Thiết kế hoạt động giáo dục STEM thông qua thử thách làm nến cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông (KLTN k41)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA THỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật Lý KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA THỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật Lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Khóa luận kết q trình học tập nghiên cứu trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy, cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu đề tài Xin chân thành cảm ơn tới thầy, cô bên tổ phương pháp dạy học môn Vật lý bảo, giúp đỡ tận tình Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy – ThS Nguyễn Anh Dũng tận tình hướng dẫn, góp ý động viên tơi suốt q trình hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè người thân động viên giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học hồn thành khóa luận tốt nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Phương Thảo LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, hướng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóaluận tốt nghiệp đại học chun ngành Vật lí với đề tài “THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA THỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” hồn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trìnhkhoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày ….tháng ….năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Phương Thảo DANH MỤC VIẾT TẮT CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Phần nội dung NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC STEM 1.1 Giáo dục STEM gì? 1.1.1 STEM 1.1.2 Giáo dục STEM 1.1.3 Đặc điểm giáo dục STEM 1.1.4 Môn học STEM 1.1.5 Kỹ STEM 1.2 Vai trò giáo dục STEM 1.3 Giáo dục STEM giới 1.4 Giáo dục STEM Việt Nam 12 1.5 Quy trình giáo dục STEM 13 1.6 Dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 19 1.6.1 Mối liên hệ dạy học vật lý giáo dục STEM 19 1.6.2 Quy trình dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 21 1.7 Kiểm tra đánh giá giáo dục STEM 23 1.7.1 Đánh giá truyền thống 23 1.7.2 Đánh giá giáo dục STEM 24 TỔNG KẾT CHƯƠNG 25 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUATHỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1.Thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng STEM 26 2.1.1.Phân tích chuẩn kiến thức kỹ học 26 2.1.2:Định hướng phát triển lực STEM thử thách làm nến 28 2.2 Kế hoạch dạy học thử thách làm nến 29 2.2.1 Mục tiêu dạy học 29 2.2.2 Nội dung học tập theo định hướng STEM 29 2.2.2.1 Tài liệu hướng dẫn hoạt động làm nến từ bơ thực vật 29 2.2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập 38 2.2.2.3 phiếu học tập 39 2.2.2.4 Tổ chức dạy học 40 2.2.2.5 Tổ chức hoạt động với phần mềm đo cường độ sáng sản phẩm 41 2.3 Đề xuất kiến thức mơn Vật lý 10 dạy học theo định hướng giáo dục STEM 42 TỔNG KẾT CHƯƠNG 44 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 45 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 45 3.3 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm 45 3.4 Tiêu chí đánh giá 46 3.5 Dự kiến kết thực nghiệm sư phạm 48 3.6 Thời gian thực nghiệm 49 TỔNG KẾT CHƯƠNG 50 KẾT LUẬN CHUNG 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.5 Sự khác hoạt động giáo viên quán không quán theo mơ hình 5E 17 Bảng 2.1.1: Chuẩn kiến thức, kĩ Bài 38 ,Tiết “ Sự chuyển thể chất phần Sự nóng chảy- đơng đặc” 27 Bảng 2.1.2.Định hướng phát triển lực STEM thử thách làm nến 28 Bảng 3.4.a Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm 46 Bảng 3.4.b Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 47 Bảng 3.4.c Bảng tiêu chí tự đánh giá cá nhân 48 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 : Mơ tả thuật ngữ STEM Hình 1.5: Quy trình 5E hướng dẫn dạy học theo định hướng STEM 14 Hình 1.6: Quy trình dạy học môn Vật lý theo định hướng giáo dục STEM 21 Hình 2.1 Hình ảnh sản phẩm nến .30 Hình 2.2 Hình ảnh hình dạng khuôn làm nến 31 Hình 2.3 Hình ảnh giai đoạn làm nến .32 Hình 2.5 Hình ảnh phần mềm đo cường độ sáng Lux Meter 42 2.2.2.2 Thiết kế nhiệm vụ học tập -Nhiệm vụ 1: Sử dụng nguyên vật liệu như: bơ thực vật, sáp màu, đèn cồn, khuôn đúc thủy tinh, sợi cotton, kéo, que gỗ, ốc vít,…Hãy nghiên cứu tài liệu hướng dẫn tự làm nến -Nhiệm vụ 2:Tìm hiểu thiết kế sơ đồ tiến trình làm nến ( hoàn thành phiếu học tập số 1) 2.2.2.3 phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP TRẢI NHIỆM HOẠT ĐỘNG LÀM NẾN Nhóm:………………… Lớp:…………………… 1.Nguyên liệu làm nến -Bơ thực vật thuộc loại chất rắn gì? Nhiệt độ nóng chảy nhiệt độ đơng đặc bơ thực vật có đặc điểm gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………… 2.Quy trình làm nến -Hãy thiết kế sơ đồ quy trình làm nến từ bơ thực vật …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… -Trong q trình làm nến, nóng chảy diễn giai đoạn nào? Sự đông đặc diễn giai đoạn nào? 2.2.2.4 Tổ chức dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Đặt vấn đề giao nhiệm vụ (5 phút) Đặt vấn đề: Để có ánh sáng bị Tiếp nhận nhiệm vụ điện, phải làm nào? Giới thiệu nến Chia nhóm giao nhiệm vụ: Yêu cầu nhóm đọc tài liệu hướng dẫn, thực nhiệm vụ làm nến thiết kế quy trình làm nến Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ (15 phút) Giới thiệu nguyên vật liệu để làm Đại diện nhóm kiểm tra nhận nến bàn giao nguyên liệu cho nguyên vật liệu nhóm Đọc tài liệu hướng dẫn thực thử thách làm nến Phát phiếu học tập cho nhóm Thiết kế sơ đồ quy trình làm nến, hoàn thành phiếu học tập chuẩn bị báo cáo Tổ chức cho học sinh làm việc nhóm Hoạt động 3: Thực báo cáo nhiệm vụ (15 phút) Yêu cầu nhóm cử đại diện lên báo Đại diện nhóm lên báo cáo cáo sản phẩm nhóm Lắng nghe ý kiến, bổ sung góp ý Tổ chức cho học sinh thảo luận, góp ý cho nhóm khác sản phẩm nhóm Nhận xét q trình làm việc kết nhóm Hoạt động 4: Tìm hiểu nóng chảy chất rắn kết tinh chất rắn vô định hình (5 phút) 40 Dựa vào đồ thị hình 38.2, SGK trang Đưa nhận xét: Thiếc có nhiệt độ 204, nhận xét nhiệt độ nóng chảy nóng chảy xác định 232 thiếc Ghi nhận thông báo từ GV Thông báo: -Mỗi chất rắn kết tinh có nhiệt độ nóng chảy khơng đổi xác định áp suất cho trước -Các chất rắn vơ định hình khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định Hoạt động 5: Tìm hiểu nhiệt nóng chảy Thơng báo: Nhiệt nóng chảy nhiệt Ghi nhận lượng cung cấp cho chất rắn q trình nóng chảy biểu thức: Q= m đó: nhiệt nóng chảy riêng Từ biểu thức rút nhận xét Nhiệt nóng chảy Q tỉ lệ thuận với nhiệt nóng chảy khối lượng riêng khối lượng riêng chất rắn chất rắn Tổng kết kiến thức trọng tâm 2.2.2.5 Tổ chức hoạt động với phần mềm đo cường độ sáng sản phẩm Để tạo hứng thú cho học, GV tổ chức thi đo cường độ sáng sản phẩm mà nhóm vừa hồn thành nhờ vào phần mềm Lux Meter cài đặt điện thoại Lux Meter coi đồng hồ đơn giản để đo cường độ ánh sáng Kiểm tra so sánh độ sáng nguồn ánh sáng khác Đơn vị đo độ sáng dùng phần mềm lux (kí hiệu: lx đơn vị đo hệ SI) Phần mềm cho ta biết giá trị cường độ ánh sáng tối đa, trung bình tối thiểu 41 Tổ chức đo cường độ sáng cho sản phẩm: Đặt điện thoại mở sẵn phần mềm Lux Meter với khoảng cách định, gần với sản phẩm thắp sáng Giá trị cường độ sáng sản phẩm hình điện thoại Kết nhóm đánh giá bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm(3.4.a) Hình 2.5 Hình ảnh phần mềm đo cường độ sáng Lux Meter 2.3 Đề xuất kiến thức mơn Vật lý 10 dạy học theo định hướng giáo dục STEM Sau tìm hiểu tài liệu tham khảo, em tập hợp kiến thức mơn Vật lý dạy học theo định hướng giáo dục STEM Trong đó, kiến thức lựa chọn để dạy học theo định hướng giáo dục STEM, tham khảo từ nghiên cứu nhóm tác giả Hồng Phước Muội, Nguyễn Thanh Nga, trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Một số kiến thức đề xuất tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM: - Định luật III Newton với hoạt động dạy học chủ đề STEM “ xe bong bóng” 42 - Định luật Húc với hoạt động chế tạo lực kế lò xo từ giấy foam - Lực ma sát trượt với hoạt động thiết kế “ máy mài cầm tay” - Động lượng Định luật bảo toàn động lượng với hoạt động thiết kế “ tên lửa” - Nguyên lí II nhiệt động lực học với hoạt động chế tạo “máy lạnh từ thùng xốp” - Hiện tượng mao dẫn với hoạt động thiết kế “ mơ hình trồng rau thủy canh” - Qn tính với hoạt động chế tạo “ xe tô từ vỏ lon bia, bánh xe nhựa” - Cơ với dạy học chủ đề STEM “trò chơi thả bi” 43 Tổng kết chương Vận dụng sở lí luận chương 1, nghiên cứu phân tích nội dung chương trình Vật lý 10 lựa chọn kiến thức phù hợp, lựa chọn để tổ chức dạy học theo định hướng STEM Kết chương tóm tắt sau: Xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM qua “Sự chuyển thể chất” Xây dựng kiến thức lựa chọn chương trình Vật lý 10 tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM Đề xuất kiến thức môn Vật lý 10 dạy học theo định hướng giáo dục STEM CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nội dung đề xuất, tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm mục đích: - Khẳng định tính đắn, cần thiết đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tiễn dạy môn Vật lý trường THPT - Đánh giá tính khoa học, hiệu khả thi nội dung đề xuất việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh phổ thơng Từ điều chỉnh, bổ sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu - Kết thực nghiệm đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh, thông qua giáo dục khoa học, học sinh có khả liên kết kiến thức để thực hành có tư để sử dụng kiến thức vào thực tiễn để giải vấn đề thực tế 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Xây dựng tài liệu để thiết kế giáo án dạy học, phiếu học tập, phiếu đánh giá cho học sinh - Tổ chức hoạt động dạy học, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi, phiếu học tập học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sư phạm để rút kết luận 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 10 Trung học phổ thông trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM 3.3 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm - Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sư phạm - Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp - Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sư phạm - Thực vấn GV HS qua dạy để rút kinh nghiệm 3.4 Tiêu chí đánh giá Bảng 3.4.a Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Tiêu chí Sản phẩm Cấp độ Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Sản phẩm phải Hoàn thiện sản Hoàn thiện sản hoàn thiện phẩm phẩm, có tính tiếp cịn hạn chế thẩm mĩ cao tính thẩm mĩ Sản phẩm có độ Cường độ sáng sáng so với nhóm sản phẩm khác Sản phẩm có độ sáng trung bình so với nhóm khác Sản phẩm có độ sáng lớn so với nhóm khác Trình bày sản Trình bày dài Trình bày logic, Trình bày logic, dòng, lan man, ngắn gọn, đầy đủ ngắn gọn, đầy đủ phẩm nội dung nội dung gây khó Tìm hiểu thêm hiểu cho người cách làm nghe nến từ nguyên vật liệu khác Bảng 3.4.b Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Tiêu chí Cấp độ Mức I Mức II (1 điểm) (2 diểm) Mức III (3 điểm) Tham gia hoạt tham gia hoạt Tham gia Có thái độ tự giác động nhóm động nhóm số hoạt động nhƣng chƣa nhóm tích cực tham gia đầy đủ tích cực cịn hay làm riêng hoạt động nhóm việc Thảo luận Chƣa ý đến Có lắng nghe nhóm nhiệm vụ cẩn thận nhƣng nhóm nên chưa đưa có đóng góp ý ý kiến cá kiến nhƣng nhân không liên Lắng nghe cẩn thận có đƣa đƣợc nhiều ý kiến hay cho nhóm quan đến vấn đề thảo luận Báo cáo nhiệm Chƣa có báo Hồn thành Hồn thành vụ nhóm cáo kết báo cáo kết báo cáo cách nhiệm vụ nhƣng chƣa logic, đầy đủ nhóm logic,cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung 47 Bảng 3.4.c Bảng tiêu chí tự đánh giá cá nhân Tiêu chí Tên thành viên Nhiệt tình Đưa ý Tạo môi tham gia kiến ý trường công việc tưởng hợp tác thân thiện Tổ chức hướng dẫn nhóm Hồn thành nhiệm vụ hiệu Học sinh A Học sinh B Học sinh C Học sinh D … Chú ý: Mỗi học sinh tự đánh giá thành viên nhóm cách sử dụng bảng 3.4.c Ứng với tiêu chí điểm 3.5 Dự kiến kết thực nghiệm sư phạm Ở lớp thực nghiệm: + GV tiến hành dạy học theo định hướng giáo dục STEM đóng vai trị tổ chức định hướng, đánh giá HS tạo điều kiện để tham gia hoạt động học tập cá nhân theo nhóm thực kế hoạch tạo sản phẩm học tập Do lớp thực nghiệm nhiều HS tích cực hoạt động phát triển lực GQVĐ qua hoạt động thực tế Thông qua hoạt động, HS cảm thấy thích thú học tập hợp tác theo nhóm, tạo cho HS ham học, hình thành kĩ năng, khơi gợi khả tiềm ẩn HS, đồng thời tạo khơng khí học tập sôi nổi, vui vẻ, thoải mái, động cho HS học Học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, khả GQVĐ Ở lớp học truyền thống: + Giờ học tổ chức theo phương pháp truyền thống, giáo viên đóng vai trị thuyết trình nhiều, vất vả, khơng khí lớp học lại căng thẳng, 48 học sinh phát biểu xây dựng bài, tiếp thu kiến thức cách thụ động, ghi chép cách máy móc, hoạt động học tập rời rạc, nhiều HS có biểu mệt mỏi, buồn ngủ… Căn vào phiếu học tập, bảng đánh giá trình quan sát GV kết tự đánh giá HS, kết thu học tạo hứng thú phát huy tính tích cực, tự chủ nhận thức học sinh đáp ứng mục đích đề tài Điều chứng tỏ, thơng qua việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM có tác dụng tích cực đến phát triển lực GQVĐ vào thực tiễn cho HS đồng thời làm cho HS hứng thú môn Vật lý 3.6 Thời gian thực nghiệm - Kì năm học 2019 – 2020 49 Tổng kết chương Trong chương trình bày dự kiến thực nghiệm sư phạm gồm có nội dung sau: Mục đích, đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm, Tuy chưa có điều kiện thực nghiệm sư phạm tin thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề giáo dục STEM trường THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh 50 KẾT LUẬN CHUNG Nghiên cứu thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề ra: làm sáng tỏ sở lý luận giáo dục STEM Vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động dạy học đánh giá theo chủ đề giáo dục STEM Đề xuất kiến thức lựa chọn chương trình Vật lý 10 tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM Đề tài bước đầu nghiên cứu lí luận dạy học mơn Vật lý theo định hướng STEM hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá phù hợp đánh giá giáo dục STEM, xâydựng chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM Dự kiến thực nghiệm sư phạm nêu mục đích, đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm Tuy chưa có điều kiện thực nghiệm sư phạm tin thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng tổ chức dạy học theo chủ đề giáo dục STEM trường THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Ths Hoàng Phước Muội, TS Phùng Việt Hải, TS Nguyễn Quang Linh, Ths Nguyễn Anh Dũng, Ths Ngô Trọng Tuệ, Dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thơng Hồng Phước Muội, Nguyễn Thanh Nga (2017), Tổ chức dạy học số kiến thức chương động lực học chất điểm Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Ngô Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Kiểm tra đánh giá giáo dục Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng giáo dục STEM 5.https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/8-dac-diem-cua-mon-vat-lytrong-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-20180113143530597.htm 6.https://dothobattrang.vn/cac-buoc-don-gian-lam-nen-thom-khong-can-dungsap/ https://hocvienkhampha.edu.vn/mo-hinh-day-hoc-5e-trong-giao-duc-stem/ 8.https://ictnews.vn/cntt/cach-mang-40/stem-la-gi-va-trien-khai-vao-chuongtrinh-giao-duc-pho-thong-nhu-the-nao-163618.ict 9.http://khoahocphattrien.vn/khoa-hoc/giao-duc-stem-khong-de-bien-hocsinh-thanh-nha-khoa-hoc/20170419034255815p1c160.htm 10.https://www.livescience.com/43296-what-is-stem-education.html 52 ... đánh giá giáo dục STEM 25 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUATHỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 .Thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng STEM Bài... giá giáo dục STEM 24 TỔNG KẾT CHƯƠNG 25 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUATHỬ THÁCH LÀM NẾN CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1 .Thiết kế. .. sở lí luận giáo dục STEM sở lí luận hoạt động giáo dục dạy học STEM thông qua dạy học môn Vật lý THPT Thiết kế hoạt động dạy học đánh giá giáo dục STEM thông qua dạy học Vật lý lớp 10 2.2 Nhiệm