* CHUYÊN ĐỀ: CỦNG CỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TOÁN Ở TIỂUHỌC A // MỘT SỐ NGUYÊN TĂC CHỦ YẾU ĐỂ LỰA CHỌN VÀ VẬN DỤNG HỢP LÍ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC I/ SỰ CẦN THIẾT PHẢI XÁC ĐỊNH CÁC NGUYÊN TẮC LỰA CHỌN VÀ VẬN DỤNG HỢP LÍ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC 1/Trong các phương pháp dạy họctoán ở tiểuhọc target='_blank' alt='phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề toántiểu học' title='phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề toántiểu học'>PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC 1/Trong các phương pháp dạy họctoán ở tiểu học, phương pháp nào cũng cần thiếtvà có đóng góp nhất định vào quá trình dạy học . Vấn đề quan trọng là : -Mỗi phương pháp dạy học chỉ có ích ( có tác dụng tốt ) khi nó được sử dụng đúng lúc,đúng chỗ , đúng mức độ . -Việc lựa chọn và vận dụng hợp lí các phương pháp dạy học trong từng tiết học sẽ góp phần làm cho từng phương pháp dạy học được sử dụng đúng lúc ,đúng chỗ ,đúng mức độ . Như vậy : -Cần phải phối hợp , vận dụng hợp lí các phương pháp dạy học nhằm đạt được mục đích ,yêu cầu của tiết dạy họctoán . - Không có phương pháp dạy học nào là vạn năng , là tuyệt đối đúng , là có thể phù hợp với mọi khâu của tiết dạy họctoán . 2 /Dạy họctoán ở từng loại bài học , ở từng lớp , từng giai đoạn , từng đối tượng học sinh …đều có đặc điểm riêng .Vì vậy việc lựa chọn , phối hợp, vận dụng hợp lí các phương pháp dạy học ở từng tiết dạy họctoán vị thể đều có đặc điểm riêng , không thể áp dụng một cách máy móc , đồng loạt .Tuy nhiên , có thể và cần thiết phải xác định các nguyên tắc chủ yếu để lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học và từng tiết học cụ thể , theo đúng mục đích và yêu cầu cần đạt được của mỗi tiết học đó . II /MỘT SỐ NGUYÊN TĂC CHỦ YẾU ĐỂ LỰA CHỌN VÀ VẬN DỤNG HỢP LÍ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC 1/ Kết hợp dạy họctoán với giáo dục : Thông qua quá trình hình thành kiến thức , rèn luyện kĩ nă ng của môn toán mà rèn luyện con ngườồígp phần thực hiện mục tiêu của môn toán ở tiểuhọc Theo khả năng và đặc điểm của môn toán ở tiểuhọc , có thể cần thiết phải rèn luyện cho học sinh : - Nắm chắc những kiến thức và kĩ năng cơ bản của môn toán ở tiểu họcđặc biệt về tính và giải toán . - Phương pháp học tập chủ động và tích cực , phương pháp suy nghĩ có căn cứ , có kế hoạch , có ưu tiên , phương pháp suy luận ( quy nạp , dự đoán ,cụ thể hoá ,trừu tượng hoá , khái quát hoá , phân tích và tổng hợp …) - Các đức tinh cần thiết của người lao động mới ( cần cù kiên trì vượt khó cẩn thận , yêu thích chân lí , cái hay cái đẹp ,chân thực 2 / Đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức . Dạy họctoán phải chính xác ( kiến thức, ngôn ngữ ,kí hiệu , hình vẽ , phương pháp suy luận …) -Dạy họctoán phải giúp học sinh thấy nguồn gốc thực tế của kiến thức mối quan hệ giữa các kiến thức , tính thiết thực của các kiến thức -Dạy họctoán theo trình độ chuẩn và tạo điều kiện để mọi học sinh đều phát triển theo khả năng của mình , tạo niềm tin và niềm vui trong lao động học tập của học sinh . 3 / Đảm bảo tính trực quan và tính tích cực, tự giác . -Kiến thức toán đều trừu tượng và khái quát . Muốn giúp học sinh dễhọcdễ hiểu phải đảm bảo tính trực quan để dạy họcchuyển từ trực quan sinh động sang tư duy trừu tượng . Sử dụng trực quan đúng mức sẽ góp phần phát triển tư duy trừu tượng cho học sinh . -Để có thể nắm chắc các kiến thức , kĩ năng của môn toánhọc sinh phải chủ động , tích cực và tự giác học tập . Muốn vậy GV phải định hướng , Giúp học sinh phát hiện vấn đề và tích cực hoạt động để giải quyết vấn đề . - Sử dụng trực quan phải hổ trợ cho hoạt động học tập tích cực , tự giác của học sinh và nhờ có tích cực tự giác trong học tập mà mức độ trừu tượng của các phương pháp trực quan ngày một được nâng cao . 4/ Đảm bảo tính hệ thống và tính vững chắc -Môn toán là một trong những môn học có tính hệ thống chặt chẽ . Dạy học đảm bảo tính hệ thống sẽ góp phần giúp học sinh nắm chắc kiến thức , kĩ năng của môn học . Muốn vậy phải : -Xác định rõ vị trí của từng bài học ở từng chương mục , ở từng lớp và toàn bộ chương trình . - Thương xuyên quan tâm đến hệ thống kiến hoá kiến thức từng bài học , từng phần từng chương ,từng năm học ,từng giai đoạn học tập . Trên cơ sở đó mà lựa chọn các phương pháp dạy học tích hợp để khắc sâu kiến thức cơ bản , kiến thức trọng tâm và mối quan hệ giữa chúng . -Sự vững chắc của kiến thức và kĩ năng môn toán đòi hỏi phải củng cố , ôn tập thực hành thường xuyên và phải học tập trung vào kiến thức cơ bản , trọng tâm nhất của chương trình . Khi lựa chọn các phương pháp dạy học cần quan tâm đúng mức đến các phương pháp giúp học sinh hiểu rõ , nhớ lâu những nội dung cần ghi nhớ và vận dụng linh hoạt những nội dung đó để làm bài , để giải quyết những vấn đề của học tập và đời sống . 5/ Đảm bảo cân đối giữa học và hành , kết hợp dạy học với ứng dụng trong đời sống . -Nắm chắc đặc điểm dạy họctoán ở tiểuhọc là thông qua thực hành theo các nội dung gắn bó với đời sống để dạy họctoán . Từ đó cần coi trọng phương pháp thực hành ,coi trọng rèn luyện kĩ năng thực hành ( tính, giải toán , đo ,vẽ hình …) hết sức hạn chế các phương pháp làm cho học sinh ít hoạt động . - Nội dung môn toán ở tiểuhọc gắn bó chặt chẽ với thực tế đời sống và có nhiều ứng dụng rất thiết thực trong đời sống .Vì vậy cần lựa chọn các phương pháp để góp phần giúp học sinh nhận biết được nguồn gốc thực tế và khả năng vận dụng trong đời sống hằng ngày của các nội dung trừu tượng của môn toán . *B //ĐỔI MỚI DẠY HỌCTOÁN NHẰM TÍCH CỰC HOÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. I / SỰ CẦN THIẾT PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC .Trong thực tiển ,ở tiểu học phương pháp dạy họctoán về cơ bản chưa được đổi mới ,không đáp ứng về mục tiêu , nội dung giáo dục .Đặc điểm chính của phương pháp dạy học là : GV thường chỉ truyền đạt , giảng giải theo tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa ,sách hướng dẫn giảng dạy Vì vậy GV thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh . -HS học tập một cách thụ động , chủ yếu chỉ nghe giảng , ghi nhớ và làm theo mẫu .Do đó việc học tập thường ít hứng thú ,nội dung các hoạt động học tập thường đơn điệu,nghèo nàng ,ít quan tâm đến phát triển năng lực cá nhân học sinh . GV và học sinh đều phụ thuộc vào tài liệu có sẵn . Dạy họctoán như vậy đang cantrở việc đào tạo những người lao động năng động tự tin linh hoạt sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hằng ngày .Yêu cầu giáo dục mới đòi hỏi phải chuyển sang phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá các hoạt động học tập học sinh , tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh đều tham gia tích cực vào quá trình dạy học . II/ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC 1/ Trong quá trình dạy họctoán GV là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh mọi học sinh đều hoạt động học tập để phát triển năng lực của cá nhân . Theo định hướng này : -GV tổ chức hướng dẫn HS huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tự HS chiếm lĩnh tri thức mới rồi vận dụng tri thức mới đó trong thực hành . -GV cần nói ít ,giảng giải ít , làm mẫu ít nhưng lại thường xuyên làm việc với từng học sinh .Cách làm như vậy đòi hỏi GV phải biết cách tổ chức các hoạt động của học sinh ,đồng thời phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để có thể đáp ứng kịp thời các tình huấn có thể xảy ra trong quá trình hoạt động học tập của học sinh , từ đó có thể giúp HS phát triển năng lực , sở trường cá nhân . -Mọi học sinh đều phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ và làm việc tích cực. Tổ chức được cách như vậy thì không cần đặt ra các biện pháp để “giữ trật tự” mà từng học sinh vẫn tập trung vào các hoạt động học tập. cách học mới tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động không rập khuôn, biết tự đánh giá và đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn đặc biệt là tạo cho học sinh niềm tin và niềm vui trong học tập. -Mọi hoạt động của lớp học do học sinh thực hiện một cách chủ động, tích cực theo hướng dẫn, tổ chức của giáo viên. học sinh trở thành trung tâm của quá trình dạy học, nghĩa là học sinh phải hoạt động nhiều, hoạt động để đạt được các yêu cầu của bài học. Giáo viên thay đổi cách hoạt động để cả giáo viên và học sinh đều làm việc tích cực, có hiệu quả và nhằm vào sự phát triển của cá nhân học sinh. 2/ Khi tổ chức và hướng dẫn các hoạt động của học sinh, giáo viên phải vận dụng một cách hợp lí mặt tích cực của các phương pháp dạy học cũ để giúp học sinh huy động các kiến thức của mình, tham gia tích cực vào các hoạt động như quan sát, điều tra, đóng vai, thảo luận… từ đó phát hiện ra và tham gia vào việc giải quyết các tình huống có thể có trong đời sống. Như vậy: - Đổi mới phương pháp dạy họctoán ở tiểuhọc không loại bỏ các phương pháp dạy họctoán truyền thống mà phải vận dụng các phương pháp đó để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới ( hoạt động cá nhân, theo nhóm… ) tạo điều kiện cho từng học sinh tham gia giải quyết vấn đề ( thường là bài toán có nội dung gần gũi với đời sống hằng ngày) . Từ đó mà thu nhận tri thức mới và rèn luyện kĩ năng mới. - Kết quả của dạy họctoán không chỉ đem lại cho học sinh những tri thức, kĩ năng cơ bản, cần thiết của mơn toán mà góp phần hình thành phương pháp học tập, phương pháp phát hiện và giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống. 3/ Đổi mới phương pháp dạy họctoán là một quá trình lâu dài nó gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, nội dung cơ sở vật chất và thiết bị đào tạo giáo viên , chỉ đạo và đánh giá…của môn học. Ở mỗi địa phương, mỗi trường, mỗi lớp tiểuhọc tuỳ điều kiện và hoàn cảnh cụ thể đều có thể tự xác định mức độ, cách thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo khả năng và sự cố gắn của đơn vị mình. III / MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCTOÁN Ở TIỂUHỌC . 1/ Vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy họctoán ở tiểuhọc . Dạy học theo các bước sau :Ôn tập củng cố ,tái hiện - Tạo tình huấn có vấn đề về nhận thức - Đề xuất giả thuyết -Kiểm nghiệm phân tích kết quả + kết luận - Rút ra kiến thức kĩ năng mới . Ví dụ : Bài Diện tích hình chữ nhật ( Toán 3 ) 1/ Ôn tập tái hiện : HS làm bài tập sau : Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm trong các câu a, b, c. a ) Hình …….gồm …….ô vuông 1cm b) Hình …….gồm …….ô vuông 1cm c) Hình …….gồm …….ô vuông 1cm 2 Nêu vấn đề : +Ta tính hình a , b , c bằng cách đếm số ô vuông 1cm phủ kín hình đó . Nếu hình có DT lớn có thể tính theo cách đếm số ô vuông đó được không ? + Để tìm DT HCN ngoài cách đếm ô vuông còn có thể tìm cách tính gián tiếp hay không? + HS thảo luận tìm ý tưởng giải quyết vấn đề . 3/ Giải quyết vấn đề: HS nêu : Có 12 ô vuông 1cm phủ kín hình chữ nhật đã cho .Vậy diện tích HCN là 12cm . GV nêu : Bạn nghĩ gì về mối liên hệ số đo chiều dài và số đo chiều rộng với số đo diện tích của hình chữ nhật . HS nhận xét … ví dụ : 4 x 3 = 12 vậy diện tích hình chữ nhật là :4 x 3 =12 (cm) 4/ Đề xuất giả thuyết : GV tập hợp các ý tưởng của HS , so sánh các ý tưởng đó và đề xuất một ý tưởng chung của cả lớp . HS dự đoán : DT =Dài x Rộng HS phát biểu : DT HCH = Dài x Rộng cm cm cm a) Viết số đo chiều dài , rộng diện tích => Kết luận chung 2/Vận dụng phương pháp qui nạp: Ví dụ : Dạy một số tính chất của cộng trừ : Tính chất giao hoán : a+ b= b + a +Tính chất kết hợp : a + ( b + c ) =( a + b ) + c + Cộng trừ có số 0 : a + 0 = a ( a – 0 = a ) GV vận dụng phương pháp qui nạp: 3 + 4 = 4 + 3 8 + 12 = 12 + 8 =>a + b = b + a Thừa nhận không chứng minh . 3/Phương pháp thử chọn ( Thử sai ) Thử tìm các đối tượng: Ví dụ : Một hình chữ nhật có DT 18m chu vi 18 m . Tìm chiều dài , chiều rộng ? Chu vi ½ CV Dài Rộng Diện tích 18 9 8 1 8 ( Loại ) 7 2 14 ( Loại ) 6 3 18 (Chọn ) 4/ Phương pháp thay thế ( Khử ẩn số ): Chẳng hạn : Tìm 2 số khi biết tổng hiệu ta tìm 2 số lớn hoặc 2 số bé 5/ Phương pháp chia tỉ lệ : Thường dùng để dạy tìm 2 số khi biết tổng tỉ hoặc hiệu tỉ Ví dụ : Tổng 2 số 132 số này gấp 21 lần số kia . Tìm 2 số đó . 6/ Phép giải từ cuối : +3 x 2 -1 -2 ? ? 3 -> -> -> -> 7/Giải phương trình đơn giản : Có các dạng đơn giản a+x =b ; x + a = b a x x = b ; x x a = b x –a = b ; a – x = b a : x = b ; x : a = b - Yêu cầu nhớ tên gọi các thành phần , kết quả mối quan hệ giữa chúng, cách tìm thành phần chưa biết phương pháp dạy theo 4 bước : - 1/ Xác định việc cần làm ( Tìm thành phần nào chưa biết ? ) - 2/Nêu cách giải - 3/ Nêu cách tính và thực hiện . - K /T lại kết quả Ví dụ : Dạy giải PT : 2 + x = 5 1/ Đềtoán cho biết gì ?Hỏi gì ? ( Tìm x trong điều kiện nào ? ) 2/ Nêu cách làm (Lấy tổng trừ đi số hạng đã biết ) 3/ Nêu cách tính 2+x =5 x=5- 2 x=3 4/Kiểm tra kết quả Các PT phức tạp hơn được xếp vào loại mở rộng nâng cao Ví dụ 7-2x =1 Yêu cầu xác định phép tính chính 7-2x =1 2x=7-1 2x=6 x=3 8/ Dạy giải toán có lời văn - Làm cho HS nắm được các bước cần thiết của quá trình giải toán , rèn luyện các bước đó1 cách thiết thực - Làm cho HS nắm được cách giải và có kĩ năng vận dụng cũng như các thuật thích hợp từng loại toán - Giải toán có lời văn có các bước sau : 1/ Đọc đề , tìm hiểu , tóm tắt 2/Phân tích đề đưa ra cách giải 3 /giải 4/ Kiểm tra , xem xét , thử lại ,tìm cách giải khác 1/Tìm hiểu kĩ đề bài : Hiểu rõ cách diễn đạt lời văn của bài toán ,hiểu được nội dung và ý nghĩa của bài toánđể nắm được dữ kiện của bài toán ,điều kiện bài toán ,ẩn số thông quấcc thứ ngôn ngữ tự nhiên ,thuật ngữ toánhọc 2/ Phân tích tìm cách giải lập kế hoạch để giải bài toán Ví dụ : Anh 3 có quyển sách,em ít hơn 1 quyển sách .Hỏi 2 anh em có bao nhiêu quyển sách . Phân tích :Tìm số sách của 2anh em ->Số sách của anh và số sách của em ->tìm số sách của em Câu hỏi :Muốn tìm số sách của 2 anh emta dựa vào đâu ? 3/ Lời giải 4/Kiểm tra lại từng cách tính và lời giải -Thử lại toàn bộ bài toán C// MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 1/ Học cá nhân ( ở trên lớp) - Hoạt động chủ yếu: + Khi bắt đầu mỗi hoạt động ( học bài mới, luyện tập, thực hành…) giáo viên có thể hướng dẫn bằng lời ( nói ngắn gọn, rõ ràng) hoặc bằng viết ( nêu trong phiếu giao việc, phiếu học toán, phiếu bài tập…). + Học sinh tự học theo hướng dẫn của giáo viên với sự hỗ trợ của phiếu học sinh, đồ dùng học toán, sách giáo khoa…để chiếm lĩnh tri thức mới, để luyện tập, thực hành theo khả năng của cá nhân để tự kiểm tra, đánh giá kết của học tập. Ví dụ: Khi học bài phân số tuần 4, giáo viên đưa ra mô hình : hình tròn chia làm 6 phần bằng nhau, học sinh quan sát để nhận biết hình tròn được chia làm 6 phần bằng nhau , 5 phần được tô màu giáo viên giải thích phân số 5/6. + Trong quá trình học cá nhân, học sinh có thể hỏi ý kiến, tao đổi ý kiến riêng với giáo viên ( có thể rời chỗ ngồi đến hỏi ý kiến giáo viên để không ảnh hưởng đến việc học tập của các bạn). Giáo viên có thể đến chỗ ngồi của học sinh để theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, trao đổi ý kiến…Khi cần thiết giáo viên có thể cho một nhóm học sinh hoặc cả lớp tạm ngừng hoạt động để trao đổi chung, để báo cáo kết quả , để nhắc nhở hoặc hướng dẫn chung. Ví dụ: Khi học xong bài diện tích hình thoi, học sinh được luyện tập ứng dụng công thức vừa học làm bài tập tính diện tích hình thoi, học sinh làm bài cá nhân. - Điều kiện: - Học sinh phải chuẩn bị sẵn các đồ dùng học toán, tài liệu họctoán của cá nhân ( thường là các phiếu họctoán , sách giáo khoa…) - Một số kinh nghiệm: + Giáo viên có thể sử dụng các vở bài tập toán ( do NXB GD phát hành) nếu chưa có điều kiện biên soạn và in phiếu họctoán cho từng đối tượng học sinh của lớp học. + Nên khuyến khích cha mẹ học sinh tự làm các bộ đồ dùng họctoán theo hướng dẫn của giáo viên. + GV chọn một số hoạt động , bài luyện tập yêu cầu mọi học sinh phải làm và có hướng dẫn , kiểm tra, đánh giá. Không yêu cầu học sinh làm việc “ đồng loạt” mà nên khuyến khích học sinh làm theo khả năng cá nhân, tránh hoặc hạn chế tình trạng học sinh đã làm xong bài nhưng phải chờ các bạn khác rồi mới chuyển sang làm bài khác. 2/ Học theo nhóm: - Cách chia nhóm: Tuỳ theo tính chất và nội dung của bài học, tiết học có thể chia nhóm trong dạy họctoán như sau: + Nhóm hỗn hợp ( có cả học sinh giỏi, khá, Trung bình…). Loại nhóm này thường gọi là “nhóm học tập” và thường hoạt động trong các tiết dạy họctoánđể giúp đỡ lẫn nhau khi cần thiết. + Nhóm theo trình độ ( nhóm HS giỏi, nhóm HS trung bình…) : Loại nhóm này thường hoạt động trong một số tiết thực hành, luyện tập toán theo phiếu giao việc, phiếu bài tập toán phù hợp với năng lực của từng đối tượng học sinh. + Nhóm theo sở trường ( chỉ dành cho đối tượng đặc biệt trong các hoạt động ngoại khoá, tự chọn về toán) : Chẳng hạn, nhóm học sinh tham gia các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi toán, hoặc nhóm học sinh tự chọn toán theo trình độ nâng cao… Việc chia nhóm có thể cố định hoặc không cố định . Tuỳ theo yêu cầu của tiết học . khả năng tổ chức của GV và sự tiến bộ cũng như nguyện vọng của HS, có thể cố định loại nhóm này nhưng không cố định loại nhóm khác. Mỗi nhóm nên có một nhóm trưởng để giúp GV điều hành hoạt động của nhóm. - Hoạt động chủ yếu: + Theo hướng dẫn của GV, các nhóm trưởng tổ chức các hoạt động của nhóm: thực hành, luyện tập theo sự phân công của nhóm trưởng, thảo luận nhóm để tìm cách giải quyết từng vấn đề của tiết học… + Nên phối hợp học nhóm với học cá nhân , đặc biệt khi cần giải quyết, đánh giá các vấn đề mới. - Điều kiện: + Nên có bàn học sinh thích hợp với sắp xếp chỗ ngồi đểhọc nhóm . Tốt nhất và cơ động hơn cả là loại bàn cá nhân làm bằng vật liệu nhẹ , bền, dễ di chuyển. + Mỗi học sinh có đủ tài liệu, đồ dùng học tập ,dụng cụ cần thiết để thực hiện hoạt động của nhóm ( ở trong hoặc ở ngoài lớp) . - Kinh nghiệm: + Chỉ nên tổ chức học nhóm ( ở trong lớp) khi có những vấn đề từng học sinh có thể giải quyết được . Các hoạt động ở lớp nên tổ chức theo nhóm để nâng cao chất lượng học tập và tự quản của học sinh + Khi làm việc , học tập theo nhóm ,học sinh thường mạnh dạn trao đổi ý kiến . Vì vậy nên khuyến khích học sinh tìm tòi ,sáng tạo, phê phán, đánh giá …để phát triển khả năng cá nhân của học sinh + GV nên chuẩn bị sẵn các phiếu giao việc và thường xuyên liên kết với các nhóm trưởng để giúp các nhóm hoạt động học tập có kết quả 3/ Học theo lớp : -Hoạt động chủ yếu thực hiện một số hoạt động chung của lớp như : + Nghe GV hướng dẫn cá nhân , học theo nhóm . +Trao đổi ý kiến , đánh giá kết quả ,chữa bài chung của toàn lớp. - Điều kiện : Nội dung hoạt động chung của lớp cần được GV ,học sinh ( hoặc nhóm học sinh ) chuẩn bị chu đáo để tiết kiệm thời gian hoạt động của cả lớp . -Kinh nghiệm : + Nên lựa chọn nội dung ,hình thức hoạt động học tập chung của cả lớp để nâng cao hiệu quả của học theo lớp . + Nên phối hợp đúng mực giữa học cá nhân, học theo nhóm , học theo lớp . 4/ Trò chơi học tập: Trò chơi học tập bao gồm các trò chơi có mục đích học tập rõ rệt . Trong dạy họctoán ở tiểu học, đăc biệt ở các lớp 1,2,3 các trò chơi học tập toán có nhiều tác dụng gây hứng thú học tập , góp phần làm tiết học trở nên sinh động , kích thích trí tưởng tượng , trí nhớ … của học sinh . - Hoạt động chủ yếu: Tổ chức chơi theo từng nhóm , từng cá nhân hoặc cả lớp. Khi chơi, học sinh phải sử dụng cùng một lúc nhiều kiến thức đã học . - Điều kiện: Mọi tiết học ở lớp 1,2,3 đặc biệt ở lớp 1 đều có thể tổ chức trò chơi học tập. Giáo viên nên chuẩn bị nội dung trò chơi theo phiếu họctoánđể mọi học sinh đều có thể tham gia trò chơi. - Kinh nghiệm: + Tuỳ theo yêu cầu, nội dung của từng tiết học mà chọn thời điểm tổ chức trò chơi học tập . + Không nên nghĩ rằng cứ tổ chức trò chơi là lớp học sẽ ồn ào . Có những trò chơi đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều nhưng phải mang lại cho các em niềm vui trong hoạt động trí óc . + Nên phối hợp hoạt động cá nhân , của nhóm và của cả lớp khi tổ chức trò chơi học tập. 5/ Hoạt động thực hành ở ngoài lớp học: - Hoạt động chủ yếu: Thực hành đo độ dài: tham quan một cơ sở sản xuất, một cửa hàngcó sử dụng các dụng cụ đo khối lượng ( các loại cân khác nhau) : đi thu thập số liệu phục vụ cho học tập toán… - Điều kiện: + GV lập kế hoạch hoạt động thực hành ngoài lớp học và tổ chức thực hiện kế hoạch đó ( từng tháng, từng học kì, từng năm học). + GV cần nêu rõ mục đích , yêu cầu cụ thể cần đạt được và có kế hoạch thực hiện từng buổi hoạt động ở ngoài lớp . ( nên thể hiện những nội dung trên trong phiếu GV giao cho từng nhóm hoặc từng học sinh) . - Kinh nghiệm: + Nên chuẩn bị chu đáo , tỉ mỉ để buổi học đạt kết quả tốt. + Nên dùng phiếu giao việc , trong đó chỉ rõ từng việc phải làm , kết quả cần đạt… dưới dạng câu hỏi , các biểu bảng đơn giản, dễ thực hiện . 6/ Hoạt động ngoại khoá về toán: - Hoạt động chủ yếu: + Tổ chức các nhóm bồi dưỡng HS giỏi toán : giúp đỡ các học sinh học kém toán… + Tổ chức các cuộc thi: giải toán , đố vui về toán, làm đồ dùng học toán, tìm hiểu về khả năng ứng dụng toán vào đời sống ở địa phương… - Điều kiện: . PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 1/ Trong quá trình dạy học toán GV là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh mọi học sinh đều hoạt động học tập. DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 1/Trong các phương pháp dạy học toán ở tiểu học, phương pháp nào cũng cần thiếtvà có đóng góp nhất định vào quá trình dạy học .