sáng kiến: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài dạy theo hướng “ Dạyhọc tích cực

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Chỉ đạo giáo viên thiết kế dạy theo hướng “ Dạy học tích cực” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến giúp nhà quản lí có biện pháp đạo giáo viên thiết kế dạy theo hướng “ Dạy học tích cực” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Tác giả: - Họ tên: Nguyễn Trường Giang ( nam ) - Ngày tháng/năm sinh: 20/10/1974 - Trình độ chun mơn: Đại học - Chức vụ, đơn vị cơng tác, điện thoại: Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Lê Ninh - Điện thoại: 0965695586 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Lê Ninh Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng: HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ (KÝ TÊN) ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua thời gian tham gia công tác quản lí chịu trách nhiệm chun mơn nhà trường, nhận thấy nay, Bộ Giáo dục & đào tạo có giáo án mẫu, tạo điều kiện cho giáo viên việc chuẩn bị lên lớp Tuy vậy, hình mẫu chung Muốn đạt kết tốt cho dạy người giáo viên phải tuỳ vào đặc điểm cụ thể đối tượng truyền thụ, hồn cảnh địa phương nhiều điều kiện riêng thầy trò Để nghiên cứu, thực việc soạn, giảng phải phù hợp nhằm đạt kết tốt nhất, thực tế việc chuẩn bị (tập trung thiết kế dạy) nhiều điều bất cập, đặc biệt yêu cầu đổi công tác soạn giảng Để góp phần khắc phục tồn tại, nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học, mạnh dạn đưa số biện pháp Chỉ đạo giáo viên thiết kế dạy theo hướng “ Dạy học tích cực” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2.1 Điều kiện: - Quản lý: + Hiểu chất việc đạo giáo viên thiết kế dạy theo hướng “Dạy học tích cực” + Phải lập kế hoạch rõ ràng chọn phương pháp đạo hợp lí - Giáo viên: + Có thái độ đắn, có vận dụng sáng tạo việc thiết kế dạy 2.2 Thời gian: 01/8/2015 2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: Giáo viên tiểu học Nội dung sáng kiến: Trong trình giảng dạy, kiểm tra dự số năm qua nhận thấy việc thiết giáo viên mang tính chất đối phó chưa nhận thức thiết kế dạy công cụ hữu hiệu giúp cho việc giảng dạy có chất lượng; hình thức thiết kế dạy theo lối mòn truyền thống: nêu vấn đề chủ yếu giáo viên dập theo khn mẫu Chính mà tơi tìm tòi số biện pháp hữu hiệu để giúp giáo viên có phương pháp việc thiết kế dạy theo hướng “ Dạy học tích cực” đảm bảo giáo dục tồn diện thời đại Đó sáng kiến - Sáng kiến có tính khả thi cao vì: + Các giải pháp đưa mang tinh tường minh, dễ thực thông qua bước sau: 1.1 Giai đoạn xác định mục tiêu học 1.2 Giai đoạn sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học 1.3 Giai đoạn lưa chọn phương pháp dạy học 1.4 Giai đoạn thiết kế hoạt động dạy học Giá trị, kết đạt được: Với đề tài này, thân cố gắng tìm tòi, tham khảo tài liệu có liên quan mạnh dạn áp dụng vào công tác đạo năm học 2015 - 2016, có kiểm tra, so sánh đối chiếu, thấy hiệu rõ rệt Đề tài có khả ứng dụng triển khai rộng rãi cho công tác đạo giáo viên vùng miền khác Đề xuất, kiến nghị: - Phòng giáo dục cần tổ chức hội nghị trao đổi nội dung sáng kiến; tiến hành kiểm tra theo biện pháp mà sáng kiến đưa Từ rút kinh nghiệm mặt hạn chế để khắc phục - Bộ phận chuyên mơn đạo việc nhân rộng mơ hình sáng kiến thống MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Nhân loại bước sang kỉ XXI 15 năm Với Việt Nam chúng ta, 15 năm qua, 15 năm thực Nghị Đảng thu nhiều thành tựu to lớn mặt Ngành Giáo dục Đào tạo có đóng góp tích cực vào thắng lợi chung đất nước Nhưng để “Phục vụ đắc lực cho đường lối chiến lược phát triển kinh tế xã hội thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Nhằm “đưa đất nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” Với nhiệm vụ bao trùm năm qua năm tới là: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam” (văn kiện Đại hội Đảng khoá XI) Tại hội nghị lần thứ II BCH trung ương Đảng khoá VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Với yêu cầu nhiệm vụ to lớn, nặng nề cấp thiết với tầm quan trọng, đòi hỏi tồn xã hội yếu tố định cho tồn tại, phát triển nhà trường, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề sống nhà trường Với bậc tiểu học lớp người hôm nhà trường trực tiếp giảng dạy ngày mai sinh viên đại học hay công nhân kĩ thuật đảm công việc quan trọng xã hội giao cho lại phải đặc biệt lưu ý Việc tổ chức cho học sinh từ lĩnh hội kiến thức đến việc dùng kiến thức vào sống q trình cơng tác dạy học, đòi hỏi vận dụng tư thầy trò cách tích cực, sáng tạo Với người thầy giáo, để phục vụ cho công việc bao gồm nhiều công đoạn: chuẩn bị (cả thầy trò) tổ chức cho học sinh học tập lớp, hướng dẫn học sinh tìm tòi nhà vận dụng kiến thức học vào sống, phần chuẩn bị giáo viên ( thiết kế dạy) đặc biệt quan trọng, định trực tiếp đến chất lượng, đến kết dạy giáo viên lớp Bàn vấn đề này, Giáo sư Nguyễn Văn Lê có viết: “ Nghề dạy học nghề lao động nghiêm túc, khơng phép có phế phẩm” Để chuẩn bị dạy người giáo viên phải đầu tư sức lực, trí tuệ vào nhiều Thời gian dành cho soạn khơng có giờ, hai mà tiếp diễn từ sáng sớm khuy vào ngày nghỉ” (nghề dạy học, nhà xuất Giáo dục 1997) Chuẩn bị dạy, dạy tâm huyết, công sức, kinh nghiệm q trình dạy học Nếu khơng có thiết kế dạy tốt, tiết dạy học tốt khơng thể có q trình dạy học tốt Hiện nay, Bộ Giáo dục đào tạo có giáo án mẫu, tạo điều kiện cho giáo viên việc chuẩn bị lên lớp Tuy vậy, hình mẫu chung Muốn đạt kết tốt cho dạy người giáo viên phải tuỳ vào đặc điểm cụ thể đối tượng truyền thụ, hồn cảnh địa phương nhiều điều kiện riêng thầy trò để nghiên cứu, thực việc thiết kế, việc giảng dạy phải phù hợp nhằm đạt kết tốt nhất, thực tế việc chuẩn bị (tập trung thiết kế dạy) nhiều điều bất cập, đặc biệt yêu cầu đổi công tác soạn giảng Để góp phần khắc phục tồn tại, nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học, mạnh dạn đưa “Một số biện pháp đạo giáo viên thiết kế dạy theo hướng “ Dạy học tích cực” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học 1.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề xuất số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học 1.2 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: + Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài nặt số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu thực trạng công tác đạo việc soạn giáo án tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học - Nghiên sở lí luận đạo việc soạn giáo án Nghiên cứu thực trạng công tác đạo việc soạn giáo án - Nghiên cứu thực trạng công tác đạo việc soạn giáo án người phó hiệu trưởng trường tiểu học - Đề xuất số biện pháp mang tính khả thi để đạo việc thiết kế dạy lên lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học 1.3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1.3.1 Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động quản lí trình dạy học trường tiểu học 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động thiết kế dạy giáo viên việc đạo hoạt động người phó hiệu trưởng – phụ trách chun mơn trường tiểu học 1.4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: - Sẽ nâng cao chất lượng dạy học có biện pháp biện pháp đạo việc thiết kế dạy cách thích hợp 1.5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Do điều kiện thời gian khả có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu trường tiểu học – nơi công tác Với số mơn học theo chương trình 1.6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 1.6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết : - Nghiên cứu quan đIúm giáo dục Đảng Nhà nước - Nghiên cứu văn pháp quy giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo, Sở, Phòng giáo dục đào tạo - Nghiên cứu tài liệu sư phạm, quản lý đạo có liên quan đến việc soạn dạy học giáo viên 1.6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: VII - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục quản lý giáo dục 1.6.3 Phương pháp hỗ trợ khác: - Phương pháp toán học: Thống kê, tính tốn xử lý số liệu… 1.7 KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Đề tài chia làm giai đoạn : + Giai đoạn 1: Lựa chọn đề tài, chuẩn bị tư liệu viết đề cương nghiên cứu ( Từ tháng đến tháng 10 năm 2015) + Giai đoạn 2: Thu thập xử lý số liệu, tài liệu viết báo cáo đề tài (Từ tháng 10 năm 2015 đến cuối tháng năm 2016) + Giai đoạn 3: Chỉnh sửa, hoàn thiện sáng kiến ( Từ tháng đến đầu tháng năm 2016) Cơ sở lí luận: 2.1 Cơ sở pháp lý: Đảng Nhà nước xác định nghiệp giáo dục “ Quốc sách hàng đầu” Đặc biệt coi trọng trình dạy học quản lý nhà nước, giáo dục phạm vi nhà trường Vì quản lý trình dạy học phải dựa vào văn pháp luật văn luật Điều thể hiến pháp, luật giáo dục, luật phổ cập giáo dục tiểu học, điều lệ trường tiểu học, nhiệm vụ năm học, văn hành cấp trên, nghị hội đồng sư phạm….Cụ thể: Điều 35 hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “ Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu Nhà nước xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Quy chế công nhận trường đạt chuẩn quốc gia (Ban hành theo định 1366/ GDĐT ngày 26 tháng 04 năm 1997 Bộ trưởng giáo dục đào tạo) Mục tiêu giáo dục tiểu học xác định điều 25 luật giáo dục tiểu học sau: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH; Hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Mục tiêu việc đổi chương trình giáo phổ thơng là: “Xây dựng nội dung, chương trình giáo dục tồn diện hệ trẻ đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ cơng nghiệp hố- đại hố đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ phổ thơng nước phát triển khu vực, giới” Vị trí bậc tiểu học tiếp tục khẳng định điều Điều lệ trường Tiểu học là: “ Bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân.” Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ năm học ngành học bậc học có bậc tiểu học Người phó hiệu trưởng trường tiểu học “là người có trách nhiệm giúp hiệu trưởng quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường” Với nhiệm vụ quyền hạn định điều 18 điều lệ trường Tiểu học Trong có nhiệm vụ: “ Phân cơng, quản lý, kiểm tra công tác chuyên môn giáo viên” Điều 32 điều lệ trường Tiểu học quy định giáo viên: “ Thực nghiêm chỉnh, có chất lượng nhiệm vụ giảng dạy giáo dục toàn diện cho học sinh, giảng dạy đủ chương trình, nội dung kế hoạch định, thiết kế dạy kiểm tra đánh giá quy định, lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ bỏ buổi, đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy, quản lý chu đáo học sinh hoạt động học tập rèn luyện nhà trường…” + Về việc thiết kế dạy giáo viên trường tiểu học quy định cụ thể: 1.- Giáo viên lên lớp phải có thiết kế dạy ban giám hiệu ký duyệt VIII Thiết kế dạy phân phối chương trình Bộ giáo dục Đào tạo quy định khối lớp IX Thiết kế dạy phải hồn thành trước lên lớp ba ngày Thiết kế dạy phải rõ ràng, khoa học 2- Thiết kế dạy phải có chất lượng thể đầu tư suy nghĩ giáo viên theo hướng quán triệt tinh thần hướng dẫn đạo thực chương trình năm học 3- Những quy định nề nếp chuyên môn trường tiểu học Thực nghị 40 quốc hội khoá X đổi chương trình sách giáo khoa Bộ giáo dục Đào tạo ban hành chương trình tiểu học (Quyết định 43/2001/QĐ/BGD & ĐT ngày 09/11/2001 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) 2.1.1 Đặc điểm chương trình tiểu học(sau năm 2000) X Nội dung chương trình thiết kế theo quan điểm dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, sở kế thừa phát triển thành tựu giáo dục nước ta giới Nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn Trong tập trung cung cấp cho học sinh: + Những kiến thức kiến thức kỹ bản, thiết thực, có hệ thống tăng cường mối liên hệ kiến thức với thực tiễn sống ngày, phù hợp với khả nhận thức học sinh + Phát triển lực tư ( khả diễn đạt), tính sáng tạo hứng thú học tập học sinh + Xây dựng phương pháp suy nghĩ phương pháp học tập, làm việc khoa học Do người giáo viên phải giúp học sinh thông qua hoạt động học tập, thực hành, hỗ trợ em tự phát triển vấn đề, tự chiếm lĩnh vấn đề, tự chiếm lĩnh nhận thức Việc thiết kế tổ chức học cho học sinh phải tuân theo sơ đồ: Tình có vấn đề  học sinh phân tích tìm hiểu, định hướng giải  học sinh tự phát chiếm lĩnh tri thức  củng cố bước đầu ( với trợ giúp giáo viên)  học sinh giải nhiệm vụ  giáo viên tổng hợp kết luận XI Thiết kế dạy chuẩn bị theo sách tập, phiếu tập gồm tình có vấn đề, tập thực hành vận dụng tuỳ theo lực cá nhân học sinh, tăng cường tình tâp “ Mở” Giáo viên phải hướng dẫn gợi mở, tổ chức hoạt động học sinh tránh làm thay 10 Để biện pháp thực tốt cán quản lý phải biết động viên khuyến khích, tạo điều kiện thời gian, vật chất để giáo viên làm Những đồ dùng thiết bị tốt, có giá trị, phải thưởng thích đáng tổ chức phổ biến học tập Tổ chức thi, triển lãm đồ dùng thiết bị tuyên dương khen thưỏng, rút kinh nghiệm Thông qua tổ chức thi, triển lãm đồ dùng thiết bị dạy học công tác giảng dạy Động viên tham gia làm đồ dùng dạy học, từ làm cho giáo viên thấy việc làm đồ dùng dạy học nhu cầu người dạy học 4.1.3.5.4 Kiểm tra đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm việc đạo thiết kế dạy 4.1.3.5.4.1 Vai trò kiểm tra đánh giá Kiểm tra chức quản lý trình xem xét thực tế nhằm đo nghiệm mục tiêu đề với mục tiêu chung, thực tế đối tương nhằm thu nhận thông tin (ngược), tạo nên trình điều chỉnh hệ thống quản tự điều chỉnh hệ thống bị quản lý Như kiểm tra q trình thu nhận thơng tin, điều chỉnh thông tin, tạo lập kênh thông tin phản hồi quản lý giáo dục, giúp nhà quản lý điều chỉnh có hiệu Thiết kế dạy kế hoạch lên lớp, đóng vai trò quan trọng việc định chất lượng giáo dục Như muốn có chất lượng giáo dục cao đòi hỏi phải có trang thiết kế dạy rõ ràng, cụ thể, sáng tạo phù hợp với tâm lý học sinh Bởi đạo thiết kế dạy cần có kiểm tra đánh giá Mục đích kiểm tra đánh giá công tác thiết kế dạy giáo viên tiểu học nhằm: - Chứng nhận lực giáo viên để đạo sát sao, cụ thể với giáo viên việc thiết kế dạy - Phát sai lệch nhằm có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn, trợ giúp kịp thời 52 - Để có biện pháp động viên khuyến khích kịp thời giáo viên có thiết kế dạy có chất lượng tốt Đồng thời giáo viên nhà trường nhận thấy trách nhiệm việc thiết kế dạy - Nhằm xác định thực tế việc thiết kế dạy giáo viên - Nhằm giúp cho nhà trường nâng cao chất lưọng giáo dục đào tạo 4.1.3.5.4.2 Nội dung việc kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá việc thực quy chế chun mơn, việc thực chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục - Kiểm tra đánh giá lực sư phạm, trình độ chun mơn giáo viên * Cụ thể thiết kế dạy cần quan tâm đến: + Việc xác định mục đích u cầu (là cần đạt bài) Phải xác định mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ trọng tâm phù hợp với đối tượng học sinh + Việc lựa chọn, vận dụng hợp lý phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp để giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, làm chủ trình học tập sở nội dung học tập sinh động + Việc phân chia nội dung học có khoa học, hợp lý thể rõ trọng tâm học cần khắc sâu + Việc phân chia nội dung qua phần nhỏ có phù hợp với quỹ thời gian không + Việc sử dụng đồ dùng, phương tiện có phù hợp khơng + Dự kiến trước hoạt động học sinh để chiếm lĩnh tri thức 4.1.3.5.4.3 Hình thức phương pháp kiểm tra Có nhiều hình thức phương pháp, kiểm tra, đánh giá cơng tác thiết kế dạy cuả giáo viên Song tiến hành số hình thức phương pháp chủ yếu sau: 53 - Kiểm tra đánh giá định kỳ - Thông thường đợt kiểm tra kỳ, cuối kỳ, cuối năm học, kết hợp kiểm tra chun mơn nghiệp vụ giáo viên việc kiểm tra đánh giá thiết kế dạy Ban giám hiệu, ban thi đua, tổ chuyên môn tiến hành - Ban kiểm tra đánh giá đột xuất + Ban giám hiệu xuống lớp báo giáo viên chủ nhiệm Sau vào lớp dự Khi dự xong kết hợp kiểm tra việc thiết kế dạy giáo viên để dối chiếu Sau dạy nhận xét rút kinh nghiệm để giáo viên kịp thời sửa chữa - Kiểm tra đánh giá thường xuyên + Việc kiểm tra đánh giá thiết kế dạy giáo viên việc làm thường xuyên Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn hàng tuần Khắc phục hạn chế nêu phần thực trạng nhà trưòng tổ chức ký duyệt trước tiến hành dạy tuần Ban giám hiệu cần bố trí thời gian thích đáng cho việc kiểm tra đánh giá giáo viên, ý xem xét kỹ lượng nội dung phần thiết kế dạy Tập trung vào chất lượng thiết kế dạy Việc ký duyệt thiết kế dạy Ban giám hiệu phải có sổ theo dõi rõ ràng (có thể thực theo mẫu sau, giáo viên trang) Sổ theo dõi duyệt giáo án Họ tên Dạy lớp Tuần thứ Ngày duyệt Nhận xét Nội dung Phương pháp 54 Bổ sung điều chỉnh Ký nhận Ban giám hiệu có trách nhiệm trao đổi, góp ý trực tiếp với giáo viên nhằm điều chỉnh bổ sung kịp thời trước dạy Thông qua sổ theo dõi ngày để theo dõi Đánh giá giáo viên lực chuyên môn, mức độ tiến khả phát triển giáo viên - Chú ý phát huy vai trò kiểm tra tổ trưởng chun mơn đặc biệt tra đánh giá giáo viên thông qua việc rút kinh nghiệm sau dạy, qua trao đổi buổi sinh hoạt chun mơn tổ Ngồi để nâng cao chất lượng thiết kế dạy giáo viên tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm Thông qua đợt thi đua hội giảng, hội học có nội dung đánh giá chất lượng thiết kế dạy Tổ chức thi thiết kế dạy giáo viên đợt chào nừng ngày 20/11, 22/12, 26/3, 19/5 Sau triển lãm giáo án giải, thiết kế dạy mẫu mực qua năm 4.1.3.5.4.4 Tổng kết thi đua khen thưỏng Sau kiểm tra đánh giá cần phải có tổng kết thi đua khen thưỏng Tổng kết thi đua khen thưỏng biện pháp tác động mạnh mẽ tinh thần thi đua giáo viên Bởi mà người cán quản lý cần phải ý tới công tác cách thích hợp, kịp thời Trong cần ý khen ngợi giáo viên có tìm tòi, sáng tạo đầu tư nhiều công sức cho việc thiết kế dạy có chất lưọng Phát giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay việc soạn giảng, có thiết kế dạy mẫu mực để biểu dưong tổ chức học tập Làm vừa có tác dụng phổ biến kinh nghiệm quý, học hay đồng thời có ý nghĩa tơn vinh, đề cao gưong giáo viên tập thể nhà trường 55 Bố trí nguồn kinh phí để ngồi phần thưởng tinh thần có phần thưỏng vật chất để động viên, khuyến khích nỗ lực phấn đấu giáo viên nhà trường Đồng thời dấu ấn để giáo viên đề cao danh dự Làm đựơc cơng tác thi dua khen thưởng tốt tạo cho hội đồng nhà trường khơng khí thoải mái ln ln có thi đua phấn đấu cá nhân giáo viên nhà trường từ có nhiều thiết kế dạy chất lượng cao Kết học kinh nghiệm a Kết đạt Với biện pháp quản lý đạo nêu, tiến hành xin ý kiến đánh giá khách quan người trực tiếp đạo công tác giáo dục trường tiểu học đội ngũ giáo viên đứng lớp biện pháp nêu sáng kiến Kết đánh bảng sau: T Tên biện pháp ý kiến đánh giá Thực Thực Khó thực T tốt Nâng cao nhận thức 100% Xây dựng quy trình đạo 95% thiết kế dạy Tổ chức đạo sinh hoạt 100% chuyên môn Xây dựng mạng lưới 95% chuyên môn bồi dưỡng kiến thức sư phạm việc thiết kế dạy Khuyến khích động viên 93% giáo viên làm đồ dùng sử dụng đồ dùng thiết bị dạy 56 Ghi học Kiểm tra đánh giá, tổng kết 100% rút kinh nghiệm việc đạo thiết kế dạy Bằng kiến thức đánh giá khách quan nhiều giáo viên trường tiểu học khác (kết bảng trên) Tơi nhận thấy sáng kiến áp dụng rộng rãi trường tiểu học Bởi biện pháp nêu sáng kiến đáp ứng thực tế đòi hỏi việc triển khai chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học Nội dung sáng kiến vấn đề quan trọng việc thúc đẩy, nâng cao chất lượng soạn giảng cho giáo viên tiểu học b Bài học kinh nghiệm Từ thực tiễn đạo việc thiết kế dạy dạy học tích cực, tơi hệ thống hố rút số học kinh nghiệm giúp cho việc đạo thiết kế dạy dạy học tích cực trường tiểu học thành công Đội ngũ cán quản lý trường học đặc biệt phó hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn phải có nhận thức đắn cách thiết kế dạy; thấy cần thiết việc thiết kế dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đây việc làm cần thiết cho tất người từ cán quản lý đến giáo viên Với tư cách phó hiệu trưởng phải việc nhận thức rõ vấn đề tiến hành tốt việc đạo thiết kế dạy lên lớp tạo uy tín niềm tin giáo viên tồn trường Người phó hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch đạo cụ thể, khoa học có tính thực thi phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường để trình đạt hiệu cao Tóm lại: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học việc đạo xây dựng khâu thiết kế dạy lên lớp biện pháp cần thiết đòi hỏi người phó 57 hiệu trưởng phải biết kết hợp chặt chẽ đạo cách hài hồ biện pháp trình bày sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực 58 công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục từ đến năm 2020 Chất lượng thiết kế dạy định chất lượng dạy học Vì việc tìm biện pháp đạo nâng cao chất lượng thiết kế dạy giáo viên hướng đắn cần thiết Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn trường tiểu học, nhận thấy rằng: Thiết kế dạy kế hoạch trực tiếp lên lớp, cụ thể có ý nghĩa định 50% thành cơng dạy Thiết kế dạy khâu trình dạy học Việc thiết kế dạy phân công lao động xã hội người giáo viên mà khơng làm thay Thiết kế dạy lên lớp hoạt động đặc trưng lao động sư phạm, kết tinh giá trị tiêu biểu người thầy giáo Chất lượng thiết kế dạy công sức không riêng cá nhân thầy mà kết tinh trí tuệ tập thể, đội ngũ nhà chuyên gia giáo dục Để đạo việc thiết kế dạy trường tiểu học có chất lượng đạt kết đòi hỏi phải xây dựng đội ngũ cán quản lý có trình độ chun mơn cao, trình độ nghiệp vụ kỹ đạo, có lực tổ chức đạo hoạt động nhà trường tạo bầu không khí lành mạnh để thành viên có điều kiện trao đổi giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ Người phó hiệu trưởng phải biết kết hợp lực lượng động viên tạo điều kiện cho giáo viên mặt, biết kết hợp sức mạnh trí tuệ để nhà trường đạt tới mục tiêu đề Người quản lí chuyên môn phải động, sáng tạo áp dụng biện pháp thiết kế dạy phù hợp với thực tiễn nhà trường Bên cạnh phong cách lãnh đạo, lực người lãnh đạo có vai trò định tập thể sư phạm Song biện pháp đạo thiết kế dạy quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Từ mà tơi mạnh dạn đưa biện pháp 59 đạo thiết kế dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nêu Các biện pháp thực nghiệm đem lại hiệu cao trường tiểu học nơi công tác Việc áp dụng biện pháp chất lượng thiết kế dạy giáo viên ngày nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng lên rõ rệt Chúng tơi tin tưởng kết nghiên cứu áp dụng trường tiểu học có điều kiện hoàn cảnh tương tự Khuyến nghị Để tạo điều kiện cho trường tiểu học thực tốt công tác thiết kế dạy theo tinh thần đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tôi đề xuất số ý kiến sau: 2.1 Đối với Bộ giáo dục & Đào tạo + Đối với học sinh tiểu học nên học toán tiếng Việt đủ Trong tiếng việt đưa lồng vào kiến thức tự nhiên, xã hội, thường thức khoa sử địa Trường hợp môn kỹ thuật, hoạ, nhạc, thể dục dành cho học sinh khiếu học chuyên, học sinh đại trà qua vui chơi ngoại khố có giáo viên có để soạn chu đáo, sâu sắc 2.2 Đối với Sở – Phòng giáo dục đào tạo + Căn theo lực sở trường, xếp giáo viên dạy theo mơn học để họ có điều kiện, có thời gian nghiên cứu chuyên sâu môn họ soạn tốt – dạy tốt + Cần có thời gian cho giáo viên nghiên cứu, tham khảo, thực tế để bổ sung thêm tư liệu thiết kế dạy tốt Nên giảm thời gian học lớp mà tăng thêm ngoại khoá, vui chơi với nhiều hình thức để phát huy mở rộng trí lực, óc sáng tạo em 2.3 Đối với cấp trưòng giáo viên: + Đảm bảo điều kiện cần thiết phần biện pháp nêu 60 + Tăng cường giao lưu học hỏi, chủ động tiếp cận với chương trình sách giáo khoa mới, tài liệu tham khảo PHỤ LỤC VÀ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tham khảo: Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 61 Nghị Đại hội Đảng khoá X - XI Nghị 40 - Quốc hội khố X Chương trình tiểu học Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020 Điều lệ trường tiểu học Luật giáo dục 2005 Bài giảng lý luận dạy học-NXB đại học Quốc gia Đỗ Ngọc Đại Giáo dục học-NXB giáo dục 1996 Nguyễn Sinh Hùng – Nguyễn Hữu Dũng 10 Giáo trình giáo dục tiểu học - NXB giáo dục 2001 Đặng Vũ Hoạt- Phó Đức Hồ 11 Nghề dạy học – NXB giáo dục 1997 Nguyễn Văn Lê 12.vGiáo trình tâm lý học – NXB giáo dục 2001 13.Giáo trình quản lý-trường cán quản lý GD&ĐT 14.Sách giáo khoa - sách soạn môn học trường tiểu học Phụ lục: Phiếu điều tra thực trạng việc soạn giáo án dạy học tích cực Phiếu điều tra biện pháp đạo soạn giáo án dạy học tích cực Giáo án Giáo án MỤC LỤC Danh mục Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghên cứu 62 Nhiệm vụ nghên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8 Kế hoạch nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Cơ sở pháp lý 1.1.1 Cơ sở pháp lý 1.1.2 Đặc điểm chương trình tiểu học (sau năm 2000) 1.2 Một số khái niệm có liên quan 10 1.3 Cơ sở khoa học 11 1.3.1 Cơ sở tâm lý 10 1.3.2 Cơ sở giáo dục học 15 1.3.3 Cơ sở khoa học quản lý 20 63 CHƯƠNG II: THỰC TRANG VIỆC CHỈ ĐẠO CỦA VIỆC SOẠN GIÁO ÁN CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠI SƠN - ĐƠ LƯƠNG - NGHỆ AN 2.1 Đặc điểm tình hình địa phương 22 2.2 Đặc điểm tình nhà trường 23 2.2.1 Tình hình đội ngũ giáo viên 24 2.2.2 Chất lượng giáo dục học sinh 25 2.3 Thực trang đạo việc soạn giáo án lên lớp trường tiểu học Đại Sơn-Đô Lương- Nghệ An 26 2.3.1 Về thực trạng việc soạn giáo án giáo viên 26 2.3.2 Chỉ đạo việc soạn giáo án hiệu trưởng 28 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN GIÁO ÁN DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NĂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠI SƠN-ĐÔ LƯƠNG- NGHỆ AN 3.1 Nâng cao nhận thức 29 3.1.1 Nội dung nâng cao nhận thức 29 3.1.2 Hình thức tổ chức nâng cao nhận thức 30 3.2 Xây dựng quy trình đạo nâng cao nhận thức 31 3.2.1 Các giai đoạn tiến hành soạn giáo án 31 3.2.2 Kế hoạch đạo soạn giáo án giáo viên (năm học 2005-2006)34 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp phải ngắn liền với soạn giáo án 64 34 3.3 Tổ chức đạo sinh hoạt chuyên môn 37 3.4 Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ 37 3.4.1 Vai trò đội ngũ giáo viên 39 3.4.2 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ 38 3.4.3 Hình thức bồi dưỡng đội ngũ 39 3.5 Kiểm tra, đánh giá tổng kết thi đua khen thưởng 39 3.5.1 Vai trò mục đích kiểm tra, đánh giá 40 3.5.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá 40 3.5.3 Hình thức phương pháp kiểm tra 41 3.5.4 Tổng kết thi đua khen thưởng 41 Kết bước đầu học kinh nghiệm 42 KẾT LUẬN-Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Kết luận 43 Ý kiến đề xuất 44 Phụ lục danh mục tài kiệu thám khảo 65 66