………………………………… Trang 2.3.1 Vai trị giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp…………………Trang 2.3.2 Giáo viên chủ nhiệm thiết kế quy định, hoạt động tập thể lớp với mục tiêu định hướng lối sống văn hóa cho học trị ………………………………Trang 10 2.3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm quy định quy tắc ứng xử cho học sinh tập thể lớp………………………………………………………………………………… Trang 10 2.3.2.2 Giáo viên chủ nhiệm kêu gọi tập thể lớp tham gia chia khó cho số trường hợp học sinh hộ nghèo, cận nghèo…………………………………….Trang 10 2.3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm thiết kế hoạt động thực lối sống văn hóa cho tập thể lớp sinh hoạt 45 phút………………………………………… Trang 11 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận………………………………………………………………Trang 18 3.2 Đề xuất…………………………………………………………… Trang 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………….………… PHỤ LỤC…………………………………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Từ trước đến tồn nhiều định nghĩa văn hóa Theo Từ điển tiếng Việt: “Văn hoá tổng thể nói chung tất giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử” Năm 2002, UNESCO đưa định nghĩa văn hóa sau: “Văn hóa nên đề cập đến tập hợp đặc trưng tâm hồn, vật chất, tri thức xúc cảm xã hội hay nhóm người xã hội chứa đựng, ngồi văn học nghệ thuật, cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống đức tin” Dân tộc Việt Nam có sắc văn hóa riêng dịng chảy bốn nghìn năm lịch sử Bản sắc riêng giá trị bền vững, tinh hoa cộng đồng vun đắp qua nghiệp dựng nước giữ nước Sự thật, sắc văn hóa Việt tạo nên từ nếp sinh hoạt, từ đời sống cộng đồng qua nhiều hệ Đặc biệt sắc thử thách qua trình tiếp xúc, giao lưu với văn hóa khác Thời cổ đại, trung đại,văn hóa Việt tiếp nhận văn hóa Trung Quốc, Ấn Độ Từ nửa sau kỷ XIX đến 1945, nước ta tiếp nhận du nhập văn hóa Phương Tây Dù tiếp nhận đường cưỡng hay hịa bình khơng tinh hoa văn hóa nước ngồi chắt lọc làm phong phú thêm văn hóa dân tộc Những năm gần đây, văn hóa nước ngồi xâm nhập vào Việt Nam Chủ thể đón nhận luồng văn hóa ngoại lai cách nhiệt tình tầng lớp trẻ, có học sinh - hệ tương lai đất nước Trong trường nghĩa rộng văn hóa, mơi trường văn hóa mang tính khác biệt rõ rệt: văn hóa thị, văn hóa làng xã, văn hóa trường học, văn hóa gia đình, văn hóa giao tiếp… Dù hướng người tiếp thu, hài hòa nét đẹp truyền thống đại tư tưởng, tình cảm, lời ăn tiếng nói Đó tiêu chí để đánh giá hoàn thiện nhân cách người, đồng thời chìa khóa cho phát triển tiến xã hội Trường học môi trường văn hóa quan trọng để rèn luyện nhân cách giáo dục hệ trẻ Đó hệ tương lai đất nước, giường cột nước nhà Môi trường giáo dục lành mạnh điều kiện tiên để đào tạo hệ trẻ trở thành cơng dân tốt có tài, có đức Muốn đạt mục gắn bó với mơi trường này, học sinh vừa phải nỗ lực học tập kiến thức, vừa hấp thu sắc văn hóa Việt tinh hoa văn hóa nước ngồi thời kỳ Hình thành lối sống có văn hóa xét cho biết ứng xử hành động đắn, chuẩn mực hồn cảnh Lối sống điều kiện tạo thiện cảm mối quan hệ bền vững Đó mối quan hệ gắn kết với thầy cơ, bạn bè, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh ngồi ghế nhà trường Thực tế lối sống, ứng xử học sinh quá trình chuyển tiếp liên tục: từ cấp học, từ gia đình, xã hội đến nhà trường Cái nơi gia đình quan trọng Gia đình hịa thuận, phụ huynh coi trọng giáo dục đạo đức cho em mình, phối hợp chặt chẽ với nhà trường học sinh hạn chế tối đa tác động tiêu cực từ bên ngoài, học sinh thẩm thấu tiếp nhận tự nhiên lối sống văn hóa Nhưng với học sinh xuất thân gia đình có hồn cảnh éo le, thiếu tình thương quan tâm người thân tác động tiêu cực bên đến lối sống em tránh khỏi Xuất phát từ thực tế trên, giáo viên chủ nhiệm nói riêng đứng trước thử thách Một mặt, thông qua vai trị mình, GVCN phải tác động tích cực vào nhận thức, giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc lợi ích lối sống văn hóa cho thân, đóng góp định cho mơi trường học đường sáng, thân thiện Học sinh THPT vừa chủ thể tiếp nhận đồng thời thước đo bền vững văn hóa nhà trường, dù điều kiện học tập, hồn cảnh gia đình kỳ vọng bậc phụ huynh khác GVCN thông qua hoạt động thiết thực để giúp học sinh có nhận thức vai trị việc tạo nên mơi trường học đường văn hóa Vì lí trên, tơi lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm: giáo dục lối sống văn hóa cho học sinh THPT thơng qua vai trị giáo viên chủ nhiệm Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng thực, biểu ứng xử hành động học sinh THPT Từ có định hướng đắn đề hoạt động hướng tới hình thành lối sống văn hóa cho em trình gắn bó với mái trường Xác định hoạt động thiết thực GVCN việc khơi dậy hứng thú, quan tâm học sinh lĩnh vực khác đời sống, sau thời gian học tập căng thẳng Ngoài việc học tập định hướng cho em thị hiếu giải trí lành mạnh, sáng, thiết thực Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giải pháp giáo viên chủ nhiệm hướng đến hình thành ứng xử hành vi văn hóa cho học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phân tích, tổng hợp Đây phương pháp quan trọng sử dụng nhiều đề tài khoa học Từ phương pháp đề tài nêu phương diện lợi ích hoạt động ngồi học tập qua phân tích, minh họa Đồng thời tránh chủ quan, cảm tính đưa nhận xét, đánh giá 4.2 Khảo sát thực tế, phân loại Tác giả đề tài thực khảo sát, phân loại đề cập đến hoạt động cụ thể để tạo nên thói quen nói hành động có văn hóa cho học sinh Phương pháp sử dụng hỗ trợ đắc dụng cho phương pháp Bằng khảo sát, phân loại đề tài, người viết đến tìm kết luận vững tạo, tính thuyết phục trước kết luận PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lí luận Học sinh cần nhận thức tầm quan trọng lối sống văn hóa sống nói chung học tập nói riêng Đây không vấn đề trước mắt mà cịn vấn đề lâu dài, có ý nghĩa then chốt trình chung sống trưởng thành an toàn đời người Xây dựng lối sống văn hóa cho học sinh xuất phát từ yêu cầu giáo dục thời đại Học sinh THPT độ tuổi từ 16 - 18, đứng trước ngưỡng cửa tuổi trưởng thành, chủ nhân tương lai đất nước Các em chủ thể quan trọng trường học, hoạt động Đoàn trường học, khuyến khích tham gia vào hoạt động xã hội, đặc biệt hoạt động tình nguyện niên, hoạt động ngoại khóa Những trải nghiệm tất yếu tạo hội để mối quan hệ em mở rộng Không mối quan hệ bạn bè lớp, trường mà bạn đời sống Đặc biệt bạn khác giới Vì vậy, học sinh THPT cần phải biết tu dưỡng rèn luyện đạo đức, phát huy mạnh thân, thể có văn hóa giao tiếp, việc làm để đáp ứng yêu cầu giáo dục Xây dựng lối sống văn hóa cho học sinh nhằm hoàn thiện người theo hướng Chân - Thiện - Mỹ Đó tiêu chuẩn đạo đức muôn đời, tảng để xã hội phát triển bền vững, đồng thời giá trị tinh thần phổ quát nhân loại Trong “Chân”: sống chân thành, trung thực, thẳng coi gốc, điểm xuất phát “Thiện” “Mỹ” lương thiện, sáng, cao thượng đẹp đẽ Giá trị tinh thần ngày đề cao xã hội đại Đặc biệt xã hội phát triển , điều kiện vật chất đầy đủ hơn, nhu cầu hưởng thụ cao làm nảy sinh lối sống thực dụng chi phối làm rạn nứt mối quan hệ gia đình ngồi xã hội Hơn thời đại công nghệ 4.0, phổ biến internet, trang mạng xã hội, facebook có tính hai mặt Sự tiện dụng thuận lợi phủ nhận mặt trái đáng lo ngại Đó tồn webiste độc hại, lan tràn phim ảnh có nội dung đồi trụy Học sinh THPT trải nghiệm, chưa rèn luyện qua thử thách khó tránh khỏi cám dỗ, tác động tiêu cực Trong bối cảnh mà xã hội nảy sinh nhiều vấn đề nhức nhối, lệch chuẩn đạo đức, lối sống việc bồi dưỡng cho học sinh THPT lối sống văn hóa cần thiết đắn, hướng đến mục tiêu miễm nhễm, triệt tiêu với điều phản văn hóa, ngược lại giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc 2.2 Thực trạng ứng xử hành vi học sinh THPT trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng ứng xử hành vi nhìn từ đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Học sinh THPT thường lứa tuổi 16 đến 18, nằm trình chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em trải qua trình phát triển mạnh mẽ đầy xáo trộn tuổi dậy thì, trải qua thay đổi thể chất, sinh lí tâm lí Nhìn bề ngồi học sinh cấp ba người trưởng thành nhận thức vấn đề sống phiến diện, chưa thể thấu đáo Đặc trưng tâm lí thường thấy em tự đánh giá cao so với thực, ảo tưởng khả mình, tự xem “cái rốn vũ trụ”, nhân vật có tầm quan trọng nhất, người nên suy nghĩ hành động Chính đánh giá khơng khả nên định dẫn đến thành cơng, thất bại nho nhỏ, xích mích vụn vặt làm trẻ đau khổ dễ dẫn đến lời nói thiếu suy nghĩ hành vi nông nổi, thiếu văn hóa gây tổn thương cho thân người xung quanh Điều không điều chỉnh kịp thời ảnh hưởng khơng nhỏ đến hình thành nhân cách học sinh Thực tế, lứa tuổi học sinh THPT thường quan tâm đến khác biệt cá nhân, nhấn mạnh đến độc lập khác biệt Xuất phát từ cá tính, quan điểm giáo dục gia đình, có bơ phân hoc sinh có cá tính mạnh, đề cao sư tư lâp nên muốn muốn thoát khỏi kiểm soát cha mẹ, mong muốn tự lựa chọn Đơn giản lưa chọn theo sở thích Có gu thẩm mỹ, gu âm nhạc, có mơn học u thích kết thân bạn bè Trong lựa chọn không hẳn lựa chọn đắn, đặt biệt giao kết bạn bè, có người bạn khác giới Không thể phủ nhận độ tuổi này, học sinh THPT có xúc cảm, rung động cảm tính với người bạn khác giới, chấp nhận mối quan hệ cao tình bạn tình u Bởi cịn thiếu trải nghiệm, nhận thức chưa sâu sắc nên có định em tiềm ẩn nguy rủi Vì vậy, không nhận quan tâm thời điểm phụ huynh em dễ sa vào lối sống dễ dãi, không lành mạnh, để lại hậu khôn lường tương lai 2.2.2 Thực trạng biểu lối sống thiếu văn hóa học sinh trung học phổ thông Những năm gần đây, thực tế nhận thức lối sống phận học sinh THPT khiến ta lo lắng thực Có phận không nhỏ hệ trẻ ứng xử cách vơ văn hố Nhà tư vấn tâm lý Phạm Thị Thuý cho rằng: “Văn hoá ứng xử học đường Việt Nam vào cấp độ báo động đỏ” Văn hóa ứng xử xuống cấp dẫn đến hành vi bạo lực gây tổn tương thể chất tinh thần Theo thống kê Bộ giáo dục đào tạo, từ đầu năm học 2009 - 2010 đến đầu năm 2015 nước xảy gần 1600 vụ học sinh đánh trường học Như trung bình ngày xảy vụ học sinh tham gia đánh nhau.trong vụ án hình ngày gia tăng Học sinh ẩu đả không dùng chân tay đấm đá Nguy hiểm hình ảnh học em sinh mặc đồng phục tuổi từ 12 đến 18 cầm dao chém lí nhỏ nhặt “nhìn đểu”, khơng cho chép bài, nói xấu, ghen tng tình u đơn giản đánh cho bõ ghét… Vậy nên, vụ án hình lứa tuổi cắp sách đến trường ngày gia tăng Gần trang báo điện tử Thanhnien.vn đưa tin vào ngày 1/4/2020 sau: “Vào ngày 5/3/2020, mạng xã hội xuất đoạn clip ghi lại cảnh nữ sinh lớp trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn bị bạn trường học lớp 12 đánh dã man, liên tiếp tát, đạp vào người, vào đầu, chí cịn bị đánh ghế mũ bảo hiểm Vụ bạo hành xảy vào 19/12/2019 đến ngày 5/3/2020 phát tán hình ảnh facebook Nguyên nhân nữ sinh lớp 12 “xử lí” bạn bạn nói xấu mẹ Vụ việc phản ánh lối sống lối hành xử tiêu cực phận niên Đáng lo ngại hành vi yêu sớm học sinh THPT Tình yêu lứa tuổi học trị khó tránh khỏi Nhưng thực tế lứa tuổi chưa có độ chín nhận thức, tò mò, hiếu kỳ, bồng bột Bước vào mối quan hệ yêu đương, đa phần học sinh học hành sa sút, giành thời gian chơi chăm chút vẻ bề Điều đáng bàn ln có trường hợp thể tình u q đà, phản cảm không gian lớp học, trước mặt bạn bè nơi công cộng Lúc hành vi ứng xử em tuân theo cảm xúc, chưa có chi phối lí trí nên thiếu biểu thái 10 Một cô giáo dạy sử bậc THPT chia sẻ: “Năm lớp dạy có vài cặp học sinh u Năm ngối có cặp cịn biểu q trớn, nắm tay vuốt tóc tiết học tơi giảng Nhiều học sinh khác lớp cảm thấy khó chịu Tơi phải ngượng ngùng thay cho hai em Cuối giờ, tơi gọi hai em lên để nhẹ nhàng góp ý Sửa đổi vài tuần, sau lại tái diễn Tôi phải nhờ giáo viên chủ nhiệm giám thị can thiệp Thế hai em khó chịu với tơi, chẳng thèm học mơn tơi dạy” (Báo thanhnien.vn đăng ngày 4/11/2019) Ở môi trường giáo dục khác, cô Nguyễn Thị Thúy, GV môn Giáo dục công dân kiêm tư vấn học đường Trường THCS - THPT Lạc Hồng (Q.12, TPHCM) khẳng định nhiều học trò yêu “bạo”, em không ngại ngần thể tình cảm lớp học Theo Thúy, nguyên nhân em bị ảnh hưởng theo phim ảnh ngơn tình, từ mạng internet học theo hình ảnh bên ngồi em nhìn thấy cơng viên, đường xá anh chị lớn (Báo kenhtuyensinh.vn) Cá biệt trên mạng xã hội phản ánh cảnh tượng hai học sinh trường THPT quận Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh thể hành vi yêu đương thiếu văn hóa: ơm đắm đuối trước mặt nhiều người Đang khốc đồng phục nhà trường, hai học sinh khiến người vừa ngại vừa bất mãn Thực tế đáng lo ngại văn hóa học đường xuống cấp đáng báo động Đó phận học sinh ứng xử chưa phù hợp với chuẩn mực đạo đức tốt đẹp dân tộc Việt Nam, với truyền thống “tôn sư trọng đạo” Họ đánh nét đẹp, xa rời chuẩn cách ứng xử với thầy cô giáo vốn giáo dục từ thời phổ thơng Đó thái độ thách thức, không tôn trọng giáo viên học mà biểu cụ thể cãi lại, thân có lỗi, bị phê bình; không đứng dậy chào giáo viên vào lớp; trả lời câu hỏi thầy, cô cách cộc lốc, thờ cho qua… Cả hành vi nói chuyện riêng, làm việc riêng, sử dụng điện thoại học thể cách ứng xử chưa văn hố Ngồi tiết học, có tượng học sinh gặp không chào thầy cô giáp mặt Cách chào học trị gặp thầy thật đáng buồn Học trò vừa thật nhanh lướt qua thầy cô, chào lấy lệ “cô ạ”, “thầy ạ”, không nhường đường cho thầy qua Sau lưng học trị gọi thầy với thái độ bất kính: “ơng ấy”, “bà ấy”, tệ hại “nó” Cá biệt làm kiểm tra không tốt bị cho điểm kém, học trò tỏ thái độ bất cần cách khơng thèm đọc lại để nhận sai sót, chí cịn gấp, xé kiểm tra Thậm chí có nhóm học sinh bàn luận khiếm nhã thầy Báo 11 ThanhHoa.vn vào ngày 1/11/2018 xác nhận tin: học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, thành phố Thanh Hóa sử dụng facebook lập nhóm kín có tên “Động Cơ Bích”, dùng lời lẽ xúc phạm đến danh dự, uy tín số thầy trường Sự việc gióng lên hồi chng báo động ứng xử thiếu văn hóa phận học trò Trên thực tế, phận học sinh thường xuyên sử dụng mạng xã hội để công khai bày tỏ bất mãn thầy cô Thái độ em vơ lễ, khó bào chữa Mỗi câu chuyện mà học sinh ngược lại với truyền thống tôn sư trọng đạo vấn đề nhức nhối ngành giáo dục Mỗi giáo viên tâm huyết với nghề khơng khỏi đau lịng bắt gặp hình ảnh sau facebook: Ảnh chụp từ facebook học sinh Có thể nhận thấy, lối sống học sinh có biểu tiêu cực nhiều nguyên nhân Nếu xét phía nhà trường ngun nhân giáo dục lối sống 12 văn hóa chưa quan tâm mức Xét phía học sinh, nguyên nhân là: sức luyện tài chưa ý thức phải song hành với rèn đức Áp lực điểm số, áp lực thi cử theo khối liên quan đến nghề nghiệp tương lai khiến học sinh coi trọng kiến thức mà xem nhẹ đạo nghĩa, xem nhẹ hoạt động ngoại khóa Có học sinh học giỏi lại thiếu hụt kiến thức đời sống, không thường xuyên tác động, bồi dưỡng phẩm chất Người tốt đẹp Vì mà có tượng thiếu niên 15, 16 tuổi thờ vô cảm trước bất hạnh người khác Đó nguồn gốc ứng xử thiếu văn hóa gia đình, trường học xã hội Cũng cần phải bàn thêm rằng: văn hóa học đường tình trạng báo động cịn xuất phát từ nguyên nhân có thời đại Đó mặt trái kinh tế thị trường với lối sống thực dụng trở nên phổ biến, tác động khoa học công nghệ Đặc biệt xuất facebook, trò chơi điện tử, văn hóa phẩm khơng lành mạnh có sức hấp dẫn mãnh liệt với lứa tuổi học trò Những người thiếu lĩnh phung phí tồn thời gian vào trị tiêu khiển vơ bổ, dẫn đến hành vi ứng xử lệch lạc điều hiển nhiên 2.3 Những giải pháp sử dụng nhằm định hướng lối sống văn hóa cho học sinh trung học phổ thơng 2.3.1 Vai trò giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp Có thể nói, giáo viên đứng bục giảng cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục tri thức, nhân cách, kỹ sống cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Từ xưa đến nay, sứ mệnh người thầy không dừng lại truyền dạy tri thức nhân loại phương pháp dạy học chuẩn mực thời đại Đồng hành với q trình đó, giáo viên, đặc biệt giáo viên kiêm nhiệm cơng tác chủ nhiệm, có nhịêm vụ lớn lao dày công rèn luyện đạo đức cho học sinh góp phần hình thành phát huy em nhân cách phẩm chất tốt đẹp: bao gồm phẩm chất truyền thống phẩm chất người nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội đại như: động, sáng tạo, tự chủ linh hoạt sáng tạo Trong nhiệm vụ lớn lao GVCN tất yếu phải gắn với hoạt động bồi dưỡng kiến thức đời sống (kiến thức sách vở, nhà trường), kỹ sống cho học sinh vốn sống kinh nghiệm rút từ tình đời sống mà quan sát, thấu hiểu hay từ sách bổ ích nhân loại Vì vậy, cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, tận tâm, nắm bắt tâm lí giỏi, có khả xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể sinh hoạt lớp hoạt động lên lớp GVCN phải 13 vừa thầy vừa bạn học trò, biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em, gương sáng cho HS noi theo Năng lực GVCN thể việc chuyên tâm lựa chọn cán lớp, cán đồn, đặc vị trí lớp trưởng bí thư đồn Đó bạn học sinh đựơc bạn lớp tin yêu, nể phục lực, ý thức học tập nhân cách Đó học sinh hội tụ phẩm chất: trung thực, sáng tạo, có khả điều khiển lớp học sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần Cùng với việc hình thành đội ngũ cán lớp giáo viên chủ nhiệm cần phải soạn thảo phổ biến nội quy lớp sở nội quy trường Nội quy lớp cụ thể hoá chi tiết nội quy trường cho yêu cầu đến học sinh, đồng thời phải có quy định thưởng phạt cơng minh Việc học sinh thực nghiêm túc hay chưa nghiêm túc đầy đủ nội quy lớp sở chủ yếu để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm học sinh cho tuần học, tháng, học kỳ Nội quy lớp mở rộng thêm quy định hướng đến thống việc xây dựng sở vật chất thực văn hóa học đường Trước vào thực hiện, nội quy lớp cần phải phổ biến họp phụ huynh đầu năm học Làm thế, giáo viên chủ nhiệm nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng thuận, ủng hộ nhiệt tình phụ huynh học sinh Tất bước hồn tất làm tảng để xây dựng hoạt động thiết yếu hướng đến mục đích định hướng lối sống văn hóa cho học sinh lớp chủ nhiệm 2.3.2 Giáo viên chủ nhiệm thiết kế quy định, hoạt động tập thể lớp với mục tiêu định hướng lối sống văn hóa cho học trò 2.3.2.1 Giáo viên chủ nhiệm quy định quy tắc ứng xử cho học sinh tập thể lớp Xét nhiều khía cạnh, lối sống văn hóa trước hết biểu văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử tương đồng với văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi mơi trường giáo dục có tham gia giáo viên học sinh Văn hóa ứng xử học sinh tảng văn hóa học đường Giáo viên chủ nhiệm đặt mục tiêu: Học sinh phải ý thức chuẩn văn hóa giao tiếp hình thành thói quen giao tiếp với thầy cơ, bạn bè có văn hóa Giáo viên chủ nhiệm phổ biến quy định ứng xử nội quy lớp học, bắt buộc học sinh phải thực nghiêm túc Đó từ lời ăn, tiếng nói phải giản dị, sáng, dễ hiểu phù hợp với đối 14 tượng Phải có ý thức cẩn trọng, suy nghĩ giao tiếp, phải kiên loại bỏ lời thô tục, chửi thề, đồng thời biết chọn lời hay, ý đẹp Mỗi học sinh cần hiểu hiểu lời nói hay, lời nói đẹp biểu vẻ đẹp tâm hồn người “Chim kêu thử tiếng người ngoan thử lời” Lời nói chắt lọc chuẩn mực phản chiếu tâm hồn sáng, nhân hậu người Trong nội dung lời nói học sinh trường học phải bao hàm lời chào hỏi thể thái độ kính trọng thầy cô, lời xưng hô thân thiện với bạn bè, đặc biệt lời cảm ơn xin lỗi lúc Cảm ơn nhận giúp đỡ người khác Xin lỗi gây hiểu lầm, mắc lỗi, dù lỗi nhỏ Nếu vi phạm quy tắc ứng xử văn hóa, tùy vào mức độ ảnh hưởng đến xếp loại hạnh kiểm học kì, năm học Quy định phù hợp với thực tiễn giáo dục nay, đủ sức nhắc nhở răn đe với học sinh 2.3.2.2 Giáo viên chủ nhiệm kêu gọi tập thể lớp tham gia chia khó cho số trường hợp học sinh hộ nghèo, cận nghèo Khi xét đến văn hóa giao tiếp học đường khơng thể khơng nói đến văn hóa hành vi Bởi hành vi kết nhận thức, thước đo cho phẩm chất học sinh Bất kì có lối sống lành mạnh tất yếu nói khơng với tệ nạn xã hội bạo lực học đường Nếu có quan niệm sống nhân học sinh tự nguyện với hành động tương thân, tương ái, giúp đỡ, động viên bạn bè có hồn cảnh sống khó khăn vật chất tinh thần Vì vậy, tơi gây dựng phong trào chia khó khả em học sinh, quyên góp mua tặng bạn thuộc diện hộ nghèo, có hồn cảnh éo le sách giáo khoa, quần áo đồng phục cho năm học Hằng năm, với vai trò giáo viên chủ nhiệm em đồng hành đến thăm tặng q tết cho gia đình khó khăn Đây hoạt động cụ thể, thiết thực nhân lên niềm tin, điều ý nghĩa đời Hành động chung sức, đồng lòng nhỏ góp phần để học sinh cảm nhận lẽ sống yêu thương, để lẽ sống có sức lan tỏa cộng đồng 2.3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm thiết kế hoạt động thực lối sống văn hóa cho tập thể lớp sinh hoạt 45 phút Hoạt động trả lời trực câu hỏi ứng xử văn hóa hóa học đường Cơng việc thuờng lệ GVCN tiết sinh hoạt cuối tuần tổng kết kết học tập thực nề nếp lớp, đánh giá hạnh kiểm học sinh Công việc thường lệ cần phải tiến hành khoa học, tiết kiệm thời gian GVCN hỗ trợ cán lớp Vậy thời gian lại, tổ chức để học 15 sinh tham gia ứng xử văn hóa ứng xử học đường câu hỏi trắc nghiệm tình Đây phương pháp đổi sinh hoạt ngày thứ 7, gây ý, hút với em học sinh Câu hỏi ứng xử văn hóa học đường xoay quanh vấn đề thiết thực, cụ thể là: Câu 1: Theo em Văn hóa ứng xử học đường thể nội dung sau đây? a Ăn mặc sành điệu, thể lời nói thơ tục, đánh nhau, gây với bạn b Ngôn ngữ sáng, cử thân thiện, mực c Thái độ ôn hòa, nhã nhặn, lễ phép, tôn trọng thầy cô, bạn bè e Cả đáp án (Đáp án: b, c) Câu 2: "Những người biết ứng xử thường thành công hạnh phúc người khác Đôi ứng xử đẹp chẳng có to tát, lời cảm ơn bạn giúp mình, lời xin lỗi nói sai” Bạn nghĩ câu nói này? a Đúng Biết cách ứng xử, tôn trọng người thước đo giá trị người Người biết tôn trọng người khác nhận tôn trọng sống tâm trạng vui vẻ thoải mái, hạnh phúc b Sai Thành công hạnh phúc không phụ thuộc vào ứng xử c Cả hai ý kiến (Đáp án: a) Câu 3: Đâu cách ứng xử học sinh với thầy cô giáo người lớn tuổi? a Lễ phép, tôn trọng lời thầy cô giáo b Thân thiện giữ khoảng cách thầy trò c Chỉ giúp đỡ người lớn tuổi điều kiện thân thuận lợi d Luôn giúp đỡ người lớn tuổi hoàn cảnh (Đáp án: a, b, d) Câu 4: Những hành vi đánh bạn hay nhóm học sinh bị xử lý theo pháp luật không? a Không bị xử lý, cảnh cáo giáo giáo dục nhà trường 16 b Chỉ người đánh trực tiếp bị xử lý, người xem không giúp đỡ bạn, đánh a dua không bị xử lý c Bị xử lý nghiêm minh Tùy theo mức độ hành bạn mà người gây thương tích, người tham gia bị xử lý theo pháp luật Bị khởi tố tội gây rối trật tự công cộng theo điều 245, vụ hành cấu thành đủ yếu tố tội cố ý gây thương tích gây tổn hại sức khỏe cho người khác xử theo điều 104 tội làm nhục người khác điều 121 Bộ luật hình Việt Nam (Đáp án: c) Câu 5: Để xây dựng lối sống đẹp, sống có ích cho tuổi trẻ cần? a Trang bị kỹ sống, kỹ mềm kỹ giao tiếp b Sống có ích cho thân, gia đình xã hội; sống có lý tưởng cao đẹp, tự tin hội nhập quốc tế, sẵn sàng tình nguyện cộng đồng, cống hiến Tổ quốc thực tốt vận động “Thanh niên sống đẹp - sống có ích” c Từng bước nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành niềm tin có hành vi ứng xử đẹp sống (Đáp án: b) Câu 6: Hành vi tung clip lên mạng (Internet) nữ sinh đánh ghen, nữ sinh lột áo đánh bạn, đưa hình ảnh gợi cảm nữ sinh, quan hệ đôi lứa vụ việc làm nóng dư luận gái tát CSGT hay clip CSCĐ công CSGT… vụ việc có bị xử lý hình khơng? a Những vụ việc điều tra, xử lý hình b Tung clip lên mạng khơng phải hành vi tố cáo, tố giác tội phạm mà tuỳ tiện, xâm phạm danh dự, uy tín cá nhân, tổ chức, cần làm rõ c Không bị xử lý d Tất ý (Đáp án: a, b) Sau có phần trả lời học sinh, GVCN cần nhấn mạnh phương án trả lời đúng, có lời khen ngợi với học sinh trả lời xuất sắc Nếu có câu trả lời chưa xác, GVCN cần uốn nắn tạo nhận thức đắn học sinh văn hóa ứng xử tạo nên nét đẹp văn hóa học đường Thiết kế hoạt động phát biểu theo chủ đề thiết thực gần gũi, hướng đến bồi dưỡng lối sống văn hóa cho học sinh Trước chủ đề, học sinh phép bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân Qua câu trả lời, giáo viên tiếp nhận nhận thức, tình cảm chân thật học sinh lớp chủ nhiệm Bản thân biểu dương em mạnh dạn, ứng xử mực 17 Còn trường hợp ứng xử lệch chuẩn tơi khơng phê phán mà phân tích để em hiểu Sự vỡ lẽ nhận thức đắn thời điểm giúp học sinh điều chỉnh thái độ, hành vi đắn kịp thời tương lai Trên thực tế sinh hoạt 45 phút cuối tuần đưa chủ đề sau Mỗi tháng triển khai chủ đề (1) Tình u tuổi học trị nên hay khơng nên? (2) Chỉ biết học, đủ chưa? (3) Thần tượng em (4) Cách em thể chia sẻ, đồng cảm sống Câu trả lời em phong phú, định hướng chốt lại sau chủ đề: Với chủ đề 1: Tình u tuổi học trị nên hay khơng nên? Tình u học trị ln có hai mặt Nếu tình yêu sáng, lành mạnh, chung mục tiêu: “Học ngày mai lập nghiệp” tình yêu động lực để hai nỗ lực, phấn đấu Có khả năng, bạn đồng hành ni dưỡng tình u tương lai Nhưng ta khơng thể phủ nhận mặt trái tình yêu tuổi học trò, mà em thiếu kinh nghiệm sống, coi trọn cảm xúc cá nhân, giành nhiều thời gian để gặp gỡ trò chuyện, việc học tất yếu bị nhãng Cá biệt hơn, có bạn quan hệ tình dục sớm, thiếu kiến thức, dẫn đến hậu nghiêm trọng nạo, hút thai… ảnh hưởng đời sau Tôi chốt lại điều học sinh cần ghi nhớ chủ đề này: Khi tình cảm tự nhiên nảy sinh cần phải đón nhận, đặc biệt phải ln biết thể có văn hóa từ lời nói hành vi, để giữ cho tình yêu sáng, đẹp đẽ với lứa tuổi Hơn nữa, em không quên việc học Sa đà vào yêu đương mà quên nhiệm vụ học dẫn đến hậu khôn lường, tự đánh tương lai thân Với chủ đề 2: Chỉ biết học, đủ chưa? Học nhiệm vụ quan trọng học sinh Rất quan trọng với học sinh THPT Vì sở học, em xác định lực thân, từ mà định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai Trong hồn cảnh khơng coi nhẹ việc học Tuy nhiên, học chưa đủ Học phải song hành với tiếp thu kỹ sống trải nghiệm để thân minh trở nên linh hoạt, sáng tạo Điều để đáp ứng địi hỏi thời đại Muốn vậy, học sinh nên tham gia nhiệt tình hoạt động ngoại khóa, rèn luyện thể thao, hoạt động văn nghệ đoàn trường, hoạt động tình nguyện 18 Học sinh THPT tham gia hội khỏe phù Với chủ đề 3: Thần tượng em Chọn thần tượng, người ngưỡng mộ thơn thờ vĩ nhân, danh nhân, người đời thường, gần gũi, người thân yêu Nhất thiết họ phải có điểm chung.Đó phải người người có đạo đức, có lối sống văn hóa Thành lao động hoạt động họ phải có sức ảnh hưởng tích cực đến cộng đồng Tôi đề cử thần tượng nhiều hệ học trò qua lời thuyết minh, câu chuyện kể hình ảnh minh họa: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, sinh năm 1947 quê Hải Hậu, Nam Định, biểu tượng cho nỗ lực vươn lên sống đời có ý nghĩa bị liệt đơi bàn tay Năm lên tuổi, cậu bé Nguyễn Ngọc Ký gặp bạo bệnh bị liệt hai tay Tuy vậy, Nguyễn Ngọc Ký khao khát cắp sách đến trường Năm lên tuổi, cậu bắt đầu hì hụi tập viết chân Thời gian đầu việc tập viết với Ký cực hình Khó khăn áp lực Nhưng Nguyễn Ngọc Ký chế ngự áp lực nỗ lực vượt bậc Kết Ký viết chữ mà cịn vẽ hình thước com-pa Nhờ cố gắng tuyệt vời đó, cậu học học giỏi Hai lần Bác Hồ tặng Huy hiệu cao quý Lên cấp III, Nguyễn Ngọc Ký chọn ngành Văn Năm 1966, ông nhập học ngành Ngữ Văn Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội 19 Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc ta Cả đời người phấn đấu độc lập tự dân tộc,hạnh phúc nhân dân Ở người khiến ta khâm phục lối sống giản dị, không màng đời sống vật chất Tấm lòng Bác thật nhân ái, bao dung “yêu thương tất quên mình” Người giành quan tâm đặc biệt đến người già cháu thiếu nhi: “ Ơi lịng Bác thương ta Thương đời chung thương cỏ hoa Tự cho đời nô lệ Sữa để em thơ, lụa tặng già” Hình ảnh Bác Hồ em thiếu nhi Với chủ đề 4: Cách em thể chia sẻ, đồng cảm sống Trong sống phải biết cách thể chia sẻ đồng cảm sống Đó biểu lối sống văn hóa, coi trọng tình thương Trong khả học sinh: biết động viên bạn bạn gặp khó khăn, bế tắc, chia sẻ niềm vui bạn bạn thành cơng, hưởng ứng chia khó vùng cao, chia khó với bạn lớp có hồn cảnh khó khăn tiền tiết kiệm thân Dù không nhiều đáng trân trọng 20 Tôi truyền tải đến em câu chuyện cảm động người đời thường biết chia sẻ, đồng cảm với mảnh đời bất hạnh Đó câu chuyện nhà báo Trần Mai Anh cậu bé Thiện Nhân: Tháng 7/2006, người ta tìm thấy Thiện Nhân khu vườn hoang Người bé đầy kiến bu, da tím ngắt Cậu bé bị mẹ bỏ rơi chào đời, bị thú rừng ăn chân phận sinh dục Giữa lúc chết cận kề cậu bé phát ra, cấp cứu Bệnh viện Đa khoa tỉnh Quảng Nam Được cứu chữa tận tình bác sĩ, Thiện Nhân thoát khỏi nguy kịch May mắn hơn, Nhân sinh thêm lần người mẹ ni có trái tim tình u thương vơ bờ bến – nhà báo Trần Mai Anh Suốt 14 năm qua, cậu bé phải trải qua nhiều lần phầu thuật Thiện Nhân dũng cảm vượt qua đau đớn, sống hịa đồng với người ln có đồng hành người mẹ nuôi tuyệt vời Quan niệm sống chị Trần Mai Anh đáng trân trọng: Cuộc đời đẹp trái tim ấm nóng, khối óc hướng thiện dòng tin mạng xã hội giành cho điều tử tế Nhân chụp ảnh mẹ Mai Anh, bác sĩ Roberto de Castro (phải) vị bác sĩ giàu lòng nhân ái, thực ca tái tạo phận sinh dục cho Thiện Nhân vào ngày 29/1/2011 Như vây, chủ đề thảo luận học sinh sinh hoạt 45 phút tháng mặt đời sống Chủ đề mang tính thực tiễn thu 21 hút quan tâm em học sinh Từ đó, em dám nói chân thật điều nghĩ Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm tác động, phân tích để ác em nhận thức thêm kỹ để hành động đắn, bồi dưỡng ứng xử hành vi văn hoá PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Từ hoạt động thiết thực GVCN, tơi bước đầu giúp đỡ học sinh có ý thức trách nhiệm việc xây dựng môi trường trường học có văn hóa Ở mơi trường mối quan hệ bạn bè thầy cô sáng, mực, chuẩn với truyền thống đạo lí ngàn đời dân tộc Trong thực tế, học sinh nhận thức đắn có suy nghĩ hành động tích cực có lực tạo nên mơi trường lớp học văn hóa, trường hạnh phúc Trên sở ấy, gắn kết học sinh THPT với mái trường bền chặt Trường học kí ức đẹp mà em mang theo đời 3.2 Đề xuất Để đạt mục đích hình thành lối sống văn hóa, hồn thiện tri thức nhân cách cho học sinh THPT, giáo viên cần biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng từng lớp, đối tượng học sinh Tất yếu, trì tốt thành giáo dục nhờ có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác đặc biệt cần hợp tác tích cực với cha mẹ học sinh Như cần quan tâm vào 22 chủ động ngành giáo dục để làm phong phú hoạt động học sinh trường học Muốn góp phần hình thành lối sống văn hóa cho học sinh THPT, bồi dưỡng cho học sinh kỹ thấu hiểu, chia sẻ, hành động thông qua hoạt động thiết thực GVCN, địi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tìm tịi bổ sung thêm kiến thức đời sống, tâm lí lứa tuổi, sẵn sàng trở thành người bạn tâm giao học sinh tâm Niềm vui giáo viên nhân học sinh biết nhận thức, hấp thu chọn lọc văn hóa truyền thống đại Đó tảng cho thành cơng tương lai học trò Như vậy, thân GVCN thật hoàn thành phần sứ mệnh trồng người xã hội giao phó Tơi cam kết đề tài sáng kiến thân, không chép hình thức XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngày 30 tháng năm 2020 Ký tên Người viết sáng kiến Dương Thị Hằng Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản sắc văn hóa Việt Nam, Phan Ngọc, Nhà xuất Văn học, 2019 Bài nghiên cứu: Văn hóa lối sống niên Việt Nam bối cảnh văn hóa tồn cầu hội nhập quốc tế, PGS – TS Phạm Hồng Tung, Đại học quốc gia Hà Nội Trang báo mạng sau: nguoilaodong.vn, thanhnien.vn, tuoitre.vn 23 PHỤ LỤC Sáng kiến kinh nghiệm Sở Giáo dục&Đào tạo Thanh Hóa xếp loại: Tên đề tài Sáng kiến Năm cấp Xếp loại Số, ngày, tháng, năm định công nhận, quan ban hành QĐ Rèn luyện kỹ sống 11/2013 cho học sinh thơng tin có tính cập nhật đời sống xã hội C QĐ số 743/QĐ-SGD&ĐT ngày 4/11/2013 Định hướng giáo dục văn11/2016 hóa đọc cho học sinh THPT qua hoạt động giáo viên chủ nhiệm B QĐ số 972/QĐ-SGD&ĐT ngày 24/11/2016 24 25 ... cha mẹ học sinh Như cần quan tâm vào 22 chủ động ngành giáo dục để làm phong phú hoạt động học sinh trường học Muốn góp phần hình thành lối sống văn hóa cho học sinh THPT, bồi dưỡng cho học sinh. .. hết biểu văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử tương đồng với văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi mơi trường giáo dục có tham gia giáo viên học sinh Văn hóa ứng xử học sinh tảng văn hóa học đường Giáo viên... phần để học sinh cảm nhận lẽ sống yêu thương, để lẽ sống có sức lan tỏa cộng đồng 2.3.2.3 Giáo viên chủ nhiệm thiết kế hoạt động thực lối sống văn hóa cho tập thể lớp sinh hoạt 45 phút Hoạt động