báo cáo sáng kiến dạy bài oxiozonhóa học 10

Đây là sáng kiến áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy năng lực của học sinh vào dạy bài oxi ozone Hóa học lớp 10 Ban cơ bản. Sáng kiến đưuọc áp dụng trong thi Giáo viên dạy giỏi cụm trường được đánh giá cao.

SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO THÁI NGUYÊN TRƯỜNG THPT LƯU NHÂN CHÚ ===***=== ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC BÀI OXI – OZON (TIẾT 2- HĨA HỌC 10- BAN CƠ BẢN) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN CẦUNGỌC CÔNGLINH NHẬN SÁNG KIẾN Tác giả:YÊU LÊ THỊ Kính gửi: Hội đồngvụ: chấm thẩm định sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Chức GIÁO VIÊN Thái NgunĐơn vị: TỔ HĨA – SINH – CƠNG NGHỆ TRƯỜNG THPT LƯU NHÂN CHÚ Tôi ghi tên đây: Số Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình Tỷ lệ (%) đóng TT tháng tác (hoặc danh độ góp vào việc tạo năm sinh nơi chuyên sáng kiến (ghi thường môn rõ tên Đại Từ, tháng năm 2019 trú) đồng tác giả, có) Lê Thị 14/10/1986 Trường Giáo Ngọc THPT viên Linh Lưu Nhân Đại học 100% Chú Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Áp dụng phương pháp dạy học tích cực bài: Oxi – Ozon (tiết 2- hóa học 10 – ban bản) - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (mơn hóa học cấp trung học phổ thông) - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 17/01/2018 - Mô tả chất sáng kiến: Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trò Nếu thầy thuyết trình, có nói thầy giảng kiến thức chiều Có thể người học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tương lai họ Người thầy phải đổi giảng phong cách đứng lớp Như vậy, người dạy học từ học trị nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống người học Dạy phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp người học chủ động việc học, cho họ làm việc, khám phá tiềm Người dạy cần giúp người học có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Hình 1: So sánh vị trí trung tâm giáo viên, học sinh dạy học tích cực dạy học truyền thống Với cách dạy đọc - chép, giáo viên người rót kiến thức vào đầu học sinh người dạy giữ vai trò trung tâm Nhưng kiến thức từ thầy trở thành kiến thức trị khơng? Chắc chắn không nhiều Theo nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục cách dạy đọc - chép giúp người học tiếp thu 10-20% kiến thức Khi áp dụng phương pháp giáo dục chủ động, người học giữ vai trị trung tâm, người thầy đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà cịn từ nhiều nguồn khác Hình Vai trị người dạy người học dạy học tích cực Trong giảng dạy mơn Hóa học lớp 10, Oxi – Ozon chia thành tiết Tiết tìm hiểu oxi với đầy đủ kiến thức mà học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa Tiết tìm hiểu ozon với nội dung kiến thức sách giáo khoa tương đối ngắn gọn Để giảng dạy phần nội dung tiết thiết nghĩ nên học sinh tự nghiên cứu tìm hiểu thêm nội dung liên hệ thực tế sách giáo khoa để học sinh hiểu biết khoa học, đời sống giá trị, vai trò cá nhân sống Qua tơi đưa sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy Oxi – Ozon (tiết 2) – Hóa học 10 – Ban bản, giúp học sinh phát huy tốt tính tích cực, chủ động học tập, tự tin phát huy lực thân Bài giảng thiết kế theo hướng: giáo viên người tổ chức, định hướng hoạt động học tập học sinh thực nhiệm vụ giáo viên chuyển giao cách chủ động, tích cực Giáo viên theo dõi q trình thực nhiệm vụ học sinh hỗ trợ kịp thời khó khăn, vướng mắc nhằm giúp học sinh giải vấn đề học tập cách hiệu quả, phù hợp với mục tiêu phát triển lực cho học sinh Phương pháp dạy học: phương pháp nghiên cứu học, phương pháp hợp tác, thuyết trình Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy, phối hợp kĩ thuật trạm – góc, kĩ thuật trị chơi Bài giảng thực tiết học I- Mục tiêu Kiến thức, kĩ năng, thái độ a) Kiến thức Học sinh trình bày được: - Tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng ozon - Vai trò ozon sống trái đất, người b) Kĩ - Dự đốn tính chất hóa học, kiểm tra dự đốn thí nghiệm rút kết luận - Viết phương trình hố học minh họa tính chất hố học ozon - Quan sát thí nghiệm rút kết luận cần thiết tính chất ozon c) Thái độ - Say mê, hứng thú học tập mơn hóa học, phát huy khả tư học sinh từ tin tưởng vào khoa học - Vận dụng tính chất ozon vào thực tế sống - Có ý thức bảo vệ mơi trường sống Định hướng lực hình thành phát triển - Năng lực tự học; lực hợp tác; - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học; - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống; - Năng lực công nghệ thông tin; - Năng lực thẩm mĩ: tạo sản phẩm có tính thẩm mĩ II- Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập sách giáo khoa - Máy tính, máy chiếu, video thí nghiệm phân biệt oxi, ozon - Các phiếu học tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá theo mức độ Học sinh - Ôn lại kiến thức học có liên quan: tính chất hóa học oxi - Hồn thành nội dung nhà theo yêu cầu giáo viên - SGK, ghi bài, giấy nháp, giấy A2 để vẽ sơ đồ tư duy, bút… - Đọc trước ozon, tóm tắt nội dung III- Chuỗi hoạt động học Giới thiệu chung Giáo viên huy động kiến thức học sinh học phản ứng oxi hóa- khử tính chất hóa học chung oxi dự đốn tính chất hóa học ozon Hoạt động trải nghiệm, kết nối: Rèn luyện kĩ tin học, kĩ thuyết trình để tìm hiểu tầng ozon suy giảm tầng ozon Hoạt động hình thành kiến thức: Thơng qua hoạt động nhóm, trả lời phiếu học tập kiến thức học học sinh hình thành kiến thức cấu tạo, tính chất, ứng dụng ozon Thiết kế chi tiết hoạt động học Giao việc nhà cho học sinh chuẩn bị trước ngày: tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng ozon Chia lớp thành nhóm chuyên sâu, nhóm từ đến học sinh tùy theo sĩ số lớp, quy định số thứ tự nhóm Mỗi nhóm làm thuyết trình dạng powerpoint trình bày nội dung tầng ozon, suy giảm tầng ozon, tác hại, nguyên nhân giải pháp Độ dài powerpoint khơng q slide, trình bày thuyết trình khơng q phút Giáo viên kiểm tra nội dung thảo luận nhóm học sinh, hướng dẫn học sinh hoàn thiện, gửi lại nội dung cần điều chỉnh cho học sinh, yêu cầu học sinh hoàn thiện, nộp lại trước buổi học ngày 2.1 Hoạt động trải nghiệm kết nối (10 phút) Giáo viên bốc thăm ngẫu nhiên học sinh lên thuyết trình nhóm suy giảm tầng ozon, tác hại, nguyên nhân, giải pháp (5 phút) Các nhóm cịn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung (3 phút) Giáo viên chốt kiến thức: bổ sung phần cịn thiếu, sai sót báo cáo học sinh (2 phút) Kết quả: + Tầng ozon: tầng bình lưu cách mặt đất từ 17 – 50 km, có tác dụng hấp thụ tia tử ngoại, làm giảm lượng tia tử ngoại chiếu xuống trái đất + Sự suy giảm tầng ozon: tượng giảm lượng ozon tầng bình lưu + Tác hại: Làm tăng lượng tia tử ngoại chiếu xuống trái đất, phá hủy hệ thống miễn dịch người động vật; ảnh hưởng đến trình sinh trưởng, phát triển thực vật, giảm suất trồng; làm giảm tuổi thọ, độ bền loại vật liệu… Hình Ảnh chụp từ vệ tinh lỗ thủng tầng ozon Nam Cực + Nguyên nhân: khí NxOy, CFC… phản ứng với phân tử ozon làm giảm lượng ozon - Khí thải cơng nghiệp, phương tiện giao thơng: NO2, SO2… - Khí thải CFC (freon) từ phận làm lạnh máy lạnh: tủ lạnh, điều hòa… - Các vụ thử hạt nhân, nhà máy điện hạt nhân thải khí… - Từ tự nhiên: khí thải núi lửa, cháy rừng… + Giải pháp: - Tránh sử dụng sản phẩm có chứa chất gây hại cho tầng ozon: máy lạnh chứa chất CFC, bình cứu hỏa chứa dẫn xuất halogen, chất xử lí bề bặt chứa etyl brommua; thải bỏ cách máy lạnh, tủ lạnh sản xuất trước năm 1995… - Vận động bảo vệ tầng ozon: sử dụng phân bón hiệu quả… - Thay đổi thói quen để bảo vệ tầng ozon: tăng cường sử dụng phương tiện công cộng (xe bus, ), dùng xe đạp, hạn chế sử dụng phương tiện giao thông cá nhân (xe máy, ô tô riêng…) Sau giáo viên chốt kiến thức, học sinh chấm nhóm đại diện theo hướng dẫn chấm số 1, sau ghi nhanh kiến thức trọng tâm hoạt động Hướng dẫn chấm số STT Nội dung Khái niệm tầng ozon, Điểm Cách tính điểm Mỗi nội dung sai -1 điểm suy giảm tầng ozon Nguyên nhân suy Thiếu nguyên nhân -0,5 điểm giảm tầng ozon Tác hại suy giảm Thiếu tác hại -0,25 điểm tầng ozon Đề xuất giải pháp giảm Đề xuất giải pháp 1,5 điểm Giải pháp có tính sáng tạo 0,5 thiểu suy giảm tầng ozon Điểm cộng thêm: - Thuyết trình tốt - Tính khoa học, thẩm điểm 1 mĩ powerpoint Tổng điểm 10 Bài thuyết trình powerpoint nhóm cịn lại giáo viên chuyển cho tất nhóm nhà xem sau buổi học Mỗi nhóm làm phiếu nhận xét, đánh giá nội dung powerpoint nhóm cịn lại, cho điểm nhóm theo hướng dẫn chấm số giáo viên Giáo viên tổng hợp, công bố điểm hoạt động trước lớp vào tiết học sau 2.2 Hoạt động hình thành kiến thức (25 phút) Mục tiêu hoạt động - Học sinh giải thích tính chất hóa học ozon, viết phương trình hóa học chứng minh tính oxi hóa ozon - Rèn luyện lực tự học, lực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thẩm mĩ Phương thức tổ chức hoạt động GV: Cho nhóm HS chuyên sâu tiến hành nghiên cứu mục B – OZON (SGK trang 126 – Hóa học 10 - ban bản) thảo luận vẽ sơ đồ tư tóm tắt kiến thức ozon theo nội dung (trong phút) (1) Cấu tạo phân tử (2) Tính chất vật lí (3) Tính chất hóa học (4) Ứng dụng ozon Nhiệm vụ nhóm chun sâu: hồn thành sơ đồ tư duy, truyền đạt lại cho bạn nhóm mảnh ghép nghiên cứu được, đặt câu hỏi, thảo luận, ghi nhận kết Sau phút HS nhóm chuyên sâu tách nhóm mảnh ghép (HS có số thứ tự giống nhóm chuyên gia nhóm mảnh ghép (TRẠM), TRẠM đánh số thứ tự từ đến 4) Hình Sơ đồ thực kĩ thuật mảnh ghép Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép: thảo luận nội dung theo yêu cầu trạm Sau nhóm mảnh ghép di chuyển theo thứ tự qua hết trạm để thảo luận nội dung lại, thời gian trạm phút TRẠM (1) ⇑ TRẠM (4) ⇒ TRẠM (2) ⇓ ⇐ TRẠM (3) Sơ đồ di chuyển nhóm mảnh ghép GV: Nhận kết học sinh bất kì, chiếu lên bảng HS: Theo dõi, nhận xét kết GV: Nhận xét, bổ sung, chốt kiến thức Các nhóm chấm chéo sơ đồ theo hướng dẫn chấm số (3 phút) Hướng dẫn chấm số STT Nội dung Cấu tạo Tính chất vật lí Tính chất hóa học Ứng dụng Điểm cộng thêm: - Tính khoa học - Tính thẩm mĩ Tổng điểm Điểm 2 2 1 10 Cách tính điểm Mỗi nội dung sai thiếu trừ 0,5 điểm Sau học sinh chấm xong, giáo viên thu phiếu chấm, công bố điểm hoạt động trước lớp, yêu cầu học sinh giải thích lỗi trừ điểm, chốt điểm cuối hoạt động Điểm toàn điểm trung bình hoạt động lấy vào điểm hệ số cho học sinh Hình Gợi ý sơ đồ tư ozon 2.3 Hoạt động luyện tập (10 phút): hình thức game show - Nhóm giơ tay trả lời nhiều tặng phần quà bí mật, bất ngờ (Giáo viên chuẩn bị quà trước) Các câu hỏi: Câu 1: Hãy chọn phát biểu oxi ozon A Oxi ozon có tính oxi hố mạnh B Oxi ozon có số proton nơtron giống phân tử C Oxi ozon dạng thù hình nguyên tố oxi D Cả oxi ozon phản ứng với chất Ag, KI, PbS nhiệt độ thường Câu 2: Hoạt động sau không gây phá hủy tầng ozon? A Sử dụng chất làm lạnh có chứa CFC B Thải khí phương tiện giao thông, nhà máy công nghiệp C Thử hạt nhân D Trồng xanh 10 Câu 3: Khi máy in, máy photo hoạt động thường sinh chất khí có mùi khó chịu Khí A oxi B ozon C clo D cacbonic Câu 4: Ở bệnh viện, trại dưỡng lão, khu nghỉ dưỡng người ta thường trồng thông nguyên nhân chủ yếu A thơng tạo bóng mát tốt B gỗ thơng có giá trị lớn C nhựa thơng dễ bị ơxi hóa giải phóng lượng nhỏ ozon làm cho khơng khí lành D thơng dễ trồng Câu 5: Để phân biệt khí O2 O3 ta dùng cách sau đây? A Cho tác dụng với dung dịch KI với hồ tinh bột B Cho tác dụng với PbS (đen) C Cho tác dụng với Ag tạo Ag2O có màu đen D Cho than nung đỏ vào bình khí 2.4 Hoạt động vận dụng, tìm tịi, mở rộng Câu Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt oxi, ozon? - Học sinh trả lời - Giáo viên nhận xét, bổ sung số phản ứng phân biệt oxi với ozon, nhấn mạnh cách đơn giản dùng dung dịch KI có hịa thêm hồ tinh bột Sau giáo viên cho học sinh theo dõi video thí nghiệm phân biệt oxi, ozon dung dịch KI Hình Phản ứng oxi, ozon với dung dịch KI (được cắt từ video) 11 Bảng: Một số thuốc thử dùng để phân biệt oxi ozon STT Thuốc thử Kim loại Ag Hiện tượng, PTHH Kim loại Ag chuyển sang màu xám đen 2Ag + O3 → Ag2O + O2 O2 + Ag → Trắng bạc Đen Muối PbS Muối PbS từ màu đen chuyển sang màu trắng PbS + 2O3 → PbSO4 + O2 O2 + PbS → Đen Trắng Dung dịch KI Dung dịch xuất màu xanh tím 2KI + H2O + O3 → 2KOH + I2 ↓ + O2↑ có hịa thêm KI + H2O + O2 → dung dịch hồ tinh bột Lưu ý phản ứng xảy điều kiện thường Câu Một số thiết bị điện sản sinh ozon mà người ngửi thấy dễ dàng: thiết bị sử dụng điện cao áp (như ti vi, máy phôtôcopy, máy in), động lớn (những sử dụng cho máy nâng hay máy bơm thủy lực…) có khả gây hại cho người tiếp xúc thường xuyên Em giải thích ozon lại gây hại đề xuất phương pháp giảm thiểu gây hại ozon trường hợp trên? Nhiệm vụ nhà: Em tìm, kể tên vật dụng gia đình có chứa chất làm lạnh Hãy cho biết vật dụng có sử dụng chất làm lạnh CFC khơng? Dựa vào đâu em biết điều đó? - Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thử dạy học Oxi – Ozon (tiết – Hóa học lớp 10 – Ban bản) lớp 10A6, 10A7 trường THPT Lưu Nhân Chú học sinh đón nhận thực nhiệm vụ cách tích cực, hứng thú Qua việc chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên giao cho học sinh nhà làm, em chủ động tìm hiểu, nghiên cứu học từ nguồn kiến thức: sách, báo, internet…Các em hiểu rõ nội dung học, tự tìm hiểu, trải nghiệm, tự trình bày kết tìm hiểu, trải nghiệm Từ đó, em áp dụng kiến thức vào sống cách tự nhiên, biết cách bảo vệ sức khỏe thân, bảo vệ môi trường, bảo quản đồ dùng… - Những thông tin cần bảo mật: Không - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối với giáo viên: 12 + Cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhà làm theo chủ đề, câu hỏi gợi ý hướng dẫn khác trước buổi học diễn tuần Yêu cầu học sinh nộp lại sản phẩm để giáo viên kiểm tra, rà soát nội dung, hướng dẫn điều chỉnh nội dung, hình thức trước buổi học ngày Các đồ dùng thiết yếu cần có: máy tính, máy chiếu, video thí nghiệm, bảng phụ giấy A0 Đối với học sinh: + Đang học chương trình hóa học lớp 10 – Ban + Tiếp nhận yêu cầu giáo viên, chuẩn bị theo câu hỏi, hướng dẫn giáo viên Tìm hiểu nội dung học qua sách giáo khoa, báo chí, internet…chắt lọc thơng tin, hồn thành học theo nhóm Chuẩn bị báo cáo dạng powerpoint, hướng dẫn thành viên làm báo cáo viên, chuẩn bị nội dung trả lời câu hỏi nhóm khác giáo viên (nếu có) báo cáo nhóm - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: So với việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh sách giáo khoa, có chút cải tiến cho học sinh tự nghiên cứu học thông qua kiến thức sách giáo khoa, nội dung kiến thức giáo viên cung cấp thêm cho học sinh sách giáo khoa học sinh tiếp nhận phần kiến thức bị động, không gây hứng thú cho học sinh Với phương pháp cải tiến mà đưa khiến học sinh phải tự tìm hiểu cách chủ động qua yêu cầu giáo viên qua việc tự trả lời câu hỏi nhóm cho Học sinh tự dạy cho Do học sinh hiểu sâu hơn, có đam mê với khoa học ứng dụng thực tế Sáng kiến áp dụng lớp mà giảng dạy năm học 2017 – 2018 học sinh đón nhận tích cực, hoàn thành học với chất lượng cao, thu hút tất học sinh tham gia - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: 13 Đối tượng áp dụng dạy học sinh lớp đại trà đa số nhận thức chậm, học sinh trung bình, yếu, Tơi nhận thấy học sinh tiếp thu tốt hơn, chủ động tích cực việc học tập, hứng thú với môn học, phát huy lực học sinh Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến: Tập Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 10A6 37 2,7 21,6 10 27,0 13 35,1 13,6 10A7 35 5,7 14,3 12 34,3 10 28,6 17,1 Kết kiểm tra đánh giá sau áp dụng sáng kiến: Tập Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 10A6 37 8,1 10 27,1 17 45,9 18,9 0 10A7 35 20,0 10 28,6 12 34,3 17,1 0 - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Tập thể lớp 10A6, 10A7 trường THPT Lưu Nhân Chú năm học 20172018 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Từ, ngày 25 tháng năm 2019 Người nộp đơn Lê Thị Ngọc Linh 14 ... niệm tầng ozon, Điểm Cách tính điểm Mỗi nội dung sai -1 điểm suy giảm tầng ozon Nguyên nhân suy Thi? ??u nguyên nhân -0,5 điểm giảm tầng ozon Tác hại suy giảm Thi? ??u tác hại -0,25 điểm tầng ozon Đề... Câu 1: Hãy chọn phát biểu oxi ozon A Oxi ozon có tính oxi hoá mạnh B Oxi ozon có số proton nơtron giống phân tử C Oxi ozon dạng thù hình nguyên tố oxi D Cả oxi ozon phản ứng với chất Ag, KI,... tầng ozon suy giảm tầng ozon Hoạt động hình thành kiến thức: Thơng qua hoạt động nhóm, trả lời phiếu học tập kiến thức học học sinh hình thành kiến thức cấu tạo, tính chất, ứng dụng ozon Thi? ??t