NHẬN THỨC về TÌNH yêu ĐỒNG TÍNH của học SINH TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI, TỈNH THÁI BÌNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC HỌC *** CAO THỊ QUỲNH ANH NHẬN THỨC VỀ TÌNH YÊU ĐỒNG TÍNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN TRÃI, TỈNH THÁI BÌNH Chun ngành: Tâm lý học KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Giảng viên hướng dẫn: TS Hoàng Anh Phước HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài nghiên cứu “ Nhận thức tình u đồng tính học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình”, em nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý Giáo dục, thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục; Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình giúp đỡ nhiệt tình giáo viên chủ nhiệm, em học sinh Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Hồng Anh Phước, người tận tình chu đáo hướng dẫn em thực đề tài nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn thầy cô tổ Tâm lý học đại cương, thầy cô đưa ý kiến chuyên môn quý báu cho đề tài em Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo chủ nhiệm em học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, Thái Bình tạo điều kiện hỗ trợ em hoàn thành giai đoạn nghiên cứu thực tiễn Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh Song buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, hạn chế thời gian lực thân nên chắn đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần cầu thị, em mong nhận chia sẻ, góp ý quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày 01 tháng 06 năm 2020 MỤC LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt/ Ký hiệu ĐLC Cụm từ đầy đủ Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình Min Max THPT STT Giá trị nhỏ Giá trị lớn Trung học phổ thông Số thứ tự MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài Tình yêu cảm xúc, trạng thái tâm lý, thái độ khác dao động từ tình cảm cá nhân, đến niềm vui sướng Tình yêu thường cảm xúc thu hút mạnh mẽ nhu cầu muốn ràng buộc gắn bó hai cá nhân Trong xã hội, người vốn có gắn kết với có chung văn hóa, vậy, việc nhận thức tình u nói chung tình u đồng tính nói riêng yếu tố quan trọng tác động đến việc phát triển hình thành nhân cách người Đất nước ta vốn gắn liền với phong tục tập quán văn minh phương Đơng, quan niệm giới khắt khe, kiến thức tình u đồng tính cịn q xa lạ trở nên thiếu hụt với học sinh , đặc biệt học sinh THPT Đối với học sinh ngồi ghế nhà trường, đặc biệt học sinh trung học phổ thông lứa tuổi đầu niên, tâm sinh lý phát triển, cảm xúc rung động đầu đời với bạn khác giới rõ ràng ổn định giai đoạn cuối lứa tuổi thiếu niên, với nhận thức thân em ngày trở nên mãnh liệt chưa đạt đến mức độ toàn diện Việc nhận thức tình yêu em học sinh trung học phổ thông cịn nhiều khó khăn vấn đề tình u đồng tính trở nên cấp thiết Nếu khơng có nhận thức rõ ràng tình u đồng tính dẫn đến bất ổn mặt tâm lý, nảy sinh tự ti, kì thị hội chứng trầm cảm học sinh Bản thân em khơng nhận thức rõ tình u đồng tính thường dễ gặp phải sai lầm nghiêm trọng ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách sau Học sinh lứa tuổi trung học phổ thông lứa tuổi nhạy cảm áp lực học tập ngày gia tăng , nhu cầu tự thể thân phát triển tự ý thức em cảm xúc tình yêu diễn mạnh mẽ,… Những điều tác động lớn đến việc diễn biến tâm lý, cảm xúc, tinh thần hành vi em Hiện nay, phần lớn em học sinh thường khơng quan tâm khơng có hứng thú tìm hiểu vấn đề tình u đồng tính Việc thiếu kiến thức hiểu biết tình u đồng tính em gây lỗ hổng mặt nhận thức, tinh tế việc ứng xử với tình xảy ra, Đồng thời, khiến em có nhìn chủ quan vấn đề tình u đồng tính, đặc biệt dễ sinh cảm giác kì thị , coi thường xa lánh, cảm giác khơng bị xóa bỏ tạo thành vết hằn tính cách em, sau dễ trở thành phẩm chất không tốt đẹp, ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc hình thành nhân cách Đối với bạn mối quan hệ tình u với bạn đồng tính khác dễ bị nảy sinh mặc cảm, tự ti, khơng dám giao tiếp sống thu với mơi trường xung quanh, điều gây hội chứng trầm cảm, rối nhiễu, gây tác động tiêu cực với phát triển tâm lý cá nhân sau Nhận thức tình yêu đồng tính học sinh THPT thực kiến thức vơ cần thiết Chính vậy, để khẳng định vai trị kiến thức tình yêu đồng tính, đề tài em chọn “Thực trạng nhận thức tình u đồng tính học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình” 2/Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng nhận thức tình u đồng tính học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình yếu tố ảnh hưởng Trên sở đề xuất số khuyến nghị giúp em có nhận thức đắn tình u đồng tính học sinh 3/ Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biểu mức độ nhận thức học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình tình yêu đồng tính - Khách thể nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu 101 học sinh địa bàn trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình , bao gồm học sinh khối 10, học sinh khối 11 học sinh khối 12 4/ Giả thuyết khoa học Nhận thức tình u đồng tính học sinh THPT khơng có khác biệt giới tính tuổi tác, nhìn chung mức trung bình khơng đề cập sâu kiến thức liên quan đến giới tính Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng như: quan niệm tình u, mơi trường giáo dục từ gia đình nhà trường, đặc điểm cá nhân yếu tố quan trọng đặc điểm cá nhân Nếu kết hợp giáo dục gia đình nhà trường trang bị kiến thức giới tính tình u cho em, giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ tình u đồng tính 5/Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận nhận thức học sinh tình yêu đồng tính - Khảo sát thực trạng nhận thức tình u đồng tính học sinh trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Thái Bình - Đề xuất số khuyến nghị giúp em có nhận thức đắn giảm thiểu hậu tiêu cực việc nhận thức sai lệch tình u đồng tính học sinh 6/Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Khách thể: học sinh khối 10, 11, 12 trường THPT Nguyễn Trãi - Nội dung nghiên cứu: Biểu mức độ nhận thức tình u đồng tính Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Mục đích: Tìm kiếm thơng tin, thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề, … - Cách thức: Tìm kiếm qua sách báo, internet, thực tiễn (thầy cô, bạn bè …) 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi - Mục đích: Tập hợp ý kiến cá nhân, thu thập thông tin hiểu biết cá nhân tình u đồng tính, … - Cách thức: điều tra học sinh, vào lịch học học sinh để phát phiếu thu lại thời gian quy định 7.3 Phương pháp vấn - Mục đích: lấy ý kiến từ cá nhân - Cách thức: Gặp trực tiếp số học sinh sau khảo sát bảng hỏi, đưa câu hỏi ghi lại câu trả lời em 7.4 Phương pháp thống kê tốn học - Mục đích: Đưa số liệu xác sau q trình điều tra bảng hỏi, đánh giá học sinh - Cách thức: Sử dụng cơng thức tính tốn, dùng SPSS để đánh giá item… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC VỀ TÌNH U ĐỒNG TÍNH CỦA HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Trên giới, nghiên cứu người LGBT, pháp luật quyền người LGBT tiến hành từ lâu nhiều góc độ khác nhau, gắn liền với phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội riêng biệt Có thể điểm qua số nghiên cứu tiêu biểu, công bố tác giả nước ngồi Thứ nhất, nhóm cơng trình nghiên cứu lý luận người đồng tính thực trạng đồng tính nước ngồi - Bài viết “Sexual orientation and gender identity” (xu hướng tính dục dạng giới) đăng tải trang web Hiệp hội Tâm lý Mỹ: Bài viết giải mã rõ ràng khái niệm xu hướng tính dục dạng giới Đây khái niệm tảng để hiểu người LGBT trạng liên giới tính Theo đó, liên giới tính khơng phải dạng giới - Bài viết “Definition of Terms: Sex, Gender, Gender Identity, Sexual Orientation” (Định nghĩa về: Giới tính, Giới, Bản dạng giới, Xu hướng tính dục) đăng tải trang web Hiệp hội Tâm lý Mỹ: Bài viết giải mã khái niệm giới tính, giới, dạng giới xu hướng tính dục - Một số nghiên cứu luận giải mối quan hệ quyền người, giới tính, giới, tôn giáo; phản ánh thực tế cộng đồng người LGBT số khu vực kể đến như: Lara Stemple (2011), “Human Rights, Sex and Gender: Limits in Theory and Practice” (Quyền người, Giới tính Giới: Những giới hạn Lý luận Thực tiễn), Pace L Rev; Mark Barwick (2013), LGBT People, the Religions & Human Rights in Europe (Người LGBT, Tôn giáo Quyền người châu Âu)… Có thể nhận thấy, xu hướng tính dục dạng giới vấn đề gây tranh cãi nhiều xã hội tổ chức xã hội, đặc biệt số tôn giáo - Chamie, J and B Mirkin (2011), "Same-Sex Marriage: A New Social Phenomenon" (Hôn nhân giới tính: Một tượng xã hội mới), Population and Development Review, p 529-551: Bài viết tiếp cận góc độ hôn nhân giới tượng xã hội Từ nêu vấn đề phát sinh có liên quan đến vấn đề - Cổng thông tin điện tử Hiệp hội Người LGBTquốc tế (ILGA): Đây địa cập nhật thường xuyên thơng tin, số liệu, tình hình cộng đồng người LGBT giới - Bài viết “Gay relationships are still criminalised in 72 countries, report finds ” (Mối quan hệ đồng tính bị hình hóa 72 quốc gia) tác giả Pamela 22 Duncan công bố ngày 27/7/2017: Theo viết, quan hệ đồng tính bất hợp pháp 72 quốc gia, bị trừng phạt hình phạt tử hình quốc gia Thứ hai, nhóm cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn quyền, pháp luật quyền người đồng tính giới - Michael O’Flaherty and John Fisher (2008), "Sexual Orientation, Gender Identity and International Human Rights Law: Contextualising the Yogyakarta Principles" (Xu hướng tính dục, Bản dạng giới Luật Nhân quyền quốc tế: Bối cảnh nguyên tắc Yogyakarta), Human Rights Law Review, 8:2(2008), p.207-248: Vào ngày 26/3/2007, nhóm chuyên gia nhân quyền đưa Nguyên tắc Yogyakarta áp dụng Luật Nhân quyền liên quan đến xu hướng tính dục dạng giới (Bộ Nguyên tắc Yogyakarta) Các nguyên tắc sử dụng xác định rõ ràng toàn diện nghĩa vụ quốc gia tôn trọng, bảo vệ thực quyền người tất người xu hướng tính dục, dạng giới họ Bài báo bình luận phê bình Bộ Nguyên tắc 10 Câu 5: Theo bạn, quan điểm tình dục sau có ảnh hưởng trì tình u đồng tính? Ý kiến bạn STT 10 Nội dung Rất ảnh hưởng Ngoại hình, hình thể đối phương Nhu cầu tình dục Khả tình dục Tơn trọng định người Quan hệ tình dục có chọn lọc suy nghĩ, khơng quan hệ bừa bãi Chia sẻ, trao đổi thẳng thắn vấn đề liên quan đến tình dục Ln trì hấp dẫn với đối phương Thấu hiểu đáp ứng nhu cầu đối phương Hiểu biết kiến thức liên quan đến tình dục, an tồn tình dục Gắn bó với tinh thần gắn bó thể xác 87 Ảnh hưởng Đơi Rất Khơng chút không ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Câu 6: Những yếu tố sau có tầm quan trọng với việc củng cố tình u người đồng tính? Hãy chọn câu trả lời phù hợp với ý kiến bạn theo mức độ Ý kiến bạn STT 10 11 12 Nội dung Rất quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Giới tính Tuổi tác Nghề nghiệp Trình độ học vấn Hồn cảnh gia đình Tính cách Quan niệm sống Khả kinh tế Có trách nhiệm với tình yêu Hợp tình dục Ngoại hình Đặc điểm riêng biệt cá nhân Câu 7: Theo bạn, thái độ chứng kiến tình yêu người đồng tính sống thực tế phù hợp? Hãy đánh giá mức độ theo thang đây? STT Nội dung Ngạc nhiên Vui vẻ Hạnh phúc Thỏa mãn Tức giận Ghê tởm Sợ hãi Phấn khích Bối rối Ln ln 88 Ý kiến bạn Thườn Thỉnh Hiế g thoản m xuyên g Khôn g Câu 8: Bạn đánh giá mức độ ảnh hưởng tình yêu đồng tính đến lĩnh vực sau ? Ý kiến bạn STT Nội dung Rất ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Tình bạn Mối quan hệ xã hội Gia đình Văn hóa Cộng đồng Mơi trường sống Cơng việc/ học tập Tính cách Quan điểm cá nhân Câu 9: Theo bạn, tình u đồng tính đem lại tác động tích cực cho cá nhân? Hãy chọn câu trả lời theo ý kiến bạn cách đánh dấu “X” vào cột bên cạnh STT Ý kiến bạn Nội dung Đúng Thúc đẩy động lực thân, giúp cá nhân có ý thức phấn đấu Làm giảm cảm giác căng thẳng Tích lũy nhiều kinh nghiệm cho cá nhân Giảm bệnh tật, sức khỏe tốt Xã hội tiến bộ, văn minh Đời sống tinh thần khỏe mạnh Mở rộng mối quan hệ xung quanh 89 Sai Phân vân Câu 10: Bạn đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới nhận thức tình yêu đồng tính học sinh THPT? Ý kiến bạn STT Nội dung Giáo dục từ gia đình Giáo dục từ nhà trường Các phương tiện thơng tin đại chúng ( Ti vi, báo, đài, internet,…) Đặc điểm tâm lý cá nhân Văn hóa Mơi trường sống Định kiến xã hội Kinh nghiệm thực tiễn Rất ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Câu 11: Theo bạn, nguyên nhân sau dẫn đến việc nhận thức sai tình u đồng tính học sinh THPT? Bạn chọn nhiều phương án trả lời câu hỏi  Ngại tiếp xúc với kiến thức liên quan đến giới tính  Chú trọng học mơn văn hóa học kiến thức giới tính  Gia đình cấm tiếp xúc với kiến thức suy nghĩ nhỏ, chưa đủ tuổi  Nhà trường khơng khuyến khích kiến thức giới tính  Đọc luồng thơng tin sai lệch  Chứng kiến hành vi lệch chuẩn số người đồng tính ngồi sống  Xã hội định kiến, kì thị người đồng tính 90 Câu 12: Nếu bạn gặp tình u đồng tính ngồi đời bị người khác kì thị, bạn sẽ: Ý kiến bạn STT Nội dung Đồng ý Không đồng ý Bác bỏ lời kì thị ủng hộ họ Tức giận thấy người hành xử Cảm thấy người kì thị, coi thường thật thiếu kiến thức Tránh tiếp xúc với họ Làm cách để thay đổi suy nghĩ người Đồng tình với ý kiến người Khơng quan tâm, người nghĩ Câu 13: Bạn làm để thân có nhận thức đắn tình u đồng tính? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 91 Biên vấn BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Chào bạn! Tơi triển khai nghiên cứu tình u đồng tính Rất mong bạn vui lịng trả lời câu hỏi Những ý kiến đóng góp bạn thông tin vô quý giá quan trọng cho thành công nghiên cứu Mọi thơng tin thu dùng cho mục đích nghiên cứu hồn tồn giữ bí mật Rất mong nhận quan tâm giúp đỡ bạn Xin chân thành cảm ơn! 1/ Thông tin người vấn Họ tên: Ngày sinh: Lớp 2/ Nội dung vấn: Câu 1: Theo bạn, khái niệm “ tình u đồng tính” gì, bạn lựa chọn ý kiến cách trả lời sai khái niệm đây: a Là rung cảm, rung động hai người có giới tính b.Là tình u tồn hai cá thể người có giới tính với nhau, có rung động mong muốn gắn kết lâu dài tinh thần tình dục số khía cạnh định c Là mong muốn gắn kết nhiều khía cạnh đời sống hai người có giới tính d Là loạt cảm xúc, trạng thái tâm lý thái độ khác dao động từ tình cảm cá nhân người đồng tính e Là trạng thái tình cảm chủ thể với chủ thể khác có giới tính mức độ cao thích thú Câu 2: Bạn có nghĩ tình u người đồng tính giống tình u người bình thường khơng? Câu 3: Theo bạn, tình u người đồng tính có cần chân thành nghiêm túc khơng? 92 Câu 4: Nếu bạn chứng kiến tình yêu người đồng tính thực tế, bạn có sẵn sàng ủng hộ họ khơng? Câu 5: Bạn có nghĩ tình u đồng tính có tác động tích cực hay tiêu cực đến sống ? Với cá nhân người, bạn nghĩ tình u đồng tính có tác động tích cực khơng? Câu 6: Bạn cho văn hóa, cộng đồng, mơi trường sống có bị tác động tình u đồng tính khơng? Tại sao? Câu 7: Bạn cho yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức tình u đồng tính? Số liệu đo mức độ nhận thức học sinh Stt Cách tính điểm Với item tích cực: đúng=5 Với item tiêu cực: =1 Với item tích cực: đúng=5 Với item tiêu cực: =1 Phân vân= Với item tích cực: Rất quan trọng =5 Với item tiêu cực: Rất quan trọng = Ít quan trọng= Với item tích cực: Rất ảnh hưởng =5 Với item tiêu cực: Rất ảnh hưởng=1 Nội dung Hiểu biết học sinh khái niệm tình u đồng tính Hiểu biết quan điểm tình u đồng tính Hiểu biết tầm quan trọng quan điểm tình u đồng tính Hiểu biết tầm quan trọng quan điểm ảnh hưởng đến trì tình u đồng tính Hiểu biết quan điểm tình dục tình u đồng tính Với item tích cực: Luôn Hiểu biết số biểu ( thái ln=5 độ) tình u đồng tính Với item tiêu cực: Luôn thực tế sống luôn=1 Với item tích cực: đồng ý=5 Hành động tình u đồng tính bị Với item tiêu cực: đồng ý=1 kì thị Đưa hướng hành Hành động để thân có nhận thức động= tình u đồng tính Khơng đưa =1 93 Bảng tổng điểm thang đo sau quy đổi khách thể STT khách thể 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Tổng điểm thang đo sau quy đổi 366 364 293 289 235 275 290 257 321 307 298 271 370 286 293 316 325 259 285 330 297 309 348 300 299 339 309 327 389 292 276 298 289 286 299 275 338 284 411 94 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 375 362 368 330 347 353 343 310 391 324 277 327 333 303 335 356 393 346 368 333 314 317 309 326 360 313 433 351 314 337 368 331 334 343 337 446 304 305 331 322 325 334 95 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Hệ số Crobach’s Alpha phiếu khảo sát 324 330 350 327 324 355 315 317 321 328 306 321 306 316 299 287 261 334 302 219 Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha ,809 Items 41 Item-Total Statistics Scale Mean Scale if c3.1 c3.2 c3.3 c3.4 c3.5 c3.6 c3.7 c3.8 Item Variance Deleted Item 73,8416 73,6139 73,4455 73,5347 73,4455 73,6337 73,8812 73,6535 Deleted 129,535 129,699 130,270 125,051 126,550 128,914 122,906 122,149 Corrected if Item-Total Cronbach's Alpha Correlation Item Deleted ,815 ,815 ,816 ,809 ,811 ,815 ,804 ,804 -,071 -,081 -,116 ,159 ,089 -,040 ,315 ,310 96 if c3.9 c3.10 c3.11 c3.12 c3.13 c4.1 c4.2 c4.3 c4.4 c4.5 c4.6 c4.7 c4.8 c4.9 c4.10 c4.11 c4.12 c4.13 c4.14 c4.15 c4.16 c4.17 c4.18 c5.1 c5.2 c5.3 c5.4 c5.5 c5.6 c5.7 c5.8 c5.9 c5.10 74,0000 73,8317 73,4455 73,2079 73,2178 74,0693 74,0099 73,9109 73,8812 73,9208 73,8713 74,0000 73,9901 73,7030 74,0198 73,8614 73,7327 73,8911 73,8713 73,8020 74,0099 73,6535 73,9604 72,4059 72,6436 72,7228 73,3366 73,1188 73,0396 72,4851 72,7426 73,2772 72,7624 122,740 122,041 128,570 130,746 129,112 122,445 123,950 123,782 121,886 123,134 123,373 121,360 123,970 125,671 123,960 125,121 119,538 123,258 121,233 123,140 122,670 128,409 124,338 122,424 116,332 114,282 123,146 120,186 121,478 121,812 116,953 116,902 110,463 ,369 ,361 -,015 -,168 -,043 ,490 ,355 ,348 ,464 ,386 ,338 ,498 ,351 ,167 ,344 ,266 ,593 ,376 ,512 ,332 ,416 -,003 ,291 ,198 ,459 ,525 ,264 ,347 ,250 ,230 ,474 ,508 ,586 ,802 ,802 ,813 ,815 ,812 ,800 ,803 ,803 ,800 ,802 ,803 ,799 ,803 ,808 ,804 ,805 ,796 ,803 ,799 ,803 ,802 ,813 ,805 ,809 ,797 ,794 ,805 ,802 ,807 ,807 ,797 ,796 ,790 Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 97 ,709 21 Item-Total Statistics Scale Mean Scale if C6.1 c6.2 c6.3 c6.4 c6.5 c6.6 c6.7 c6.8 c6.9 c6.10 c6.11 c6.12 c7.1 c7.2 c7.3 c7.4 c7.5 c7.6 c7.7 c7.8 c7.9 Item Variance Deleted Item 51,4653 50,9505 50,8812 50,7921 50,8614 51,5446 51,1683 51,0594 51,4059 51,0198 50,8020 51,0891 49,9505 49,9802 49,8119 49,4653 48,7228 48,4554 48,8416 49,8020 49,7525 Deleted 51,811 51,568 50,446 49,866 51,281 53,010 50,101 50,436 52,524 48,700 52,240 50,802 44,468 45,820 44,594 42,431 44,902 47,470 43,935 44,220 40,028 Corrected if Item-Total Alpha Correlation Item Deleted ,715 ,716 ,710 ,703 ,715 ,723 ,707 ,708 ,720 ,698 ,722 ,712 ,680 ,684 ,676 ,662 ,683 ,692 ,672 ,682 ,664 ,011 ,021 ,120 ,216 ,047 -,122 ,164 ,145 -,069 ,280 -,047 ,091 ,445 ,421 ,491 ,599 ,417 ,349 ,526 ,424 ,533 Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha ,607 Cronbach's Items 16 Item-Total Statistics 98 if Scale Mean Scale if c8.1 c8.2 c8.3 c8.4 c8.5 c8.6 c8.7 c8.8 c8.9 C9.1 C9.2 C9.3 C9.4 C9.5 C9.6 C9.7 Item Variance Deleted Item 39,6535 39,4158 39,4752 38,9703 39,1287 38,8911 39,2673 39,3861 39,4554 38,1386 38,1683 38,0000 37,6535 36,9109 36,6436 37,0297 Deleted 37,089 36,825 36,732 28,869 34,313 35,218 35,778 37,419 36,250 31,661 31,441 30,280 28,669 30,042 32,752 30,529 Corrected if Item-Total Cronbach's Alpha if Correlation Item -,063 -,036 -,022 ,159 ,253 ,129 ,071 -,108 ,042 ,327 ,424 ,508 ,598 ,473 ,360 ,467 Deleted ,621 ,621 ,619 ,646 ,590 ,604 ,611 ,632 ,612 ,573 ,560 ,543 ,521 ,546 ,573 ,550 Corrected Cronbach's Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha ,659 Items 15 Item-Total Statistics Scale Mean Scale if c10.1 c10.2 c10.3 c10.4 c10.5 c10.6 Item Variance Deleted Item 22,7822 22,6238 22,5149 22,5149 22,1683 22,1386 Deleted 14,752 15,197 16,412 14,972 15,421 16,781 if Item-Total Alpha Correlation Item Deleted ,623 ,639 ,671 ,638 ,658 ,691 ,424 ,301 ,049 ,303 ,179 -,047 99 if c10.7 22,2970 15,331 c10.8 22,1089 16,898 c11.1 22,8416 14,395 c11.2 22,7822 14,972 c11.3 22,6832 14,399 c11.4 22,6535 14,409 c11.5 22,6931 15,395 c11.6 22,6436 14,852 c11.7 22,7723 14,098 Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha ,867 ,655 ,694 ,609 ,628 ,613 ,617 ,645 ,633 ,607 Corrected Cronbach's 37 Item-Total Statistics Scale Mean Scale if c4.1 c4.2 c4.3 c4.4 c4.5 c4.6 c4.7 c4.8 c4.9 c4.10 c4.11 c4.12 c4.13 c4.14 c4.15 c4.16 c4.17 c4.18 c5.1 c5.2 c5.3 ,198 -,066 ,547 ,389 ,494 ,458 ,258 ,338 ,522 Item Variance Deleted Item 82,0396 81,9802 81,8812 81,8515 81,8911 81,8416 81,9703 81,9604 81,6733 81,9901 81,8317 81,7030 81,8614 81,8416 81,7723 81,9802 81,6238 81,9307 80,3762 80,6139 80,6931 Deleted 192,618 192,860 191,186 188,928 190,318 192,415 191,369 192,438 193,122 192,790 191,861 185,591 191,021 187,535 191,298 191,740 197,137 191,065 188,177 175,619 174,355 if Item-Total Alpha Correlation Item Deleted ,866 ,867 ,865 ,864 ,865 ,867 ,866 ,866 ,868 ,867 ,866 ,861 ,865 ,862 ,866 ,866 ,871 ,866 ,868 ,856 ,856 ,185 ,163 ,253 ,368 ,297 ,159 ,226 ,188 ,109 ,163 ,228 ,524 ,255 ,448 ,205 ,212 -,090 ,247 ,197 ,628 ,646 100 if c5.4 c5.5 c5.6 c5.7 c5.8 c5.9 c5.10 c7.1 c7.2 c7.3 c7.4 c7.5 c7.6 c7.7 c7.8 c7.9 81,3069 81,0891 81,0099 80,4554 80,7129 81,2475 80,7327 80,4158 80,4455 80,2772 79,9307 79,1881 78,9208 79,3069 80,2673 80,2178 189,455 181,142 179,650 183,230 179,587 178,728 170,818 175,965 184,370 184,002 180,265 191,574 193,454 184,155 178,418 166,552 ,241 ,503 ,499 ,368 ,536 ,603 ,658 ,632 ,399 ,391 ,482 ,099 ,069 ,374 ,506 ,704 ,866 ,860 ,860 ,863 ,859 ,858 ,855 ,856 ,863 ,863 ,860 ,870 ,869 ,863 ,860 ,853 101 ... 1: Nhận thức tình u đồng tính học sinh trung học phổ thông xác định thông qua khái niệm công cụ đề tài (tình u đồng tính, nhận thức tình u đồng tính) , biểu nhận thức mức độ nhận thức cá nhân Nhận. .. niệm ? ?nhận thức tình u đồng tính? ??, tơi áp dụng khái niệm đưa định nghĩa ? ?nhận thức tình yêu đồng tính học sinh THPT” sau: ? ?Nhận thức tình u đồng tính học sinh THPT hiểu biết quan điểm học sinh. .. cứu 101 học sinh địa bàn trường THPT Nguyễn Trãi tỉnh Thái Bình , bao gồm học sinh khối 10, học sinh khối 11 học sinh khối 12 4/ Giả thuyết khoa học Nhận thức tình yêu đồng tính học sinh THPT