Một số kinh nghiệm giảng dạy phần địa lí tự nhiên môn địa lí lớp 12 cho đội tuyển học sinh giỏi và học sinh thi THPTQG ở trường THPT giao thủy

s SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 CHO ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI VÀ HỌC SINH THI THPTQG Ở TRƯỜNG THPT Tác giả: Trình độ chun mơn: Cử nhân Địa lí Chức vụ: Tổ phó chun mơn Nơi cơng tác: Trường THPT Nam Định, ngày 10 tháng 12 năm 2017 ., tháng năm 2017 Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giảng dạy phần địa lí tự nhiên mơn Địa lí lớp 12 cho đội tuyển học sinh giỏi học sinh thi THPTQG trường THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Địa lí Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng năm 2015 đến ngày 30 tháng năm 2017 Tác giả: Họ tên: Năm sinh: 1983 Nơi thường trú: Trình độ chun mơn: Cử nhân Địa lí Chức vụ cơng tác: Tổ phó chun mơn Nơi làm việc: Trường THPT Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Nam Định, tháng năm 2016 Đồng tác giả (không) Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Địa chỉ: Điện thoại: BÁO CÁO SÁNG KIẾN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN MƠN ĐỊA LÍ LỚP 12 CHO ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI VÀ HỌC SINH THI THPTQG Ở TRƯỜNG THPT I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Trong Nghị số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóaGiao XI năm 2013 9đã ban2013 hành nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục Hải, tháng năm đào tạo Nghị nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát lực … Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan” Để đưa Nghị vào sống nâng cao chất lượng giáo dục, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Thực chủ trương Đảng đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định, Ban giám hiệu trường THPT đạo thực việc đổi chương trình giáo dục định hướng nội dung sang chương trình định hướng lực tới giáo viên yêu cầu triển khai thực trình dạy học Bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng nặng nề giáo viên Song vinh dự lớn Bởi thành tích đội tuyển học sinh giỏi học sinh có đóng góp lớn vào thành tích chung nhà trường Nhưng cao giáo viên tham gia vào việc bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Đứng trước yêu cầu Đổi giáo dục đòi hỏi giáo viên đặc biệt giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phải tích cực đầu tư nghiên cứu, thay đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đạt kết bồi dưỡng cao Trong kỳ thi THPTQG năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều đổi có mơn Địa lí Đó chuyển hình thức thi tự luận sang thi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tất môn trừ môn Ngữ văn Chú trọng việc đánh giá lực người học Trong cấu trúc đề thi học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 12 Tỉnh nhiều năm qua, phần địa lí tự nhiên chiếm – 10 điểm, khoảng 40% tổng số điểm toàn Trong đề thi minh họa đề thi thử nghiệm cho kỳ thi THPTQG năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo giới thiệu, phần địa lí tự nhiên có - câu, tương ứng với khoảng điểm, chiếm 20% tổng điểm thi Nội dung kiến thức phần dài, rải từ đến 15 Mặt khác, địa lí tự nhiên nội dung khó giáo viên học sinh Bởi thành phần tự nhiên đa dạng thành phần có mối quan hệ qua lại phức tạp Vì để hiểu rõ thành phần khó cịn phân tích tốt mối quan hệ chúng cịn khó nhiều Chính thế, học sinh làm tốt nội dung có tác động lớn đến kết thi Trong năm học 2014 – 2015 2015 - 2016 nhà trường tin tưởng giao nhiệm vụ bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 12 Trong năm học 2016 – 1017 tơi kết hợp với đồng chí Trần Long Biển bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tham gia kỳ thi học sinh giỏi tỉnh chọn học sinh giỏi quốc gia tham gia giảng dạy, hướng dẫn học sinh ơn thi THPTQG Qua q trình bồi dưỡng, giảng dạy đúc rút kinh nghiệm thân nhằm đáp ứng yêu cầu Đổi giáo dục kết đạt bước đầu đội tuyển học sinh thi THPTQG tơi xin trình bày “Một số kinh nghiệm giảng dạy phần Địa lí tự nhiên mơn Địa lí lớp 12 cho đội tuyển học sinh giỏi học sinh thi THPTQG trường THPT ” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: Trong đề thi học sinh giỏi từ năm học 2008 - 2009 (năm thay sách giáo khoa) đến năm học 2013 – 2014 phần địa lí tự nhiên chủ yếu kiểm tra mức độ nhận biết thông hiểu, mức độ vận dụng vận dụng cao cịn Trong đề thi THPTQG năm 2015, 2016 phần địa lí tự nhiên kiểm tra mức độ nhận biết với điểm Thực tinh thần đạo cấp Đổi kiểm tra, đánh giá qua phân tích đề thi năm học trước, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2014 – 2015 tơi tích cực tìm hiểu, nghiên cứu, sưu tầm tài liệu để thay đổi phương pháp dạy học trình dạy học Tuy nhiên, năm đầu thực nên kinh nghiệm chưa nhiều, phần địa lí tự nhiên lại mảng kiến thức dài khó nên tơi tập trung hướng dẫn học sinh học tập mức độ nhận biết, thơng hiểu Trong q trình dạy học tơi chủ yếu hướng dẫn học sinh học sở sách giáo khoa cung cấp thêm số thông tin bổ sung mở rộng kiến thức Khi hướng dẫn học sinh làm dạng tập tập trung vào dạng trình bày, phân tích, giải thích, vẽ dạng biểu đồ nhận xét biểu đồ, bảng số liệu Với dạng câu hỏi khó phân tích mối quan hệ thành phần địa hình với khí hậu, sơng ngịi, đất … hay câu hỏi nêu ý kiến chủ quan học sinh vấn đề liên quan đến địa lí tự nhiên đất nước chưa trọng nhiều Với biện pháp học sinh học lý thuyết làm tương đối tốt câu hỏi giáo viên chữa Song, học sinh gặp dạng câu hỏi mà giáo viên chưa chữa cần vận dụng kiến thức vào tình em lại lúng túng làm điểm nhiều Vì vậy, kết đội tuyển năm học 2014 - 2015 khiêm tốn với em đạt giải Nhì, em đạt giải Ba Xếp thứ tồn đội đứng thứ tỉnh Với công tác ôn thi THPTQG: hai năm 2015, 2016 hình thức thi tự luận, phần địa lí tự nhiên kiểm tra với mức độ nhận thức nhận biết chiếm 10% tổng điểm thi Do đó, hướng dẫn học sinh ôn thi hướng dẫn em học theo sơ đồ hóa sở sách giáo khoa tập trung vào từ khóa nội dung Với phương pháp đó, góp phần làm cho kết thi THPTQG học sinh hướng dẫn năm trước đạt kết tốt, điểm trung bình khối C trường đạt 21,77 điểm, xếp thứ ba tồn tỉnh Tuy nhiên, khơng hài lịng với kết đạt mong muốn nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy, kết kỳ thi học sinh, phát triển lực cho học sinh tơi tích cực nghiên cứu, tìm hiểu để đưa giải pháp tối ưu Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: Với mục tiêu cao phát triển lực cho học sinh đặc biệt lực tự học, sáng tạo nâng cao kết học sinh kỳ thi mạnh dạn áp dụng giải pháp Những giải pháp thể cố gắng, đóng góp thân giáo viên với hỗ trợ đồng nghiệp Đặc biệt giải pháp tơi cịn ý đến phát huy cố gắng, nỗ lực, khả sáng tạo, hợp tác học sinh Với biện pháp mà thân thực sáng kiến so với giải pháp cũ nhận thấy: học sinh phát triển nhiều lực mục tiêu Đổi ngành giáo dục hướng tới (năng lực tự học, sáng tạo, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, giải vấn đề, tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, học tập thực địa…) Đồng thời, hiệu giảng dạy nâng lên rõ rệt, kết học sinh kỳ thi đáng khích lệ Trong năm học 2015 – 2016 2016 - 2017 thực công việc cụ thể sau đây: 2.1 Nghiên cứu kỹ văn đạo cấp Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh: Để thực có hiệu đạo cấp trên, giáo viên cần nghiên cứu kĩ công văn đạo hướng dẫn thực Khi giáo viên lĩnh hội đầy đủ tinh thần đạo nắm phương pháp thực triển khai thực đạt hiệu Được lĩnh hội đạo cấp qua đợt tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh; tập huấn công tác đề thi, đề kiểm tra; tập huấn chuyên đề ôn thi THPTQG … sở Giáo dục Đào tạo Nam Định tổ chức kết hợp việc tích cực nghiên cứu thêm tài liệu tơi tích cực học hỏi, lĩnh hội, tự nghiên cứu tài liệu để áp dụng đạt hiệu cao Trong đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định Đổi giáo dục cần thực đồng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng tiếp cận lực Nội dung chủ yếu là: Thứ nhất: chương trình chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực Thức hai: định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục Cụ thể: - Về phẩm chất, cần giáo dục phẩm chất: + Yêu gia đình, quê hương, đất nước + Nhân ái, khoan dung + Trung thực, tự trọng, chí cơng vô tư + Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó + Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên + Thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỉ luật, pháp luật - Về lực: gồm nhóm + Năng lực chung: * Năng lực tự học * Năng lực giải vấn đề * Năng lực sáng tạo * Năng lực tự quản lí * Năng lực giao tiếp * Năng lực hợp tác * Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông * Năng lực sử dụng ngơn ngữ * Năng lực tính tốn + Trong mơn Địa lí có lực chun biệt: * Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ * Năng lực học tập thực địa * Năng lực sử dụng đồ * Năng lực sử dụng số liệu thống kê * Năng lực sử dụng hình vẽ, tranh ảnh địa lí, mơ hình, video clip … Thứ ba: đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Sử dụng phương pháp dạy học mới: nêu giải vấn đề, dạy học theo tình huống, định hướng hành động, hướng dẫn học sinh khai thác đồ, phương pháp dự án, dạy học nhóm, đàm thoại, gợi mở … - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin - Sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, tự học cho học sinh Thứ tư: đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức làm trung tâm mà cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Để đánh giá lực học sinh có mức độ nhận thức: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng vận dụng cao Thứ năm: thay đổi hình thức tổ chức dạy học với hình thức: lên lớp, hoạt động lên lớp, học tập cá nhân, học tập theo nhóm 2.2 Nghiên cứu, phân tích, đánh giá đề thi năm học trước sưu tầm tài liệu: 2.2.1 Nghiên cứu, phân tích, đánh giá đề thi năm trước cơng việc có ý nghĩa quan trọng, coi bước “khởi động” thi chạy maraton Từ phân tích giúp tơi xác định số điểm nội dung thi, mức độ nhận thức đề thi hướng tới, cách đặt câu hỏi nội dung mà chưa đầu tư, ý Từ đó, tơi lên kế hoạch giảng dạy, nghiên cứu, tìm hiểu nội dung định hướng phương pháp dạy học sưu tầm tài liệu cho hợp lí Thi học sinh giỏi, từ năm học 2008- 2009 đến phần địa lí tự nhiên chiếm khoảng đến 10 điểm, mức độ nhận thức tăng dần qua năm - Trong đề thi năm học 2008 – 2009: Câu 1: Trình bày đặc điểm chung địa hình Việt Nam Nêu điểm giống khác điều kiện hình thành, đặc điểm địa hình, đất đồng sơng Hồng đồng sông Cửu Long (Nhận biết + Thông hiểu - 5,5 điểm) - Trong đề thi năm học 2009 - 2010: Câu 1: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa quan trọng hình thành đặc điểm tự nhiên Việt Nam Em hãy: a Trình bày đặc điểm vị trí địa lí – lãnh thổ nước ta (Nhận biết – điểm) b Chứng minh tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa tự nhiên Việt Nam vị trí địa lí – lãnh thổ quy định (Thơng hiểu – điểm) Câu 4: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang (NXB Giáo dục năm 2009) kiến thức học, hãy: a Trình bày chế hình thành hoạt động gió mùa nước ta (Nhận biết – 2,5 điểm) b Ảnh hưởng gió mùa đến khí hậu nước ta ? (Thơng hiểu – điểm) - Trong đề thi năm học 2010 – 2011: Câu 1: Cho bảng số liệu sau: Tổng diện tích rừng, rừng tự nhiên, rừng trồng nước ta qua năm (Đơn vị: triệu ha) Năm Rừng tự 1943 14,3 1976 11,0 1983 6,8 1995 8,3 1999 9,4 2003 10,0 2008 10,3 nhiên Rừng trồng Tổng DT 14,3 0,1 11,1 0,4 7,2 1,0 9,3 1,5 10,9 2,1 12,1 2,8 13,1 rừng Giả sử tổng diện tích đất tự nhiên nước ta 33,1 triệu không thay đổi từ năm 1943 đến năm 2008 Em hãy: a Tính độ che phủ rừng nước ta qua năm b Vẽ biểu đồ tốt thể biến động diện tích rừng tự nhiên, rừng trồng độ che phủ rừng nước ta từ năm 1943 đến năm 2008 c Nêu nhận xét giải thích biến động diện tích loại rừng độ che phủ rừng thời gian nói Trong ý a b thuộc mức độ vận dụng – 3,25 điểm; ý c thuộc mức độ thông hiểu – 1,75 điểm Câu 2: Em trình bày nhân tố ảnh hưởng đến phân hóa khí hậu nước ta (Thơng hiểu – điểm) - Trong đề thi năm học 2011 – 2012: Câu 1: Em chứng minh: tài nguyên sinh vật nước ta có tính đa dạng cao có suy giảm (Thơng hiểu – 2,5 điểm) Nêu biện pháp bảo vệ (Nhận biết – 2,0 điểm) Câu 2: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học em hãy: a Trình bày đặc điểm địa hình nước ta; b Nêu ảnh hưởng địa hình đến phát triển kinh tế - xã hội nước ta (Nhận biết – 5,5 điểm) - Trong đề thi năm học 2012 – 2013: Câu 1: Nêu vấn đề chủ yếu bảo vệ môi trường nước ta Cho biết vùng hay ngập lụt, lũ quét, hạn hán giải pháp để giải (Nhận biết) a Tính độ che phủ rừng nước ta qua năm b Vẽ biểu đồ tốt thể biến động diện tích rừng tự nhiên, rừng trồng độ che phủ rừng nước ta từ năm 1943 đến năm 2008 c Nêu nhận xét giải thích biến động diện tích loại rừng độ che phủ rừng thời gian nói * Mức độ vận dụng cao: Câu 1: (Trong đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2014 – 2015) Đất đồng ven biển miền Trung khác với đồng em sống đặc điểm ? Theo em tỉnh Nam Định cần sử dụng tài nguyên đất cho hợp lí hiệu ? Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai • Mức độ nhận biết: Câu 1: Trong đề thi năm học 2012 – 2013: Nêu vấn đề chủ yếu bảo vệ môi trường nước ta Cho biết vùng hay ngập lụt, lũ quét, hạn hán giải pháp để giải Câu 2: Trong đề thi năm học 2013 – 2014: Cho biết thời gian địa điểm thường xảy lũ quét nước ta Để giảm thiểu thiệt hại cuả lũ qt cần phải làm ? • Mức độ thơng hiểu: Câu 1: Em phân tích nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhiễm mơi trường nước ta Câu 2: Trong đề thi năm học 2013 – 2014: Để giảm thiểu thiệt hại cuả lũ quét cần phải làm ? Câu 3: Đề thi thử THPTQG tỉnh Nam Định năm 2015 Cho biết đồng nước ta chịu ngập lụt mạnh ? Phân tích nguyên nhân • Mức độ vận dụng: Câu 1: Dựa vào Atlat địa lí kiến thức học em cho biết thiên tai bão nước ta hoạt động mạnh vào thời gian khu vực chịu ảnh hưởng nặng nề ? Câu 2: Việt Nam đánh giá số nước chịu hậu nặng nề biến đổi khí hậu tồn cầu • Mức độ vận dụng cao: Câu 1: Vào cuối năm 2015, đầu năm 2016 thời tiết nước ta có diễn biến bất thường nhiệt độ xuống thấp gây tình trạng băng tuyết, mùa khơ đến sớm diễn gay gắt gây thiếu nước xâm nhập mặn Dựa vào kiến thức học em nêu vùng thường bị hạn hán nước ta Giải thích năm 2016 hạn hán lại diễn gay gắt đồng sông Cửu Long, Tây Nguyên Duyên hải miền Trung ? Đối với học sinh thi THPTQG Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nên số lượng câu hỏi tài liệu phong phú đa dạng Với câu hỏi dạng thường xây dựng mức độ nhận biết thông hiểu gắn với nhằm giúp học sinh hệ thống lại kiến thức Bên cạnh tơi cho học sinh làm thêm câu hỏi tài liệu tham khảo, hệ thống câu hỏi ngân hàng đề tỉnh, đề thân xây dựng sưu tầm sở giáo viên kiểm sốt độ xác nội dung, mức độ phù hợp với đối tượng học sinh xét tốt nghiệp hay xét đại học 2.8 Phát triển lực tự học, lực hợp tác học sinh hợp tác với giáo viên: - Trên sở hướng dẫn giáo viên, cần dành thời gian cho học sinh tự học Đây khâu có ý nghĩa quan trọng Nếu giáo viên dành thời gian để hướng dẫn, giảng dạy cho học sinh em tiếp nhận kiến thức cách thụ động nhanh quên Vì sau cung cấp kiến thức, hướng dẫn kỹ dành thời gian để học sinh tự học, tự suy ngẫm tự làm tập để em nhớ lâu nhất, hiểu nội dung kiến thức sâu vận dụng tốt - Yêu cầu học sinh trình bày nội dung dựa vào Atlat vẽ sơ đồ kết hợp với thuyết trình Với biện pháp giúp em tự tin giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ sử dụng hiệu đồ Có thể áp dụng phương pháp ôn tập vùng núi (bài 6), hoạt động gió mùa (bài 9), miền địa lí tự nhiên (bài 12) … - Kiểm tra học sinh theo phương pháp vấn đáp, học sinh trình bày giáo viên học sinh khác nghe, bổ sung đặt thêm câu hỏi làm rõ kiến thức Biện pháp có hiệu cao Qua việc trình bày, thân em giáo viên nắm mức độ kiến thức học sinh từ có biện pháp bổ sung hợp lí Với học sinh khác, tập trung nghe bạn trình bày rà sốt lại kiến thức phát chỗ thiếu, chỗ sai bạn để bổ sung cho nhóm rút kinh nghiệm cho thân Tuy có hiệu cao biện pháp lại cần nhiều thời gian Do để thực biện pháp giáo viên học sinh áp dụng xen kẽ với biện pháp khác tranh thủ thời gian cuối buổi học - Học theo cặp, theo nhóm: tơi ln khuyến khích học sinh học theo cặp, theo nhóm học sinh giỏi Các em trao đổi bài, thảo luận câu hỏi, phần truy cho để chỉnh sửa hoàn thiện kiến thức Mặt khác học theo cặp, theo nhóm em có tập trung hơn, có nỗ lực nhiều biết khả so với bạn Trong năm học 2015 – 2016 2016 - 2017 đội tuyển học sinh giỏi tơi phụ trách có em học kiến thức nhanh em học chậm hơn, hay bị lẫn kiến thức Vì tơi bố trí hai em học để ôn lại kiến thức Qua thời gian ngắn khoảng tuần em học chậm có tiến rõ rệt - Khuyến khích học sinh chủ động học tập lĩnh hội kiến thức Tôi tạo điều kiện để em trao đổi với nội dung học, kiểm tra cũ hay đặt câu hỏi cho bạn đội tuyển, lớp với giáo viên Từ tạo nên tương tác, gần gũi trò với trò, thầy với trị làm cho khơng khí học tập sơi Biện pháp góp phần khắc phục tình trạng truyền thụ kiến thức chiều, lĩnh hội kiến thức thụ động học sinh - Hướng dẫn học sinh đọc thêm tài liệu tham khảo: có người nói “Kiến thức đại dương bao la cịn hiểu biết người giọt nước” Trong q trình dạy học bồi dưỡng giáo viên khơng thể cung cấp hết kiến thức cho học sinh nên nghiên cứu tài liệu sưu tầm số sách có ích giới thiệu cho học sinh tham khảo bổ sung thêm kiến thức Đối với thi THPTQG tài liệu đa dạng phong phú trang mạng xã hội Nhiều học sinh ham mê môn học sưu tầm nhiều tài liệu tham khảo Tuy nhiên, số tài liệu có kiến thức khơng thật chuẩn xác nội dung, hình thức khơng thật phù hợp với câu hỏi MCQ Vì thân tơi thường nhắc nhở em cần tỉnh táo lựa chọn tham khảo tài liệu 2.9 Hướng dẫn học sinh cách làm bài: Giữa thi tự luận trắc nghiệm có nét khác biệt cách học cách làm nên xin chia sẻ cách mà thân thực sau: Đối với học sinh thi THPTQG: Bước 1: Dù đối tượng học sinh nào, làm kiểm tra hay thi yêu cầu em đọc chậm, đọc kỹ, ý gạch chân “từ khóa” để xác định yêu cầu câu hỏi – câu dẫn Đây coi bước định kết thi Bởi câu hỏi trắc nghiệm “chỉ đo kết học tập”, xác định yêu cầu câu hỏi em định hướng, lựa chọn đáp án xác Bước 2: Khi xác định yêu cầu câu dẫn em cần đọc kỹ phương án để lựa chọn đáp án phù hợp Với đáp án rõ ràng em chọn Khi phương án trả lời có chồng lấn độ xác hay nói cách khác đáp án có ý cần chọn đáp án có độ xác nhất, có tính bao quát Khi băn khoăn đáp án làm phương pháp loại trừ Khi chưa xác định đáp án cho câu hỏi em nên chọn đáp án mà em thấy để điền vào phiếu trả lời, tuyệt đối không để trống đáp án Bởi chọn đáp án khả trả lời em 25% Bước 3: Khi điền đáp án phiếu trả lời trắc nghiệm hướng dẫn học sinh nên làm câu điền ln đáp án đến đó, khơng nên làm xong tơ Một số trường hợp xảy tình trạng em làm nhiều câu đề thi kết thi thấp nhiều em tô nhầm đáp án câu theo thứ tự câu Đối với học sinh giỏi: (làm phần thi tự luận) Trong đề thi dạng câu hỏi thường gặp trình bày (nêu), phân tích, giải thích (lí giải sao), chứng minh, vẽ nhận xét biểu đồ, nêu ý kiến chủ quan thân vấn đề liên quan đến học … Giúp học sinh giải dạng câu hỏi dành thời gian đáng kể để hướng dẫn cách làm cụ thể Bởi việc xác định dạng, yêu cầu câu hỏi giúp em định hướng cách làm sử dụng nội dung kiến thức theo yêu cầu câu hỏi Trước hết, hướng dẫn học sinh cách xác định dạng câu hỏi dạng câu hỏi có dấu hiệu để nhận biết Sau xác định nội dung kiến thức để trả lời cho phù hợp với dạng câu hỏi Trong q trình làm cần có trình bày rõ ràng, mạch lạc, đẹp, khoa học - Với dạng câu hỏi trình bày: + Dấu hiệu nhận biết: Trong câu hỏi thường có cụm từ: trình bày nêu Ví dụ 1: Trong đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2008 – 2009: Câu 1: Trình bày đặc điểm chung địa hình Việt Nam Ví dụ 2: Trong đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2009 – 2010 Câu 1: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa quan trọng hình thành đặc điểm tự nhiên Việt Nam Em hãy: a Trình bày đặc điểm vị trí địa lí – lãnh thổ nước ta Câu 4: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang kiến thức học, hãy: a Trình bày chế hình thành hoạt động gió mùa nước ta + Cách trả lời: Chỉ cần trả lời nội dung sách giáo khoa nêu Ví dụ: Để trả lời cho câu hỏi đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2008 – 2009 học sinh cần trình bày nội dung mục (Đất nước nhiều đồi núi) Để trả lời cho câu hỏi 1.a đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2009 – 2010 học sinh cần trình bày nội dung mục mục (Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ) Để trả lời cho câu hỏi 4.a đề thi học sinh giỏi tỉnh năm học 2009 – 2010 học sinh cần trình bày nội dung mục 1.c (Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) - Với dạng câu hỏi phân tích: + Cách nhận biết: câu hỏi thường có cụm từ phân tích + Cách trả lời: giống câu hỏi trình bày cần đưa thêm dẫn chứng nêu nguyên nhân vấn đề - Với dạng câu hỏi chứng minh: + Cách nhận biết: câu hỏi thường có cụm từ chứng minh chứng minh Ví dụ 1: Trong đề thi năm học 2009 - 2010: Câu 1: Vị trí địa lí nước ta có ý nghĩa quan trọng hình thành đặc điểm tự nhiên Việt Nam Em hãy: Chứng minh tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa tự nhiên Việt Nam vị trí địa lí – lãnh thổ quy định Ví dụ 2: Trong đề thi năm học 2011 – 2012: Câu 1: Em chứng minh: tài ngun sinh vật nước ta có tính đa dạng cao có suy giảm + Cách trả lời: nêu đặc điểm đối tượng, lấy dẫn chứng minh họa nêu nguyên nhân - Dạng câu hỏi giải thích: + Cách nhận biết: câu hỏi thường có cụm từ: giải thích, lí giải, sao, nói … Ví dụ: Trong đề thi năm học 2012 – 2013: Câu 2: Vì khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa ? + Cách trả lời: Với dạng câu hỏi học sinh cần phân biệt hai loại giải thích: * Với câu hỏi có cụm từ giải thích, lí giải cần trả lời nguyên nhân đối tượng tượng địa lí Ví dụ: để trả lời cho câu hỏi đề thi năm học 2012 – 2013 cần nêu nguyên nhân làm cho khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa * Với dạng câu hỏi có cụm từ nói nói cần trả lời trạng, đặc điểm đối tượng Ví dụ: Vì nói khí hậu nước ta khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa ? Để trả lời câu hỏi học sinh cần nêu đặc điểm tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa khí hậu nước ta (mục 9: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa) - Với dạng câu hỏi vẽ, nhận xét biểu đồ hay nhận xét bảng số liệu yêu cầu đề rõ ràng Tuy nhiên với câu hỏi vẽ biểu đồ thường đề không nêu rõ dạng biểu đồ mà yêu cầu học sinh tự lựa chọn Vì buổi học dành thời lượng đáng kể để hướng dẫn em cách lựa chọn vẽ biểu đồ đảm bảo tính xác, khoa học, thẩm mĩ Với câu hỏi phân tích, nhận xét bảng số liệu hướng dẫn em phải từ nhận xét khái quát đến nhận xét cụ thể, ý đến tiến trình, đột biến đối tượng so sánh tương quan đối tượng, thành phần bảng số liệu có nhiều đối tượng, thành phần Đặc biệt nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể minh họa cần phải chế biến chúng - Với dạng câu hỏi đề xuất giải pháp giải nêu ý kiến chủ quan học sinh vấn đề cụ thể hướng dẫn em trả lời theo dàn ý: + Nêu biện pháp mà quốc gia cần làm + Nêu trách nhiệm công dân + Nêu trách nhiệm - cơng dân đất nước địa vị học sinh - chủ nhân tương lai đất nước để đưa nhận định Việc dạy học sinh cách làm có ý nghĩa lớn Giống giáo viên khác, nhắc học sinh câu dễ làm trước, ý dễ làm trước…không bỏ sót ý, xác định dạng câu hỏi, xây dựng đề cương, bố trí thời gian, tận dụng thời gian lại để giải cho dù khó đến đâu, đọc phải khoanh vùng kiến thức cần trả lời từ đâu tới đâu, băn khoăn giới hạn từ đâu tới đâu viết hết thừa cịn thiếu… Trong q trình làm tơi thường lưu ý học sinh cách trình bày Nếu làm môn Lịch sử môn Ngữ văn học sinh phải trình bày theo cấu trúc mở bài, thân bài, kết luận viết theo đoạn văn với mơn Địa lí em cần nêu rõ mục, phần sử dụng kí hiệu 1, 2, 3… hay a, b, c … dấu -, + để trình bày ý mạch lạc Đặc biệt em diễn đạt cần sử dụng câu ngắn gọn, súc tích, tránh gạch xóa khơng viết sai lỗi tả 2.10 Cho học sinh làm đề nhằm phát kiến thức hổng để điều chỉnh phù hợp rèn kĩ trình bày: Sau học sinh trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ theo bài, chuyên đề cho em làm đề Trong đề thường có đủ câu hỏi với bốn mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Qua việc làm đề giáo viên nắm lực học sinh, phát sai sót, lỗi thường mắc phải học sinh để kịp thời điều chỉnh, bổ sung Sau giáo viên rút kinh nghiệm chi tiết kiến thức, kỹ làm bài, cách trình bày chấm cho điểm cụ thể Qua làm học sinh giáo viên đánh giá mức độ tiến phong độ em qua giai đoạn từ có biện pháp giảng dạy phù hợp Đồng thời giáo viên chấm điểm cụ thể em có so sánh với trước với bạn từ phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao lần kiểm tra Bước vào giai đoạn tổng ôn thường cho em làm đề tổng hợp Có thể đề lấy từ năm học trước hay đề thi trường khác mà giáo viên sưu tầm có đề thi đưa Sau đề kiểm tra học sinh có tiến rõ rệt Từ kiến thức tới kỹ cách trình bày làm cải thiện đáng kể Với biện pháp mà thực nhận thấy việc áp dụng cho bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh thi THPTQG trường Trung học phổ thơng cịn áp dụng cho nhiều trường, nhiều đối tượng học sinh Tùy theo mức độ yêu cầu đối tượng học sinh để áp dụng hợp lí học sinh học đại trà không chọn thi THPTQG, học sinh lựa chọn môn học thi xét công nhận tốt nghiệp học sinh chọn thi lấy kết xét vào đại học Một số biện pháp áp dụng cho mơn khoa học xã hội khác III Hiệu sáng kiến đem lại: Hiệu kinh tế: Thực tế tơi khơng tính hiệu kinh tế mà sáng kiến đem lại Nhưng ý tưởng áp dụng khơng phải tốn tài Hiệu mặt xã hội: Qua thực tế giảng dạy, hướng dẫn học sinh ôn thi THPTQG năm 2017 bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi năm học 2015 – 2016 2016 -2017 vừa qua, nhận thấy với biện pháp đề xuất nêu bước đầu mang lại tác động tích cực Cụ thể: - Với học sinh: + Khi hướng dẫn cách học, cách khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ sử dụng Atlat, cách làm cách cụ thể, đắn giúp em nhanh chóng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Đồng thời giúp em phát triển tốt lực chung lực chuyên biệt môn Địa lí như: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, học tập thực địa, sử dụng đồ, sử dụng số liệu thống kê, Từ việc nắm vững kiến thức, có lực tốt giúp học sinh hiểu sâu sắc biết vận dụng kiến thức để làm tốt thi áp dụng vào thực tiễn sống + Kết đội tuyển học sinh giỏi năm học 2015 – 2016 2016 - 2017 có cải thiện rõ rệt so với năm học trước Thành tích đội tuyển năm học 2014 - 2015 chưa có đồng chưa cao với em đạt giải Nhì (17,5 điểm), em đạt giải Ba (15,75 điểm 13,5 điểm), toàn đội xếp thứ tỉnh Trong năm học 2015 – 2016 em dự thi học sinh giỏi cấp Tỉnh đạt giải Nhì, mức độ chêch lệch điểm không lớn (16,0 điểm, 15,75 điểm và 15,5 điểm) toàn đội xếp thứ Trong kỳ thi học sinh giỏi tỉnh chọn học sinh giỏi quốc gia năm 2015 - 2016 có em tham gia dự thi đạt giải Khuyến khích – xếp thứ 27; năm học 2016 – 2017 có học sinh tham gia, em đạt giải Ba – xếp thứ 14, em đạt giải Khuyến khích - xếp thứ 21 + Với học sinh ôn thi THPTQG năm 2017: kỳ thi Sở tổ chức khảo sát chất lượng học kì I, khảo sát chất lượng học kỳ II, kết học sinh tơi hướng dẫn đáng khích lệ, có điểm phần địa lí tự nhiên Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình ln cao trung bình Sở, số học sinh đạt điểm – giỏi chiếm tỉ lệ cao Đợt khảo Số HS thi Điểm >=8 Điểm >=6.5 Điểm >=5 Điểm