Dạy học lịch sử là quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dục và phát triển học sinh qua môn học.Lịch sử vốn tồn tại khách
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU.
1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Dạy học lịch sử là quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ
bản về lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dục và phát triển học sinh qua môn học.Lịch sử vốn tồn tại khách quan, là những vấn đề đã xảy ra trong quá khứ nên trongquá trình giảng dạy, ôn tập, để học sinh nắm bắt được những hình ảnh lịch sử cụ thể,đòi hỏi bên cạnh những lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn các phương phápdạy dạy khác nhau để đạt được hiệu quả cao trong truyền thụ
Căn cứ vào đặc trưng cơ bản của môn học lịch sử ở trường phổ thông: Học tập lịch
sử là quá trình nhận thức những điều đã diễn ra trong quá khứ của xã hội, để hiểu vềhiện tại và chuẩn bị cho tương lai
Hơn nữa khác với giới tự nhiên, lịch sử xã hội loài người không thể trực tiếp quansát và cũng không thể khôi phục lại diễn biến lịch sử trong phòng thí nghiệm Lịch sử
là những sự việc đã diễn ra, là hiện thực trong quá khứ, tồn tại một cách khách quan,không thể thông qua “phán đoán”, “suy luận”…để biết lịch sử
Trong những năm gần đây, thái độ học tập và kết quả bài làm môn lịch sử của họcsinh qua các kì thi tốt nghiệp và đại học đã như một hồi chuông báo động, cảnh tỉnhđối với mỗi người về vấn đề dạy và học môn lịch sử ở trường phổ thông nói chung vàTHCS nói riêng
Có khá nhiều học sinh cho rằng lịch sử chỉ là một môn học phụ, không có ích gìcho tương lai nên không cần phải đầu tư
Bên cạnh đó, nhiều em cũng cho rằng lịch sử là môn học quá khô khan nên khônghấp dẫn được các em Chính từ những suy nghĩ trên đã dẫn đến một hệ quả là, nhiềubài thi lịch sử chỉ ở mức điểm kém, vô số bài trình bày sai quan điểm lịch sử hay cónhững hiểu biết mơ hồ, lan man về lịch sử dân tộc
Nếu đem so sánh thực tiễn ấy với ước nguyện sinh thời của Bác:
“Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Trang 2Ta sẽ thấy một vấn đề cấp bách cần phải được giải quyết là làm sao khơi dậy và
duy trì được trong học sinh sự hứng thú, đam mê và một thái độ học tập đúng đắn, nghiêm túc đối với bộ môn lịch sử
Hơn nữa đặc thù học tập môn lịch sử của bậc THCS là các em phải tiếp cận vớinhiều sự kiện lịch sử, với những vị anh hùng, những danh nhân lịch sử vĩ đại khôngchỉ của dân tộc mà cả thế giới từ cổ đến kim, từ cận đại đến hiện đại
Theo tôi, để học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, trong giảng dạy bộ môn lịch sử ởtrường THCS, giáo viên phải phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh.Muốn vậy, giáo viên phải tạo cho các em sự yêu thích học tập môn lịch sử, để các em
dễ dàng tiếp thu kiến thức mà không bị gò ép
Trong quá trình ĐMPPDH nói chung và ĐMPPDH môn Lịch sử nói riêng, trên cơ
sở áp dụng ĐMPPDH vào thực tiễn, mỗi giáo viên dạy phụ trách bộ môn có nhữngthế mạnh và đúc rút cho mình những kinh nghiệm riêng sẳn có
Đối với bản thân là giáo viên dạy môn lịch sử từ năm học 2004 đến nay, tôi rất bănkhoăn về vấn đề học tập của các em Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học
bộ môn lịch sử là cả một vấn đề đặt ra yêu cầu đối với cả người dạy và người học.Trò phải hứng thú, say mê; thầy phải phát huy được tính tích cực, sáng tạo, phải khơidậy được niềm đam mê học tập ở trò
Trong quá trình giảng dạy bộ môn Lịch sử, tôi đã cố gắng học hỏi bạn bè, đồngnghiệp, đồng thời nghiên cứu về một số phương pháp nhằm tạo được sự yêu thíchhọc tập cho học sinh như: Tổ chức trò chơi, vận dụng thơ ca, sử dụng CNTT trongtiết dạy học lịch sử Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ởtrường THCS giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức, nắm được một số kĩ năngquan trọng của lịch sử, đồng thời làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn
Từ những kết quả ban đầu, bản thân tôi đã nghiên cứu, chiêm nghiệm về một sổphương pháp giúp HS yêu thích học môn lich sử ở trường THCS Trong quá trìnhgiảng dạy bộ môn, qua các lần ứng dụng một trong số các phương pháp trên tôi thấyhọc sinh rất hứng khởi, tham gia nhiệt tình, giờ học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, họcsinh được làm việc nhiều, chất lượng học tập bộ môn không ngừng được nâng lên
Từ những lí do trên và kết quả bản thân đã đạt được trong các tiết dạy tôi đã chọn
đề tài “ Một số phương pháp giúp học sinh yêu thích học môn lịch sử ở trườngTHCS”
2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI:
Như chúng ta đã biết: Công cuộc cải cách giáo dục đã và đang được triển khai ởcác trường phổ thông, đòi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục, về nộidung phương pháp dạy… Các bộ môn về khoa học xã hội trong đó có bộ môn lịch sử
Trang 3ngày càng được nhận thức đúng vai trò và ý nghĩa của nó trong việc đào tạo thế hệtrẻ Những biến chuyển to lớn sâu sắc trong thời đại chúng ta càng chứng tỏ sự đổimới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định đến sự thành công của một giờ học,tạo niềm hứng thú, say mê, tìm tòi cho học sinh Trong đó vấn đề tạo cho học sinh có
sự yêu thích môn học là vấn đề cốt lõi, quyết định đến chất lượng của một giờ dạymôn lịch sử ở trường THCS
Điểm mới của đề tài “ Một số phương pháp giúp học sinh yêu thích học môn lịch
sử ở trường THCS” là ở chổ:
Với việc áp dung phương pháp mới này trong dạy học của bản thân và đồng nghiệp
đã có sự thay đổi nhiều và theo chiều hướng tích cực, trong giờ học lịch sử, tôi nhậnthấy học sinh có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực xây dựng bài, không còn e
dè, ngại ngùng như trước vì thế mà giờ học trở nên sôi nổi đặc biệt là đối với các tiếtlàm bài tập lịch sử các em rất thích thú tham gia học nên giờ học không còn cứngnhắc, đơn điệu mà trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, các
em rất thích phần củng cố bài của giáo viên
Đây là cách tiếp cận nhanh nhất để hình thành kiến thức, kỷ năng cho học sinh vàkhắc sâu vào tâm trí học sinh lâu nhất
Hơn nữa góp phần quan trọng nhằm phát huy tích tích cực chủ động nắm bắt trithức lịch sử như: Địa danh, tinh thần ý thức độc lập dân tộc, tinh thần lao động, chiếnđấu bất khuất của cha ông, góp phần bồi dưỡng học sinh lòng tự hào về dân tộc, đây
là cơ sở để học sinh vận dụng vào thực tiễn
Giúp các em có hứng thú trong học tập môn Lịch sử và lĩnh hội kiến thức tốt hơn,nhớ lâu hơn các sự kiện, một thời kì lịch sử của dân tộc ta
Bên cạnh đó giáo viên có thể lôi cuốn học sinh, gây hứng thú cho học sinh trongtiết học ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy Với giáo án điện tử giáo viên thể hiệntoàn bộ nội dung như những trận đánh sinh động hoặc nhân vật lịch sử, các khái niệmlịch sử Tạo nhiều hứng thú cho các em trong học tập
Các em được tiếp cận, nhận thức các sự kiện lịch sử và bài học lịch sử sống độnghơn, gần với quá khứ hơn so với những bài giảng thông thường, học sinh phải cốgắng hình dung, mường tượng trong đầu những sự kiện, nhân vật lịch sử mà thầy côthuyết giảng
Với việc học trên bài giảng điện tử học sinh sẽ được trực quan sinh động với những
sự kiện, nhân vật lịch sử một cách cụ thể giúp kích thích quá trình tư duy của họcsinh, từ đó nội dung kiến thức lịch sử học sinh nắm được nhiều hơn, thu thập đủ hơn
và in sâu hơn vào trí nhớ của các em, các em sẽ không cảm thấy nhàm chán khi họcmôn học này
3 PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI:
Đề tài này được áp dụng ở trường THCS nơi bản thân tôi đang giảng dạy trong nămhọc 2016 - 2017
Trang 4
II PHẦN NỘI DUNG.
1.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS NƠI TÔI ĐANG GIẢNG DẠY
Qua nắm bắt tình hình, trao đổi với đồng nghiệp trong huyện và trên địa bàn về việcgiảng dạy các tiết học lịch sử ở trường THCS nơi tôi đang công tác, bản thân tôinhận thấy:
1.1 Về phía Giáo viên:
Trong các tiết dạy giáo viên thường mắc phải những lỗi cơ bản: Giờ dạy trầm, giáoviên nói nhiều, học sinh làm việc ít, giờ học không có sự sáng tạo, phân lượng thờigian không hợp lí, phần củng cố bài thì qua loa, không hiệu quả, đặc biệt là các tiếtlàm bài tập lịch sử thường là giáo viên cho 1 đến 2 bài tập cho học sinh làm hoặc giao
về nhà cho học sinh và hôm sau nộp lại cho giáo viên Chính vì vậy mà giờ học lịch
sử hiệu quả không thực sự cao, không thu hút được sự hứng thú của các em
Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy họccho phù hợp với từng tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động của học sinh tạo điều kiệncho các em suy nghĩ, chiếm lĩnh và nắm vững kiến thức như : Sử dụng phương phápdạy học “thầy nói, trò nghe ”, “ thầy đọc, trò chép ” Do đó nhiều học sinh chưa nắmvững được kiến thức mà chỉ học thuộc một cách máy móc, trả lời câu hỏi thì nhìn vàosách giáo khoa hoàn toàn
Bên cạnh đó một số giáo viên soạn bài chưa chu đáo, có phần còn khiếm khuyếtkhi xác định nhiệm vụ và vai trò bộ môn lịch sử trong nhà trường Hoặc có thể khigiảng dạy, người giáo viên chưa thực sự tâm huyết với bộ môn, giảng dạy còn nặngmột chiều truyền thụ kiến thức, tạo sự gò bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức củahọc sinh
Một số tiết học giáo viên chỉ nêu vài ba câu hỏi và huy động một số học sinh khá,giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu kém Cho nên đốitượng học sinh yếu kém ít được chú ý và không được tham gia hoạt động, điều nàylàm cho các em thêm tự ti về năng lực của mình và các em cảm thấy chán nản mônhọc.Thực ra từ trước đến nay, đa số giáo viên ở trường do điều kiện dạy học, thiết bịcòn có phần hạn chế nên khi giảng dạy hầu như giờ học chưa sôi nổi, học sinh chưa
có hứng thú học tập, giờ học nhàm chán, nên hiệu quả giờ học đạt kết quả chưa cao
Trang 5Học sinh chưa yêu thích bộ môn lịch sử vì phần lớn các em đều cho rằng học lịch
sử rất khó, rất khô khan, rất trừu tượng, quá nhiều sự kiện cần ghi nhớ… Hơn nữachương trình lịch sử quá rộng, độ nhớ của các em không được lâu, Các em cho rằngchỉ trả lời một số câu hỏi cuối sách hoặc vẽ một vài bản đồ khởi nghĩa là xong Chính
vì vậy học sinh học rất nhàm chán, nhận biết sự kiện không sâu sắc Chất lượng họctập bộ môn lịch sử còn thấp, tỉ lệ học sinh khá, giỏi chưa cao
Học sinh trường THCS nơi bản thân tôi đang dạy nói riêng và các trường trên địabàn huyện nói chung đều có xuất phát điểm thấp, ý thức học tập chưa cao, đa phầncác em chưa xác định được rõ ràng mục tiêu học tập, chưa thực sự cố gắng trong cáctiết học, làm bài tập ở nhà còn khép kín, chưa dám mạnh dạn khi giáo viên yêu cầutrả lời câu hỏi, chỉ bản đồ, lược đồ…
Cụ thể qua điều tra thực tế học sinh các lớp 7,8,9 các năm trước tôi thấy chât lượnghọc tập bộ môn lịch sử chưa cao Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm như sau:Kết quả
Khối lớp
Tổng sốhọc sinh Khá-Giỏi Trung bình
Dưới trungbình
1.3: Nguyên nhân của thực trạng trên:
Qua tìm hiểu học sinh, cũng như các đồng nghiệp trên địa bàn huyện tôi nhận thấy
sở dĩ có thực trạng trên là do một số nguyên nhân sau:
Một là, môn Sử có nhiều sự kiện, nên khó học, khó nhớ
Hai là, học sinh thì luôn có tâm niệm đây là môn phụ không có sự hướng nghiệp rõràng khi lựa chọn ôn thi, chọn trường, chọn nghề…
Ba là, Với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức của người dân còn thấp, hiểu biếtchưa cao, vì thế phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em mình,thờ ơ với bộ môn Sử, thường hướng con em học vào các khối khoa học tự nhiên Bốn là, xuất phát từ giáo viên, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa thực sự đồng bộ,chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất, cho nên không thu hút đượccác em trong giờ học , Giáo viên chưa thực sự đầu tư cho giờ dạy vì khi dạy, tâm
lý của học sinh thường xem lịch sử là môn phụ nên chất lượng bài soạn các tiết dạychưa cao, nếu có thì cũng hời hợt Các giờ học lịch sử chưa gây được sự hứng thú chohọc sinh
Mặt khác, giáo viên và học sinh chưa bắt kịp với sự đổi mới phương pháp dạy vàhọc phương tiện dạy học còn thiếu: Thiếu các loại sa bàn, máy chiếu, băng hình
Để khắc phục thực trạng đó tôi đã áp mạnh dạn áp dụng “Một số phương pháp giúphọc sinh yêu thích học môn lịch sử ở trường THCS ” trong giảng dạy các khối lớp 7-
8 - 9 nhằm hình thành một số kĩ năng lịch sử cơ bản như:
Trang 6Rèn luyện tính tư duy độc lập, kĩ năng sử dụng lược đồ, bản đồ, sử dụng sơ đồ,bảng thống kê, rèn kĩ năng diễn đạt, rèn luyện phương pháp khai thác nội dung tranhảnh, lược đồ, bản đồ, hợp tác theo nhóm và tạo sự hứng thú học tập lịch sử cho họcsinh trong các tiết học góp phần đổi mới PPDH nâng cao hiệu quả bài học.
2 NỘI DUNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
2.1 NỘI DUNG:
Khác với các môn học khác, bộ môn Lịch sử trong trường phổ thông có nhiều nétđặc trưng riêng mà ở các môn học khác không hề có Đó là:
Học tập lịch sử là để hình dung rõ ràng, giải thích đúng, có cơ sở khoa học về lịch
sử Các sự kiện, hiện tượng lịch sử, biến cố lịch sử không phải xuất hiện một cáchtùy ý, hoàn toàn ngẫu nhiên mà chính là sản phẩm của những điều kiện lịch sử nhấtđịnh, có những mối quan hệ nhân quả, tuân theo những quy luật nhân quả nhất định
Bộ môn lịch sử có nhiệm vụ giúp cho học sinh nắm được bản chất các sự kiện, hìnhthành các khái niệm lịch sử, phát hiện các mối liên hệ trong quá trình lịch sử, rút rabài học
Lịch sử đã qua đi nhưng không hoàn toàn biến mất mà còn để lại “dấu vết” qua kí
ức của nhân loại (văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, ), qua những thànhtựu văn hoá vật chất (thành quách, nhà cửa, lâu đài, đình, chùa, nhà thờ, đền, miếu,tượng đài, ), qua các hiện tượng lịch sử, qua ghi chép của người xưa, qua tên đất, tênlàng, tên đường phố, qua tranh ảnh, báo chí đương thời Chỉ có các chứng cứ vậtchất nói trên mới có sự nhận thức và trình bày về lịch sử
Xuất phát từ thực tế bộ môn và qúa trình giảng dạy của mình tôi thấy cần tạo racho học sinh một không khí học tập sôi nổi, hứng thú, say mê hơn trong khi dạy họclịch sử Có như vậy học sinh mới yêu thích bộ môn và sẽ nâng cao được chất lượngdạy học bộ môn Thiết nghĩ rằng các hình thức như: Trò chơi, vận dụng thơ ca, sửdụng CNTT trong tiết dạy học lịch sử Một trong những phương pháp đó có thể ápdụng vào các tiết học nhằm kích thích sự hứng thú học tập của các em Nhằm tạo chocác em có một giờ học thoái mái, tiếp thu bài nhanh hơn
Ví dụ như trong các tiết học : Ôn tập, làm bài tập, tổng kết, thực hành… không chỉnhằm mục đích giải trí cho học sinh mà còn tạo nên một không khí hăng say học tập Các em phải có thể độc lập suy nghĩ tìm tòi hoặc phối hợp với các bạn trong nhóm
để có đáp án nhanh, chính xác Vì thế khi các em được học Lịch sử qua hình thức tròchơi, khai thác kênh hình ở SGK sẽ thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ đó mà ghinhớ tốt những kiến thức cơ bản
Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong khuôn khổ củamột đề tài, tôi xin trình bày một số biện pháp mà tôi đã sử dụng trong quá trình soạngiảng phù hợp với điều kiện dạy và học ở trường tôi, đối với 1 số tiết ở hầu hết cáckhối lớp 7, 8, 9 có lượng kiến thức không quá dài, nội dung tổng hợp của cả bài học
và đã thu được kết quả khá tốt trong các hội thi ở trường, được bạn bè đồng nghiệpđánh giá cao
Trang 72.2 CÁC GIẢI PHÁP:
2.2 1 Thay đổi cách nhận thức về môn học này:
Giáo viên và học sinh coi môn Lịch sử là một môn khoa học Muốn vậy ngườithầy phải luôn luôn nghiêm túc với tiết dạy lịch sử Thường ở trường THCS giáo viêndạy Văn thì đi đôi với dạy Sử, Địa…do đó giáo viên chỉ coi trọng môn Văn còn môn
Sử thì dạy cho hết giờ rồi thôi
Qua thực tế nhiều năm, giảng dạy môn Lịch sử ( gần 10 năm), tôi thấy tiết học nào
mà chuẩn bị chu đáo về nội dung lẫn đồ dùng dạy học, sử dụng nhiều phương phápkhác nhau kết hợp với lời giảng đúng đặc trưng bộ môn thì học sinh rất hứng thú say
mê nghe giảng, kiến thức cũng được khắc sâu hơn
Học sinh phải coi đây là một môn khoa học chính, có sự chuẩn bị bài, tìm hiểunhững sự kiện, nhân vật lịch sử liên quan đến bài học…Có như vậy sau khi nghe thầygiảng thì mới hiểu thấu đáo được vấn đề
2.2.2 Luôn cải tiến phương pháp dạy học:
Trước đây khi CNTT chưa phát triển thì người thầy tâm huyết với môn học nàythường kèm theo bản đồ tranh ảnh lịch sử (nếu có) Nay khi CNTT phát triển như vũbão thì rất thuận lợi cho việc giảng dạy nói chung và đặc biệt môn lịch sử nói riêng
Vì thế người giáo viên luôn không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, cảitiến phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin một cách thuần thục đểgiờ Sử luôn sống động trong mỗi tiết học chứ không đơn thuần ở tiết thao giảng haythanh tra mà thôi…
Theo báo cáo của trung tâm nghiên cứu kĩ thuật của Mỹ vào năm 1993: “ Conngười lưu lại trong bộ nhớ được khoảng 20% những gì họ thấy và khoảng 30% những
gì họ nghe và con số này có thể lên đến 80% nếu họ thấy và nghe sự vật, hiện tượngmột cách đồng thời”
Qua những số liệu này và quá trình giảng dạy thực tế ở trường phổ thông có thểthấy việc dạy học Lịch sử chỉ với những phương tiện truyền thông như bảng đen, lờinói của thầy cô giáo và một ít phương tiện dạy học mang tính tĩnh (Bản đồ, tranh ảnh,
sơ đồ…) chắc chắn mức độ ghi nhớ sẽ không cao và nhanh quên
Trong khi đó nếu học sinh được xem phim tư liệu, bản đồ, sơ đồ động (được thực tếtheo logic sự kiện) tranh ảnh, màu sắc sinh động, kết hợp với lời nói của giáo viên thìkhả năng ghi nhớ của các em sẽ tăng lên Không những thế nếu làm được điều nàychúng ta sẽ tạo lên được bầu không khí học tập sinh động, khơi gợi hứng thú học tậpcho các em, đồng thời khắc sâu những kiến thức mà các em tiếp thu được
Nói như vậy không có nghĩa là chúng ta gạt bỏ phương pháp dạy học truyềnthống mà là “ kê thừa” phát triển mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy họcđồng thời cần phải học hỏi, vận dụng những phương pháp dạy học mới theo hướngtích cực khắc phục những vấn đề mà phương pháp dạy học cũ còn nhiều vấn đề chưaphù hợp
Trang 82.2.3 Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa:
Tìm hiểu kiến thức lịch sử qua các tiết chào cờ, sinh hoạt, giáo dục ngoài giờ lênlớp thực tế ở trường tôi đã từng làm bằng cách: Giáo viên môn Lịch sử ra hệ thốngcâu hỏi đầu tháng in và phô tô dán ở mỗi lớp, yêu cầu học sinh về tìm hiểu và tìm đáp
án đúng sau đó giờ chào cờ cuối tháng sẽ có một phần thầy tổng phụ trách hỏi về nộidung lịch sử đã tung ra của tháng đó (tất nhiên sẽ có một phần quà dành cho học sinh
có đáp án trả lời đúng- dù là phần quà đó không lớn lắm có khi chỉ là quyển vở, bútchì hay thước kẻ mà thôi)
Câu hỏi tìm hiểu về Lịch sử dân tộc có thể được viết dưới dạng câu hỏi bìnhthường, cũng có thể được viết dưới dạng thơ Dưới đây là một vài vần thơ đố về Lịch
sử mà trường tôi đã áp dụng:
1 Đó ai Yên Thế hùm thiêng
Phất cờ khởi nghĩa ở miền Lạng Giang
Khi mai phục lúc trá hàng
Làm quân cướp nước hoang mang điên đầu
( là ai? - Đáp án: Hoàng Hoa Thám)
2 Vua nào trong thuở hàn vi ở chùa?
(là ai? - Đáp án: Lý Công Uẩn)
3 Đố ai qua Nhật sang Tàu
Soạn thành huyết lệ hơn cầu tàn thư
Hô hào vận động Đông Du
Kết đoàn cùng với sĩ phu khắp miền
( Đáp án: Phan Bội Châu)
Ngoài ra còn rất nhiều vần thơ khác đồng nghiệp có thể tìm hiểu ở cuốn Câu đốViệt Nam (NXB Hồng Đức)
Qua áp dụng tôi thấy một không khí thi đua tìm hiểu Lịch sử diễn ra sôi nổi và các
em rất mong đến tiết chào cờ cuối tháng để trả lời câu hỏi đầu tháng thầy cô đưa ra
Cứ như vậy nhà trường duy trì từ năm này qua năm khác xoay quanh nội dung kiến thức cơ bản về lịch sử sẽ giúp các em khắc sâu hơn để rồi vào giờ học chính khóamôn Lịch sử các em tiếp thu bài nhanh hơn, tự nhiên hơn
2.2.4 Tổ chức các trò chơi ô chữ:
a Một số nguyên tắc khi thiết kế và tổ chức trò chơi:
Một là: Chọn trò chơi phù hợp với điều kiện nhà trường;
Hai là: Xác định phạm vi, mục đích của trò chơi;
Ba là: Chọn trò chơi phù hợp với kĩ năng cần rèn luyện cho học sinh;
Bốn là: Tổ chức, biên soạn câu hỏi cho trò chơi phải bám vào “Chuẩn kiến thức
-kĩ năng” của bộ môn;
Trang 9Năm là: Tổ chức trò chơi phải xác định được thời gian: Trừ các trò chơi tổ chức ởcác tiết ngoại khoá (1 tiết hoặc nhiều hơn), các tiết làm bài tập lịch sử (1 tiết), thì cáctrò chơi tổ chức trong tiết dạy chỉ dừng ở thời gian là 4 – 6 phút;
Sáu là: Trò chơi phải có sức hấp dẫn, thu hút được sự tham gia của học sinh, tạokhông khí thoải mái, hấp dẫn trong học tập;
Bảy là: Không quá lạm dụng trò chơi trong dạy học;
Tám là: Luôn thay đổi trò chơi để thu hút học sinh, tuy nhiên phải dựa vào dạngbài, kiểu bài;
Chín là: Khi tổ chức trò chơi giáo viên luôn phải động viên học sinh là tham gia tròchơi, cho điểm hoặc ngợi khen các em trước lớp
b Vai trò, ý nghĩa của trò chơi học tập khi dạy môn Lịch sử :
Trong giảng dạy bộ môn lịch sử 8 - 9 nói riêng và 6 - 7 cũng như các bộ môn xãhội nói chung, tổ chức trò chơi trong dạy học có vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng Một là: Giúp các em thay đổi hình thức, phương pháp dạy và học truyền thốngtrước đây, làm cho giờ học bớt căng thẳng, nặng nề, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu,
để học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, hứng khởi
Hai là: Rèn luyện thêm kĩ năng lịch sử cho học sinh (chỉ bản đồ, vẽ sơ đồ, tườngthuật, hình thành kĩ năng làm việc theo nhóm của học sinh )
Ba là: Tạo cho học sinh sự tìm tòi, sáng tạo, rèn luyện cho học sinh có cơ hội đểhoàn thiện bản thân
Bốn là: Qua trò chơi đã kích thích học sinh vận dụng kiến thức năng động, rènluyện trí nhớ, phát triển khả năng phán đoán, suy luận Từ đó phát triển tư duy mềmdẻo, học tập cách xử lý thông minh các tình huống phức tạp, tăng cường khả năngvận dụng trong cuộc sống để thích nghi với điều kiện mới của xã hội
Năm là: Ngoài ra thông qua trò chơi còn giúp các em phát triển được nhiều phẩmchất đạo đức như: tính nhanh nhẹn, tình đoàn kết thân ái, sự phối hợp nhịp nhàng,lòng trung thực và tinh thần trách nhiệm lẫn nhau
sử dụng trò chơi ô chữ
Trang 10d Sử dụng ô chữ:
Với ô chữ lịch sử, tôi thường sử dụng vào khâu củng cố bài học, hoặc có thể sửdụng để kiểm tra kiến thức sau khi học một chương, một giai đoạn lịch sử Để thựchiện trò chơi giải ô chữ, tôi dành thời gian khoảng từ 7-10 phút, đây là một trongnhững biện pháp giúp học sinh nhớ ngay sự kiện cơ bản ở trên lớp, đồng thời kíchthích tính tích cực học tập của các em
* Cách thứ nhất: Hoạt động nhóm
B1: Chia lớp làm ba nhóm, tôi phát phiếu học tập cho các em thảo luận nhóm.Thời gian thảo luận khoảng từ 3 - 4 phút
B2: Tôi kẻ ô chữ vào ba bảng phụ và treo lên bảng (đã chuẩn bị trước ở nhà)
B3: Học sinh ba nhóm thi đua nhau lên bảng điền vào các ô chữ Nhóm nào hoànthành ô chữ trước và đúng sẽ chiến thắng Thời gian điền vào ô chữ khoảng từ 2 -3phút
B4: Tôi yêu cầu học sinh tìm ô chữ hàng dọc và trình bày hiểu biết của em về ôchữ hàng dọc đó Thời gian để thực hiện khoảng từ 1-2 phút
B5: Tôi treo ô chữ hoàn chỉnh lên bảng, nhận xét và tuyên dương nhóm làm tốt vàcho điểm để động viên các em
Trong quá trình chơi, nếu nhóm nào điền không đúng ô chữ thì sẽ bị trừ điểm
* Cách thứ hai: Hoạt động độc lập
B1: Tôi đóng vai trò là một người dẫn chương trình
B2: Cho học sinh tự do lựa chọn ô chữ hàng ngang tuỳ thích, giáo viên đọc câuhỏi, học sinh trả lời
B3: Sau khi lần lượt học sinh giải các ô chữ hàng ngang, các chữ cái chìa khoá sẽxuất hiện; tôi cho học sinh tìm ô chữ hàng dọc và trình bày hiểu biết của em về ô chữhàng dọc
B4: Tôi nhận xét và tuyên dương những học sinh làm tốt, và cho điểm để độngviên các em
e Thiết kế ô chữ
Ví dụ: Thiết lập ô chữ trong bài 13- Tiết 15: “ Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từsau năm 1945 đến nay.” (Lịch sử 9 trang 52)
Ô chữ gồm có 6 ô chữ hàng ngang và một ô chữ hàng dọc:
Trang 11
* Hệ thống câu hỏi cho ô chữ:
- Hàng ngang số 1: Có 10 chữ cái: Sự đối đầu Xô-Mĩ đưa thế giới đứng trước nguy
cơ này
- Hàng ngang số 2: Có 4 chữ cái: Tên một khối quân sự do Mĩ thiết lập
- Hàng ngang số 3: Có 7 chữ cái: Tên của nhà du hành vũ trụ đầu tiên bay vòngquanh Trái đất
- Hàng ngang số 4: Có 5 chữ cái: Mĩ và các nước Đế quốc tiến hành nhiều cuộcchiến tranh để nhằm thực hiện điều này đối với các cuộc đấu tranh giải phóng dân tộccủa các nước thuộc địa và phụ thuộc
- Hàng ngang số 5: Có 7 chữ cái: Chính sách đối ngoại của Liên Xô
- Hàng ngang số 6: Có 7 chữ cái: Tên của vị Tổng thống Mĩ tham dự Hội nghị
- Giúp học sinh khắc sâu được những nhât vật lịch sử tiểu biểu của Việt Nam ở thời
kì cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX, từ đó tiếp tục bồi dưỡng thêm lòng biết ơn đối vớinhững người anh hùng đã có công với nước, với dân
- Giúp các em vừa học vừa chơi, tạo không khí thoải mái, thân thiện trong giờ họcngoại khoá
b Sự chuẩn bị:
- Giáo viên: Máy chiếu PowerPoint, Giáo án điện tử của trò chơi
- Học sinh: Ôn tập chương trình (giáo viên cho hệ thống đề cương ôn tập) Mỗi độichuẩn bị 1 chiếc bảng nhỏ dùng để ghi đáp án, bút lông và phấn
- Giáo viên cử 1 thư kí ghi chép điểm và 1 trọng tài
- GV xếp 5 đội ngồi theo hình cánh gà, mỗi đội cử 1 đội trưởng
Trang 12c Tiến hành trò chơi:
* Bước 1: GV giới thiệu trò chơi
* Bước 2: GV lựa chọn đội chơi
Chia lớp thành 5 đội, mỗi đội khoảng 5 học sinh và đặt tên cho 5 đội
Đội thứ nhất - Lê Lợi; Đội thứ hai-Trần Quốc Tuấn; Đội thứ ba- Quang Trung;Đội thứ tư – Nguyễn Tri Phương; Đội thứ năm – Hoàng Diệu
* Bước 3: GV quy định và phổ biến luật chơi gồm có 3 phần:
Thời gian: 1 tiết
Phần 1: Hình ảnh (Nhìn hình ảnh đoán tên nhân vật lịch sử - 100 điểm)
+ Bao gồm có 10 hình ảnh nhân vật lịch sử, trả lời đúng mỗi hình ảnh được 10điểm, thời gian trả lời mỗi hình ảnh là 5 giây, mỗi đội trả lời 1 lần và cùng thời điểm(trả lời bằng cách giơ bảng nhở lên)
Phần 2: Thân thế (Tìm hiểu về thân thế, sự nghiệp - 200 điểm)
+ GV chọn 5 nhân vật tiêu biểu ở trên để học sinh trả lời, mỗi câu hỏi trả lời đúngđược 10 điểm bằng hình thức câu hỏi trắc nghiệm, mỗi nhân vật sẽ có 4 câu hỏi, mỗicâu hỏi sẽ có 5 giây trả lời, mỗi đội trả lời 1 lần và cùng thời điểm
Phần 3: Công lao (Đánh giá về công lao nhân vật - 250 điểm)
+ GV cho 5 đội lên bắt thăm nhân vật mình sẽ trả lời
+ HS sẽ thảo luận để đánh giá công lao của nhân vật đối với lịch sử dân tộc, thờigian thảo luận là 3 phút, sau đó các đội sẽ lần lượt trả lời theo thứ tự, nếu trả lời đúngđược 50 điểm, các đội nhận xét lẫn nhau
*Bước 4: GV tổ chức trò chơi
* Phần 1: Hình ảnh
+ GV kích chuật trên màn hình, nhân vật lịch sử hiện lên, ở dưới hiện lên câu hỏi ?Đây là nhân vật nào? cứ lần lượt hết 10 nhân vật ( Nguyễn Tri Phương; Hàm Nghi;Tôn Thất Thuyết; Phạm Bành; Phan Đình Phùng; Hoàng Hoa Thám; Phan Bội Châu;Lương Văn Can; Phan Châu Trinh; Nguyễn Ái Quốc)
+ Nhân vật thứ nhất: Tôn Thất Thuyết
Câu 1: Ông sinh và mất năm nào?
A 1839 – 1913 C 1841 – 1913
B.1840 – 1913 D 1842 – 1913