Những yếu tố trường học đặc trưng của nhóm trẻ hạnh phúc và không hạnh phúc

Bài viết phân tích những yếu tố trường học đặc trưng cho nhóm trẻ hạnh phúc và không hạnh phúc. Để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu, mời các bạn cùng tham khảo bài viết.

Nghiên cứu Gia đình Giới Số - 2017 Những yếu tố trờng học đặc trng nhóm trẻ hạnh phúc không hạnh phúc Phan Thị Mai Hơng Viện Tâm lý học Nguyễn Hữu Minh Viện Nghiên cứu Gia đình Giới Tóm tắt: Dựa mẫu nghiên cøu gåm 402 häc sinh tõ líp 10 ®Õn líp 12 Trờng THPT Vĩnh Bảo, Hải Phòng, viết phân tích yếu tố trờng học đặc trng cho nhóm trẻ hạnh phúc không hạnh phúc Kết rằng, ngoại trừ yếu tố kết học tập, đặc trng trờng học khác bao gồm khối lớp, áp lực học tập, giá trị thân trờng học, hỗ trợ bạn bè, hỗ trợ thầy cô, giới tính giáo viên chủ nhiệm, học sinh có giáo viên yêu quí yếu tố có liên quan đến cảm nhận hạnh phúc không hạnh phúc học sinh Kết gợi hoạt động trợ giúp trờng học cần bám sát yếu tố đặc trng nhóm trẻ hạnh phúc nhóm trẻ không hạnh phúc để t¹o dùng mét cuéc sèng ë trưêng cã ý nghÜa với em để trẻ cảm thấy hạnh phúc tới trờng Từ khóa: Trẻ em; Giáo dục; Học sinh Trung học phổ thông; Môi trờng giáo dục; Hạnh phúc; Cảm nhận hạnh phúc học Mở đầu Hạnh phúc đợc hiểu biểu trạng thái an lạc (wellbeing) (Diener, 2000; Cummins, Lau, 2010), trạng thái cảm xúc dơng 82 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 27, số 6, tr 81-92 tính trội cảm xúc âm tính (Diener tác giả khác, 2009; Seligman, 2011), hài lòng với sống (Diener, 2000; Seligman, 2011), chất lợng sống (Dodge tác giả khác, 2012; The International Wellbeing Group, 2013) Dù cách hiểu hạnh phúc có khác nhau, nhng điểm chung khái niệm trạng thái thoải mái, dễ chịu, hài lòng ngời với sống nói chung họ Nghiên cứu hạnh phúc trẻ em quan tâm đến báo đợc coi quan trọng chúng, từ hớng đến dịch vụ trợ giúp nhằm mang lại sống hạnh phúc cho trẻ Các báo đa dạng, từ sức khỏe, kinh tế, chất lợng sống, luật pháp bảo đảm quyền trẻ em, môi trờng trờng học, gia đình, bạn bè, cộng đồng, hoạt động trẻ, phát triển xà hội, cảm xúc, hành vi Tổ chøc X· héi trỴ em (The Children’ society, 2016) cđa Anh ®· chØ 10 lÜnh vùc quan träng cđa trẻ: gia đình, sức khỏe, nhà ở, bạn bè, sử dụng thời gian, tiền, tơng lai, lựa chọn, hình thức trờng học có liên quan chặt chẽ với cảm nhận hạnh phúc chủ quan chúng Tổng quan nghiên cứu Holder các tác giả khác (2011) đà 74 lĩnh vực đợc cho quan trọng sống trẻ Tuy nhiên, so với nghiên cứu hạnh phúc ngời lớn nghiên cứu hạnh phúc trẻ em hạn chế (Selwyn, Wood, 2015), trẻ em chiếm tỷ lệ không nhỏ tổng dân số Nhiều nghiên cứu đà mối quan hệ cảm nhận hạnh phúc với sống nói chung trẻ lĩnh vực khác Trẻ hạnh phúc thờng có tự trọng tự tin cao (Gilman, Huebner, 2006), sức khỏe sức khỏe tâm thần tốt (The Childrens society, 2016; Layard, Hagell, 2015; Shoshani tác giả khác, 2013), hài lòng với gia đình cao bạn bè (Huebner, 1991), gần gũi với gia đình hơn, đợc tự chủ lựa chọn hơn, có nhiều tiền đồ vật (the Childrens society, 2016) Mét sè nghiªn cøu cịng cho thÊy sù khác biệt trẻ hạnh phúc không hạnh phúc yếu tố trờng học nh thái độ giáo viên (Gilman, Huebner, 2006), nhu cầu thành tích học tập (Samuel các tác giả khác, 2013), víi thµnh tÝch häc tËp, mét sè u tè cá nhân nh giới tính, sức khỏe, tự tin, kỳ vọng cá nhân trờng học nh thái ®é ®èi víi häc tËp, th¸i ®é ®èi víi trưêng học, với giáo viên (Huebner, 1991; Gilman, Huebner, 2006; Tabbodi tác giả khác, 2015) Trong lĩnh vực trên, yếu tố trờng học đợc nhắc đến nh báo quan trọng với hạnh phúc trẻ, nhiên cha đợc nghiên cứu cách chi tiết Ngoài ra, nghiên cứu tập trung vào hạnh phúc nói chung mà cha tìm hiểu hạnh phúc em trờng học Trong đó, trờng học nơi phải đem lại cho trẻ em niềm hạnh phúc, vui vẻ để làm tảng cho sẵn sµng vµ hµo høng cđa chóng víi viƯc häc kiÕn thức kỹ sống Phan Thị Mai Hơng, Nguyễn Hữu Minh 83 Tại Việt Nam, nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc trờng học trẻ em cha nhiều Trong bối cảnh giáo dục nớc ta đợc cho có nhiều vấn đề cần tháo gỡ nh: chơng trình tải, chất lợng giáo dục cha đợc nh kỳ vọng cha mẹ xà hội, trẻ thiếu kỹ mềm, học sinh chán học, học thêm tràn lan, áp lực bệnh thành tích nghiên cứu cảm nhận hạnh phúc trờng học trẻ điều cần thiết Phơng pháp nghiên cứu Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu mang tính khám phá cảm nhận hạnh phúc trẻ em trờng học đợc thực năm 2017 trờng Trung học phổ thông Vĩnh Bảo, trờng công vùng ngoại ô thành phố Hải Phòng Năm học 2016-2017, nhà trờng có tổng số 1892 học sinh, khối có từ 12-15 lớp Các lớp tham gia nghiên cứu lớp bình thờng, không thuộc lớp chọn nhà trờng Mẫu nghiên cứu điều tra lần theo lát cắt ngang 410 học sinh, sử dụng bảng hỏi tự điền lớp häc dưíi sù hưíng dÉn cđa ngưêi ®iỊu tra víi thời gian khoảng từ 25 đến 30 phút Có 402 phiếu thu đợc hợp lệ để đa vào phân tích (có đầy đủ thông tin thông tin đợc ®iỊn kh«ng theo qui lt bÊt thưêng chØ chän số liên tục qua nhiều câu hỏi, hay chọn số theo qui luật lặp lại) Tất học sinh tự nguyện tham gia nghiên cứu Phân bố mÉu ë ba khèi líp lµ: líp 10 (23,9%), líp 11 (28,9%) vµ líp 12 (47,3%) Tû lƯ häc sinh nam trả lời 47,3% nữ 52,7% Công cụ nghiên cứu Thang Cảm nhận hạnh phúc trờng: thang đo đợc xây dựng gồm mệnh đề đánh giá trạng thái cảm xúc tích cực hay tiêu cực mà trẻ trải nghiệm trờng(1) Thang điểm Likert bậc đợc sử dụng để đo lờng mức độ thờng xuyên trải nghiệm cảm xúc vòng tháng vừa qua, với Không bao giờ, Rất thờng xuyên Thang đợc kiểm chứng đảm bảo độ ổn định (hệ số Cronbach Alpha 0,941) độ xác thực Phép phân tích nhân tố chiết xuất nhân tố nhất, giải thích đợc 80% cho biến thiên liệu, chứng minh độ hội tụ thang, mệnh đề đo khái niệm Trên sở tổng hợp 2.412 ý kiÕn cđa häc sinh qua c©u hái më ë giai đoạn đầu nghiên cứu điều trờng khiến em thích chán ghét nhất, kết hợp với số yếu tố nhân xà hội, nghiên cứu đà Các yếu tố trờng học có liên quan đến cảm xúc trờng học sinh gồm lĩnh vực bản: yếu tố học tập (áp lực học tập, điểm số), yếu tố bạn bè (có bạn thân, hỗ trợ bạn bè), thầy cô (sự hỗ trợ 84 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 27, số 6, tr 81-92 thầy cô, giới tính giáo viên chủ nhiệm, có thầy cô yêu thích) giá trị cá nhân trờng học Trong nghiên cứu này, yếu tố đợc diễn đạt nh sau: Bạn bè cạnh tranh ghen tị với em; Thầy cô động viên khích lệ em; Em có môn học yêu thích hay Mọi ngời không để ý tới cống hiến em cho trờng, lớp Mỗi mệnh đề có phơng án trả lời với mức độ từ Không với em đến Đúng hoàn toàn với em Phân tích thống kê Điểm Cảm nhận hạnh phúc trờng tổng điểm mệnh đề đánh giá sau đà đổi điểm mệnh đề nghịch đảo Những học sinh trải nghiệm cảm xúc dơng tính thờng xuyên hơn, trải nghiệm cảm xúc âm tính đợc coi em có mức độ hạnh phúc cao Trẻ thuộc nhóm hạnh phúc hay không hạnh phúc vào điểm Cảm nhận hạnh phúc trờng Trẻ có điểm tổng nhỏ 12 (trung bình nhỏ điểm mệnh đề, mức không cảm thấy hạnh phúc) thuộc nhóm không hạnh phúc trẻ có điểm 24 (trung bình điểm mệnh đề, tức nhiều luôn cảm thấy hạnh phúc trờng) thuộc nhóm trẻ hạnh phúc Do nghiên cứu quan tâm đến đặc trng trẻ hạnh phúc không hạnh phúc nên trẻ thuộc nhóm điểm trung gian khoảng không đa vào phân tích Khi phân tích, câu trả lời yếu tố trờng học đợc nhóm gộp nh sau: Không với em Chỉ chút với em gộp thành phơng án Không với em Còn Đúng phần nhiều với em Đúng hoàn toàn với em nhóm gộp thành Đúng với em Sự chênh lệch cao đáng kể tỷ lệ % số học sinh trả lời Đúng nhóm hạnh phúc không hạnh phúc yếu tố trờng học tơng ứng đợc xem xét yếu tố đặc trng cho nhóm trẻ cảm thấy hạnh phúc không hạnh phúc tới trờng Kết nghiên cứu 3.1 Cảm nhận hạnh phúc trờng học học sinh Kết cho thấy điểm hạnh phúc thấp mẫu (1,7%) điểm cao 28 (4,5%), điểm trung vị mẫu 20 điểm, dải điểm thang đo từ (tối thiểu) đến 30 (tối đa) Phân bố điểm dàn trải, với nhiều đỉnh mức độ điểm khác Điều cho thấy cảm nhận hạnh phúc học sinh khác biệt, mà đợc phân bố khu vực thang điểm Số học sinh hầu nh không bao giờ, cảm thấy hạnh phúc trờng (có điểm cảm nhận hạnh phúc nhỏ 12) chiếm tỷ lệ 25,4%, số học sinh có điểm cảm nhận hạnh phúc trung bình lớn 24 (tức em thờng xuyên cảm Phan Thị Mai Hơng, Nguyễn Hữu Minh 85 thấy hạnh phúc tới trờng) chiếm 29,1% Đa số học sinh trải nghiệm nhiều loại cảm xúc tích cực lẫn tiêu cực, nhng tổng thể cảm xúc tích cực đợc trẻ cảm nhận nhiều đến trờng Tuy nhiên, có đến 1/4 số học sinh không cảm thấy hạnh phúc tới trờng số mà công tác học đờng cần quan tâm Dữ liệu cho thấy, mức độ hạnh phúc không khác biệt trẻ nam nữ, nhng chênh lệch rõ trẻ khối lớp khác Điểm hạnh phúc trờng trẻ lớp 10, 11 12 lần lợt 13,3; 24,1 19,8 Có thể thấy, trẻ lớp 11 hạnh phúc lớp 10 hạnh phúc Điều hiểu đợc trẻ lớp 10 em vào trờng, cha đủ thời gian để có mối quan hệ bạn bè thân thiết nh làm quen với môi trờng học tập mới, trẻ lớp 12 chịu áp lực lớn kỳ thi quan träng cuèi cÊp 3.2 C¸c yÕu tè häc tËp ë trẻ hạnh phúc không hạnh phúc Học tập hoạt động quan trọng trờng học học sinh Việt Nam, giáo dục đợc coi gồm dạy kiến thức lẫn dạy đạo đức nhng trờng học, việc dạy kiến thức đợc trọng hàng đầu Kết học tập học sinh mối quan tâm không giáo viên mà bậc cha mẹ tiêu chuẩn đánh giá thành tích quan trọng bậc trờng học Dữ liệu Bảng cho thấy áp lực điểm số, kiểm tra thi cử vấn đề nhóm trẻ không hạnh phúc 100% số trẻ nhóm không Bảng Các yếu tố liên quan đến học tập trẻ hạnh phúc không hạnh phúc trờng (%) 86 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 27, số 6, tr 81-92 hạnh phúc coi điểm số vô quan trọng lo lắng vấn đề thi kiểm tra Trong nhóm hạnh phúc, tỷ lệ thấp hẳn (18,7% 31,7%) Khoảng 3/4 số trẻ nhóm hạnh phúc đến trờng có môn học cảm thấy yêu thích Tỷ lệ nhóm không hạnh phúc thấp khoảng 20 điểm phần trăm Một điều đáng quan tâm kết học tập hai nhóm trẻ tơng đơng nhau, điểm trung bình (theo báo cáo học sinh điểm trung bình 7,5 cho nhóm trẻ hạnh phúc 7,4 cho nhóm trẻ không hạnh phúc) lẫn tỷ lệ học sinh giỏi (22,0% 20,6%) Hay nói khác đi, áp lực học tập (chủ yếu kết học khối lợng phải học) trẻ nhóm không hạnh phúc cao hẳn nhng kết đạt đợc hai nhóm lại nh 3.3 Các yếu tố bạn bè trẻ hạnh phúc không h¹nh ë trưêng Giao lưu, kÕt nèi víi b¹n bè nhu cầu mạnh tuổi vị thành niên, hoạt động chủ đạo lứa tuổi Đặc biệt giai đoạn cuối tuổi vị thành niên, bạn bè trụ cột giúp định hình nhân cách, củng cố hình ảnh tôi, tự tin, lòng tự trọng trẻ Bảng trình bày yếu tố liên quan đến lĩnh vực bạn bè trờng hai nhóm trẻ hạnh phúc không hạnh phúc Bảng Các yếu tố liên quan đến bạn bè trẻ hạnh phúc không hạnh phúc trờng (%) Phan Thị Mai Hơng, Ngun H÷u Minh 87 Sè liƯu chØ r»ng, 100% em nhóm trẻ không hạnh phúc cho bị bạn bè có hành động không đẹp với nh nói xấu, đặt chuyện, tỵ nạnh, cạnh tranh bị bạn bè không quan tâm, em không đợc bạn bè lắng nghe, chia sẻ Còn phần lớn trẻ nhóm hạnh phúc đợc bạn tin tởng, có bạn tin cậy để chia sẻ chuyện buồn vui, đợc bạn tôn trọng, hỗ trợ giúp đỡ học tập, lúc khó khăn, có đợc lời khuyên chân thành từ bạn bè Kết cho thấy bạn bè chỗ dựa tinh thần vững cho trẻ hạnh phúc lại vấn đề trẻ không hạnh phúc Tuy nhiên, liệu cho thấy rằng, việc có bạn thân thiết học chung lớp yếu tố đặc trng cho hạnh phúc trẻ trờng tỷ lệ có bạn thân thiết lớp nhóm hạnh phúc nhóm không hạnh phúc không khác biệt lớn Việc có hay vài ngời bạn thân lớp cha đủ làm trẻ hạnh phúc mà chúng cần đợc ủng hộ nhiều bạn tập thể Trong đó, nhóm trẻ hạnh phúc, em đến trờng có cảm nhận đợc sống tập thể bạn bè thân ái, tin cậy tôn trọng lẫn 3.4 Các yếu tố giáo viên trẻ hạnh phúc không hạnh phúc trờng Quan hệ thầy trò mối quan hệ đặc biệt trẻ trờng Mối quan hệ có chất lợng với thầy cô mang đến cho trẻ cảm giác đợc bảo vệ, đợc ủng hộ, giúp trẻ thực tốt nhiệm vụ học tập trờng mà hớng em đến giá trị tốt đẹp sống Bởi sản phẩm giáo dục không học sinh có kiến thức phổ thông cần thiết mà ngời có tâm hồn Bảng liệt kê đánh giá có liên quan đến giáo viên nhóm trẻ hạnh phúc không hạnh phúc, cho thấy nhóm trẻ không hạnh phúc, tất trẻ cảm thấy không đợc phép đa ý kiến phản biện học Các em thấy không đợc thầy cô đối xử công đợc thầy cô để ý Những cảm giác nh có nhóm trẻ hạnh phúc Phần lớn nhóm trẻ hạnh phúc đánh giá có thầy cô mà thực yêu quí Thầy cô nguồn hỗ trợ tích cực cho em nh: đánh giá cao tiến em, động viên khích lệ, tạo động lùc häc tËp cho c¸c em, cã biƯn ph¸p gióp em chăm học Với trẻ hạnh phúc, thầy cô thực chỗ dựa vững mặt tinh thần cho trẻ trờng Trong đó, thực trẻ nhóm không hạnh phúc đánh giá cao quan tâm giáo viên em với khía cạnh Một điểm đáng lu ý phần lớn trẻ hạnh phúc học lớp có thầy giáo làm chủ nhiệm, nhóm trẻ không hạnh phúc lại phần lớn học lớp 88 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 27, số 6, tr 81-92 Bảng Các yếu tố liên quan đến giáo viên trẻ hạnh phúc không hạnh phúc (%) cô giáo làm chủ nhiệm Thực sự, liệu giới tính giáo viên chủ nhiệm có yếu tố liên quan đến cảm nhận hạnh phúc trẻ hay không cần đợc kiếm chứng thêm nhng phát gợi ý cho nghiên cứu xem trẻ thích cách ứng xử thầy cô giáo với Kết cho thấy, số yếu tố thuộc giáo viên đợc đánh giá nh (chênh lệch không lớn) nhóm trẻ nh đa lời khuyên cho trò, động viên em tham gia hoạt động tập thể, hay giúp trẻ tự tin Yếu tố Thầy cô đa lời khuyên nhiều tình chí đợc trẻ nhóm không hạnh phúc nhìn nhận cao so với nhóm trẻ hạnh phúc (100% so với 80,5%) Phan Thị Mai Hơng, Nguyễn Hữu Minh 89 Bảng Các yếu tố liên quan đến giá trị cá nhân tập thể nhóm hạnh phúc không hạnh phúc (%) 3.5 Cảm nhận giá trị thân tập thể trẻ hạnh phúc không hạnh phúc trờng Trong đời sống trờng học, trẻ tham gia vào nhiều hoạt động tập thể khác Mối quan hệ học sinh tập thể lớp mối quan hệ qua lại bổ trợ cho Mỗi đóng góp cá nhân đợc tập thể ghi nhận nguồn động lực để cá nhân gắn bó hơn, tham gia nhiều với tập thể Và tập thể ngày vững mạnh cá nhân tập thể tôn trọng, bình đẳng quan tâm đến mục đích chung Chính thông qua hoạt động tập thể, mà trẻ cảm nhận đợc giá trị thân tìm hiểu xem đánh giá giá trị hai nhóm trẻ hạnh phúc không hạnh phúc nh Bảng liệt kê liệu nhóm trẻ cho thấy, nhóm trẻ hạnh phúc cảm thấy đợc giá trị thân, cảm thấy ý kiến đóng góp đợc lắng nghe, đợc ủng hộ Trong nhóm trẻ không hạnh phúc lại cảm thấy đóng góp cho tập thể không đợc ngời ghi nhận em không quan tâm đến hoạt động lớp, trờng Đáng ý hai nhóm có tỷ lệ trẻ tự đánh giá đóng góp xây dựng tập thể nh Nói cách khác, khác biệt nhóm trẻ rõ rệt việc đợc tập thể công nhận hay không giá trị đóng góp thân không hoạt động góp phần xây dựng tập thể Nh vậy, học sinh cảm thấy hạnh phúc có tỷ lệ nhìn nhận giá trị thân tập thể đợc đánh giá cao hơn, ngợc lại, học sinh 90 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 27, số 6, tr 81-92 cảm thấy không hạnh phúc nhìn nhận giá trị thân đợc đánh giá không nh kỳ vọng có tỷ lệ cao Bàn luận gợi ý rút cho hoạt động trợ giúp trẻ trờng học Những điểm khác biệt trẻ hạnh phúc không hạnh phúc Tổng hợp lại kết trên, liệt kê yếu tố trờng học đặc trng cho nhóm trẻ hạnh phúc không hạnh phúc trờng (Độ chênh lệch tỷ lệ hai nhóm 75%) Trẻ hạnh phúc có cảm nhận cao hẳn nhóm trẻ không hạnh phúc việc đợc lắng nghe, đợc khích lệ, đợc tin tởng, đợc đánh giá cao có thầy yêu quí trờng Đây thực yếu tố tâm lý làm bình an trạng thái nội tâm mang tính chất nâng đỡ tinh thần cho học sinh Những điều làm em hạnh phúc đòi hỏi thầy cô phải trở thành ngời khiến em yêu quí, tin cậy, đòi hỏi trẻ phải xây dựng đợc mối quan hệ tin tởng, chân thành với bạn bè Trong đó, nhóm trẻ cảm nhận không hạnh phúc có tỷ lệ cao đánh giá em không đợc có ý kiến phản biện, không đợc đối xử công bằng, không đợc thầy cô để ý đến nh cảm thấy không đợc đánh giá giá trị đóng góp trờng Đồng thời, phận lớn em nhóm không hạnh phúc cảm thấy đợc chỗ dựa tinh thần từ ngời bạn nghĩa Đó điều khiến em cảm thấy không đợc bảo vệ, bị đứng tập thể, cảm thấy giá trị có cảm giác bất công Những yếu tố trờng học đợc nghiên cứu không tồn độc lập mà có mối tơng quan mạnh với Hệ số tơng quan Pearson cặp yếu tố áp lực học tập, hỗ trợ bạn bè, thầy cô cảm nhận giá trị cá nhân tập thể có độ lớn (theo giá trị tuyệt đối) từ 0,55 đến 0,78 (p