PHÁT TRIỂN NĂNG lực dạy học CHO GIÁO VIÊN TIỂU học TRÊN địa bàn THÀNH PHỐ bảo lộc, TỈNH lâm ĐỒNG dựa vào CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ KHIÊM NHU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BẢO LỘC, TỈNH LÂM ĐỒNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng Hà Nội, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu, kết nêu luận văn có nguồn gốc rõ ràng Những kết luận văn chưa công khai cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hà Khiêm Nhu LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng tạo điều kiện thuận lợi cho em lựa chọn nghiên cứu đề tài Cô theo sát, hướng dẫn em tận tình mặt khoa học, khích lệ, giúp đỡ, động viên em mặt tinh thần suốt tiến trình nghiên cứu đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, bảo, trợ giúp em thời gian học tập thực luận văn Do hạn chế thời gian kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần cầu thị, em mong nhận chia sẻ, góp ý thầy cơ, độc giả bạn đồng nghiệp để luận văn em hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Hà Khiêm Nhu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỀU HỌC DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Năng lực 12 1.2.2 Năng lực dạy học 13 1.2.3 Cộng đồng nghề nghiệp 14 1.2.4 Phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 15 1.3 Năng lực dạy học giáo viên Tiểu học 16 1.4 Phát triển lực dạy học cho giáo viên Tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 18 1.4.1 Vai trò cộng đồng nghề nghiệp phát triển lực dạy học cho giáo viên Tiểu học 18 1.4.2 Quá trình phát triển triển lực dạy học cho giáo viên Tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 21 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển triển lực dạy học cho giáo viên Tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 24 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 24 1.5.2 Các yếu tố khách quan .24 Kết luận chương 26 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BẢO LỘC - TỈNH LÂM ĐỒNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP 27 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu .27 2.1.1 Về địa bàn nghiên cứu .27 2.1.2 Về khách thể nghiên cứu 28 2.2 Tổ chức phương pháp khảo sát thực trạng .30 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 30 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 30 2.2.3 Đối tượng khảo sát 30 2.2.4 Phương pháp khảo sát .30 2.2.5 Thời gian khảo sát 32 2.3 Kết khảo sát thực trạng 32 2.3.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên Tiểu học địa bàn Thành phố Bảo Lộc, Tỉnh Lâm Đồng 32 2.3.2 Nhu cầu nội dung phát triển lực dạy học giáo viên trường tiểu học thành phố Bảo Lộc 35 2.3.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò cộng đồng nghề nghiệp phát triển lực dạy học cho giáo viên 36 2.3.4.Thực trạng thực nội dung phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Thành phố Bảo Lộc 37 2.3.5 Thực trạng hình thức phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Thành phố Bảo Lộc 40 2.3.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới trình phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Thành phố Bảo Lộc 42 2.4 Đánh giá chung thực trạng .45 Kết luận chương .47 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ BẢO LỘCTỈNH LÂM ĐỒNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG NGHỀ NGHIỆP .48 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 48 3.1.1 Đảm bảo tính đồng .48 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 48 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi .49 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 49 3.2 Biện pháp phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc- Tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 49 3.2.1 Xây dựng mạng lưới cộng đồng nghề nghiệp nhà trường 49 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động cho cộng đồng nghề nghiệp dựa đánh giá nhu cầu giáo viên 52 3.2.3 Tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sở phát huy mạnh lực lượng giáo dục .54 3.2.4 Tạo môi trường tương tác thường xuyên giáo viên thông qua mạng Internet .57 3.2.5 Đánh giá hiệu phát triển lực dạy học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp hướng dẫn giáo viên tự đánh giá .58 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất .61 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 61 Kết luận chương .65 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .68 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Đánh giá thân giáo viên lực dạy học giáo viên tiểu học 32 Bảng 2.2: Đánh giá Cán quản lí trường tiểu học lực dạy học giáo viên 33 Bảng 2.3: Nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học giáo viên tiểu học 35 Bảng 2.4: Nhận thức cán quản lý giáo viên trường tiểu học vai trò cộng đồng nghề nghiệp phát triển lực dạy học cho giáo viên 36 Bảng 2.5: Nội dung phát triển lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học thực 38 Bảng 2.6: Hình thức phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học thực 40 Bảng 2.7: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học 43 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý 62 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .63 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp người học có kiến thức, kỹ năng, thái độ định phản ánh mức độ lực cần thiết người học lứa tuổi, sau lớp học cấp học cụ thể Mục tiêu giáo dục đổi hướng đến việc phát triển nguồn lực người trung thực, nhân văn, tự chủ sáng tạo Để thực giáo dục phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, chương trình giáo dục phổ thơng đổi hướng tới hình thành phát triển phẩm chất học sinh phù hợp với cấp học, bao gồm: (i) Yêu gia đình, quê hương, đất nước; (ii) Nhân ái, khoan dung; (iii) Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; (iv)Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; (v) Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; (vi) Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức Đồng thời phát triển người học nhóm lực bản: (i) Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lý,(ii) Nhóm lực quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác, (iii) Nhóm lực công cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực tính tốn Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở Giáo dục tiểu học phải thực đổi theo hướng chuyển hóa từ tập trung vào nội dung sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Để làm điều cần đổi quản lý nhà trường, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; đội ngũ giáo viên tiểu học phải hội tụ cách đầy đủ yêu cầu phấm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực sư phạm để thực tốt mục tiêu giáo dục cấp học Thực dạy học phát triển lực học sinh với yêu cầu đây, đòi hỏi giáo viên tiểu học phải phát triển lực định Nâng cao lực dạy học cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cấp bách, đặc biệt quan trọng nay, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần thực thành cơng cơng đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bất kể thời đại nào, khơng có thầy giỏi lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm khó có giáo dục có chất lượng Nhưng nhìn vào thực tế nay, lực dạy học, giảng dạy đội ngũ giáo viên phổ thông vấn đề đáng lo ngại trước yêu cầu đổi giáo dục Nếu chương trình giáo dục phổ thông triển khai thời gian tới với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm…thì lực đội ngũ giáo viên phổ thông đứng trước thách thức Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, lựa chọn đề tài “Phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp” để tiên hành nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận phát triển lực dạy học cho giáo viên Tiểu học khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển lực dạy học cho giáo viên Tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc - Tỉnh Lâm Đồng, đề tài đề xuất số biện pháp phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp, qua góp phần nâng cao chất lượng cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường Tiểu học địa thành phố giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Năng lực dạy học giáo viên Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên - cứu Phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc- tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Cộng đồng nghề nghiệp giáo viên tiểu học có vai trị vơ quan trọng phát triển lực dạy học cho giáo viên, giáo viên học hỏi chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm giáo viên giáo viên khác, thông qua cộng đồng nghề nghiệp Nội dung phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp gồm đánh giá lực ạy học giáo viên, xác định nhu cầu học tập, bồi dưỡng để tự bồi dưỡng thông qua đồng nghiệp cộng đồng học tập Các hình thức phát triển lực dạy học cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp gồm tổ chức hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn; tham quan học tập sở giáo dục tiên tiến; thành lập câu lạc giáo viên, chia sẻ thông tin trao đổi học thuật Website; phát triển đội ngũ giáo viên giáo viên cốt cán vv… Năng lực dạy học giáo viên tiểu học đạt chuẩn có nhiều lực vượt chuẩn quy định Giáo viên tiểu học thành phố Bảo Lộc chưa xác định khoảng cách lực cá nhân với Chuẩn giáo viên lực giáo viên giỏi – giáo viên cốt cán Hoạt động phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc chưa thực tốt nội dung hình thức tổ chức nhiều nguyên nhân khác có nguyên nhân lực ý thức tự học giáo viên tiểu học chưa cao, bên cạnh nhà trường chưa tạo mơi trường văn hóa học hỏi, văn hóa chia sẻ; yếu tố quản lý chưa tốt chưa có chế, sách phát triển lực dạy học cho giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp chưa tạo mơi trường, động lực để giáo viên phát triển lực chuyên môn Luận văn đề xuất biện pháp phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp là: Thiết lập cộng đồng nghề nghiệp trường học 65 Thiết kế hoạt động phát triển lực cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Tổ chức hoạt động phát triển lực cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Đánh giá việc phát triển lực cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp địa bàn thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Khuyến nghị 2.1 Với phòng Giáo dục đào tạo thành phố Bảo Lộc Khuyến khích giáo viên thành lập câu lạc theo nhóm trường địa bàn hướng dẫn chế hoạt động câu lạc giáo viên theo hướng hỗ trợ phát triển đồng nghiệp Tổ chức đánh giá lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp địa bàn, sở xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên mơn giáo viên phát huy vai trị cộng động nghề nghiệp phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên cán quản lý trường tiểu học Xây dựng khung lực giáo viên cốt cán tiểu học thành lập đội ngũ giáo viên cốt cán tiểu học thành phố để hướng dẫn tư vấn phát triển đồng nghiệp Khuyến khích giáo viên cán quản lý trường tiểu học tham gia cộng đồng nghề nghiệp để trao đổi chuyên môn, học thuật 2.2 Đối với CBQL trường tiểu học Thành lập tham gia câu lạc hiệu trưởng cách thiết thực hiệu quả, đồng thời xây dựng phát triển cộng đồng nghề nghiệp cho giáo viên nhà trường, thường xuyên chia sẻ thông tin tiếp nhận thông tin chuyên môn hoạt động khác từ giáo viên hiệu trưởng khác Xây dựng mơi trường văn hóa học hỏi trường học để phát triển lực chuyên môn cho thân đồng nghiệp 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Phạm Viết Vượng, Nguyễn Xuân Thức (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội  Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện người thời kỳ CNH -HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hoàng Phê (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu(2006), Tạp chí Khoa học Giáo dục số 8, tr 44-47 Quyết định số 14/BGDĐT ngày 4/5/2010 Bộ Giáo dục Đào tạo Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên tiểu học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên hàng năm cho cán quản lý giáo viên tiểu học nhà xuất giáo dục Việt Nam xuất Nguyễn Thị Thắm (2016) Quản lý phát triển lực tiếp cận cộng đồng cho đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non xã đặc biệt khó khăn tỉnh Yên Bái, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 10 Thông tư số 22/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 11 Nguyễn Thị Tuyết (20130, Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT thành phố Hà Nội theo chuẩn nghề nghiệp, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 72, tr 13-16 12 Từ điển bách khoa Việt Nam, nxb Từ điển bách khoa, xuất năm 2005, tái xuất năm 2011 13.Tạp chí giáo dục số 426 (kì tháng 3) ngày 21.3.2018, Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh, tác giả Đậu Thị Hòa 14 Dự án Việt Bỉ, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS, NXB Giáo dục, năm 2012 15 Căn Nghị định số 41/2012/NĐ-CP ngày 08/5/2012 Chính phủ quy định vị trí việc làm đơn vị nghiệp cơng lập 67 16 TT41/2010/TT-BGDĐ, Điều lệ Trường Tiểu học, ngày 30 tháng 12 năm 2010 17 Cao Danh Chính (2012), Dạy học theo tiếp cận lực thực trường ĐHSP Kỹ thuật, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 18.Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam 19.Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012 20.Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học tập 1, tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 21.Phạm Viết Vượng (2004), Lí luận giáo dục , NXB ĐHSP, Hà Nội 68 PHỤ LỤC ( Dành cho giáo viên tiểu học) Câu 1: Xin đồng chí vui lịng đánh giá lực dạy học giáo viên tiểu học tự đánh giá lực chuyên môn với tư cách giáo viên trường tiểu học( Mức xuất sắc 5; tốt 4; Khá 3; TB 2; yếu 1) Năng lực chuyên môn Mức độ đạt Thiết kế kế hoạch dạy học Hiểu trình độ HS dạy học GD Tri thức hiểu biết giáo viên 4.Chế biến tài liệu học tập (Phát triển chương trình) 5.Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học 6.Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngôn ngữ Câu 2: Xin đồng chí xác định nhu cầu nội dung phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học thành phố Bảo Lộc ( Nhu cầu cao điểm; nhu cầu cao điểm; nhu cầu mức trung bình: điểm; có nhu cầu mức độ thấp điểm; khơng có nhu cầu điểm) Nhu cầu cập nhật nội dung kiến thức chuyên môn Thiết kế kế hoạch dạy học Hiểu trình độ HS dạy học GD Tri thức hiểu biết giáo viên 4.Chế biến tài liệu học tập (Phát triển chương trình) 5.Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học 6.Sử dụng phương tiện dạy học PL Mức độ mong muốn công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngôn ngữ Câu 3: Theo đồng chí cộng đồng nghề nghiệp giáo viên có vai trị phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học( Nếu đồng ý đánh dấu x vào ô ý kiến) Nội dung nhận thức Ý kiến 1.Cộng đồng nghề nghiệp nơi cán quản lý giáo viên chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm nghề nghiệp 2.Là môi trường, phương tiện để giúp giáo viên, cán quản lý tự học, tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn liên tục Tư vấn, hỗ trợ giáo viên, CBQL nhà trường kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ Là nơi giáo viên, CBQL nhà trường tự đánh giá lực để hoàn thiện Là nơi Hiệu trưởng, giáo viên tự học để hoàn thiện lực Các ý nghĩa khác Câu 4: Những nội dung phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc triển khai thực hiện? (Mức xuất sắc 5; tốt 4; Khá 3; TB 2; yếu 1) Nội dung phát triển 1 Đánh giá tự đánh giá lực chuyên môn theo chuẩn Giáo viên tiểu học Xác định khoảng cách thực trạng lực Chuẩn lực, lực giáo viên giỏi Xác định nhu cầu bồi dưỡng, tự học để phát triển lực chuyên môn cho giáo viên Lựa chọn nội dung chun mơn để có kế hoạch phát triển Lựa chọn hình thức tự học, tự bồi PL Mức độ thực dưỡng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Đánh giá kết học tập bồi dưỡng lực dạy học giáo viên dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Các nội dung khác Câu 5: Những hình thức phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc triển khai thực hiện? Hình thức phát triển Mức độ thực Thường Chưa thường Chưa thực xuyên xuyên Hội thảo chuyên môn cấp trường Tổ chức Hội thảo theo nhóm cụm trường Dự học hỏi đồng nghiệp Tạo diễn đàn trường học kết nối trường tiểu học Thành lập câu lạc giáo viên Tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình, cá nhân xuất sắc Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Chủ động phối hợp nhóm trường tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực dạy học Các nội dung khác Câu 6: Những yếu tố ảnh hưởng tới trình phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc diễn mức độ nào? PL (Rất cảnh hưởng điểm; ảnh hưởng điểm; ảnh hưởng mức trung bình điểm; ảnh hưởng điểm; không ảnh hưởng điểm) Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Giáo viên tải hồ sơ sổ sách Chưa có mơi trường học tập để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Ít có hội tham gia tập huấn chuyên môn Giáo viên có hội trải nghiệm lực chun môn Chưa hỗ trợ cộng đồng nghề nghiệp Các cấp quản lý chưa quan tâm tập huấn bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Bản thân chưa thực tích cực học hỏi từ đồng nghiệp Năng lực kết nối CBQL với giáo viên, giáo viên với giáo viên cịn hạn chế Những khó khăn khác Trân trọng cảm ơn đồng chí PHỤ LỤC ( Phiếu dành cho CBQL) Câu 1: Xin đồng chí vui lịng đánh giá lực dạy học giáo viên nơi đồng chí cơng tác ( Mức xuất sắc 5; tốt 4; Khá 3; TB 2; yếu 1) Năng lực chuyên môn 1 Thiết kế kế hoạch dạy học Hiểu trình độ HS dạy học GD Tri thức hiểu biết giáo viên 4.Chế biến tài liệu học tập (Phát triển chương trình) PL Mức độ đạt 5.Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học 6.Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngôn ngữ Các nội dung khác Câu 2: Theo đồng chí giáo viên trường đồng chí cần bồi dưỡng lực dạy học sau đây? ( Nhu cầu cao điểm; nhu cầu cao điểm; nhu cầu mức trung bình: điểm; có nhu cầu mức độ thấp điểm; khơng có nhu cầu điểm) Nhu cầu cập nhật nội dung kiến thức chuyên môn Thiết kế kế hoạch dạy học Hiểu trình độ HS dạy học Mức độ mong muốn GD Tri thức hiểu biết giáo viên 4.Chế biến tài liệu học tập (Phát triển chương trình) 5.Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học 6.Sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học Ngôn ngữ Các nội dung khác Câu 3: Theo đồng chí cộng đồng nghề nghiệp giáo viên có vai trị phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học? ( Nếu đồng ý đánh dấu x vào ô ý kiến) Nội dung nhận thức 1.Cộng đồng nghề nghiệp nơi cán quản lý giáo viên chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm nghề nghiệp 2.Là môi trường, phương tiện để giúp giáo viên, cán quản lý tự học, tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn liên tục PL Ý kiến Tư vấn, hỗ trợ giáo viên, CBQL nhà trường kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ Là nơi giáo viên, CBQL nhà trường tự đánh giá lực để hoàn thiện Là nơi Hiệu trưởng, giáo viên tự học để hoàn thiện lực Các ý nghĩa khác PL Câu 4: Những nội dung phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc triển khai thực hiện? (Mức xuất sắc 5; tốt 4; Khá 3; TB 2; yếu 1) Nội dung phát triển 1 Đánh giá tự đánh giá lực chuyên môn theo chuẩn Hiệu trưởng Xác định khoảng cách thực trạng lực Chuẩn lực, lực giáo viên giỏi Xác định nhu cầu bồi dưỡng, tự học để phát triển lực chuyên môn cho Hiệu trưởng Lựa chọn nội dung để phát triển Lựa chọn hình thức tự học, tự bồi dưỡng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Đánh giá kết học tập bồi dưỡng lực chuyên môn Hiệu trưởng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Các nội dung khác PL Mức độ thực Câu 5: Những hình thức phát triển lực chuyên môn cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc triển khai thực hiện? Hình thức phát triển Mức độ thực Thường Chưa thường Chưa thực xuyên Hội thảo chuyên môn cấp trường Tổ chức Hội thảo theo nhóm cụm trường Dự học hỏi đồng nghiệp Tạo diễn đàn trường học kết nối trường tiểu học Thành lập câu lạc giáo viên Tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình, cá nhân xuất sắc Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Chủ động phối hợp nhóm trường tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực dạy học Các nội dung khác PL xuyên Câu 6: Những yếu tố ảnh hưởng tới trình phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp thành phố Bảo Lộc diễn mức độ nào? (Rất cảnh hưởng điểm; ảnh hưởng điểm; ảnh hưởng mức trung bình điểm; ảnh hưởng điểm; khơng ảnh hưởng điểm) Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Giáo viên tải hồ sơ sổ sách Chưa có mơi trường học tập để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Ít có hội tham gia tập huấn chun mơn Giáo viên có hội trải nghiệm lực chuyên môn Chưa hỗ trợ cộng đồng nghề nghiệp Các cấp quản lý chưa quan tâm tập huấn bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Bản thân chưa thực tích cực học hỏi từ đồng nghiệp Năng lực kết nối CBQL với giáo viên, giáo viên với giáo viên hạn chế Những khó khăn khác Trân trọng cảm ơn đồng chí PHỤ LỤC Bảng khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý PL Mức độ thực Khơng TT Mức độ cần thiết cần Ít cần Cần Rất cần thiết thiết thiết thiết SL % SL % SL % SL % X Thứ bậc Xây dựng mạng lưới cộng đồng nghề nghiệp trường học Xây dựng kế hoạch hoạt động cho cộng đồng nghề nghiệp dựa đánh giá nhu cầu giáo viên Tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sở phát huy mạnh trường Tạo môi trường tương tác thường xuyên giáo viên thông qua mạng internet Đánh giá việc phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Bảng khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Mức độ cần thiết Mức độ thực X Thứ Không Ít khả Khả thi Rất khả bậc khả thi thi thi PL 10 SL % Xây dựng mạng lưới cộng đồng nghề nghiệp trường học Xây dựng kế hoạch hoạt động cho cộng đồng nghề nghiệp dựa đánh giá nhu cầu giáo viên Tổ chức hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sở phát huy mạnh trường Tạo môi trường tương tác thường xuyên giáo viên thông qua mạng internet Đánh giá việc phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học dựa vào cộng đồng nghề nghiệp PL 11 SL % SL % SL % ... lực dạy học cho giáo viên Tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc - Tỉnh Lâm Đồng, đề tài đề xuất số biện pháp phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc, tỉnh Lâm Đồng dựa. .. thành phố Bảo Lộc – Tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc – Tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp. .. viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc- tỉnh Lâm Đồng dựa vào cộng đồng nghề nghiệp 5.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc - tỉnh Lâm