Sáng kiến kinh nghiệm sơ đồ hóa kiến thức trong giảng dạy phần địa lí việt nam

SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2019 -2020 năm học tiếp tục thực vận động “học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thực vận động "mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đánh giá tầm quan trọng nhiệm vụ năm học, giáo viên cần phải xác định cho khơng ngừng đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng thiết bị dạy học để đạt kết cao dạy học trường phổ thơng nói chung đối vơi mơn Địa lí nói riêng Thực tế giảng dạy trường qua nhiều năm công tác cho thấy hầu hết giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đặc biệt việc tạo đồ dùng dạy học sáng tạo giảng dạy Địa lí, hiệu nhìn chung nhiều hạn chế Chính mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy thấp Do đó, thân tơi nghiên cứu thử nghiệm để đến ứng dụng cho tất giáo viên Địa lí trường có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn Trong tài liệu tham khảo, có nhiều tác giả đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học, có nhiều tài liệu hướng dẫn giáo viên thực mà đặc biệt việc xây dựng sơ đồ bảng hóa kiến thức dạy học đem lại kết khả thi giúp học sinh có tư tổng hợp, đơn giản, dễ nhớ, ghi nhớ máy móc mà em biết logic tổng hợp, khái qt hóa kiến thức trọng tâm Địa lí môn khoa học tổng hợp kiến thức KHTN KHXH, nên việc sơ đồ hóa kiến thức phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu thực tiễn cao Từ kết đó, nên tơi chọn đề tài: SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM làm đề tài nghiên cứu cho năm học 2019-2020 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Điều kiện - Nhà trường có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học thày trò nhà trường NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM - GV giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm, có tinh thần học hỏi – tích cực đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để nâng cao hiệu đề tài - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc tiếp nhận, khám phá kiến thức 2.2 Thời gian - Từ năm học 2018-2019, năm học 2019-2020 áp dụng cho năm học sau 2.3 Đối tượng - Học sinh khối khối Nội dung sáng kiến - Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: sơ đồ hóa kiến thức phương pháp giúp học sinh tiếp cận kiến thức theo hướng logic tổng hợp, tư khái quát giúp giảm áp lực ghi nhớ máy móc để em hứng thú việc học tập môn KHXH - Khả áp dụng sáng kiến: sáng kiến có tính khả thi cao ứng dụng rộng rãi khơng phần địa lí Việt nam mà ứng dụng tất khối lớp nhiều môn học khác nhà trường - Lợi ích thiết thực sáng kiến: học sinh tích cực, hứng thú học tập, khơng gò bó- áp lực việc tiếp cận ghi nhớ kiến thức Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến -Đề tài có giá trị thiết thực giúp học sinh hứng thú trình tiếp nhận hiểu kiến thức mơn Địa lí Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Nhà trường: xem xét áp dụng đài trà việc giảng dạy mơn Địa lí tất khối lớp mở rộng áp dụng cho nhiều môn học khác Sinh, Sử, cơng nghệ, -Giáo viên: tích cực học tập, đổi phương pháp sử dụng rộng rãi phương pháp sơ đồ hóa kiến thức -Học sinh: tích cực, chủ động, sáng tạo việc thiết lập sơ đồ kiến thức NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm sơ đồ địa lí Sơ đồ hóa kiến thức địa lí hình vẽ sơ lược biểu vị trí, cấu trúc, phân bố mối quan hệ vật tượng địa lí Sơ đồ hóa kiến thức kết cấu, tổ chức có tính lơgic phản ánh thành phần mối quan hệ thành phần kết cấu, tổ chức Được thể bằng công cụ đồ họa kết hợp ký hiệu, ước hiệu chữ (text), phụ đề Các mối tương quan qua lại thành phần thường thể bằng mũi tên Chiều hướng quan hệ thể bằng hướng Kích thước, màu sắc hay kết hợp text, phụ đề – thích thuyết minh để thể nhân tố, cường độ, tính chất quan hệ tượng – vật địa lí Các mối quan hệ phức tạp đan xen thể qua sơ đồ nâng cao tính hệ thống, làm sở cho việc nhận thức, thu nhận thông tin, ghi nhớ, trở nên dễ dàng Như vậy, sơ đồ có tính khái qt hố, hệ thống, logic, có tính trực quan cao Sơ đồ hố kiến thức dạy thực chất hệ thống hoá, sắp xếp nội dung kiến thức sách giáo khoa, đặc biệt kiến thức trọng tâm Sự sắp xếp có quy luật định, có phân loại kiến thức: kiến thức chủ đạo, kiến thức suy luận, kiến thức phát triển…, hay khái niệm, mối quan hệ nhân quả, quy luật địa lí Như vậy, sơ đồ hóa kiến thức q trình dạy học coi công cụ, phương tiện, cách thức, phương pháp dạy học Nó sử dụng cho người dạy người học tất khâu trình dạy học Đó quan điểm dạy học mà người học đóng vai trò trung tâm Đối với địa lí sơ đồ cơng cụ đắc lực để dạy học mối quan hệ, đặc biệt mối quan hệ nhân Ví dụ: Sơ đồ trường học, Sơ đồ cấu trúc ngành công nghiệp- nông nghiệp, sơ đồ di chuyển bão, sơ đồ thể cấu ngành giao thông vận tải, ngành kinh tế biển, Các loại sơ đồ địa lí NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Về phân loại, dựa theo chức sơ đồ chia cách tương đối: Sơ đồ tổ chức, hệ thống, sơ đồ mối quan hệ, sơ đồ khơng gian Dựa theo tính phức tạp sơ đồ chia ra: sơ đồ đơn chiều, sơ đồ đa chiều-phức hợp, Hệ thống sơ đồ địa lí chia làm loại là: 2.1 Sơ đồ cấu trúc: Sơ đồ cấu trúc loại sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng Ví dụ: Sơ đồ thể sở vật chất- kĩ thuật nơng nghiệp (Sgk Địa lí 9, trang 26) CƠ SỞ VẬT CHẤT- KĨ THUẬT TRONG NÔNG NGHIỆP Hệ thống thủy lợi Hệ thống dịch vụ Hệ thống dịch vụ Cơ sở vật chất- kĩ trồng trọt chăn nuôi thuật khác Kênh, mương nội Giống trồng, Giống v Chuồng trại, vốn, đồng, máy bơm, phân bón, thuốc hồ chứa nước, bảo vệ thực vật, kĩ thuật, t nuôi, thức ăn chăn nuối, thuốc thú y, sở chế biến, 2.2 Sơ đồ trình: Sơ đồ trình loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng q trình vận động Ví dụ: Sơ đồ thể mối quan hệ nhân rừng gây nên NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển loài, kể người Giảm điều hồ khí hậu Mất cân Mất nơi Lũ lụt, hạn Các loại bằng sinh nhiều hán, thiên tai thái loài động gia vật > tuyệt MẤT RỪNG chủng tăng bão, sa mạc hóa, Đất đai bị xói mòn, rửa trơi, bạc màu 2.3 Sơ đồ địa đồ học: Sơ đồ địa đồ học loại sơ đồ biểu mối quan hệ mặt không gian vật, tượng địa lí lược đồ, đồ Ví dụ: Sơ đồ thể vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm nước taBài 6, địa lí 9(Sự phát triển kinh tế Việt Nam) NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Tên tỉnh- thành phố vùng 2.4 Sơ đồ logic: Sơ đồ logic loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật, tượng địa lí Ví dụ: Sơ đồ vai trò nguồn tài nguyên thiên nhiên phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm nước ta ( SGK Địa lí 9- trang 39) NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Tuy nhiên, q trình giảng dạy Địa lí Việt Nam khơng phải sử dụng xây dựng tất loại sơ đồ Trong loại sơ đồ sơ đồ cấu trúc sơ đồ logic sử dụng rộng rãi dễ xây dựng Một số yêu cầu sơ đồ Địa lí Trong dạy học, để sử dụng có hiệu sơ đồ cần phải bảo đảm yêu cầu sau: - Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung dạy học, mối liên hệ phải chất, khách quan không áp đặt, cưỡng ép - Tính sư phạm tư tưởng: có tính khái quát cao, lược bỏ chi tiết phụ, dễ đọc, dễ nhớ Qua sơ đồ, học sinh thấy mối liên hệ khách quan, biện chứng - Tính thẫm mĩ: bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức Các bước xây dựng sơ đồ Địa lí: NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Các sơ đồ phần lớn giáo viên tự xây dựng từ nội dung học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác Thơng thường cấu tạo sơ đồ có đỉnh cạnh (đỉnh khái niệm, thuật ngữ, địa danh lược đồ, đồ; cạnh đường, đoạn thẳng (có hướng vô hướng) nối đỉnh biểu tượng trưng hình dáng vật – tượng địa lí Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ (chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hoá cách ngắn gọn, đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng ) Bước 2: Thiết lập cạnh (các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) Bước 3: Hồn thiện (kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mü dể hiểu ) Phương pháp xây dựng sơ đồ: - Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành - Trong dạy học địa lí ta xây dựng kiểu sơ đồ sau: + Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dể khái quát, dể tiếp thu + Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức + Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Cách sử dụng sơ đồ dạy học Địa Lí - Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích – phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM - Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ - Sơ đồ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng tất các bước lên lớp như: + Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra cũ học sinh vào đầu học: Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào ô trống sơ đồ, hay dùng mũi tên nối ô để hoàn thiện sơ đồ + Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh - dùng vào lúc mở đầu học: Để học sinh hiểu cấu trúc nội dung Địa lí, sử dụng sơ đồ khâu mở bài, giới thiệu cho cho học sinh biết nội dung nghiên cứu học + Sử dung sơ đồ việc giảng mới: Việc sử dụng sơ đồ khâu tiết học có nhiều cách khác nhau: Giáo viên có sẵn sơ đồ (vẽ trước, in sẵn) để học sinh dựa vào đó, kết hợp phương tiện khác (bản đồ, tranh ảnh…) mà phân tích, so sánh, rút kết luận Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá mối liên hệ, vừa hoàn thành sơ đồ (vừa dạy, vừa vẽ ) Đây hình thức dạy học có tham gia tích cực học sinh Bằng phương pháp giảng giải, kết hợp với đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm nhỏ,… kiến thức cần thiết, mối liên hệ hình thành dần sơ đồ, tương ứng với tiến trình dạy học Kết nội dung học kết tinh sơ đồ + Sử dụng sơ đồ để thể toàn kiến thức học sinh lĩnh hội: giáo viên sau dạy xong vẽ sơ đồ để hệ thống hoá lại kiến thức học + Sử dụng sơ đồ việc củng cố - đánh giá cuối bài: giáo viên để số ô trống để trống số cạnh, yêu cầu học sinh tìm kiến thức cần thiết để điền vào ô trống, vẽ cạnh cần thiết để thể mối liên hệ + Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh: Sau học lớp, giáo viên yêu cầu học sinh nhà làm tập dùng mũi tên nối NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM sơ đồ cách hợp lý để thể đặc điểm đối tượng Địa lí học lớp Giáo viên đề kiểm tra dựa vào sơ đồ yêu cầu học sinh tìm kiến thức để hoàn thành sơ đồ cho cụm từ, yêu cầu học sinh lập sơ đồ theo mẫu thể mối quan hệ kiến thức + Sử dựng sơ đồ ôn tập cuối chương, cuối phần Nhờ sơ đồ, kiến thức địa lí hệ thống hố cách trực quan, giúp học sinh có nhìn tổng thể kiến thức học mối liên hệ chặt chẽ với + Sơ đồ sử dụng hình thức tổ chức dạy học ngồi lớp tổ chức trò chơi, đố vui, khảo sát địa phương… Như vậy, qua nghiên cứu thấy để có dạy thành cơng khơng giáo viên phải nắm kiến thức bản, phương pháp, phương tiện mà phải nắm “kỹ thuật” để xây dựng phương tiện dạy học nói chung sơ đồ Địa lí nói riêng Để có sơ đồ trình dạy học giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu tạo phương tiện dạy học tối ưu Bên cạnh phải biết khai thác, sử dụng tốt sơ đồ có sách giáo khoa để đạt mục tiêu học, đồng thời rèn luyện thêm kỹ cho học sinh II XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ VIỆT NAM Trong q trình giảng dạy tích lũy kinh nghiệm thân mạnh dạn sử dụng sơ đồ hóa kiến thức phương tiện dạy học, kết hợp tốt phương pháp dạy học để đạt hiệu cao dạy học Địa lí Trong nội dung đề tài tơi xây dựng số sơ đồ cách sử dụng tùy theo bước lên lớp sau: Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra cũ học sinh vào đầu học Đây phương pháp hỏi cũ mà phần lớn học sinh ưa thích, học sinh khơng cần học thuộc, nhớ vật hiên tượng cách máy móc mà cần học sinh học theo cách hiểu, bước khởi đầu học tích cực, kích thích hứng thú học sinh Bên cạnh học sinh hỏi mà học sinh lớp dễ theo giõi nhận xét câu trả lời bạn NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 10 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Ví dụ 1: Trước dạy 12, địa lí (Sự phát triển phân bố công nghiệp) giáo viên hỏi cũ kiến thức học trước (bài 11: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp)) sau: Làm tập phần câu hỏi tập bằng việc hoàn thiện sơ đồ sau? GV vẽ sơ đồ khuyết, yêu cầu HS hoàn thiện SƠ ĐỒ KHUYẾT THỂ HIỆN CÁC YẾU TỐ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP Các yếu tố đầu Sự phát triển phân bố vào công nghiệp Sau Các yếu tố đầu - học sinh điền xong, giáo viên yêu cầu lớp nhận xét sơ đồ mà học sinh vừa làm chưa, sai em hoàn thành nào? Cuối giáo viên nhận xét hoàn thành sơ đồ sau: SƠ ĐỒ THỂ HIỆN CÁC YẾU TỐ ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP (SƠ ĐỒ ĐẦY ĐỦ SAU KHI KIỂM TRA) Các yếu tố đầu vào Sự phát tri Các yếu tố đầu n phân bố công nghiệp -Tài nguyên thiên nhiên -Thị trường ngồi nước + Khống sản + Trong nước: đông đảo, rộng lớn, sức + Thủy sông, suối tiêu thụ lớn + Tài nguyên đất, nước, khí hậu, rừng, + Ngồi nước: mở rộng, đặc biển, sinh vật, biệt trình mở cửa kinh tế -Dân cư lao động hội nhập vào kinh tế khu vực -Cơ sở vật chất kĩ thuật, sở hạ tầng tồn cầu hóa -Chính sách phát triển nhà nước -Chính sách phát triển nhà nước: Ví dụ 2: Trước dạy 14, địa lí (Giao thơng vận tải bưu viễn thơng) giáo viên hỏi cũ kiến thức học trước (bài 13: Vai trò, đặc điểm phát triển NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 11 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM phân bố dịch vụ)) sau: Làm tập phần câu hỏi tập bằng việc hoàn thiện sơ đồ sau? GV vẽ sơ đồ khuyết, yêu cầu HS hoàn thiện SƠ ĐỒ KHUYẾT THỂ HIỆN CƠ CẤU NGÀNH DỊCH VỤ CÁC NGÀNH DỊCH VỤ DỊCH VỤ SẢN XUẤT DỊCH VỤ TIÊU DÙNG DỊCH VỤ CÔNG CỘNG - - - - - - - - Sau học sinh điền xong, giáo viên yêu cầu lớp nhận xét sơ đồ mà học sinh vừa làm chưa, sai em hồn thành nào? Cuối giáo viên nhận xét hoàn thành sơ đồ sau: SƠ ĐỒ THỂ HIỆN CƠ CẤU NGÀNH DỊCH VỤ (SƠ ĐỒ ĐẦY ĐỦ SAU KHI KIỂM TRA) CÁC NGÀNH DỊCH VỤ DỊCH VỤ SẢN XUẤT DỊCH VỤ TIÊU DÙNG DỊCH VỤ CƠNG CỘNG - Giao thơng vận tải bưu - Thương nghiệp, dịch vụ - KHCN, giáo dục, y tế, viễn thơng sửa chữa văn hóa, thể thao - Tài chính, tín dụng - Khách sạn, nhà hàng - Quản lí nhà nước, đồn - Kinh doanh tài sản, tư - Dịch vụ cá nhân công thể bảo hiểm bắt buộc vấn cộng Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh - dùng vào lúc mở đầu học Đối với học mà có nhiều đơn vị kiến thức tương đương nhau, tương tự nhau, giáo viên nên xây dựng sơ đồ hoá đơn vị kiến thức học để học định hướng học cho học sinh từ sơ đồ đó, giáo viên mở bài, vào Đây bước “khởi động” hay giúp học sinh dễ dàng nhận nội dung mà cần nắm nội NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 12 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM dung học, đồng thời bước thông báo mục tiêu học cho học sinh Từ sơ đồ, giáo viên yêu cầu học sinh huy động kiến thức, phương tiện học tập đồ, Atlat Địa lí Việt Nam, bảng số liệu, biểu đồ để hoàn thành sơ đồ hồn thành nội dung học Ví dụ 1: Để định hướng học – 29, địa lí 8: Đặc điểm khu vực địa hình, giáo viên xây dựng sơ đồ sau định hướng cho học sinh trước vào ĐẶC ĐIỂM CÁC KHU VỰC ĐỊA HÌNH KHU VỰC ĐỒI NÚI KHU VỰC ĐỒNG BẰNG Vùng núi Vùng núi Vùng núi Vùng núi Đồng Đồng Đồng Đông Bắc Tây Bắc Trường Trường bằng bằng bằng Sơn Bắc Sơn Nam sông SCLong DHMT Hồng Ví dụ 2: Để định hướng học – 25, địa lí 8: Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam, giáo viên xây dựng sơ đồ sau định hướng cho học sinh trước vào LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA TỰ NHIÊN VIỆT NAM Giai đoạn Tiền Cam bri (Nhóm 1) Giai đoạn Cổ kiến tạo (Nhóm 2) Giai đoạn Tân kiến tạo (Nhóm 3) Thời gian Thời gian Thời gian Bộ phận lãnh thổ Bộ phận lãnh thổ Bộ phận lãnh thổ Giới sinh vật Giới sinh vật Giới sinh vật Đặc điểm bật Đặc điểm bật Đặc điểm bật NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 13 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Sử dụng sơ đồ việc giảng Đây bước giáo viên phải biết cách tổ chức phương pháp dạy học cho học sinh làm việc, giáo viên kết hợp sơ đồ dạy học với phương pháp dạy học tích cực yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ, giáo viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Quan trọng giáo viên phải biết yêu cầu học sinh phân tích, chứng minh, giải thích vật, tượng, mối quan hệ nhân địa lí Phải gợi ý học sinh huy động kiến thức từ nguồn (các đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, biểu đồ, Atlat Địa lí Việt Nam…) để làm việc với sơ đồ Ví dụ 1: Khi dạy mục II, 15 địa lí – Du lịch: giáo viên xây dựng sơ đồ trống thể tài nguyên du lịch nước ta sau: TÀI NGUYÊN DU LỊCH TÀI NGUYÊN DU LỊCH TỰ NHIÊN Địa hình Khí hậu Nước Sinh vật TÀI NGUN DU LỊCH NHÂN VĂN Di tích Lễ hội T nguyên khác GV chia lớp thành nhóm, dựa vào đồ treo tường, Át lát địa lí VN, dựa vào kiến thức thực tế, hồn thành sơ đồ Nhóm (Tài nguyên du lịch tự nhiên), nhóm (tài nguyên du lịch nhân văn) HS làm việc theo nhóm, sau thời gian thảo luận nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung GV chuẩn xác đưa sơ đồ hoàn thiện TÀI NGUYÊN DU LỊCH NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 14 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM TÀI NGUYÊN DU LỊCH TỰ NHIÊN Địa hình - 125 bãi biển - di sản thiên nhiên giới - 200 hang động Khí hậu Nước - Khí hậu phân hố đa dạng, nhiều điểm nghỉ mát hấp dẫn Ví dụ 2: TÀI NGUYÊN DU LỊCH NHÂN VĂN Sinh vật - Sơng ngòi, ao hồ Nguồn nước khống , nước nóng Di tích - Có 30 vườn quốc gia, 65 khu bảo tồn thiên nhiên - Động vật hoang dã, thuỷ sản - vạn di tích (hơn 2,6 nghìn xếp hạng) - di sản văn hoá vật thể, di sản VH phi vật thể Lễ hội T nguyên khác - Lễ hội diến khắp nước - Tập trung vào mùa xuân - Làng nghề truyền thống - Văn nghệ dân gian - Ẩm thực Khi dạy mục II, 34 địa lí – Các hệ thống sơng lớn nước ta: giáo viên xây dựng bảng sơ đồ trống thể đặc điểm hệ thống sông lớn nước ta sau: MIỀN SƠNG NGỊI Miền Bắc -Đặc điểm thủy văn Miền Trung -Đặc điểm thủy văn Miền Nam -Đặc điểm thủy văn -Tên hệ thống sông -Tên hệ thống sông -Tên hệ thống sông Giáo viên chia lớp thành nhóm, cho học sinh thảo luận với yêu cầu sau: Dựa vào Hình 33.1 - bảng 34.1 SGK địa lí trừ trang 118– trang 123 hãy: - Nhóm 1: Nêu đặc điểm thủy văn tên số hệ thống sơng khu vực miền Bắc nước ta? NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 15 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM - Nhóm 2: Nêu đặc điểm thủy văn tên số hệ thống sơng khu vực miền Trung nước ta? - Nhóm 3: Nêu đặc điểm thủy văn tên số hệ thống sơng khu vực miền Nam nước ta? Sau học sinh làm việc xong, đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm dựa sơ đồ giáo viên xây dựng treo bảng Các học sinh khác nhóm lớp bổ sung Giáo viên chuẩn xác, tổng kết chốt thức MIỀN SƠNG NGỊI Miền Bắc -Đặc điểm thủy văn Miền Trung -Đặc điểm thủy văn Miền Nam -Đặc điểm thủy văn +Mạng lưới dạng nan quạt, +Ngắn, dốc, nhiều lưu vực +Khá điều hoà, chịu ảnh chế độ nước thất thường nhỏ, mùa lũ vào mùa Thu hưởng lớn thuỷ triều +Mùa lũ từ T6 - T10, nhiều đông (T8 - T11), lũ lên => Xâm nhập mặn vào sâu phù sa, nhiều giá trị kinh tế nhanh đột ngột đất liền, lũ từ T - (thuỷ điện vùng núi , giao + Ít giá trị kinh tế T11, nhiều giá trị giao thông, thuỷ lợi, thuỷ sản thông, thuỷ sản, du lịch, đồng bằng, Sông Hồng, sông Thái Sông Mã, Cả, Đà Rằng, Sông Cửu Long, Đồng Nai, Bình, sơng Kì cùng- Bằng Thu Bồn Vàm Cỏ Giang Ví dụ 3: Để dạy 25, địa lí 8: Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam, giáo viên xây dựng sơ đồ trống chia lớp thành nhóm, cho học sinh thảo luận với yêu cầu sau: Dựa vào Hình 25.1 - bảng 25.1 SGK địa lí trừ trang 93– trang 95 hãy: - Nhóm 1: Trình bày đặc điểm ( thời gian, phận lãnh thổ, giới sinh vật đặc điểm bật) tự nhiên Việt Nam giai đoạn Tiền Cam bri? - Nhóm 2: Trình bày đặc điểm ( thời gian, phận lãnh thổ, giới sinh vật đặc điểm bật) tự nhiên Việt Nam giai đoạn Cổ kiến tạo? NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 16 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM - Nhóm 3: Trình bày đặc điểm ( thời gian, phận lãnh thổ, giới sinh vật đặc điểm bật) tự nhiên Việt Nam giai đoạn Tân kiến tạo? LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA TỰ NHIÊN VIỆT NAM Giai đoạn Tiền Cam bri (Nhóm 1) Giai đoạn Cổ kiến tạo (Nhóm 2) Giai đoạn Tân kiến tạo (Nhóm 3) Thời gian Thời gian Thời gian Bộ phận lãnh thổ Bộ phận lãnh thổ Bộ phận lãnh thổ Giới sinh vật Giới sinh vật Giới sinh vật Đặc điểm bật Đặc điểm bật Đặc điểm bật Sau học sinh làm việc xong, đại diện nhóm lên trình bày kết nhóm dựa sơ đồ giáo viên xây dựng treo bảng Các học sinh khác nhóm lớp bổ sung, chuẩn xác Giáo viên chuẩn xác, tổng kết chốt thức LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA TỰ NHIÊN VIỆT NAM Giai đoạn Tiền Cam bri (Nhóm 1) Giai đoạn Cổ kiến tạo (Nhóm 2) Giai đoạn Tân kiến tạo (Nhóm 3) Thời gian: Cách 570 Thời gian: Cách Thời gian: Cách 6510 triệu năm 65 triệu năm- kéo dài 500 năm triệu năm -Đại phận lãnh thổ nước -Phần lớn lãnh thổ nước ta -Lãnh thổ nước ta ổn định ta biển, có vài đất liền, mở rộng thêm móng cổ nhơ lên móng Cổ kiến tạo nay(H25.1) -Sinh vật chủ yếu bò sát, -Giới sinh vật hồn thiện khủng long, hạt trần ngày -Vận động tạo núi diễn -Vận động tạo núi diễn ngày (H25.1) -Sinh vật đơn giản -Tạo móng sơ khai NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 17 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM lãnh thổ nước ta liên tiếp mạnh mẽ, đến hoạt -Cuối Trung sinh, ngoại lực động, địa hình nâng cao, bào mòn dội, địa hình bị xuất lồi người san bằng, lãnh thổ dược mở rộng ổn định Sử dụng sơ đồ việc củng cố - đánh giá cuối Trong trình giảng dạy giáo viên thường sử dụng sơ đồ để cố - đánh giá mức độ nắm kiến thức học sinh Giáo viên để số ô trống, để trống số cạnh, yếu cầu học sinh tìm kiến thức điền vào trống vẽ điền tiếp cạnh Ví dụ 1:Sau học xong 8, địa lí 9: Sự phát triển phân bố nông nghiệp, GV xây dựng sơ đồ trống, yêu cầu HS suy nghĩ hoàn thiện? SƠ ĐỒ TRỐNG THỂ HIỆN CƠ CẤU NGÀNH NÔNG NGHIỆP NÔNG NGHIỆP NGÀNH TRỒNG TRỌT NGÀNH CHĂN NUÔI HS suy nghĩ, bổ sung, đánh giá, chuẩn xác hoàn thiện sơ đồ SƠ ĐỒ CHUẨN THỂ HIỆN CƠ CẤU NGÀNH NÔNG NGHIỆP NÔNG NGHIỆP NGÀNH TRỒNG TRỌT NGÀNH CHĂN NI Cây lương Cây cơng Cây ăn Chăn ni Chăn ni Chăn ni thực nghiệp trâu, bò lợn gia cầm khác Ví dụ 2:Sau học xong 14, địa lí 9: Giao thơng vận tải bưu viễn thơng, GV xây dựng sơ đồ trống, yêu cầu HS suy nghĩ hoàn thiện? NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 18 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM SƠ ĐỒ TRỐNG THỂ HIỆN CƠ CẤU NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI CƠ CẤU NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI HS suy nghĩ, bổ sung, đánh giá, chuẩn xác hoàn thiện sơ đồ SƠ ĐỒ TRỐNG THỂ HIỆN CƠ CẤU NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI CƠ CẤU NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI Đường Đường sắt Đường Đường Đường Đường sông biển hàng không ống Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh Giáo viên cung cấp chứng “nguyên liệu” để học sinh tạo nên sơ đồ hoàn thiện sơ đồ có sẵn thiếu cạnh sơ đồ hay thiếu nội dung phận cấu tạo nên sơ đồ Ví dụ: Sau học xong 23, địa lí 8: (Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam) Dựa vào kiến thức học nội dung sau hoàn thiện sơ đồ: - Diện tích lãnh thổ: 331.212 km2 (2006) - Đường biên giới: 4600km (Trung Quốc 1400km, Lào 2100km, Campuchia 1100km) - Các cửa quan trọng: Móng cái, Hữu Nghị, Lao Bảo, Mộc Bài… - Đường bờ biển: 3260km từ Móng Cái đến Hà Tiên - Tổng số tỉnh có biển : 28/63 - Tổng số đảo: 4000; số đảo lớn: Phú Quốc, Cát Bà, Cơn Đảo,…Các huyện đảo: Hồng Sa (Đà Nẵng), Trường Sa (Khánh Hòa) - Bao gồm phận: Nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế thềm lục địa NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 19 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM - Là khoảng khơng gian không giới hạn độ cao bao trùm lãnh thổ nước ta, đất liền xác định bằng đường biên giới, biển ranh giới bên lãnh hải không gian đảo Phạm vi lãnh thổ Việt Nam Vùng đất ……………………… ……………………… ……………………… Vùng trời ……………………… ……………………… ……………………… Vùng biển …………………… ……………………… ……………………… ……………………… Sơ đồ sau học sinh hoàn thiện sau: PHẠM VI LÃNH THỔ VIỆT NAM Vùng trời Vùng đất - Diện tích lãnh thổ: 331.212 km (2006) - Đường biên giới: 4600km (Trung Quốc 1400km, Lào 2100km, Campuchia 1100km) - Các cửa quan trọng: Móng cái, Hữu Nghị, Lao Bảo, Mộc Bài… - Đường bờ biển: 3260km từ Móng Cái đến Hà Tiên - Tổng số tỉnh có biển : 28/63 - Tổng số đảo: 4000; số đảo lớn: Phú Quốc, Cát Bà, Cơn Đảo,… Các huyện đảo: Hồng Sa (Đà Nẵng), Trường Sa (Khánh Hòa) Là khoảng khơng gian không giới hạn độ cao bao trùm lãnh thổ nước ta, đất liền xác định bằng đường biên giới, biển ranh giới bên lãnh hải không gian đảo Vùng biển Bao gồm phận: Nội thủy, lãnh hải, vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyên kinh tế thềm lục địa Như vậy, sơ đồ hóa kiến thức q trình dạy học coi cơng cụ, phương tiện, cách thức, phương pháp dạy học Nó sử dụng cho người dạy người học tất khâu q tình dạy học Đó quan điểm dạy học mà người học đóng vai trò trung tâm Đối với Địa lí sơ đồ công cụ đắc lực để dạy học mối quan hệ, đặc biệt mối quan hệ nhân Địa lí NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 20 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Phương pháp sơ đồ hoá kiến thức dạy học địa lí tổ chức liên hệ kiến thức học theo quy luật định phù hợp với lực tiếp thu học sình khả truyền đạt giáo viên PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Xây dựng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học phần địa lí Việt Nam mang lại cảm hứng cho học sinh, kích thích học sinh làm việc mà góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, làm cho học sinh u thích mơn địa lí Ngồi ra, học sinh rèn luyện khả tự học, học sinh khắc sâu kiến thức hơn, giúp cho học sinh có kiến thức kỹ năng, lấy làm hành trang để thi vào THPT, thi tốt nghiệp THPT, thi Đại học – Cao đẳng Trong dạy học, giáo viên cần khai thác tốt sơ đồ có sách giáo khoa, dựa vào nội dung học để xây dựng sơ đồ cách sáng tạo, khoa học Cần xác định sơ đồ phương tiện dạy học phương pháp đặc thù mơn địa lí Giáo viên cần biết tăng cường phối hợp phương pháp phương tiện dạy học để tăng cao hiệu dạy học địa lí Bên cạnh đó, giáo viên cần áp dựng cơng nghệ thông tin vào xây dựng sơ đồ để sơ đồ mang lại hiệu cao, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, khoa học tính sư phạm Sơ đồ Địa lí cơng cụ có nhiều tác dụng tích cực việc thể mối liên hệ Địa lí cách trực quan có hệ thống Tuy có nhiều ưu điểm việc dạy học, sơ đồ có số hạn chế như: dễ tạo suy diễn máy móc học sinh, khơng thể đựơc tính phân bố khơng gian đối tượng địa lí Để khắc phục nhược điểm sơ đồ, trình dạy học cần lưu ý phân tích vật, tượng, q trình địa lí cụ thể hoàn cảnh, trường hợp cụ thể Đồng thời cần kết hợp sử dụng sơ đồ với lược đồ, đồ, Atlat Địa lí Việt Nam để học sinh NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 21 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM thấy rõ phân bố đặc điểm cụ thể vật, tượng địa lí lãnh thổ định Qua đây, mong muốn rằng đề tài nhiều giáo viên ứng dụng vào giảng dạy địa lí, xem phương pháp, phương tiện thiếu lên lớp giáo viên Kết thực nghiệm Trong năm học vừa qua ứng dựng phương pháp xây dựng sơ đồ hóa kiến thức vào giảng dạy Địa lí hai khối 9, qua lớp dạy, qua tiết sử dụng sơ đồ khơng sử dụng sơ đồ tơi thăm dò ý kiến thu kết sau: - Hứng thú học sinh giáo viên giảng dạy bằng sơ đồ: Hứng thú học sinh Lớp Số HS Thích Khơng có ý kiến Khơng thích SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 8A1 50 45 90 10 0 9B2 48 42 87.5 12.5 0 Tổng 98 87 88.8 11 11.2 0.0 - Mức độ nắm kiến thức học sinh Lớp Số HS 8A1 9B2 Tổng 50 48 98 Lớp Số HS 8A1 9B2 Tổng 50 48 98 Mức độ nắm kiến thức học sinh dạy có sơ đồ >= điểm 6,5 ->8 điểm ->6,5 điểm Dưới điểm SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 15 30 21 42 14 28 0 10 20.8 17 35.4 19 39.6 4.2 25 25.5 38 38.8 33 33.7 2.0 Mức độ nắm kiến thức học sinh dạy học >= điểm SL Tỉ lệ % 14 8.3 11 11.2 NĂM HỌC: 2019- 2020 không sử dụng sơ đồ 6,5 ->8 điểm ->6,5 điểm SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 20 40 23 46 15 31.3 22 45.8 35 35.7 45 45.9 Dưới điểm SL Tỉ lệ % 0 14.6 7.1 Page 22 SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Tơi xin chân thành cảm ơn! Hết - NĂM HỌC: 2019- 2020 Page 23 ... động, sáng tạo việc thiết lập sơ đồ kiến thức NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Khái niệm sơ đồ địa lí Sơ đồ. .. bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức Các bước xây dựng sơ đồ Địa lí: NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Các sơ đồ phần. .. Địa lí 9- trang 39) NĂM HỌC: 2019- 2020 Page SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC TRONG GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ VIỆT NAM Tuy nhiên, q trình giảng dạy Địa lí Việt Nam sử dụng xây dựng tất loại sơ đồ Trong loại sơ

Định dạng
Số trang	23
Dung lượng	498,5 KB