SKKN sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 1

a ĐĂT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng Việt môn học chiếm nhiều thời gian chương trình học bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng, coi trọng đồng thời kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết dạy học Tiếng Việt Con người Việt Nam sử dụng tiếng Việt cơng cụ giao tiếp Học tốt mơn Tiếng Việt phương tiện giúp em học tốt mơn học khác Học xong chương trình lớp em phải đọc thông viết thạo Song thực tế có phận học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng mắc nhiều lỗi phát âm Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh phát âm sai làm để khắc phục tình trạng này? Đó câu hỏi thiết thực cần sớm có lời giải đáp, mối quan tâm nhà làm công tác giáo dục tâm huyết với nghiệp giáo dục II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong nhà trường công việc giảng dạy công việc giáo dục phần lớn dựa vào sách Sách người thày thứ hai học sinh Thông qua việc đọc sách HS mở rộng tầm hiểu biết thiên nhiên, xã hội, sống, người văn hoá, phong tục tập quán … Đọc tác phẩm văn học HS bồi dưỡng vốn hiểu biết, lực thẩm mỹ, trau kỹ sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ…Vì việc đọc HS mang ý nghĩa giáo dục lớn, khơng thể thiếu với hoạt động nhà trường 1 Xuất phát từ vị trí mơn Tiếng Việt nhà trường tiểu học thông qua việc dạy HS đọc, phát âm mơn Tiếng Việt Nó đường để dẫn vào giới bao la vô tận tri thức khoa học người Nếu không am hiểu vận dụng HS khơng nhìn thấy ánh sáng hào quang giới tri thức Đọc phát âm chuẩn giúp em không hiểu sai, không hiểu lệch lạc vấn đề Cho nên việc phát âm HS Tiểu học thực quan trọng, HS lớp Xuất phát từ tầm quan trọng kỹ nghe, nói, đọc, viết HS Tiểu học Mặc dù bước chân vào nhà trường Tiểu học em phải lĩnh hội nhiều tri thức, nghe đọc để viết, mà bậc Tiểu hoc nói chung lớp nói riêng tảng để sau em tiếp bước đường tri thức Trong nhà trường , giáo viên đánh giá kết học tập HS phải thông qua lực nói, đọc, phát âm Hoạt động nghe, nói , đọc ,viết khơng thể thiếu nhà trường tiểu học, khôngthể thiếu hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Nếu học sinh biết đọc, viết hay biết viết đọc hoạt động giao tiếp gặp nhiều khó khăn Bởi nên việc đọc phát âm chuẩn dẫn đến nghe hiểu viết Tiểu học quan trọng, trình đọc phát âm chuẩn giáo viên có nhiều ảnh hưởng đến em gương để HS soi vào Mặt khác, người nói người viết có diễn đạt ý hay khơng; người nghe, người đọc có hiểu xác, đầy đủ nội dung cần thơng báo hay không phụ thuộc vào mức độ thục hoạt động: nghe, nói, đọc, viết Vì mà giao tiếp người nói phát âm sai nhiều làm cho người nghe giảm ý, hiệu giao tiếp Đối với học tiếng Việt đặc biệt học vầnvà tập đọc HS phát âm sai nhiều dẫn đến chất lượng học không đạt yêu cầu Bởi nhiệm vụ người GV Tiểu học phải cung cấp cho HS quy tắc rèn luyện để em có kỹ nói thói quen phát âm Đối với HS Tiểu học em có phát âm chuẩn nói đúng, hay viết, chuẩn tả tiến tới đọc diễn cảm III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong xã hội đại ngày nay, mà kinh tế, khoa học kỹ thuật giáo dục nước nhà phát triển vũ bão, tiến tới hội nhập với giới người phải giao tiếp nhiều, giao tiếp rộng việc phát âm chuẩn lại trtở nên thiết Một người phát âm chuẩn, đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm biểu người có ý thức, có hiểu biết, có văn hoá Thực tế giao tiếp xã hội hay hội nghị; buổi thuyết trình nhà trị mà đại biểu phát biểu ý kiến nghe thấy buồn cười phát âm sai: Ví dụ: - Đã đến nàm (làm) việc - Tơi xin lói (nói) với đồng chí Hay có HS lên tới trung học nói: - Xin phép cho em mua vợ (vở) - ……… Đây kết giảng dạy giáo dục nhà trường Tiểu học Ngay thời điểm địa bàn huyện Lý Nhân trường tình trạng phát âm sai phổ biến Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương HS phần lớn sai âm phụ âm đầu l/n; d/r/gi; s/x; ch/ tr Ngồi em phát âm sai, lẫn lộn hỏi - nặng, ngã hỏi, ngã - nặng ; vần ưu – iu, ươu – iêu,… Yêu cầu tối thiểu HS hoàn thành bậc Tiểu học phải đọc thông viết thạo Nhưng đọc thông viết thạo nghĩa cần đọc được, viết mà phải đạt yêu cầu tối thiểu Tiếng Việt là: - Phát âm chuẩn - Khơng nói ngọng hay đọc sai, lẫn phụ âm đầu Nếu HS đạt yêu cầu hoạt động viết em dễ dàng Có đọc viết Có phát âm chuẩn người nghe hiểu nói khơng gây cười họp hay lúc cần nghiêm túc Vì đọc phát âm chuẩn bậc Tiểu học lớp điều quan trọng bậc em đến trường Một người đọc đúng, đọc hay dễ thu hút, lôi người nghe, làm cho họ ý đến điều mà đọc, tránh tình trạng tâm lý tẻ nhat Một người đọc không đúng, phát âm không chuẩn không thu hút người nghe mà nhiều gây khó chịu, nực cười cho người Qua q trình giảng dạy trường Tiểu học, tơi hiểu phần thực tế giảng dạy nhà trường Nhiều giáo viên dạy em đọc học vần, tập đọc, có em đọc sai, đọc chưa chuẩn, GV phải tiếp tục giảng không sửa sai cho em kịp thời gian tiết học Thực tế với khả HS lớp 1, nhiều em thông minh, nhanh hiểu, tiếp thu tốt số em học kém, tiếp thu chậm Các em lại học lớp nên việc giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn Bởi giành nhiều thời gian cho em học em cảm thấy nhàm chán…Vì lớp khơng thể có tất em học tốt, phát âm chuẩn Điều làm cho suy nghĩ nhiều để giảm tỷ lệ HS đọc sai, phát âm không chuẩn tới mức độ tối thiểu Bởi lên kế hoạch nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân áp dụng số biện pháp nhằm khắc phục thực trạng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - Để có phương pháp cụ thể hữu hiệu nhằm nâng cao lực phát âm HS tiến hành nghiên cứu: I/ THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH HỌC SINH PHÁT ÂM SAI - Qua thời gian trực tiếp giảng dạy phần âm phần vần tơi thấy tình hình đọc em HS lớp mức trung bình, tình trạng phát âm sai phổ biến, đa số em nhầm lẫn cặp phụ âm : l - n; s - x; tr - ch; gi – r - d Một số em phát âm sai vần, thanh, tiếng Cụ thể tiến hành khảo sát chất lượng phát âm HS lớp 1A chủ nhiệm lớp 1B lần qua hai tập đọc (Bài 37 42 – Sách Tiếng Việt lớp tập 1) Bài : Gió từ tay mẹ Ru bé ngủ say Thay cho gió trời Giữa trời oi ả Bài : Buổi trưa, Cừu chạy theo mẹ bờ suối Nó thấy bầy hươu nai Cho thấy kết sau: Lỗi Lớp Sĩ số Vần, thanh, n- l ch - tr s-x gi - r - d tiếng 1A 25 = 323% = 24% = 24% 1B 27 = 29,6% = 25,9% = 14,8% = 16% = 12% = 18,5 % = 11,1% * Nhận xét: Qua khảo sát tập đọc nhận thấy HS phát âm chuẩn chưa nhiều Lỗi mà HS mắc phải cặp phụ âm n - l tiếng như: Cặp n - l: “ ” đọc thành “ ló” “ nai ” đọc thành “ lai ” Cặp s - x: “ say ” đọc thành “ xay ” Cặp tr - ch: “ trưa ”đọc thành “ chưa ” “ trời ” đọc thành “ chời ” “ chạy ” đọc thành “ trạy ” Cặp gi - r - d: “ gió ” đọc thành “ dó ” “ ru ”đọc thành “ du ” Vần, thanh, tiếng: “ ngủ ” đọc thành “ ngụ ” “ ” đọc thành “ đá ” “ hươu ” đọc thành “ hiêu ” “ cừu ” đọc thành “ cìu ” Để đảm bảo độ xác để kiểm tra xem tình trạng phát âm sai có ảnh hưởng đến việc viết tả hay khơng, tơi tiến hành kiểm tra viết tả nghe đọc qua nhận thấy đa phần HS đọc viết nhầm lẫn cặp âm: l - n; tr - ch; s - x; gi – r – d Cụ thể tơi kiểm tra hai tả: Bài 1: Gió lùa kẽ Lá khẽ đu đưa Gió qua cửa sổ Bé vừa ngủ trưa Bài 2: Những cải nở rộ nhuộm vàng cánh đồng Trên trời bướm bay lượn đàn * Nhận xét: Qua hai tả nghe đọc tơi nhận thấy phần lớn em phát âm sai dẫn đến viết sai Tuy nhiên có số em phát âm sai viết lại viết sai phát âm lại (nguyên nhân em GVđọc em chưa chí ý lắng nghe.) Sau khảo sát tình hình lực phát âm HS tơi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng II/ NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG PHÁT ÂM SAI 1/ Do ảnh hưởng tiếng địa phương Như biết, tâm lý HS Tiểu học lứa tuổi hay bắt chước việc làm, lời nói người lớn Các em nhỏ nên chưa phân biệt đúng, sai Mà địa phương tơi dạy nhân dân thường nói ( phát âm) sai nhiều cặp âm: l - n ; tr - ch ; s - x; gi – r – d thói quen thường phát âm nhẹ, không cong lưỡi…; vần thường sai: vần ưu thành iu; ươu thành iêu cho dễ nói rượu thành riệu Ngay từ nhỏ em nghe bà, mẹ hát ru người thân dạy nói Lớn lên em tiếp xúc giao tiếp với người xung quanh, người phát âm sai em bắt chước học theo, dẫn đến trở thành thói quen giao tiếp Sự quan tâm gia đình đến việc học hành khơng quan tâm, phó mặc cho nhà trường Cha mẹ em bận công việc, lo làm ăn không thường xuyên kiển tra em học tập nên lực học em đạt TB, lực phát âm chưa cao số em nhận thức tốt 2/ Về phía giáo viên - Bản thân GV người địa phương nên GV phát âm chưa chuẩn Mà biết lứa tuổi HS Mầm non, Tiểu học lứa tuổi hay bắt chước, tin yêu thày cô giáo Các em coi thày cô giáo gương sáng mẫu mực hành vi cử chỉ, điệu bộ, ngôn ngữ Các em bắt chước làm theo Chính vậy, muốn cho HS phát âm xác u cầu GV dạy từ Mầm non phải phát âm chuẩn ( không dạy mà giao tiếp ngày) - Khi HS phát âm sai thân GV khơng xây dựng ý thức, thói quen cho HS tự sửa sai cho Mặt khác tiết học vần tập đọc phân bố tương đối nhiều thời gian dành cho tiết học 35 đến 40 phút, đơi GV mải truyền thụ kiến thức, nội dung mới, mải lo kết thúc tiết học thời gian quy định nên bỏ qua việc luyện đọc, luyện phát âm cho HS có luyện qua loa chưa triệt để - Ngoài tập đọc học vần GV chưa trọng rèn cách phát âm cho HS tiết học khác Ví dụ: Trong tiết tốn, cho HS đọc đề tốn u cầu HS phải phát âm đúng, có phát âm từ ngữ hiểu nội dung tốn 3/ Về phía học sinh - Ở lớp: thân HS học Tiếng Việt hay học khác không tập trung nghe cô giáo đọc mẫu phát âm mẫu tiếng hay nhầm lẫn, tiếng khó Tư tưởng em bị phân tán nên em không xác định cách phát âm cặp phụ âm : l - n ; tr - ch; s - x; gi – r – d Đồng thời đọc sai vần, tiếng khác như: ưu thành iu; ươu thành iêu nhầm dấu thanh, chẳng hạn: “ ” đọc thành “ nhứng”, “ ” đọc thành “ vợ” - Ở nhà: Các em chưa ý luyện đọc, giao tiếp với người thân phát âm sai không ý sửa, biết người lớn thân phát am sai không sửa mà nói theo cho dễ nói Như thân em khơng có ý thức thiếu ý thức sửa sai phát âm Các em coi nhẹ việc phát âm mà tầm quan trọng Ngồi vài em nói ngọng từ nhỏ phát âm không rõ số âm đầu vần Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng HS phát âm sai Là GV trực tiếp giảng dạy khối lớp nhận thấy việc sửa chữa uốn nắn để nâng cao lực phát âm cho HS điều kiện quan trọng cấp thiết người làm cơng tác GD Muốn hình thành thói quen luyện phát âm HS Tiểu học, giúp em phát âm chuẩn GV phải có chương trình, kế hoạch cụ thể để uốn nắn sửa chữa cho em Hiểu tâm lý HS lầ lứa tuổi để uốn nắn, dễ hình thành thói 10 quen, tiếp thu nhanh, khắc phục nguyên nhân em phát huy tốt hơn, chuẩn xác Bởi thời gian qua, đưa số biện pháp nhằm tháo gỡ bước giúp HS nâng cao dần lực phát âm tạo điều kiện để em học lên lớp tốt III/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP Đẩy mạnh cơng tác xẫ hội hố giáo dục - Đến gặp trao đổi trực tiếp với đ/c phát viên xã, đề nghị đ/c thông cảm cố gắng ý đọc tin tức, văn loa phóng phát âm cho chuẩn mực - Tuyên truyền qua buổi họp phụ huynh để bậc phụ huynh nắm tầm quan trọng cách tiến hành phối hợp với nhà trường việc dạy dỗ em nói chung, đặc biệt việc rèn cho em có kĩ năng, thói quen phát âm chuẩn - Gặp gỡ phụ huynh có em phát âm chưa chuẩn Trao đổi tình hình học tập lớp em Đề nghị phụ huynh phối kết hợp rèn khả phát âm cho em cách: + Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra việc học tập em + Trong giao tiếp ngày, thấy em phát âm sai cần uốn nắn sửa chữa + Các bậc phụ huynh giao tiếp với trẻ nhỏ cần ý nói (phát âm) chuẩn mực để làm gương cho em Tránh tình trạng người lớn phát âm tự làm cho em bắt chước theo tạo thành thói quen xấu 11 2/ Đối với giáo viên: Muốn HS phát âm đúng, nâng cao lực phát âm điều quan trọng trước tiên GV phải nắm phương pháp môn, cụ thể nắm tiến trình, phương pháp dạy tập đọc, học vần Một yếu tố không phần quan trọng GV cần phải phát âm chuẩn xác tất học, lúc giao tiếp để học sinh bắt chước làm theo GV phải gương sáng cho em noi theo, cử chỉ, hành động GV phải mẫu mực Tuyệt đối GV không phát âm sai - GV ln ln phải có ý thức, thói quen sửa lỗi phát âm cho HS tất môn học giao tiếp trò Đặc biệt cần ý đến tiết tập đọc học vần - hai môn học đọc phát âm nhiều Khi thấy HS phát âm sai GV phải hướng dẫn tỉ mỉ, kiên trì giúp em phát âm đúng, đọc Khi HS có tiến cần khen ngợi ,động viên kịp thời , khuyến khích em cầu tiến - Để sửa lỗi cho HS cặp phụ âm: l - n; tr - ch; s - x; gi – r – d GV cần hướng dẫn em cách phát âm phụ âm mà em hay nhầm lẫn Bước GV đưa số tiếng: + Tiếng có phụ âm đầu s – x : xa – sa + Tiếng có phụ âm đầu n – l : nói – lói; lòng - nòng + Tiếng có phụ âm đầu ch – tr : châu – trâu + Tiếng có phụ âm đầu gi – r - d : giận – rận – dận 12 Sau GV phát âm mẫu tiếng Tiếp theo GV dùng lý thuyết giảng giải cho HS cách phát âm, cho HS phát âm thử phụ âm, ghép phụ âm vào tiếng Chẳng hạn: + Âm n: âm tắc vang nên phát âm đầu lưỡi thẳng + Âm l: phụ âm sát vang nên phát âm đầu lưỡi cong, vòm miệng ngồi Tương tự trên, GV hướng dẫn cách đọc, phân biệt cặp ch – tr; gi – r – d với cá vần, tiếng khó để HS đọc đúng, xác Hay em không phân biệt dấu hỏi, dấu ngã “ ngã ”đọc thành “ ngá” ; “ hỏi ”đọc thành “hõi”…, GV cần trực tiếp hướng dẫn, sửa cho em yêu cầu em đọc nhiều lần 3/ Đối với HS - Trước hết GV cần cho em thấy rõ tầm quan trọng việc phát âm Có thể đưa số chuyện gây cười phát âm sai như: Thưa cô cho em lấy vợ ( vở)… để em thấy tác hại việc phát âm sai - GV cần tạo hứng thú học tập cho em không tập đọc, học vần mà học khác hướng ý em vào việc nghe hướng dẫn cách phát âm Ngồi việc hướng dẫn giờ, trước lớp…, GV cần phải giúp cho em hiểu nghĩa từ để giúp cho việc phát âm Có đọc viết - Đối với HS nói ngọng từ nhỏ, phát âm không phân biệt số âm đầu dấu hỏi, sắc, ngã, nặng; sai vần như: “ anh” đọc “ ăn” 13 “ ngã” đọc “ ngá” “ hiểu ” đọc “ hiệu” “ sẻ” đọc “ sẽ” GV cần có quan tâm đặc biệt, ý gần gũi uốn nắn, động viên em Cần dành nhiều thời gian em khác để sửa sai cho em, giúp em phát âm đúng, phân biệt dấu Có viết đúng, với em phải đọc nhiều lần sau cho viết Giao từ khó, tiếng khó để em nhà luyện có hình thức kiểm tra Đặc biệt cần có phối kết hợp với gia đình để tìm hiểu rõ ngun nhân để từ với gia đình có biện pháp giúp em tiến (nếu cần nhờ bác sỹ tư vấn thêm em ngọng bệnh lý ) GV cần ý nhiệt tình, kiên trì khơng nơn nóng, vội vã giúp HS chuyển biến dần Chẳng hạn gìơ học vần, tập đọc GV gọi HS phát âm yếu, ngọng nhiều Thường xuyên kiểm tra, động viên kịp thời em có tiến bộ, tạo cho em hứng thú học tập, có ý thức thói quen việc sửa lỗi phát âm Lấy gương HS tiến để khuyến khích em khác noi theo Có phát huy tính tích cực HS Trong qúa trình sửa lỗi cho HS điều tối kị GV không nhại lại HS phát âm sai, khơng nên trách mắng hay có hình thức kỷ luật phạt HS làm cho em thấy mặc cảm hay tự ti em không sửa lỗi không muốn sửa lỗi 14 Cho HS hay phát âm sai, phát âm yếu ngồi cạnh HS phát âm chuẩn giao nhiệm vụ cho em kèm cặp giúp đỡ bạn, giúp bạn sửa lỗi, uốn nắn kịp thời Ngoài thời gian giúp đỡ em lớp, GV cần đưa số từ, câu khó nhà em tự luyện GV đọc mẫu, hướng dẫn tỷ mỷ cách đọc phát âm cho đúng, kiểm tra em có tiến khơng vào đầu học buổi sau Ví dụ: GV đưa số từ sau: - leo núi, lăn lơng lốc - trái chín - say sưa, xào xạc - gió rung rinh cành - nhanh nhẹn Với biện pháp em nhớ lâu tình trạng đọc vẹt khơng thể xảy - GV đưa số từ giống khác nghĩa “ châu ” “ trâu ” + trâu : trâu + châu : châu Á hay “ no ” “ lo ” + lo: lo lắng + no: ăn no 15 - Giải nghĩa từ giống khác nghĩa cho em biết đưa số từ khác cho em suy nghĩ nêu lên ý kiến cách hiểu từ giải thích ý nghĩa từ Thường xuyên kiểm tra kết em tiếp xúc gần gũi với em để hiểu em nhiều - GV cần có kế hoạch luyện phát âm từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp có tốc độ tăng dần như: Trước tiên luyện cho em phát âm âm, vần sau tiến tới luyện tiếng, từ luyện đến câu, đoạn, bài; từ đọc đến đọc hay, đọc diễn cảm * Tóm lại: Các phương pháp cần phải áp dụng cách liên tục, khoa học có hiệu Sau sâu nghiên cứu tìm hiểu tình hình thực trạng phát âm sai HS, tìm số nguyên nhân biện pháp thích hợp nhằm nâng cao lực phát âm cho HS áp dụng vào lớp 1A trực tiếp giảng dạy IV / KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TRÊN: Để xem xét kết sau áp dụng biện pháp trên, tiến hành khảo sát chất lượng phát âm lớp lần Và khảo sát chất lượng lớp 1B (lớp không áp dụng biện pháp GV cao tuổi dạy) Tôi cho HS lớp đọc bài: Bài 73 - TV lớp tập Con có cánh Mà lại biết bơi Ngày xuống ao chơi 16 Đêm đẻ trứng Bài 77 – TV lớp tập Những đàn chim ngói Mặc áo màu nâu Đeo cườm cổ Chân đất hồng hồng Như nung qua lửa Số liệu thống kê sau: Lỗi Lớp Sĩ số Vần, thanh, n- l ch - tr s-x gi - r - d tiếng 1A 25 1B 27 = 8% = 8% = 25,9% = 18,5% = 4% = 8% = 0% = 7,4% = 11,1 % = 7,4% * Nhận xét: Qua khảo sát lần cho thấy lớp 1B không áp dụng biện pháp tơi chất lượng phát âm cũ, tiến khơng đáng kể Còn lớp 1A tơi chất lượng phát âm có tiến rõ rệt Số HS phát âm tăng lên Nhìn vào kết đạt đựơc tơi phấn khởi tự tin vào biện pháp mà đưa Điều đáng mừng số HS trước đọc yếu 17 mắc nhiều lỗi (có em măc tới đến lỗi phát âm) hỗ trợ, giúp đỡ, uốn nắn cách phát âm theo biện pháp mà đưa có tiến rõ rệt Những cặp phụ âm mà trước em hay nhầm lẫn cách phát âm: n l ; ch – tr ; gi - r – d, em phát âm tương đối chuẩn Khi phát âm sai hơn, sai cần cô giáo nhắc em phát âm lại HS tự sửa Từ HS viết tả sai chuẩn xác Tỷ lệ HS phát âm sai giảm đáng kể, cặp phụ âm n - l từ chỗ có em mắc lỗi lần khảo sát thứ lần khảo sát thứ em Số HS phát âm sai cặp ch - tr; gi- r – d; s – x giảm rõ rệt Số HS phát âm sai vần, điệu giảm thời gian áp dụng biện pháp chưa lâu Nhìn vào kết khảo sát ta thấy số HS sai lỗi phát âm giảm dần đáng kể Điều cho thấy em nhận sai sửa sai Nhưng kết qủa bước đầu Muốn chấm dứt hạn chế tối đa tình trạng đòi hỏi phải có thời gian lâu dài để rèn luyện cho em Tơi nhận thấy thời gian vừa qua chưa thể sửa hết lỗi phát âm cho HS, biện pháp mà đưa biện pháp hữu hiệu tích cực, có tác dụng trực tiếp, thiết thực HS C/ KẾT LUẬN Qua trình giảng dạy thời gian trực tiếp sửa lỗi phát âm cho HS, thấy việc sửa lỗi cho HS nói chung HS lớp nói riêng yêu cầu cấp bách cần thiết Bởi HS biết đọc đúng, viết biểu hồn thiện góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Muốn sửa lỗi phát 18 âm nâng cao lực phát âm cuả HS trước tiên người GV phải nhận thức vai trò nhiệm vụ tầm quan trọng việc phát triển nhân cách tồn diện người nói chung - Muốn nâng cao nănglực phát âm cho HS điều quan trọng trước tiên người GV phải tự hoàn thiện để trở thành người mẫu mực, gương sáng cách phát âm, nói trước HS để em noi theo Người GV phải thường xuyên trau dồi kinh nghiệm, nhiệt tình, động phải có tâm huyết với nghề nghiệp Đặc biệt phải tích luỹ vốn kiến thức phong phú tiếng mẹ đẻ thường xuyên nâng cao kỹ đọc phát âm cho thân Trong qua trình sửa lỗi phát âm cho HS đòi hỏi khéo léo tinh tế người thày Làm để HS thấy việc rèn luyện cách phát âm điều cần thiết, có lợi cho em, đồng thời nâng cao trình độ văn hoá cho xã hội Luyện cách phát âm cho HS Tiểu học người GV phải nắm đặc điểm tâm lý em, có biện pháp khen, chê kịp thời, khéo léo - Khuyến khích em ham đọc sách, báo, truyện bổ ích để nâng cao lực tự đọc, lực tư duy, hiểu biết mặt sống Đồng thời qua hình thức giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em - GV cần kết hợp chặt chẽ với gia đình, xã hội để dành quan tâm đến HS nhiều Việc rèn phát âm cho HS phải lúc, nơi liên tục Theo học cần thiết GV muốn sửa lỗi phát âm cho HS Tuy nhiên việc áp dụng biện pháp vào lớp cụ thể đòi hỏi phải có khéo léo, linh hoạt, kiên trì thày trò Đây 19 vấn đề khó thực song làm có kiên trì, có tìm tòi cơng phu biện pháp nhằm tháo gỡ Việc sửa lỗi phát âm cho HS có đạt kết cao hay khơng phụ thuộc vào khả năng, lòng nhiệt tình GV Phải xuất phát từ lòng u nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề chất lượng giáo dục đạt hiệu cao Đồng thời phụ thuộc vào thân HS có ý thức tự rèn luyện, sửa sai hay khơng Tóm lại, thành công việc nâng cao lực phát âm cho HS phụ thuộc vào thày trò D/ NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN TỒN TẠI Trong khoảng thời gian nghiên cứu áp dụng biện pháp nâng cao lực phát âm cho HS thấy lực phát âm HS đạt mức Đó kết đáng mừng Tuy nhiên mức độ chưa ổn định, nhiều có dao động Bởi số em lơ việc phát âm, chưa hình thành cho ý thức, thói quen tự rèn luyện cách phát âm đúng, xác Bên cạnh có lý chủ quan khách quan khác phần tác động đến em Chẳng hạn đọc không ý em phát âm sai; đọc đề tốn HS phát âm sai mà GV khơng sửa để tránh thời gian tiết học; giao tiếp với người cha mẹ, người thân gia đình khơng ý sửa sai cho em Trong lúc trò chuyện, vui chơi bạn bè em hay nói tự do, chưa có ý thức, thói quen phát âm chuẩn tự sửa sai cho Điều quan trọng việc rèn luyện phát âm cho HS trình lâu dài, đòi hỏi người GV phải kiên trì, tỉ mỉ giúp đỡ, uốn nắn kịp thời HS yếu kém, phát âm ngọng từ nhỏ Có 20 thực tốt mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giáo dục đào tạo hệ trẻ, đặc biệt lứa tuổi hiếu động HS Tiểu học E/ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để góp phần nâng cao lực phát âm cho HS nói riêng hiệu học tập nói chung tơi có số đề xuất sau: - Mỗi GV thi tuyển vào trường sư phạm cần có thêm phần thi điều kiện thi đọc ( đọc đúng, phát âm chuẩn, không ngọng…) - Mỗi GV cần tự học hỏi để nâng cao kỹ nghiệp vụ sư phạm cần phải tâm huyết với nghề - Các cấp ngành tiếp tục tạo điều kiện hỗ trợ mặt kinh phí tinh thần thời gian cho GV Tiểu học tiếp tục học nâng cao ( cao đẳng, đại học) - Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Tiểu học nói chung, đặc biệt đồng chí GV cao tuổi cấp chưa đạt chuẩn thời gian ngắn để đồng chí học tập nhiều đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt môn khác nâng cao lực chuyên môn - Cùng với đóng góp nhân dân, cấp ngành, đặc biệt UBND xã tạo điều kiện xây dựng trường lớp đủ điều kiện sở vật chất, ánh sáng, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy 21 ... cảm hay tự ti em không sửa lỗi không muốn sửa lỗi 14 Cho HS hay phát âm sai, phát âm yếu ngồi cạnh HS phát âm chuẩn giao nhiệm vụ cho em kèm cặp giúp đỡ bạn, giúp bạn sửa lỗi, uốn nắn kịp thời... không phát âm sai - GV ln ln phải có ý thức, thói quen sửa lỗi phát âm cho HS tất môn học giao tiếp trò Đặc biệt cần ý đến tiết tập đọc học vần - hai môn học đọc phát âm nhiều Khi thấy HS phát âm. .. phụ âm đầu gi – r - d : giận – rận – dận 12 Sau GV phát âm mẫu tiếng Tiếp theo GV dùng lý thuyết giảng giải cho HS cách phát âm, cho HS phát âm thử phụ âm, ghép phụ âm vào tiếng Chẳng hạn: + Âm